初中信息技术课中如何进行分层教学
初中信息技术课堂分组分层教学策略研究
好等 ， 再对 学生进行 中英文 打字技 能的简单摸底测试 ， 真分 认 析每一个学生的综合情况 ， 学生分 为三个层次 ： 将 优等生 、 中等 生、 下等生 。教师无 需让学生知道这三个层次 ， 只要教师 自己心 中有数 ，先将优等生或者能力 比较强的中等生确定为组长 ， 再 由学 生 自由组 合 成 ３ ５人 的协 作 学 习小 组 ， 内成 员 之 间 有 程 组 度 上 的 差 异 ， 各 层 次 的成 员 可 以在 其 他 组 中找 到 对 应 的 竞 争 但 对手 ， 以采 取竞 争方 法 促进 发 展 。 学 生 的层 次 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 以依 据 学 生 的 学 习 情况 定期 调 整 。 可 附 ： 两 年 在 初 一 年 级 新 生 入 学 时 ， 对 任 教 的 两 个 教 学 近 我 班 进 行 的信 息 技 术 掌 握 情 况 调 查 表 （ ２ １ 年 开 始 ， 校 初 从 ０ ０学 我
初中信息技术教学教案(优秀9篇)
初中信息技术教学教案（优秀9篇）初中信息技术教学工作计划篇一一、学生情况分析经过上一学期的教学，我发现在小学里学习信息技术课程的学生占90%以上，因此，学生对基本的计算机操作有一定的基础。
但学生对于为什么这么操作、什么情况下应该用这种操作、还有没有别的操作方法这些需要思考的内容比较生疏。
因此，在上学期的教学中，我非常注重学生在这些方面的培养，一个专业术语、一个基本操作，我都要求学生达到规范。
一个学期下来，学生的面貌有了很大的改观，原来认为信息技术就是打计算机的观念改变了，什么事情都能问个为什么了，操作之前都能好好思考一番了。
这一学期面临的任务就是5月份参加无锡市的信息技术会考，这次考试有一个比较有难度的方面，就是时间比较紧张，就40分钟，这就要求学生对于相当熟练，而本学期开学晚，时间上肯能不够，因此，在平时的教学中就要新课和复习一起，以便能顺利通过此次考试。
当然考试不是最终的目的，因此，在教学过程中也不能搞应试教学，还得踏踏实实，和上学期一样，一个一个知识点的教学，让学生掌握真正的信息技术知识二、教材分析本学期我们是教学信息技术教材中的学期的是进行1、6、7模块以及电子邮件的使用，内容包括：用好多媒体计算机，多媒体信息的获取与加工，制作多媒体演示作品。
其中制作多媒体演示作品的内容占本教材的50%，可见制作多媒体是这学期学习的重点，又是难点。
知识点：计算机的基本硬件组成与特性，管理计算机的系统资源，安装与卸载软件，获取图像、声音、视频等多媒体信息、用powerpoint软件制作多媒体作品重难点：用powerpoint 软件制作多媒体作品。
三、本学期教学的指导思想根据学校工作计划和中学信息技术《课程指导意见》以及学生的具体情况，明确信息技术课程的任务：培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成优良的信息技术素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
浅谈网络教学环境中信息技术课的分层教学
２合 作 学 习模 式 ．
学 “ 分层” 作为教师的教学策略， 应遵
循学生分层、目 标分层 、 施教分层 、 作业 分层 、 评价分层的思路。 首先 ， 应将 学生进行分类 ， 将少数
具 有 较 好 基 础 与较 强学 习 能力 的学 生 组
在信息技术课中实施分层教学的
（） １ 信息技术课具有 的开放性 、 课 以及信息技术更新快等特点给实施分层 教学的提供了可行性保障。 （） ２ 网络学习环境 给分层教学提供
３ ； 信息 ０ 中国 技术教育 ２１／４ ００ １
合作学习模式
在 网络教学中， 个体学习模式和合 作学习模 式并不是截然分开的， 两种模 资源型的学习模式将学习由传统 的 单 向传播 式学 习转变为双 向互动式 的学 习， 后者与前者相 比有着无法 比拟的优
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１—— 一
批改 电子作业
反馈信 息，讲授答疑
层学生， 教学 目 标是拔尖， 加大知识的深 度与广度 ， 要求他们要实现发展性目标；
提问、讨论
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方法与技巧。 基于新课程标 准的要求在
信息 技术课教学中需要实行分层教学。
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浅谈网络教学环境中 信息技术课的分层教学
王华 深圳 市 第 二 实 验 学校
所谓 “ 分层 教学”（ 同班分层 次教 学） 法就是把班中具有相似知识水平与 学 习特点的学生组合 为一个教 学单 位 ， 教 师依 据 各层 次 的学 习能力 ， 制定 各
新课改信息技术教学中的分层教学法
新课改信息技术教学中的分层教学法【摘要】开展信息技术教育是培养学生创新精神和实践能力的极好途径。
本文对分层教学法在信息技术教学中的运用进行了阐述，提出把它落实到学生、教学内容、教学方法、练习作业的具体操作上，满足不同层次学生的学习需求，提升教学效率，提高课堂教学实效性。
【关键词】新课改信息技术分层教学法在信息技术教学过程中，学生之间的差距较大，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级的学生在学习上存在着明显的差异。
这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。
下面针对信息技术课中实施分层教学谈谈本人的体会。
一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层学生本身的知识建构层次是有差别的。
首先，条件好的家庭有电脑，这些学生接触电脑早，在使用中已经积累了不少的计算机知识，他们在学习时就能比较快地掌握新知识；而其他没怎么接触过电脑的学生，他们在起点上慢了一步，接受新知识就会相对慢些。
其次，学生的生理、心理素质也有区别，如动手能力、观察能力、学习能力等。
因此，在教学中我把学生分为了三个层次：a层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；b层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；c层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。
我把水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。
而且这三个层次的划分既是隐性的，也是动态的。
我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导，在教学目标实施的过程中，有利于激发学生学习兴趣。
二、对教学内容进行分层中小学信息技术教学内容的各模块难易程度是不一样的，教学内容的安排要做到有明确目标、有层次。
例如在学习八年级上第4节《上网浏览信息》时，我没有完全按照教材的编排顺序设置教学内容，而是根据学生的兴趣，将教学内容进行了调整，先介绍ie浏览器，然后进行网上信息的浏览与搜索，再通过浏览网页出现的问题引导学生设置ie浏览器。
“分层教学”在信息技术课堂中的运用
浅谈“分层教学”在信息技术课堂中的运用【摘要】叶澜说：“差异的两端可能是白痴，也可能是天才。
但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。
因此，强求一致，常常导致扼杀天才。
”可见，关注差异、善待差异是何等重要。
有的学生早就接触到电脑，已经是一位电脑高手了，而有的学生从来就没有用过电脑，电脑知识为零，有的学生已经会打字，并且打得很快，而有的学生还不会指法。
这就造成了在一个班里学生的信息技术水平两极分化的现状。
因此，分层教学成为解决两极差异、落实因材施教最有效的方法。
【关键词】分层教学；分层练习；分成评价一、小学信息技术教学现状分析《小学信息技术课程标准》中指出教学要面向全体学生、促进学生的全体发展，又要尊重学生的自主选择与个性发展。
新课标更多强调让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
同时也对一线教师提出了新的要求。
我校学生一部分学生为本地学生，另一部分为外来务工子女。
通过我在多年的教学实践中的观察发现，由于学生来自不同地区和其相应的家庭经济原因，以及学生智力因素与非智力因素之间的差异，使学生之间存在了很大的差异。
面对这样存在不同差异的学生，教师如果采用统一的教学目标、练习及评价标准，势必就造成了优等生感到学习内容太简单没兴趣，学困生觉得学习内容太难跟不上的情况发生，最终会导致这两类的学生产生厌学的情绪。
在小学信息技术教学中引入分层教学能极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性，让所有学生都能动脑、动口、动手去进行学习，体会到学习的成功和快乐。
二、分成制定教学目标教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对不同学生制订不同的教学目标。
分层目标层层递进，不同层次的学生可根据自己已有的知识和技能分目标选择。
例如，《给文稿配插图》一课的教学，我围绕教学重点“在幻灯片中插入图片”制定课堂总教学目标和分层教学目标。
总教学目标为：掌握在word中插入图片、剪贴画及绘制创意图形的方法，并能熟练地对图片进行各种编辑操作。
关于信息技术课程中差异性分层教学论文
关于信息技术课程中差异性分层教学的探讨“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。
要达到这一目的，关键是如何对待学生间的差异。
现就这一问题，我做了以下分析，并采取了一些措施，仅以此和大家一起探讨。
一、学生间的差异（1）信息技术基础知识、基本技能的差异。
一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班，对计算机基础知识有一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小专家”，而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。
（2）学习兴趣的差异。
绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习，也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
（3）学习态度的差异。
学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。
不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。
如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又“吃不了”，加剧厌学情绪。
二、分层教学的实施（1）学生分层学生的层次是客观存在的，教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为a （低）、b（中）、c（高）三个层次，并将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。
当然，学生的这种分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。
特别要强调的是分层是为了最大限度地促进学生的发展，在这一点上师生一定要取得共识。
（2）教学目标分层教学目标分层就是根据教学纲要的要求，针对a、b、c三个层次的学生制定a（低）、b（中）、c（高）三个层次的数学目标。
基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用
１ ． ２分 层 分 组 教 学 法
一
组， 虽 然 这 种 方式 能够 减 轻 教 师 教 学 的难 度 ， 但 是 却 对 学 生 的 进
步 极 为不 利 ， 极 易 引 发两 级 分 化 的 局 面 。 因此 ， 最 好 采 用 异 质 分 组 最后 ， 教 学 目标 分层 。在 对 全 体 学 生 进 行 分 层 分 组 之 后 ， 教 师
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学 大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ４ 年 第２ 期
基 于任 务驱 动 的分层 分组 教 学法 在 初 中信 息技 术课 中的应 用
孙 树 森
（ 张家港 市常青藤 实验 中学 ， 江苏省 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
摘 要： 随着信 息时代 的到来 ， 信 息技术在社会 生活中得到 了极为广泛的应 用， 且也开始逐 步进入到初 中课 堂教 学当中。 作 为一门新 兴的学科， 信息技 术的教 学研究依然处于起 步阶段 ， 在一 些方 面上还没有定型， 例如教学的模 式、 规律等 。通过实践表 明， 在 初中信 息 技 术课 中采取基 于任务驱动的分层分组教学法， 具有极 高的应 用价值 ， 其 紧紧抓住 了该 门课程 的特 点， 以信息处理为 中心， 且 坚持 以
一
定 的技 术 。所 以 ， 在学习信息技术时 ． 只是 进 行 纸 上 谈 兵 以通 过 日常 的 观 察 、 与 学 生 之 间 的 的， 应 该 通 过 有效 的教 学 手 段 来 提 升 学 生 的 实 践 操 作 水 平 ， 使 学 生 交 流 、 作业 的 批 改 以及 考 试 等 手段 ， 了解 学 生 的 具 体 情 况 ， 并 给出
2024年初中分层教学实施方案6篇
初中分层教学实施方案6篇初中分层教学实施方案1一、研究背景宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。
如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。
二、理论依据（一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校编写地方教材，只要求达到相应的水平即可，鼓励教师从学生和学校的实际出发，实施创新型教育。
（二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期，在小学时候的两小无猜，不分彼此的同学情谊变得开始疏远，其身体和从外观到各脏器也日趋变化不同。
由于性别的原因，男女生对身体各部位锻炼应有所侧重，男生偏重于力量、速度、对抗竞技；女生偏重于匀称、柔韧、协调、游戏、协作。
男女学生分别教学，教师能根据其生理特点，需要安排和训练内容，无疑是符合生理科学的。
（三）心理学依据：进入青春期的少女在男孩子面前做体育运动难免放不开，羞涩怕出丑，然而在“女儿国”里，没有性别的障碍，穿着单薄的衣服也无所谓，活动也都放不开，运动量也就放不开，增强了体育课的趣味性和实用性，调动了学生参与的主动性和积极性，学生在学习中的主体意识正好是其自觉进行探究性学习，逐步形成创新品质的基础。
由于以上两点原因，学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。
（四）教育学依据：符合因材施教，分类推进的教育原则。
三、实用价值：（一）体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性：体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性，针对学生得个别差异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发学生得学习积极性。
信息技术课中的分层教学
２ ０ １ ３年 第 ３ ０期
信 息技术课 中的分层教学
张海军 内蒙古根 河市得耳布 尔镇 中学
【 摘 要 】信息技 术教育的任务就是要培养学生利用这种工具去获取 、掌握和应用信息的能力。然而，面对个体差异、 家庭因素、社会环境影响下的差异学生，如何让他们 既全面发展又兼顾特长发挥， 已 成为 目前信息技术教育中的一大难题。
进校前就已具备一定的信息技术知识基础 ；而一部分学生，
接 触 电脑 的机会 少 。 此外， 学 生 自身能 力素 质也有 着较 大 的 差异 ， 如 观察 能力 、动手能 力等 。因而 ， 在 学生 群体 中 出现 不 同层 次 、 不 同起点 的学 生现 象就不 可 避免 。因此 ，在信 息 技 术课 中实 施分 层教学 很有 必要 。 二 针对 学生 不 同起点 。实 施分层 教学 分层 教学 是根 据学 生的 实际水 平 ， 将 全班学 生分 为若 干 层次 ， 并针 对不 同层 次学 生 的水平 开展 教学 活动 ， 使 教学 目 标、 教学方法等符合不同层次的学生的认知能力， 从而将教 学活 动不 断 向前推 进 。分 层教 学 可分 为以下 几 个方 面 ：
如在人教版内蒙古 自治区义务教育实验教科书， 信息技术八 年级下册第十五课 《 多图层动画》一课中 ， 对丙组学生的要 求是 ：能熟 练进 行 “ 树枝 ” 、“ 风 车 ”等 元件 的建立 ，能制 作 条树枝 摇 动和风 车一个 叶 片 的转 动动 画等 操作 ； 对 乙组 的 学 生 ，在其 掌握基 础后 加 以应用 ， 开 发他们 的操 作技 能 ， 能
一
学 生掌握 知识 的层 次 高低是 客观存 在 的 ， 原 因也是 多方 面的。 学生学习信息技术的起点各不相同， 有一部分学生在
信息技术的教学设计(3篇)
信息技术的教学设计（3篇）信息技术教学计划篇一一学情分析通过开学一两节课了解学生信息技术基础情况，由于小学学习基础有较大差异，所以在初一上学期通过分层教学方式，让学生快速适应初中阶段学习，在信息技术课堂上都能体会学习乐趣。
二使用教材人民教育出版社初中信息技术七年级上册三教学目标1培养学生对计算机感性认识，了解信息技术在日常生活中应用，培养学生学习使用计算机兴趣意识。
2了解信息信息技术，以信息技术应用。
3学会利用多种方法获取多媒体选段。
4学会信息集成发布。
5通过学习，使学生了解并掌握一些学习方法技巧，培养学生学习积极性主动性，鼓励学生之间相互交流，进行某些创新设计。
四教学方法本学期主要采取课堂教师授课方式学生自学方式动手操作三种方式进行学习，适当进行一些小竞赛课堂评价方式进行教学。
其中学生自学动手是最主要。
五教学行事历周次内容1新学期准备工作2认识信息技术3认识计算机系统4认识计算机系统实践活动。
5获取处理图像选段一6获取处理图像选段二7获取处理文字选段一8获取处理文字选段二9获取处理文字选段三10获取处理声音选段11获取处理视频动画选段12制作电子报刊一13制作电子报刊二14制作电子报刊三15制作演示文稿一16制作演示文稿二信息技术的教学设计篇二教学目标知识与技能：1、认识鼠标，知道鼠标由左、右键及滚轮组成。
2、掌握鼠标的移动、单击、拖曳、双击四种操作方法，并能将这些操作灵活运用于计算机操作中。
过程与方法：1、通过紧张刺激的游戏，熟练掌握鼠标的各种操作方法。
2、通过自主探究和相互间的协作学习提高自主学习能力，通过设计未来小鼠标，激发创新意识。
情感态度与价值观：1、通过各种鼠标操作的游戏，激发学生学习电脑的兴趣。
2、通过小组合作完成任务，培养学生互相帮助、团结协作的精神。
教学重点熟练掌握鼠标的移动、单击、右击、双击、拖曳的操作。
教学难点鼠标的双击、拖曳操作。
教学方法本节课采用了情境导入、任务驱动、演示、讲解、启发等教学方法。
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初中信息技术课中如何进行分层教学
作者：徐欢
来源：《速读·下旬》2015年第01期
摘 要：信息技术课具有开放性、可操作性、实用性、灵活性、工具性和内容体系非线性
的特点，我依据这些特点，根据新课标对信息技术课的要求结合教学实践，阐述了初中信息技
术课实施分层教学必要性。同时，从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学环节分层
和作业与评价分层五个环节着手，结合自身在教学活动中的一点心得体会，阐释了分层教学的
方法和策略，指出了实施分层教学的现实意义。
关键词：信息技术课；分层教学；个体差异；方法和策略
“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”作为初中信息技术课程的一个基本理念，要
求我们要充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和
自我设计，因地制宜、特色发展，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实
现学生个性化发展。为了实现这一基本教学理念，适应《新课标》对信息技术课的新要求，我
认为初中信息技术课有必要采取分层教学的教学模式。
1 分层教学的概念
分层教学是素质教育实践过程探索出来的一种新的教学方法，它尊重学生的个体差异性，
关注学生良性的可持续性发展，力求在教学上做到具体问题具体分析，具体情况具体对待。在
教学中，教师根据教学大纲和课程标准仔细分析教材的知识结构，并充分了解学生认知水平的
差异，将不同的教学对象分成若干个不同的教学层次，并以此制定出相应的教学目标，选择合
适的教学内容，再根据层次的不同采用不同的教学手段和辅导方法，最后进行不同层次的测
验。这样，各个层次的学生的能力都能得到充分发展，学有所得，都能体验到成功的快乐，从
而提高了学生的学习兴趣，并使教育教学质量得到大面积的提高。简单地说，分层教学就是把
教学置于学生的最近发展区域内，根据学生的不同情况，调整教学目标和要求，使教学要求与
学生的学习可能性相互适应的一种教学活动。
2 初中信息技术分层教学的实施
2.1学生的分层
学生是学习活动的主体，为了使初中信息技术课程的教学模式设计更为合理，教师应充分
了解学生的基本情况，只有做了课前准备工作，教师才能基本了解学生在信息技术知识、学习
兴趣和学习态度等方面的差异情况，从而对学生进行适当的分层。一般情况下，教师可以将班
级所有的学生分为三个层次：初级水平、中级水平和高级水平。然后将不同层次内的学生分成
几个小组，提倡小组之间的协作学习。教师还应在尊重学生的前提下，根据他们在不同时期的
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学习和发展情况，对分层进行阶段性动态调整，使进步的学生能够进入高一层次的学习。整个
教学活动中，教师都要给予学生及时恰当的鼓励，使每个层次上的学生都能体会到成功的喜
悦，从而增强学习的动力，树立继续努力向前的决心。
2.2学习目标、内容和任务的分层
学习目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师应根据不同层次的学生在信息技术学习上
的差异，将总的教学目标进行分割、细化，制定出适合各层次学生发展的教学目标。不同层次
的教学在有了相应的教学目标之后，还应对各层次的学生有相应的要求，使他们在各自能力所
及的范围内得到充分发展。根据学生的基本情况，我们一般将教学目标分为达标、中级和高级
三个维度。学习内容包括知识、技能和行为规范，它是学习目标的知识载体，学习目标通过一
系列的学习内容表现出来。初中信息技术课程在设计学习内容时，应根据不同层次学生的初始
能力和水平差异，重点围绕教学内容的范围、深度，以及上机操作等方面，为各层次的学生设
置相应的学习任务。另外，在调整教学内容时也要适度，既要适应不同学生的需求，又要考虑
到学生之间的差距。
2.3教学方法的分层
教学方法是教师在教学过程中组织学生进行学习的动作体系。信息技术课程在教学中，由
于不同的学生对同样的教学方法的适应程度存在差异，因此，可以对不同层次的学生采用不同
的教学方法，从而顾及到每一个学生，使各个层次的学生都能在自己原有的水平上有所发展，
并体验到成功的喜悦。
2.4教学评价的分层
分层评价是信息技术分层教学的重要环节。影响学生学习水平的因素，不管是先天的还是
后天的都有一定的差异，对不同层次的学生需要采用不同的评价标准，使每个层次的学生与各
自的标准差距水平大致相同，这样，他们才能在学习上保持正常的心理状态。教师的评价不仅
要激发学生学习的积极性，还要对学生所学的知识起到强化或矫正的作用。
3 初中信息技术课分层教学的应注意的问题
3.1教师应准确划分学生的认知层次
在初中信息技术课的分层次教学中，教师只有清楚地把握了学生的认知层次，并进行科学
合理的层次划分，才能使施教过程做到有的放矢，避免学生的学习出现“吃不饱”和“吃不了”的
现象发生。分层使还应灵活把握，对于进步快的学生，可以根据其对知识的掌握和运用的程
度，适当的调整原先的层次。
3.2以积极的评价促进学习困难的学生的发展
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信息技术课的分层教学将学生的自我评价、小组成员评价和教师的评价相结合，让学生认
识到自己的进步和不足，他们取得的进步能够提高自信，使其对学习产生更浓厚的兴趣，并有
助于下一步教学的开展，以及进行继续分层。分层教学对优等生、中等生和学习困难的学生制
定了不同层次的目标要求，从而促使长者增长、短者补短，让各个层次的学生都能得到充分发
展。
3.3有效的组织小组协作学习
分层教学提倡班级上不同层次的学生进行分组协作学习。信息技术课的分组协作要有明确
的主题，教师要将每个所要解决的问题清楚的告知学生。协作学习的结果也需要评价，不仅小
组内要比较，组与组之间也需要进行比较。另外，中学生与人合作的能力毕竟是有限的，为了
避免协作方向的偏差，教师一定要给予及时的指导。
信息技术课分层教学为学生创造了一个和谐开放的教学环境，它强调了学生在教学中的主
体地位，注重他们自主探究和协作学习能力的培养，从而促进其个性和潜能的充分发展，具有
一定的推广价值。但分层教学的研究还存在很多不足之处，还需在实践中不断完善，以便在初
中学生信息技术培养方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001，10：1
[2]杨世诚.动态分层教学的理论与实践[J].中国现代教育教学杂志，2007，1：2