基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略

基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略
作者：吴清华
来源：《课程教育研究》2020年第13期
【摘要】随着社会的进步，经济的发展，人民物质水平和条件也越来越高，对于孩子的教育也越来越重视，那么国家对于教育素质要求也在不断地提升，从小学教育就可以真切的感受得到。

当今小学语文的课堂以及教学模式已经不同于过去传统的教学模式，虽然在大范围上有了一定的改观，小学语文课堂也采取了一些相应措施来更好地进行语文阅读教学，但还是有很大的发展空间，本文旨在探析发现当今小学语文智慧课堂在阅读教学过程中存在的困惑或问题，进一步研究如何推动更好地能够发展小学生核心素养基础之上小学语文智慧课堂阅读的教学策略，以便于让孩子养成一个良好的阅读习惯，具备基本的文化素养和认知水平，促进孩子全面发展，为孩子的未来发展奠定坚实的基础。

【关键词】小学语文; 智慧课堂; 阅读; 核心素养; 思维能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0038-02
现在随着社会水平不断提高，国家、社会、家庭对于教育的重视程度也在不断的提高，在一定程度上有效地推动了教育的改革，教育要从孩子抓起，小学是孩子成长的重要阶段，使孩子养成一个良好的阅读习惯是极其重要的。

当今的语文课堂已经不是以前传统的课堂，打破了传统的老师教孩子学的课堂模式，在一定程度上能够与时俱进，现在是信息化时代，会将信息技术运用于课堂教学过程中，可以引起学生的好奇心，增强学生的思维能力，进一步可以开发学生的大脑，语文作为一门重要的学科，是培养学生对世界的认知能力、思考能力的学科，在语文课程标准中谈到“在发展语言能力的同时，思维能力，激发想象力和创造潜能”，其中语文阅读教学是十分重要的，培养学生爱读书、读好书的习惯，可以不断增强学生对事物的理解能力、文字的理解与运用能力等，但是做的还是会有所欠缺，忽视学生的个性特点，无法做到兼顾每一位学生，这样会影响学生身心健康发展，因此需要社会、学校、教师的关注，共同促进学生阅读能力的养成。

1.小学语文课堂阅读教学过程中的问题
1.1教师的专业技能不够成熟
尽管随着时代的发展，人们受教育的程度普遍提高，教师的职业水平相应的有了很大的提高，但是，在小学语文教师阅读教学的过程中，由于教师自身教学能力的欠缺，会导致语文阅读的最终效果大打折扣。

现在有很多的非师范汉语言文学毕业的人考取教师资格证，然后从事
小学语文教师职业，他们的专业性一定不如专业师范生，不论是从知识量还是知识的广度而言，他们都是十分欠缺的，文化底蕴不深厚，阅读的文学作品有限，加上教学方式传统，无法有效集中小学生的注意力，那么语文阅读课堂效率低，影响小学生阅读能力的提高，核心素养无法得到提升。

1.2在教学过程中对学生评价过于笼统
阅读需要开拓性的思维，问题的答案不是唯一的，我们经常会看到参考答案中写到言之有理即可，说明只要符合题意就可以，也因此给小学语文教师形成了一种错误的认知，在阅读教学课堂上，学生发表自己的观点看法，充分发挥了学生的主动性，老师肯定学生，秉着为孩子好的指导思想，不希望孩子因此受到伤害，但是不严肃的指出问题，这是对孩子的不负责任，一篇阅读文章是有其自身的中心思想以及深刻意义，一味的脱离文章实际的思考问题，不利于学生的阅读能力提高。

2.基于核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略探析
2.1创设问题情景
小学生，正是建立事物基本认知的时期，学生的创造力，想象力，动手实践能力以及主动思考能力都是重要养成阶段，语文课程标准中对阅读教学的其中一项要求就是“能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，能对课文中不理解的地方提出疑问”，因此教师要从学生实际入手，激发学生对学习的热情，善于为学生设置問题引发思考，比如在《凿壁借光》这篇文章的学习过程中，要善于引导学生，向学生提出问题，匡衡为什么要凿壁呢？让学生学会在文章中找到问题答案，那么匡衡是由于家境平寒但是非常的喜欢读书，所以借着邻居微弱的光在认真读书，启发学生进一步思考，匡衡的刻苦学习的精神是不是值得大家去学习，使学生进一步感受这一精神，增强学生主动学习思考的能力。

在语文课程标准中也谈到“能主动探究性学习，在实践中学习、运用语文”，培养自我的探究能力。

2.2采用信息技术辅助教学
随着经济的发展，信息化时代来临，信息技术也日趋成熟，在教育领域也在引用信息技术，智慧课堂的主要载体是信息技术，在小学语文的教学课堂中，运用多媒体展示阅读课件，通过字体，颜色，动画等的设置，在有限的时间空间突出重点难点，使之一目了然，教师运用技术资源在更大程度上激发学生的大脑，例如，在讲授《颐和园》这篇文章时，老师可以采用播放颐和园宣传片的方式导入内容，使学生对颐和园的外观、布局、构造有基本的了解，让学生能够切身感受这不是虚拟的事物，是实实在在存在的，使学生产生兴趣，教师向学生提出问题，“如果是你，你会如何游玩颐和园，如果下次有机会去可以试着回忆作者的游玩过程”，这样可以发挥文章的实践指导作用，教师要充分开发利用信息资源，利用声音、图片刺激感官，使学生对文章有更加深刻的体会，在一定程度上也可以活跃课堂气氛，打破传统的教学模式。

2.3制定切合实际的教学计划
小学生思维活跃、动手能力强，教师要根据学生的具体情况制定具体的教学计划。

针对学生特点，教师可以在语文阅读教学过程中组织学生进行一些活动，进行角色扮演，使学生在朗诵过程中体会文章表达的情感，这也是积极响应课程标准相关要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，教师在分配角色时要充分考虑每位学生的具体特点，朗诵好的同学可以念旁白，表现力强的演具体人物，让学生分别扮演每个人物，使学生展现自己的特点，在入情入境中加深对文章的理解，同时增强自己的自信心。

2.4教师给予多样化评价
在课堂中，老师给予学生多样化的评价能够带动学生学习积极性，不是只有一味的鼓励才是对孩子有利的评价，如果在学生表现不好回答不正确时，教师不指出，长此以往，学生会形成错误的认知;有些教师对学生的表现评价过少，会让学生认为自己没有受到老师肯定，这些都是不可取的，因此先肯定学生勇于提出问题的宝贵精神，可以对学生说“你真是一个善于思考、观察细致的学生”，这样评价肯定了学生的做法，同时也是在激励其他同学勇于提出质疑，然后向学生提出问题，“那你是从文章哪里得出这一结果的？”，旨在让学生深入思考，让学生明白提出的问题必须是根据文章得来，不能够没有依据的发言，肯定学生的同时要引发学生思考，培养学生理解文章的能力、思维能力以及勇于质疑的精神。

3.结语
培根曾说过;“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确”，的确广泛的阅读能够使人变得充实，眼界更加开阔，小学语文智慧课堂是结合时代发展、社会实际的一大体现，语文阅读教学课程需要使学生掌握正确的朗读去理解课文，感受课文的情感，唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，进一步陶冶学生的情操，帮助小学生确立正确的认知，培养其思维能力、理解能力，提升学生的核心素养，我深深地体会到在语文课堂中注重阅读教学是十分有必要的，教师结合信息技术、采用先进的教学策略，推动小学生自身的发展，为社会培养建设型人才。

参考文献：
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