创客教育的现状、问题与未来发展方向
幼儿园未来创客：手工制作与科技创新活动
幼儿园未来创客：手工制作与科技创新活动幼儿园是培养孩子们兴趣和创造力的重要场所。
在未来，随着科技的不断发展，幼儿园的创客教育也将面临新的挑战和机遇。
手工制作和科技创新活动将成为幼儿园教育的重要组成部分，帮助孩子们更好地理解和应用知识，培养他们的创造力和创新精神。
一、手工制作在幼儿园的重要性1. 手工制作培养动手能力在幼儿园阶段，孩子们的动手能力和动手创造力正在逐渐形成。
通过手工制作活动，孩子们可以锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力，培养动手能力和创造力。
2. 手工制作激发想象力手工制作不仅可以培养孩子们的动手能力，更可以激发他们的想象力和创造力。
在手工制作中，孩子们可以根据自己的想法和想象来创作，这对于他们的全面发展是非常有益的。
二、科技创新活动在幼儿园的意义1. 科技创新活动培养孩子们的科学素养在科技发达的时代，培养孩子们的科学素养变得尤为重要。
科技创新活动可以帮助孩子们更好地理解科学知识，培养他们的科学思维和实践能力。
2. 科技创新活动促进孩子们的创新意识在科技创新活动中，孩子们可以自由地提出想法、设计实验和进行实践，这有助于培养他们的创新意识和创新精神。
三、未来幼儿园创客教育的发展方向1. 融合手工制作和科技创新活动未来的幼儿园创客教育将更加注重手工制作和科技创新活动的融合，让孩子们在动手制作的过程中，更多地接触到科技和创新。
2. 引入跨学科的实践活动未来的幼儿园创客教育将引入更多跨学科的实践活动，帮助孩子们将不同学科的知识和技能进行有机整合，培养他们的综合素质和创新力。
四、我的观点和理解作为幼儿园创客教育的文章写手，我认为未来的幼儿园创客教育应该注重培养孩子们的动手能力和科学素养，同时引入更多的跨学科实践活动，让孩子们在实际操作中，更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新精神和综合素质。
在未来的幼儿园创客教育中，手工制作和科技创新活动将成为不可或缺的一部分，帮助孩子们更好地发展自己的潜能，为未来的学习和生活打下良好的基础。
创客教育视角下项目式学习活动的问题与改进
· 95 ·投稿网址： 2021年3月20日创客教育视角下项目式学习活动的问题与改进刘一辉（西北政法大学学生心理健康教育中心，西安，710122）摘 要 项目式学习强调知识的融会贯通，注重激发学生的创新意识，是培养学生解决实际问题技能和自主学习能力的有效方法。
近年来，项目式学习越来越被教师广泛应用，但在教学实践中仍然存在对项目式学习认知不清晰、项目选择浅层化、实效性差等问题。
转变教师错误认知，结合学情深化项目探究，提升教师相关技能素养是提升项目式学习应用实效的有效措施。
关键词 创客教育 项目式学习 活动设计中小学是人生的初始阶段，也是教与学的基础阶段，在中小学教育中实施“创客教育”不仅有助于培养创新精神，更符合我国社会主义现代化建设所需。
但是，在实现创客教育平稳落地的过程中，还存在对项目式学习认知模糊、项目选择浅层化、教师操作难度大、实效性差等问题。
基于此，本文拟从创客教育视角出发，探究项目式学习存在的不足之处和改进策略。
一、创客教育视角下项目式学习的不足1.对项目式学习的认知模糊在创客教育视角下的项目式学习中，教师必须通过学生个人发展的视角而不是学科权威的视角考虑教学步骤和教学方法，强调将个人兴趣扩展到更广泛的探究中的教育方式。
但是，由于大部分教师对项目式学习的认知模糊甚至存在误区，在实施项目式学习的过程中，虽然采取了项目式教学的课程标准，但是在实践当中，无论是教学材料还是教学工具，依然没有摆脱传统教学的范畴。
对部分教师而言，他们很难在短时间内放弃以往的“教师为中心”或“主导—主体”教学模式，而将学生视为教学中心[1]。
创客教育视角下的项目式学习包含基本问题、项目设计、工作计划、项目管理、最终产品和评价反馈六个因素。
一个成功项目的设计与计划除了完成项目开始前的准备工作——寻找项目选题、确定项目范围、选择课程标准、统合项目学习目标、确立项目的设计标准、创设理想的学习氛围，还包括设计驱动问题、规划项目评价、规划项目过程、管理项目过程几个部分。
创客教育的市场价值与市场机构分析
创客教育的市场价值与市场机构分析创客教育是指通过培养学生动手能力、创新能力和团队合作能力等，来促进学生全面发展的教育方式。
随着创新型人才的需求增加，创客教育逐渐引起了广泛的关注和重视。
本文将从市场价值和市场机构两个方面分析创客教育的发展。
一、市场价值：创客教育主要通过培养学生的动手能力和创新能力，使学生更好地适应创新与科技发展的社会需求。
创客教育的市场价值主要表现在以下几个方面：1.培养创新能力：创客教育注重学生的动手实践和创新思维训练，培养学生具备主动探索、发现问题和解决问题的能力。
这种能力在现实生活和工作中非常重要，因此创客教育具有很高的市场价值。
2.培养动手能力：创客教育鼓励学生动手实践，通过实际操作来学习知识和技能。
随着传统教育越来越注重纸上谈兵，学生的动手实践能力逐渐减弱。
因此，创客教育能够满足这一需求，市场价值较高。
3.促进团队合作：创客教育注重学生团队合作，通过团队项目实践提升学生的团队合作能力。
这是现实生活和工作中必不可少的能力，所以创客教育在市场上有很大的发展潜力。
4.培养就业竞争力：创客教育注重培养学生的实践能力和创新能力，帮助学生更好地适应就业市场需求。
在竞争激烈的就业市场中，具备创客教育背景的学生具有明显的优势，具有很高的就业竞争力。
二、市场机构：1.教育机构：创客教育逐渐受到学校的重视，很多学校开始开设相应的课程或开办创客实验室。
这些教育机构具有强大的资源和师资力量，能够提供高质量的创客教育服务。
2.培训机构：创客教育的市场需求日益增长，培训机构纷纷推出创客教育培训课程。
这些培训机构通过创客营地、夏令营等形式，为学生提供创客实践的机会，满足学生对创客教育的需求。
3.创客空间：创客空间为学生搭建了一个实践创新的平台，提供各种创客项目和设备供学生使用。
学生可以在创客空间中进行自主实践和项目探索，培养创新能力和动手能力。
创客教育市场机构的竞争主要表现在以下几个方面：1.师资力量：教育机构和培训机构需要拥有具备创客教育背景的优秀师资力量，能够提供高质量的创客教育服务。
何克抗-“创客教育” 与 创新人才培养 ——创立中国特色创客教育体系
一、“创客教育”与“创新教育”的比较
3.仅就“创新能力”而言，西方的“创客教育” 和我国 “创新教育”的要求也有所不同
创新能力是指“如何把创新的思想观念、理论方法及产品设计
转化为实际的精神产品或物质产品的能力（即写成文学作品、谱成乐 曲、形成绘画及理论著作或制造出各种专利产品的实践能力）。即创
新能力可通过“精神产品”或“物质产品”这两方面来体现。
而在当前西方创客领域主流学者的心目中，非常强调“实体作 品”的创造，而且认为“实体作品”只体现为“物质产品”；这种
看法，显然是片面的；但却具有可取之处——因为它倡导的是“动手 操作、精益求精、尚工重器的‘工匠精神’”。具有这种“工匠精神 ”的创新人才确实非常优秀，也为社会特别需要——他们为国家实体 经济的发展做出了巨大贡献；但是，我们国家的未来、民族的振兴、 人民的安康所期盼所依靠的创新人才，决不仅仅是只具有“工匠精神 ”的卓越技工，也需要并不属于“工匠”的哲学家、文学家、作曲家 、和绘画大师。正因为如此，在我们国家的创新教育内涵中，虽然也 推崇尚工重器的“工匠精神”，却并没有把它看成是创新人才必须具 有的唯一创造能力。可见，仅就创造能力的培养而言，西方“创客教 育”和我们中国“创新教育”的要求，也确实有所不同。
于是，我们也可以用一句话，简洁地把西方学者心目中的“
创客教育”目标及其本质概括出来——就是要把青少年都培养 成能利用各种技术手段与方法创造出“实体作品”的创客。
4
一、“创客教育”与“创新教育”的比较
2. 我国“创新教育”的培养目标
我国素质教育的目标是要把广大青少年都培养成“创新人才”。
“创新人才”与“创客人才”只有一字之差，含义却大不相同。
四、结束语
3
一、“创客教育”与“创新教育”的比较
国外创客教育发展模式及借鉴意义
国外创客教育发展模式及借鉴意义一、国外创客教育发展模式1. 校内实验室和工作室在美国和一些欧洲国家，很多学校都设立了创客实验室和工作室，提供给学生进行科技创新与实践的场地和设备。
这些实验室和工作室通常配备了3D打印机、激光切割机、Arduino开发板、树莓派等创客工具和设备，学生可以在这里进行自己的创造性项目。
学校会组织创客俱乐部和相关活动，鼓励学生参与培养学生的动手能力和创新意识。
2. 创客空间和创客中心除了学校提供的创客实验室和工作室外，国外也大量设立了专门的创客空间和创客中心，为社区和大众提供创意、技术和创业的资源和支持。
这些创客空间通常由政府、高校、企业或独立机构组织管理，提供各种类型的工作坊、培训课程、创客活动等。
人们可以在这里学习编程、电子制作、机械设计等知识，也可以获得创业指导和资源支持，开展自己的创新创业项目。
3. 创客教育课程和项目在国外，一些大学和专业机构开设了专门的创客教育课程和项目，为学生提供系统和深入的创客教育。
这些课程包括创意设计、产品开发、商业模式等内容，注重学生的实践能力和创新思维的培养。
学生在课程中会接触到各种技术和工具，完成自己的创客作品，并且有机会参与创业孵化和项目孵化。
1. 注重实践和项目导向国外的创客教育强调实践和项目导向，鼓励学生通过实际动手去完成自己的创客项目。
这种模式培养了学生的动手能力、解决问题的能力和创新意识，有利于学生的综合素质和能力的提升。
我国的创客教育也应该向这个方向发展，注重学生的实际动手能力和项目实践经验，培养学生的创客精神和实践能力。
2. 多元化的创客资源和支持国外的创客空间和创客中心为社区和大众提供了多元化的创客资源和支持，包括场地设备、培训课程、创客活动等。
这些资源和支持有助于各行各业的人们进行创新创业，提升整个社会的创新能力。
我国的创客教育也应该注重建设和整合各种创客资源和支持，为学生和社会提供更广泛的创客资源和支持平台。
3. 教育与产业的深度融合4. 创客教育生态的积极建设国外发展创客教育积极倡导社区与学校、企业与政府之间的合作，为创客教育生态的建设提供了有力支持。
创客教育案例分析(3篇)
第1篇摘要：创客教育作为一种新兴的教育模式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本文以某小学为例，分析了该校创客教育的实施过程、成果及存在的问题，以期为其他学校开展创客教育提供参考。
一、背景随着科技的飞速发展，社会对创新型人才的需求日益增加。
我国政府高度重视创新教育，将创新教育作为国家战略。
创客教育作为一种以学生为中心、注重实践和创新的教育模式，逐渐成为教育改革的热点。
某小学积极响应国家号召，于2016年开始实施创客教育，现将该校创客教育的案例分析如下。
二、创客教育的实施过程1. 创客教育理念的普及该校首先组织教师学习创客教育理念，使教师充分认识到创客教育的重要性，转变教育观念，树立创新意识。
2. 创客教育课程体系的构建该校结合学生年龄特点和兴趣爱好，开设了机器人、3D打印、编程、电子制作等创客课程，并定期举办创客活动，为学生提供丰富的实践机会。
3. 创客教育师资队伍建设该校引进专业创客教师，并组织教师参加各类创客教育培训，提升教师的创客教育教学能力。
4. 创客教育环境建设学校投资建设了创客空间，配备了先进的创客设备，为学生提供良好的创客实践环境。
5. 创客教育评价体系建立该校建立了以学生创新能力和实践能力为导向的评价体系，关注学生在创客教育过程中的成长和进步。
三、创客教育的成果1. 学生创新意识增强通过创客教育，学生的创新意识得到显著提高，他们敢于尝试、勇于挑战，不断探索未知领域。
2. 学生实践能力提升创客教育为学生提供了丰富的实践机会，学生在实践过程中掌握了各种技能，提高了动手能力。
3. 学生团队合作意识增强创客教育强调团队合作，学生在项目实施过程中学会了与他人沟通、协作，提升了团队合作意识。
4. 学生综合素质提高创客教育培养了学生的创新思维、实践能力、团队协作能力和终身学习能力，提高了学生的综合素质。
四、存在的问题1. 创客教育资源不足虽然学校投入了一定的资金建设创客空间，但与发达国家相比，我国创客教育资源仍较为匮乏。
创客教学设计(精选)
整合社会上的创客资源，如创客空间、科技博物馆等，为学生提 供更加丰富的实践场所和学习资源。
共享机制建立
建立创客教学资源共享机制，鼓励教师、学生、企业等各方积极 参与资源共享，提高资源利用效率。
05
创客教学实践案例
案例一：创意机器人设计课程
课程目标
教学内容
培养学生创新思维和动手实践能力，掌握 机器人设计基本原理和技术。
合作学习
02
鼓励学生分组合作，共同完成创客项目，培养学生的团队协作
精神和沟通能力。
个性化指导
03
针对学生的不同特点和需求，提供个性化的指导和支持，确保
每个学生都能够获得成长和进步。
教学评价与反馈
01
过程性评价
关注学生在创客学习过程中的表现和努力程度，及时给予肯定和鼓励，
激发学生的学习动力。
02
结果性评价
对学生的创客作品和项目成果进行评价，评估学生的创新能力和实践成
果。
03
反馈与改进
根据学生的表现和评价结果，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生改
进和提高。同时，教师也应根据学生的反馈不断调整和优化教学方法和
手段。
04
创客教学资源与平台
教学资源建设
教材与课程开发
结合创客教育理念和实际需求，开发适用于不同学段的创客教材， 构建完善的创客课程体系。
课程目标
让学生了解3D打印技术原理和应用领 域，掌握3D打印基本操作和设计方法 。
教学方法
采用理论与实践相结合的教学方法， 通过案例分析、实践操作等方式，帮 助学生掌握3D打印技术。
教学内容
介绍3D打印技术原理、发展历程和应 用领域；讲解3D打印基本操作和设计 方法；指导学生完成3D打印作品设计 。
STEM创客及场馆学习的应用模式 效果及发展趋势研究
202教育版STEM 创客及场馆学习的应用模式 效果及发展趋势研究内容摘要：STEM 集Science、Technology、Engineering 和Mathematics 于一体，是一种能够促进学生综合发展的教育方式；而创客与则尤其注重学生的创造能力，重点提升学生的创新意识；场馆学习主要锻炼青少年的心态和素质，培养学生的技能。
这几种教育方式都是新时期下全新的教育模式，是促进学生身心综合发展的有效途径。
将STEM、创客和场馆学习方法结合起来，探讨几种教育方法的应用模式、应用效果和发展趋势，是当前时代下促进教育发展的有效策略。
关键词：STEM 创客 场馆学习一、STEM、创客教育和场馆学习教育的应用模式及应用效果：（一）理论依据：STEM、创客教育和场馆学习教育都以学生自主探索、手工制造为核心，受到杜威的进步主义和Logo 语言发明者-西蒙·帕伯特理论的影响。
主张引导学生利用已有知识建造具体的、外在的和可与人分享的制品、建立人际关系等。
在整合应用了相关学科知识的基础上，形成了现代化的教学方法，让学生以现实问题为基础，进行项目的探索学习，在这一过程中提高科学素养、培养探究精神和丰富学科知识，以达到促进学生综合发展的目的。
（二）教学目标：几种教学方式的总体目标在于利用一些数字前沿技术，应用跨学科知识，在探索中发现问题和解决问题，加深对知识的理解，形成人才发展所必须具备的创新、探索、不畏困难等品质。
是一个通过侧面学习知识和掌握解决真实问题能力的过程，主要目标时促进创新、创意和创造能力的提升，形成优秀的品质和良好的心理素质等。
因此，以这种目的出发，STEM、创客教育和场馆学习教育的教学目标可以从知识、技能几个方面进行规划。
知识包括科学Science、技术Technology、工程Engineering 和数学Mathematics 等多个领域的学科知识，技能包括物理计算、硬件装配、识别元件、搭建电路、编写程序、调试功能以及打印建模等，在此基础上，培养和锻炼学生的良好身心素质，形成优秀的品格。
中小学创客教育：问题与对策
中小学创客教育：问题与对策作者：肖安庆来源：《今日教育》2017年第04期创客（Maker）首次由克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中提出，指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人。
创客需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。
创客教育则是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。
[1]近几年，随着创客教育在国内的深入与发展，中小学创客教育也出现了一些问题。
笔者概括论述了中小学创客教育发展的现状与问题，提出了发展创客教育的若干建议。
一、中小学创客教育的发展与意义（一）中小学创客教育的发展创客运动起源于美国，在全球也具有规模与影响力。
国内创客空间的大本营——“新空间”，2010年在上海正式落户。
之后，创客运动以深圳为龙头，在全国各个高校迅速发展开来。
清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。
2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。
教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。
主流媒体的关注和高校的大力支持，对创客教育的推广起了很大的作用。
创客教育除了在高校迅猛发展外，在中小学校里也得到了相应的应用与发展。
浙江省温州中学的谢作如老师以温州中学为例，讨论了建立创客空间的必要条件：足够大的场所、足够全的工具以及足够长的开放时间。
[2]然而要创办一个成功的创客空间，仅仅有硬件的支持是远远不够的，还应有系统的课程和教学模式以及教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。
此外，中小学创客教育还应该鼓励学生通过制作和创造的方式进行学习。
山东省淄博市临淄区宴婴小学科学教师刘文迪通过小学科学教育创客活动，指出创客教育要与学生的学习方式、教学方法、科学内容和小组合作相结合，从而改变传统的授课模式以及教学评价方式。
[3]（二）中小学实施创客教育的意义1.创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想。
创客教育任重道远
交流探讨JIAOLIU TANTAO从2014年开始，硅谷创客教育在我国中小学悄然兴起，北京、上海等大城市是国内创客教育的领跑者。
创客教育是创客文化与教育的结合，是通过开设创客课堂、创客空间、创客大赛等，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养学生的创新意识，激活学生跨学科解决问题的思维，增强学生合作能力的一类素质教育。
其集创新教育、体验教育、项目式学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性，从而充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，深入挖掘学生潜力。
一、创客教育的农村现状现阶段，农村学校的计算机配备已能基本满足学校的信息科技教学，信息科技课程在农村教育中也逐渐重要起来。
开展创客教育受到了国家相关部门的政策支持，创客教育逐渐与生活实际联系起来了。
比如我校——一所太湖边的农村小学，也被轰轰烈烈的创客浪潮裹挟着“前进”，近几年逐渐购入了一些可以用于创客教育的器材——智能车、鲸鱼机器人、无人机等。
实施创客教育的关键在学校，“双减”政策实施以来，我校根据各级主管部门要求，充分发挥学校少年宫的作用，开展了丰富多彩的课程，其中就包括智能车挑战社团、机器人社团和3D打印笔社团，并且积极参加了各种各样的创客比赛。
随着科技的发展，每个家庭也都有了现代化的智能设备，如手机、电脑等，但是农村学生接触知识的方式太少，当城市里的学生都在用电脑编程时，他们可能还只知道电脑可以用来看电视，平时运用这些现代化的智能化设备，其主要也是用于玩游戏及看视频等一些娱乐活动。
但是，随着“编程”这一词逐渐出现在大众的视野中，也有部分农村家长开始有了创客教育的意识。
目前学校里虽也有部分学生开始接触编程，但也仅仅是初级编程。
部分学生通过互联网对“机器人”“创客”这些新名词有了些了解，学校的创客社团也处于起步阶段。
由此可见，农村小学的创客教育之路任重道远。
二、创客教育的实施策略（一）营造创客文化氛围如何让农村的学生在不知不觉中接触到创客文化，就需要学校、教师、家庭合力营造良好的氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创客教育的现状、问题与未来发展方向作者：郭运庆来源：《数字教育》2016年第04期编者按：近两年来，创客教育在中国蓬勃兴起，受到广大教育者热心追捧，几乎出现了“全民创客”的现象。
目前，创客教育发展现状如何？还存在哪些问题？怎样才能真正将创客教育与STEAM教育完美地融合在一起？创客教育的概念究竟怎么界定？创客教育与信息化教育的差异何在？创客教育未来的发展趋势如何？怎样才能做好创客教育？本刊记者访谈了广州市教育信息中心“智创空间”创始人王同聚老师，为我们介绍了创客教育发展中的新思考。
王同聚：广州市教育信息中心教研员、高级教师，华南师范大学教育信息技术学院兼职教授、硕士生导师，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”首批名教师培养对象优秀学员，广东省、广州市新一轮“百千万人才培养工程”第二批名教师培养对象实践导师，广州市基础教育系统名教师，“智创空间”创始人。
主持或担任主要研究人员承担的科研项目获2014年（首届）基础教育国家级教学成果奖二等奖1项、广州市教学成果奖一等奖2项；主持或担任主要研究人员承担10项国家、省、市级课题研究；申报国家发明专利和著作权登记4项，其中已授权2项；发表论文近40篇；编著的创客教育与创新应用教材《智能机器人制作与程序设计》2015年6月由教育科学出版社出版。
关键词：创客；创客教育；STEAM教育；创客学习；创客空间；创客文化；创新人才中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2016）04-0001-07收稿日期：2016-06-13作者简介：郭运庆（1958—），男，河南漯河人，大象出版社编审，《数字教育》执行主编，河南省教育学会教育技术专业委员会副秘书长，河南省教育学会信息技术专业教学委员会常务理事，主要研究方向为新闻传播学、数字教育基本理论。
记者：王老师，您好！目前创客教育在中国蓬勃兴起，受到广大师生、家长的追捧，您作为“智创空间”的创始人，请您谈谈究竟怎么理解创客教育，并简要介绍一下国内外创客教育的发展现状。
王同聚：好，您提的问题很有价值。
下面我分三个层面来回答您的问题。
一是关于如何理解创客教育。
这个问题要从创客教育的源头说起，创客（Maker）最早起源于2001年由美国麻省理工学院比特与原子研究中心发起的Fab Lab（Fabrication Laboratory，微观装配实验室）创新项目。
Fab Lab以个人创意、个人设计、个人制造为核心理念，旨在构建以用户为中心的，融合设计、制造、调试、分析以及文档管理全流程的创新制造环境[1]。
创客一般认为是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。
创客以创新为核心理念，热衷于创意、设计、制造，有意愿、活力、热情和能力为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活[2]。
创客的角色可以分为创意者（创客中的精灵）、设计者（创客中的魔法师）和实施者（创客中的剑客）。
针对创客教育目前还没有一个确切的定义，祝智庭教授认为，广义上的创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式 [3]。
谢作如、吴俊杰等在2016年创客教育专家委员会第一次会议上通过集体讨论对现阶段创客教育进行了重新定义：创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[4]。
创客教育究竟是什么？是一种教育形态，是一种教育模式，是一种素质教育，还是一种教育理念？创客教育的内涵和外延究竟怎么界定？本人不揣冒昧，试着提出自己的一些看法：创客教育是一种强调学生在玩中做、做中学、学中做、做中创的教育形态，是在“互联网+”创客时代新出现的一种融创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体的新型教育模式，是一种培养学生具有实践、创新、协作、分享特质的素质教育，是一种以STEAM课程为载体，在课程中体验，在活动中创新，注重动手实践、注重跨界融合、注重开拓创新、鼓励协作分享和强调做、学、创合一的教育理念。
因此创客教育是在科技教育、创新教育和STEAM教育的基础上进行转型，遇上创客运动后依托创客空间应运而生的一种新型教育方式，由此看来创客教育的内涵更加丰富，外延更加广泛。
通过创客教育，可以创建创客空间、促进创客学习、培植创客文化、培育创客精神、培养创客人才、推进创客运动、提升创客素养，同时也能够促进学生发展、推动教育改革、孕育创新文化。
创客教育与STEAM教育之间既有联系又有区别。
STEAM教育前身为20世纪80年代美国人提出的STEM教育，包含四个学科：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering （工程）、Mathematics（数学）。
2009年奥巴马大力推进这种综合课程的实施，旨在从小培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。
随后，在原有四科的基础上加入了Art（艺术）学科，多个学科相融合从而得到STEAM 教育[5]。
一方面创客教育与STEAM教育之间有密切的联系，STEAM教育注重动手体验的学习方式，源于美国的创客运动。
创客运动促使许多“创客中心”建立起来，STEAM教育便应运而生。
越来越多的孩子也投入到创客的行列里，基于项目和问题学习，进行实践和探究，玩中做、做中学、学中做、做中创。
二者都强调跨学科学习（跨界），注重动手、注重实践和注重过程。
另一方面创客教育与STEAM教育之间也有一定的区别，STEAM教育是以课程为核心，以项目学习为主要学习方式；而创客教育是以活动（运动）的形式呈现，以培养学生的创新能力为目标，不只是对STEAM课程的项目学习，更是创客在创客空间里通过主动探索、动手实践、创新设计、跨界融合、问题导向、活动探究、项目体验的创客学习[6]，创客教育更注重学生创新能力的培养，在课程中体验，在活动中创新，强调做、学、创合一。
二是国外创客教育的发展现状。
在美国，“创客运动”已经攻陷了多个领域，仅美国本土就有大约 1.35 亿名创客，这个数字大概是美国人口的一半。
这意味着参与到创造过程中的人群基数非常庞大。
Maker Ed创始人多尔蒂认为创客的未来和所接受的教育息息相关，为提升创客们的创造和技术水平，提出了“让每个孩子都是一位创客”的口号，目标是让所有孩子共同体验创造的乐趣，并为所有社区提供体验条件。
与此同时，多尔蒂还设立了“创客训练营”，这是一个可供孩子接受体验式教育的免费项目，项目的经费由谷歌（Google）、美国国家航空航天局（NASA）和白宫（The White House）提供[7]。
在英国，创客空间在整个英国形成爆炸效应，几乎每个城市都至少有一个创客空间。
英国的创客教育已经渗透在中小学阶段日常教育中，英国教育部长指出，未来几年编程将在STEAM教育领域中扮演重要角色，将主要资源和精力向STEAM编程化方向倾斜是未来英国发展创客教育的重要方向。
在以色列，开展STEM教育和创客教育的理念是让每个人都参与进来，给每个人展示的机会，让学生感受到整个国家都在支持自己。
公司、企业、科学家、工程师都来课堂上帮助学生，如果学生有一些技术问题，或者是有一些科学项目，就可以一同来研究。
大家帮助学生准备一些科学的展览会，在国家层面的展览会中，来自不同地方的学生都可以站在讲台上给大家展示他们的产品[8]。
三是国内创客运动的发展现状。
国内创客运动的发展可分为引入探索、走红爆发、理性发展三个历程。
第一，引入探索时期。
在我国，李大维被誉为“中国创客文化之父”，2010年在上海建成了中国第一个创客空间“新车间”。
2011年北京举办了“开源软件周”、深圳举办了“Maker Faire（深圳汇制节）”，后来上海和北京分别举办了“创客嘉年华”活动。
随后温洲中学谢作如老师和北京景山学校吴俊杰老师开始在学校开展创客教育的探索实验，但只是个别学校在进行，未引起更多人的注意。
第二，走红爆发时期。
自从李克强总理在2015年政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，并且在考察深圳柴火创客空间时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”[9]。
近年热度越来高的创客运动，也逐渐引起教育界人士的思考与共鸣[10]。
随着国家各部门一系列政策文件的出台，目前我国的创客教育进入了走红爆发期，各类创客空间如雨后春笋般创建起来，学校把原来的机器人实验室、物理实验室、发明创造室、陶艺制作坊、剪纸创作坊、电子制作室、航模车模室等功能场室升级改造为创客空间，开展丰富多彩的创客教育和创客文化交流活动。
第三，理性发展时期。
创客教育和STEAM教育火热的背后也应该引发人们的理性思考，创客教育和STEAM教育会不会也是在炒概念？是不是很多人在跟风？是不是谁都可以来分杯羹变成人人皆食的“唐僧肉”？美国推行创客教育和STEAM 教育已有多年，积累了丰富的实践经验，他们的成功经验值得我们借鉴，但如何让创客教育和STEAM教育在我国落地、生根、发芽、结果，让创客教育和STEAM教育在我国形成良性发展态势，是值得我国的教育创客们下一步关注和思考的问题。
在创客运动席卷全球的背景下，创客教育已逐步进入中小学校，逐渐涌现出一批从事创客教育活动的教育创客，成立了各种富有特色的创客空间，创客们通过动手实践、探究学习、活动体验、创新设计将现有知识内化、巩固和提升，最后达到“做中学” “学中创”的目标[11]。
记者： 2015年，李克强总理和各级政府开始重视创客，可称为中国创客元年，各行各业在“大众创业、万众创新”的新形势下，大有全民创客之势。
我国的创客教育和STEAM教育如沐春风，各级教育主管部门和学校随机而动，争相占领制高点。
但如何建设创客空间、如何开展创客教育、开设什么课程、师资来源途径等一系列问题，目前国内仍处在探索期。
大多数人还没准备好，不知如何应对。
目前，针对中小学校开展创客教育和STEAM教育所遇到的最大困惑应该是什么？王同聚：这个问题比较复杂，也不是可以轻言定论的，我认为可以从六个方面来思考。
一是无所适从——创客空间建设困难。
由于各级政府都相继出台文件推动创客教育，各级教育主管部门和学校也在规划如何在学校创建创客空间，但目前各地创客教育都刚起步，创建创客空间可参考的成功案例较少，如创客空间建设需要多大的场地，如何装修设计，放置什么创客教育器材等没有统一的建设标准；再者开展创客教育和STEAM教育的载体很多，如开源电子制作、激光切割、智能机器人、3D打印技术、虚拟现实技术、无人机、可穿戴设备、陶艺、剪纸等都可以作为创客教育的载体，但所涉及内容太多，如何选择开展创客教育和STEAM教育的载体成为难题。