人教版高中生物必修三生态系统的能量流动教案
第二节生态系统的能量流动
一、学习目标
1.分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2.概述研究能量流动的意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
二、学习重、难点
生态系统能量流动的过程与特点
三、目标完成过程
（一）温故而知新：
生态系统的结构、成分、营养结构？
请学生根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话写出相应的食物链，各营养级之间营养关系的实质是什么？（食物关系）也就是包含能量的营养物质在各营养级间的流动。生态系统食物链和食物网的结构决定了其功能是物质的循环和能量的流动。
（二）导入新课
通过“问题探讨”设置悬念，引入能量流动。
请学生结合课文“能量流动的分析”说出能量流动包括哪些过程？（能量的输入、传递、转化和散失）研究能量的流动以什么为单位？（种群）（三）分析能量流动的过程：
质疑：食物链一定从生产者开始，能不能从动物开始？为什么？
阅读课文，结合示意图思考：
1.生产者固定的太阳能有哪些去处？
2.初级消费者如何获得能量?获得的能量有哪些去路？次级消费者呢？
3.每一个营养级获得能量的方式、能量的去路是否相同？最高营养级呢?
图示分析生产者与消费者能量流动过程
⑴生产者能量
输入：光合作用固定；
散失：细胞呼吸散热
传递：用于生长发育繁殖的能量，被下一营养级摄食、枯枝落叶被分解者分解。
⑵消费者
输入：摄食的能量中被同化的部分：摄食的能量=同化+粪便中的能量通过对以上内容的分析，我们可以总结生态系统的能量流动过程，请同学分析此过程，思考五个问题：
a、能量输入的起点？（生产者的光合作用：太阳能——化学能）流经一个
生态系统的总能量是光合作用固定的太阳能，没有生
产者就没有生态系统；
b、能量传递的渠道？（食物链或食物网）——传递对象：下一营养级或分
解者。
c、能量散失的途径？（细胞呼吸——各营养级和分解者）
d、能量传递的数量？（依次递减——各营养级都有能量的散失）
e、能量传递的方向？（单向——食物链和食物网的营养关系决定）（四）能量流动的特点
能量流动的两个特点：单向流动和逐级递减
1942年由美国生态学家林德曼对赛达伯格湖能量流动的定量分析
①
②横向比较：输入和输出的能量是否遵守能量守恒定律？
③计算相邻营养级间能量的传递效率？
思考：
为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？
为什么食物链一般不超过五个营养级？
回答“问题探讨”留下的问题。
若某生态系统中单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘成图，得到如学案所示的金字塔形。请学生判断各层次代表的营养级，并思考：
①此能量金字塔各营养级有无倒置的可能？该生态系统各营养级个体数量是
否也呈金字塔形？有无倒置的可能？
②如果要最大程度地减少能量的散失，应该怎么办？
四、总结
生态系统的能量流动
1、生态系统能量流动的定义：能量的输入、传递和散失
2、能量流动过程
①各营养级能量的输入、传递和散失途径
②生态系统的能量流动过程
3、能量流动的特点
①特点：单向流动和逐级递减
②能量传递效率：10-20%
③能量（数量）金字塔
人教版高中生物必修三生态系统的能量流动教案
第二节生态系统的能量流动 一、学习目标 1.分析生态系统的能量流动的过程与特点。 2.概述研究能量流动的意义。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 二、学习重、难点 生态系统能量流动的过程与特点 三、目标完成过程 （一）温故而知新： 生态系统的结构、成分、营养结构？ 请学生根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话写出相应的食物链，各营养级之间营养关系的实质是什么？（食物关系）也就是包含能量的营养物质在各营养级间的流动。生态系统食物链和食物网的结构决定了其功能是物质的循环和能量的流动。 （二）导入新课 通过“问题探讨”设置悬念，引入能量流动。 请学生结合课文“能量流动的分析”说出能量流动包括哪些过程？（能量的输入、传递、转化和散失）研究能量的流动以什么为单位？（种群）（三）分析能量流动的过程： 质疑：食物链一定从生产者开始，能不能从动物开始？为什么？ 阅读课文，结合示意图思考： 1.生产者固定的太阳能有哪些去处？ 2.初级消费者如何获得能量?获得的能量有哪些去路？次级消费者呢？ 3.每一个营养级获得能量的方式、能量的去路是否相同？最高营养级呢? 图示分析生产者与消费者能量流动过程 ⑴生产者能量 输入：光合作用固定； 散失：细胞呼吸散热 传递：用于生长发育繁殖的能量，被下一营养级摄食、枯枝落叶被分解者分解。 ⑵消费者 输入：摄食的能量中被同化的部分：摄食的能量=同化+粪便中的能量通过对以上内容的分析，我们可以总结生态系统的能量流动过程，请同学分析此过程，思考五个问题： a、能量输入的起点？（生产者的光合作用：太阳能——化学能）流经一个 生态系统的总能量是光合作用固定的太阳能，没有生 产者就没有生态系统； b、能量传递的渠道？（食物链或食物网）——传递对象：下一营养级或分
人教版高中生物必修三《1.1 细胞生活的环境》教案
第1节细胞生活的环境教学设计 一、教材分析 《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第1章第1节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。 二、教学目标 1.知识目标： （1）描述内环境的组成和理化性质。 （2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.能力目标： 尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 3.情感、态度和价值观目标 关注维持内环境稳态与健康的关系。 三、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。学生对内环境稳态的理解不到位，需要教师深入分析。 五、教学方法 1.学案导学：见后面的学案。 2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、
精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课时安排 1课时 七、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 利用课间时间检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。（二）情景导入、展示目标 章引入：先让学生观看一段视频，引入必修三《稳态与环境》第一章的学习。 节引入：以“问题探讨”引入，学生思考并回答相关问题。 （三）合作探究、精讲点拨 探究一：体内细胞生活在细胞外液中 体液-------不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 细胞内液（存在于细胞内，约占2/3） 体液血浆 细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）组织液 淋巴等 〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2.相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。 不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。 内环境——细胞外液构成的液体环境叫做内环境。 探究二：细胞外液的成分（PPT展示血浆成分的图片） 〔资料分析〕由学生分析并回答，老师提示。 1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白
人教版高中生物必修三免疫调节教案
高中生物教案 ——免疫调节 《免疫调节》教案 一、人体免疫系统的三大防线： 第一道：皮肤、粘膜的屏障作用及皮肤、黏膜以外的杀菌物质（如溶菌酶）的杀灭作用。 第二道：吞噬细胞的吞噬作用及体液中杀菌物质的杀灭作用。 第三道：免疫器官、免疫细胞、免疫物质共同组成人体的免疫系统，特异性免疫是保卫人体的第三道防线 而泪液、胃液、唾液属于第一道防线的分泌物，故也属第一道防线。 皮肤和黏膜屏障，是指机体体表的皮肤和所有与外界相通的腔道的黏膜，是机体与外界直接接触的结构，微生物只有通过皮肤和黏膜才能侵入体内，因此皮肤和黏膜构成了动物体防御外部入侵者的第一道防线。正常健康的皮肤黏膜，绝大多数病原微生物是不能通过的。皮肤和黏膜的机械阻挡和排除是主要作用，如呼吸道纤毛上皮的摆动，尿液、泪液、唾液的冲洗。 此外，皮下和黏膜下腺体的分泌液中含有多种抑菌和杀菌物质，如汗腺分泌的汗液中含有的乳酸、皮脂腺分泌的脂肪酸、泪液和唾液中的溶菌酶等，都具有抑制或杀灭局部病原菌的作用。再者，皮肤黏膜上存在着正常菌群，对病原微生物具有拮抗作用。 二、免疫系统的组成 1、免疫器官：骨髓、胸腺、脾、淋巴结等；免疫细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等；免疫物质：各种抗体和淋巴因子等。 2、特异性免疫中发挥免疫作用的主要是淋巴细胞；由骨髓中造血干细胞分化、发育而来。 3、与免疫有关的细胞总结
名称来源功能 具有特异性 识别功能 吞噬细胞造血干细胞处理、呈递抗原，吞噬抗原和抗体复 合物 B细胞造血干细胞（在骨髓中 成熟）识别抗原、分化成为效应细胞、记忆 细胞 √ T细胞造血干细胞（在胸腺中 成熟）识别、呈递抗原、分化成为效应细胞、 记忆细胞 √ 浆细胞B细胞或记忆细胞分泌抗体 效应T细胞T细胞或记忆细胞分泌淋巴因子，与靶细胞结合发挥免 疫效应 √ 记忆细胞B细胞、T细胞、记忆 细胞 识别抗原、分化成为相应的效应细胞 √ 三、体液免疫（主要是B细胞起作用） 抗原进入机体后，大多数抗原经吞噬细胞的摄取和处理，将抗原决定簇暴露出来，然后将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞。有的抗原可以直接刺激B细胞。B细胞接受抗原刺激后，开始进行一系列的增殖、分化，形成浆细胞和记忆细胞。（记忆细胞保持对抗原的记忆，一段时间后，相同的抗原再次进入机体，记忆细胞就迅速增殖、分化，形成大量浆细胞）浆细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应。抗体与抗原结合，抑制细菌的繁殖或对宿主细胞的黏附；抗体与病毒结合，可以使病毒失去侵染和破坏宿主细胞的能力。抗原抗体结合后，形成沉淀或细胞集团，最终被吞噬细胞消化。 四、细胞免疫（主要是T细胞起作用） 刚开始与体液免疫的开始基本相同。不同的是T细胞接受抗原刺激后，开始进行一系列的增殖、分化，形成效应T细胞和记忆细胞。当同一种抗原再次进入机体，记忆细胞就会迅速增殖、分化，形成大量效应T细胞。效应T细胞与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，激活靶细胞内溶酶体酶，使靶细胞的通透性改变，渗透压发生变化，最终导致靶细胞裂解死亡。同时，效应T细胞还释放淋巴因子（白细胞介素、干扰素等）来加强免疫效应。 五、体液免疫与细胞免疫的比较
高二生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点总结
高二生物必修三第五章生态系统及其稳定 性知识点总结 一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统(海洋生态系统、淡水生态系统)和陆地生态系统人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 (1)生态系统的组成成分(功能结构) 特例： 寄生植物(如菟丝子)消费者; 腐食动物(如蚯蚓)分解者; 自养微生物(如硝化细菌)生产者; 寄生微生物(如肺炎双球菌)消费者。 (2)食物链和食物网(营养结构) 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系(食物链不包括非生物物质和能量及分解者)。 食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连
接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。 二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。 c、特点：单向的、逐级递减的(不循环不可逆)。能量传递效率为10%-20% 2、研究能量流动的意义： a、实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如
高中生物必修三课后专题练习--5-2生态系统的能量流动
课后强化演练 第五章第2节生态系统的能量流动 一、选择题 1．初级消费者体内的能量，其去路不包括() " A．用于自身生命活动 B．被第二营养级的其他生物获得 C．通过呼吸作用消耗 D．被分解者利用 解析：初级消费者体内的能量共有以下四个方面的去路：自身呼吸消耗(热能散失，自身生长发育、繁殖消耗等)；被分解者所利用；被下一个营养级所同化；未被利用。生产者属于第一营养级，初级消费者本身属于第二营养级。 《 答案：B 2．如果一个人的食物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自植食动物，假如能量传递效率为10%。食物链关系如图，那么该人每增加1千克体重，约需消耗植物() A．10千克B．28千克 C．100千克D．280千克 | 解析：人每增加1千克体重，其中1/2来自植物即0.5千克，所需植物为10%＝5千克；1/4来自植食动物即0.25千克，所需植物为(10%)2＝25千克；1/4来自小型肉食动物即0.25千克，所需植物为(10%)3＝250千克，共需植物为280千克。 答案：D 3．下图表示某生态系统中，四种生物所同化的有机物的量占该生态系统有机物总量的比例，则这四种生物之间的食物关系最可能的是()
解析：从题干图中可看出，甲所占有的生物量为最多，应该属于生产者，乙与丙的生物量相近，二者之间不可能构成捕食关系，应该属于同一营养级，而丁的生物量最少，应属于下一营养级。 答案：A 4．如图是某生态系统能量流动的图解，对此图的理解有误的是() A．B营养级的生物个体数不一定比A少 ! B．若M表示各营养级所含的能量，当M A<5M B时，生态系统将会崩溃 C．B摄入的能量即为B的同化量 D．A所固定的能量大于B、C、D所含能量之和 解析：B营养级所含有的能量比A营养级的能量少，但生物个体数不一定少。能量在各营养级之间的传递效率最高是20%，当M A<5M B时，B会过量取食A，而使整个生态系统崩溃，B摄入的能量多于B的同化量，因为B摄入的能量中有些并没有被吸收而随粪便排出体外；流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能，所以A所固定的能量是整个生态系统的总能量，应大于B、C、D之和。 答案：C 《 5．右图是以每个营养级生物的数量多少而绘制的金字塔，其中“1”“2”“3” 分别代表第一、二、三营养级的生物，下面哪条食物链与金字塔相符合() ①草②树③昆虫④兔⑤鸟⑥狼 A．①→③→⑤ B．①→④→⑥ C．②→③→⑤ D．①→③→⑥ 解析：在一个生态系统中，生产者所储存的有机物和能量是最多的，随着营养级的增加，生物所储存的有机物和能量都在减少。树的数目较少，但能够提供较多的能量，昆虫以树叶为食，鸟以虫为食，三者构成的食物链符合题干中数量金字塔。 , 答案：C
人教新课标高中生物必修三《群落的结构》教案
第3节群落的结构 一、教学目标 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.描述群落的结构特征。 3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 二、教学重点和难点 1.教学重点 群落的结构特征。 2.教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 三、课时安排 1 四、教学过程 〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。 〖提示〗1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。 2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 〖板书〗第三节群落的的结构 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。 〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。 〖板书〗一、种群水平上研究的问题 〖学生活动〗阅读P71。 〖板书〗二、群落的物种组成 丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。 三、种间关系 〖学生活动〗阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。 〖提示〗1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。 2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。 3.雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
高中生物必修三 生态系统读书笔记
第五章生态系统专题 第二节生态系统的功能（能量流动） 生态系统的功能——能量流动、物质循环、信息传递 一、能量流动——生态系统中能量的输入、传递、转化、散失 （1）起点：生产者固定的太阳能 生产者固定的能量主要是光合作用利用的光能，也包括化能合成作用利用的化学能（2）自然生态系统总能量：生产者所固定的太阳能 人工生态系统总能量：生产者所固定的太阳能+人工喂食的饲料(有机物) （3）能量流动过程： ①输入一个营养级的能量：该营养级同化的能量,不是摄入 ②摄入=同化+粪便，同化=储存 +呼吸 ③某营养级“粪便”中能量应属其上一营养级的同化量或上一营养级被分解者分解的能量的一部分， 如兔粪便中的能量不属于兔的同化量，而是草同化量的一部分或草被分解者分解的能量的一部分。 ④未被利用的能量：包括生物每年的积累量和动植物残体以化石燃料形式被储存起来的能量。 （4）能量流动的特点及原因 能量传递效率=后一个营养级的同化量/前一个营养级的同化量，一般为10％～20％。 A单向流动∵①捕食关系不可逆转，是自然选择的结果 ②散失的热能不能被再利用 B逐级递减∵①各营养级均有呼吸作用散失； ②各营养级均有部分能量未被下一营养级利用； ③各营养级均有部分能量流向分解者 一条食物链一般只有4--5个营养级∵能量流动逐级递减 （ 项目能量金字塔数量金字塔生物量金字塔 形状 每一阶含义各个营养级所含能量 的多少 各个营养级生物数量 的多少 各个营养级生物量（有机 物）的多少 特点正金字塔一般正金字塔一般正金字塔 分析各个营养级都有呼吸 作用散失能量，还有一 部分被分解者利用，而 流入下一营养级的能 量仅占该营养级同化 量的10%~20% 成千上万只昆虫生活 在一株大树上时，该 数量金字塔的塔形也 会发生变化： 浮游植物的个体小，寿命 短，又不断被浮游动物吃 掉，所以某一时间浮游植 物的生物量可能低于浮游 动物的生物量： 摄入= 同化= 粪便储存：用于生长发育和繁殖= 散失：以呼吸作用的方式，热能的形式 流向下一营养级 流向分解者
生物必修三生态系统知识点
五、生态系统生态系统的结构 1．由与它的相互作用而形成的统一整体，叫生态系统2．生态系统的组成成分：（阳光、热能、水、空气、无机盐）、 （自养生物，主要是绿色植物）、（动物）、 (主要是细菌和真菌）。注意：可以说是生态系统的基石，的存在能够加快生态系统的物质循环，能将动物的遗体和动物的排遗物分解成无机物。 3．许多彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。 4．食物链和食物网是，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 生态系统的物质循环和能量流动的基本规律和应用 5．生态系统中能量的的过程，称为生态系统的能量流动。6．起点：从开始。渠道：沿依次传递。去处：呼吸消耗，下一营养级同化，分解。 7．生态系统的能量流动特点：（能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动）；，传递效率为。 8．研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最的利用。研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向的部分。 9．组成生物体的等元素，都不断地进行着从无机环境到生物群落，又从的循环过程，这就是生态系统的物质循环。这里说的生态系统是指地球上最大的生态下系统——生物圈，其中的物质循环带有，所以又叫。 10．碳循环：①碳在无机环境中是以二氧化碳和碳酸盐的形式存在的。②碳在无机环境与生物群落之间是以的形式进行循环的。③绿色植物通过，把大气中的二氧化碳和水合成为糖类等有机物。生产者合成的含碳有机物被各级消费者所利用。生产者和消费者在生命活动过程中，通过，又把二氧化碳放回到大气中。生产者和消费者死后的尸体又被所利用，分解后产生的二氧化碳也返回到大气中。 11．生态系统的主要功能是， 12．生态系统中的信息的种类、、。13．信息传递的作用：，离不开信息的作用； ，也离不开信息的传递；信息还能，以维持生态系统的稳定。 14．生态系统的稳定性：生态系统所具有的或自身和功能相对稳定的能力。抵抗力稳定性：生态系统并使自身的结构与功能保持原状的能力。恢复力稳定性：生态系统在受到 恢复到原状的能力。备注：营养结构越复杂，抵抗力稳定性越高，恢复力稳定性越低； 营养结构越简单，抵抗力稳定性越低，恢复力稳定性越高。 15．提高生态系统稳定性的措施：一方面要控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的
人教版高中生物必修三生态系统的物质循环教案
《生态系统的物质循环》教案 一．教学目标 1.知识目标： （1）理解生态系统物质循环的概念； （2）识记、应用碳循环的过程； （3）比较得出能量流动与物质循环的关系。 2.能力目标： （1）学会分析生态系统中碳循环的方法； （2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力； （3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。 3.情感目标： （1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识 （2）积累生态学知识，形成科学的世界观 二．教学重点：碳循环的过程 三．教学难点：能量流动和物质循环的关系 四. 教法与学法 教法：课前导学、启发式讲解、分析与归纳学法：课前预习、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新 五 . 课时安排 : 1 课时 六．教学过程 1.复习提问 （1）地球上最大的生态系统是什么？ （2）生态系统的组成成分？ （3）输入生态系统的总能量是什么？ （4）能量流动的特点？
2.引入新课 生态系统依靠太阳不断提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。讨论：生物为维持生命每天都要消耗大量的物质，如氧、水、氮、碳和许多其他物质，为什么这些物质亿万年来没有被生命活动所耗尽？（因为这些物质可以 被循环利用） 碳是构成生命有机体的重要元素之一，没有碳就没有生命。一一碳循环 3.碳循环 出示“碳循环模式图”投影片。 光合作用 （1）知识背景：光合作用CO2 （CH2O） 呼吸作用（CH2O）有氧呼吸CO2 （2）分析碳循环模式图，思考如下问题： ①碳在无机环境中的存在形式？CO2和碳酸盐 ②碳由无机环境进入生物群落的途径？绿色植物的光合作用（主要），化 能合成作用 ③碳由无机环境进入生物群落的形式？CO2 ④碳在生物群落内部的传递形式？含碳有机物；传递渠道？食物链（网） ⑤碳返回无机环境的途径：a.生产者、消费者的呼吸作用 b.微生物的分解作用 c.化石燃料的燃烧 ⑥碳由生物群落回到无机环境的形式？CO2 ⑦碳在无机环境和生物群落间 循环的主要形式？CO2 ［师生归纳］ _________________ 光合作用、化能合成作用 无机环境（CO）生物群落（有机物） 动物、植物、微生物呼吸作用 4.物质循环 （1）提问：①我们所讲的碳循环是指在什么之间进行循环？（生物群落与无机环境之间）
最新人教版高中生物必修三教案全套
最新人教版高中生物必修三教案全集 第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 一、教学目标 知识方面：描述内环境的组成和理化性质。 能力方面： 1.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 情感态度价值观：认同内环境是细胞进行正常生命活动的基本条件。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合 四、教学用具：幻灯片 五、课前准备： 六、课时安排：2课时 七、教学过程： 教学内容教师组织和引导学生活动教学意 图 章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性阅读思考引入新 课 〖板书〗第1节细胞生活的环境 问题探讨 〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括 红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。 2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。 两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是： 血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质 交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比， 血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。 〖填空式提问〗所有的生命系统都存在于一定的环境中，与 思考回答创造问 题情境， 引入新 课
环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统，也是如此。 〖问〗单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物呢？阅读思考回答 〔板书〕一、体细胞生在细胞外液 〖问〗什么是体液？ 〖引导提示〗体液——不论男性还是女性，体内都含大 量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 1.体液的成分和组成呢？ 细胞内液 （存在于细胞内，约占2/3） 1.体液血浆 细胞外液组织液 （存在于细胞外，约占1/3）淋巴等 2.内环境的组成及相互关系 阅读思考 回答 〔思考与讨论1〕 〖师提示〗 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织 液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞 直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。 由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2. 血浆组织液淋巴 同它们都属于细胞外液，共同构成人体内 环境，基本化学组成相同。 学生讨论 后回答
人教版高中生物必修三《生态系统的稳定性》教学案例
失败的小生态瓶，成功的稳态教学 ——《生态系统的稳定性》教学案例 摘要：这是高中《生物》第二册第八章第三节第五小节《生态系统的稳定性》的教学案例，上课时间是2007年5月18日第3节课。教师课前准备了一个淡水生态系统的小生态瓶教具，因为生态瓶运行不良，到上课时教具失败了，教师却用失败的教具上了一节很优秀的示范课。这不能不令人深思：在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的，在这种情况下，如何实现教学的灵活性；教师如何渗透教育机智；教学有法，教无定法，如何才能得法；如何通过教具实现师生互动……，这些问题，在这节教学案例中都得到了很好的回答。 关键词：互动灵活性教育机智 一、背景： 我作为“贫困山区高中课堂教学互动”课题操作组成员，承担了课题验收时的示范课。只知道验收的时间大约是5月份，此时的教学内容是高中生物第八章《生物与环境》。这一章的内容除了《生态系统的稳定性》少、知识相对较浅外，其余的个章节都容易上，或者说，都容易互动。抱着侥幸的心理，应该在课题验收时不会恰巧上到这里。 迟迟没有接到教务处通知，看来凶多吉少。殊不知，课题验收时刚上到《生态系统的稳定性》这一节，还有特殊要求：不准在多媒体教室上。我校只有一间多媒体教室，其余的教室里不用说计算机，就连电视机、收录机都没有。教室里，讲台上，除了一块黑板，三尺讲桌，讲桌上放着一些粉笔外，什么也没有。 跳一节内容，上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》
吧，不行，因为我在2月27日准备的小生态瓶已经失败了，里面的螺蛳、水草已经全部死亡，仅仅在水面上有一层水绵呈现出绿色。 5月18日第3节课是必须要上的，并且还要上好，可是，那就是明天啊，怎么办呢？忽然想到，明天不就是上《生态系统的稳定性》吗？该节教材开始介绍了失败的“生物圈Ⅱ号”，我制作的的小生态瓶也失败了，干脆就以失败的小生态瓶引入新课，并且以分析失败的原因结束新课，不是就互动了吗？但是，效果好不好，我仍然担心，毕竟是课题验收啊。 二、案例： 〈一〉新课的导入实录：
人教版高中生物必修三植物生长素的发现教学设计
普通高中课程标准实验教科书·人教版·必修3 第三章第2节 《植物生长素的发现》教学设计 一、设计思路 科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。 二、教学分析 ^ 1、教材分析与处理 《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整），本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。 2、学情分析 曾学习过“假说──演绎法”、“类比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强，对植物向光性现象又有一定的感性认识。但对实验设计的各种能力（语言表达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实验能力。 3、学习任务分析 教学重点：生长素的发现过程；教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要掌握生长素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。 三、教学目标 《 对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表1）。
人教版高中生物必修三生态系统能量流动一节综合练习题
生态系统的能量流动 1. 某一生态系统中，已知一只鹰增重 2kg 要吃10kg 小鸟，小鸟增重0. 25kg 要吃 2kg 虫，而昆虫增重100kg 要吃1000kg 绿色植物。在此食物链中这只 鹰对绿色 植物的能量利用百分率为 A. 0. 05% B . 0. 5% C . 0. 25% D . 0. 025% 2. 在一条食物链中，初级消费者同化的能量，其去向为 ①通过呼吸作用释放的能量 ③流人到次级消费者体内 A ②③ B .②④ 的方向，单位是 Kcal/m 2 /年 下列说法正确的是 A. 在入射的太阳能中，生产者只利用其中的 19左右 B. 分解者可利用来自各营养级转移到（A ）的所有能量 C. 消费者营养级别越高，可利用的总能量越多 D. 当人们把生产者作为食物时，比起其他营养级，可获得更少的能量 4. 流经一个生态系统的总能量是 A. 生产者用于生长、发育和繁殖的总能 量 B .流经各个营养级的能量总和 C.各个营养级生物同化的能量总和 D .生产者固定的太阳能的总量 5. 有关生态系统中能量流动的叙述，不正确的是 A. 生态系统中能量流动是太阳能辐射到系统内生产者上的能量 B ?生态系统中能量几乎全部来自太阳能 C. 生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持 D. 生态系统中能量流动是单向流动和逐级递减的 6 .生态系统的能量在流经食物链的各营养级时其特点是 A. 逐级递减和循环流动 B .逐级递增和单向流动 C.逐级递减和单向流动 D .逐级递增和循环流动 7. 在一定的时间 内，某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为 a ,全部消费 者所同化的能量为b ,全部分解者获得的能量为c ,则A 、B 、c 之间的关系是 A . a=b+c B . a>b+c C . a
人教版高中生物必修三全套课件
第1章人体的内环境与稳态 本章规划 本章内容包括：“细胞生活的环境”和“内环境稳态的重要性”两节内容。其中第1节可用1课时教学，第2节可用2课时教学(其中实验1课时)。 与学生已有知识经验的联系： 单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过这些知识，有了一定的认识。手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生有过这样的体验。体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一定的认识。这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。 与其他章的联系： 从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。本章内容又不仅与第2章有联系，稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。 第1节细胞生活的环境 从容说课 “细胞生活的环境”包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。 本章的导入利用教材提供的章题图来完成。通过启发学生观察章题图，思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。本节的引入可以利用草履虫取食、排遗过程的视频和人体血细胞与血浆进行物质交换的动态演示，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境——内环境。 “体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。内环境是核心概念，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。在教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。组织教学时
高中生物必修三生态系统能量流动教案
教学目标 1.分析生态系统中能量流动的过程，得出能量流动的特点； 2.概述能量流动的意义； 3.应用能量流动规律进行相关计算。 考点一：能量流动的过程 问题定位 1.输入第一营养级的能力，用于哪几个部分。 2.生态系统中能量流动示意图。 原因分析 精准突破 1. 生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程； 2.几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。 注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂； 3.能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程； 4. 流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级； 5.生物的遗体残骸是分解者能量的来源。 巩固练习 1.生态系统的能量流动是指( ) ①能量输入②能量传递③能量储存④能量转化⑤能量散失A．①②③④ B．①②④ C．①②④⑤ D．①②③⑤ 2．流经一个生态系统的总能量是 A．生产者用于生长、发育和繁殖的总能量 B．流经各个营养级的能量总和 C．各个营养级生物同化的能量总和 D．生产者固定的太阳能的总量 3．在一条食物链中，初级消费者同化的能量，其去向为 ①通过呼吸作用释放的能量②通过呼吸作用释放的热能③流人到次级消费者体内④流人到分解者体内 A．②③ B．②④ C．①③④ D．②③④ 总结优化 效果验证
人教版高中生物必修三教学三维目标---教学目标和教学重难点
人教版高中生物必修三教学三维目标----教学目标和教学重难点 稳态与环境 目录 第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 第2节内环境稳态的重要性 科学史话稳态概念的提出和发展 第二章动物和人体生命活动的调节 第1节通过神经系统的调节 与生物学有关的职业神经外科医生 第2节通过激素的调节 科学·技术·社会评价应用激素类药物的利与弊 第3节神经调节与体液调节的关系 科学·技术·社会拒绝毒品，慎用心理药物 第4节免疫调节 科学·技术·社会艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病 第三章植物的激素调节 第1节植物生长素的发现 第2节生长素的生理作用 第3节其他植物激素 第四章种群和群落 第1节种群的特征 科学家的故事从治蝗专家到生态学巨匠 第2节种群数量的变化 与生物学有关的职业植保员 第3节群落的结构 科学·技术·社会立体农业 第4节群落的演替 与生物学有关的职业林业工程师 第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 第2节生态系统的能量流动 科学·技术·社会生态农业 第3节生态系统的物质循环 第4节生态系统的信息传递 第5节生态系统的稳定性 第六章生态环境的保护
第1节人口增长对生态环境的影响 第2节保护我们共同的家园 第一章人体的内环境与稳态 内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知规律逐层推进。 首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。 然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。 一、教学目的要求 知识方面 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 情感态度与价值观方面 1.通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器官系统的协调活动，才能实现内环境的稳态。 2.使学生逐步树立生物体的局部与整体相统的辩证唯物主义观点。 能力方面 1.通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义。 2.提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 第1节细胞生活的环境 一、教学目标 1.明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系。 2.理解体内细胞物质交换是通过内环境而实现的。 3.理解内环境稳态的概念及其生物意义。
生物必修三能量流动计算
一、食物链中的能量计算 1.已知较低营养级生物具有的能量（或生物量），求较高营养级生物所能获得能量（或生物量）的最大值。 例1.若某生态系统固定的总能量为24000kJ，则该生态系统的第四营养级生物最多能获得的能量是（） A. 24kJ B. 192kJ C.96kJ D. 960kJ 解析：据题意，生态系统固定的总能量是生态系统中生产者（第一营养级）所固定的能量，即24000kJ，当能量的传递效率为20%时，每一个营养级从前一个营养级获得的能量是最多的。因而第四营养级所获得能量的最大值为：24000×20%×20%×20%=192kJ。 答案：D 规律：已知较低营养级的能量（或生物量），不知道传递效率，计算较高营养级生物获得能量（或生物量）的最大值时，可按照最大传递效率20%计算，即较低营养级能量（或生物量）×(20%)n（n为食物链中由较低营养级到所需计算的营养级的箭头数）。 2.已知较高营养级的能量（或生物量），求较低营养级应具备的能量（或生物量）的最小值。 例2.在一条有5个营养级的食物链中，若第五营养级的生物体重增加1 kg，理论上至少要消耗第一营养级的生物量为（） A. 25 kg B. 125 kg C. 625 kg D. 3125 kg 解析：据题意，要计算消耗的第一营养级的生物量，应按照能量传递的最大效率20%计算。设需消耗第一营养级的生物量为X kg，则X=1÷(20%)4=625 kg。 答案：C 规律：已知能量传递途径和较高营养级生物的能量（或生物量）时，若需计算较低营养级应具有的能量（或生物量）的最小值（即至少）时，按能量传递效率的最大值20%进行计算，即较低营养级的生物量至少是较高营养级的能量（或生物量）×5n（n为食物链中，由较低营养级到所需计算的营养级的箭头数）。
人教版高中生物必修三全套教案
第1章人体的内环境与稳态 1.1 细胞生活的环境 一、教材分析 《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。 从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。 二、教学目标 1、描述内环境的组成和理化性质。 2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] ⑴内环境的组成和理化性质。⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 [解决方法] ⑴充分利用学生已有的知识、经验和图片搭建学习新知识的桥梁，帮助学生对细胞外液（内环境）的感性认识。 ⑵通过资料分析讲解内环境理化性质。 ⑶将学生分组讨论“思考与讨论”中的问题。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] ⑴内环境的理化性质。⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 [解决方法] ⑴同上。⑵结合图解讲解。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式、讲授法、问题探究法。教具准备：挂图、多媒体课件、模型教具 六、学生活动 1、启发学生观察相关图片，帮助理解和掌握新知识。 2、组织学生开展阅读、思考与讨论，资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构环境及其理化性质的知识。 七、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：利用教材提供的“问题探讨”来完成。 我们知道生活在水中的单细胞生物（如草履虫），可以直接从水里获取生存必需的养料，并把废物直接排入水中。那么人体的体内细胞，是如何与外界环境进行物质交换的呢？ 一、体内细胞生活在细胞外液中 学生阅读教材P2—3相关内容，教师设问： 1、什么叫体液？ 2、血液全是体液吗？ 3、手和脚有时会磨出“水泡”，“水泡”中的液体主要是什么？ 4、什么叫细胞内液？ 5、什么叫细胞外液？ 6、内环境是指什么？“内”的含义是什么？（“内”与“外”是相对的，从细胞来看，细胞外液属于其生活的外界环境，其内环境为细胞内液；而从人体来看，细胞外液是内环境） 7、组织液、血浆、淋巴液之间的关系如何？ 8、血细胞直接生活的内环境是什么？ 9、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？