综合实践活动课程标准
综合实践课课程标准
综合实践课课程标准（一）是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，是综合实践的基本学习方式。
（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。
(完整版)(完整版)综合实践活动课程标准
综合实践活动课程标准第一部分前言我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。
力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。
一、课程性质研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。
即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。
这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。
由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。
作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。
研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。
它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。
因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。
二、课程基本理念义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。
综合实践课课程标准
综合实践课课程标准 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#综合实践课课程标准（一）是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，是综合实践的基本学习方式。
（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
综合实践活动课程标准
综合实践活动课程标准综合实践活动课程是学生在校园内外进行的一系列实践活动的总称，是学生学习的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
综合实践活动课程标准是对综合实践活动课程的总体要求和目标的规定，旨在引导学校和教师在开展综合实践活动课程时，坚持以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
首先，综合实践活动课程标准要求学校和教师要充分认识到综合实践活动对学生的重要性。
综合实践活动是学生学习的延伸和拓展，是学生获取知识、提高能力、塑造品格的重要途径。
因此，学校和教师应该高度重视综合实践活动课程，加强对学生的引导和指导，让学生在实践中得到全面的发展。
其次，综合实践活动课程标准要求学校和教师要注重培养学生的实践能力和创新精神。
综合实践活动不仅仅是为了让学生学会应用所学知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新意识。
学校和教师应该创造条件，让学生在实践中不断探索、实践、创新，培养他们的实践能力和创新精神，使他们在未来的学习和工作中能够游刃有余。
再次，综合实践活动课程标准要求学校和教师要注重学生的全面发展。
综合实践活动课程是学生全面发展的重要途径，学校和教师应该引导学生参与各种类型的实践活动，包括体育锻炼、社会实践、科技创新等，让学生在不同领域得到全面的发展，做到知识、能力、素质的统一。
最后，综合实践活动课程标准要求学校和教师要注重对学生的评价和反馈。
在开展综合实践活动课程时，学校和教师应该建立健全的评价体系，对学生的实践能力、创新精神和综合素质进行全面、客观的评价，并及时给予学生反馈，帮助他们不断提高。
综合实践活动课程标准的制定和实施，对于促进学生全面发展，提高学生综合素质，具有重要的指导意义和推动作用。
学校和教师应该严格按照标准要求，切实加强对综合实践活动课程的组织和管理，让学生在实践中得到全面的锻炼和提高，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学综合实践活动新课程标准最新版2023
小学综合实践活动新课程标准最新版2023简介小学综合实践活动新课程标准最新版2023是根据教育部对小学课程的要求和发展需求制定的。
该标准旨在促进小学生全面发展，培养其各方面的能力和素质。
本文档将对该标准的主要内容进行介绍。
标准内容1. 课程目标：培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力。
2. 课程内容：包括科学实验、社区服务、艺术表演、体育活动等。
3. 教学方法：注重实践、探究和合作，提供多元化的研究方式。
4. 评价方式：综合评价，包括日常观察、作品评价和能力评价等。
标准的意义1. 培养实践能力：通过参与各种实践活动，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高实际操作的能力。
2. 培养创新思维：综合实践活动鼓励学生思考和解决问题的能力，培养创新精神和创造力。
3. 提高团队合作能力：在各种实践活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务，培养团队合作精神。
4. 促进全面发展：通过综合实践活动，学生可以在多个领域展示自己的才能，促进全面的个人发展。
实施建议1. 课程设计：根据学生的发展需求和兴趣，设计富有挑战性和趣味性的实践活动。
2. 教师角色：教师应成为学生的指导者和引导者，激发学生主动研究的积极性。
3. 资源支持：提供充足的教学资源和设备，支持学生参与各种实践活动。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长能够全程参与学生的实践活动。
结论小学综合实践活动新课程标准最新版2023为小学教育带来了新的发展机遇。
通过综合实践活动的开展，学生能够全面发展，获得实践能力、创新思维和团队合作能力。
学校和教师应积极贯彻这一标准，为学生提供更好的教育环境和机会。
综合实践活动课程标准
第一部分前言综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
它是《九年制义务教育课程计划》所规定的7-9年级的一门必修课程。
为了落实《基础教育课程改革纲要》的精神，帮助广大中小学教师、各级教育行政部门管理人员理解和实施综合实践活动，特制定本纲要。
一、综合实践活动的背景儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。
他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族命运。
高度关注儿童青少年思想道德建设，深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。
引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力、培养学生的社会责任感和参与社会实践和社区服务的能力，是素质教育的重要任务。
为实现素质教育的宏伟目标，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设计与实施综合实践活动是适应这一需求的重要举措。
综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。
综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。
当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
综合实践活动的继承和发展了我国基础教育的优秀传统，特别是1992年以来的活动课程有效经验，体现了当前素质教育的内在要求。
同时又适应加强科技教育的信息时代需要。
综合实践课课程标准
综合实践课课程标准（一）是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
（二）是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，是综合实践的基本学习方式。
（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
（四）是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。
综合实践活动课程标准
综合实践活动课程标准综合实践活动课程是指通过一系列的实践活动，培养学生的综合素质和实践能力的一门课程。
综合实践活动课程标准是对这门课程的要求和指导，旨在确保学生能够全面发展，并具备一定的实践能力。
一、课程目标综合实践活动课程的目标是培养学生的综合素质和实践能力，包括但不限于以下方面：1. 培养学生的动手能力和实践操作技能；2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作和沟通协作能力；4. 培养学生的实践观察和实验设计能力；5. 培养学生的社会责任感和公民意识。
二、课程内容综合实践活动课程的内容应包括以下方面：1. 实践技能培养：包括手工制作、实验操作、调研方法等；2. 创新实践：通过创意设计、科技创新等活动培养学生的创新思维；3. 社会实践：组织学生参预社区服务、环保活动等，培养学生的社会责任感；4. 学科融合：将综合实践活动与其他学科内容相结合，提高学科知识的综合运用能力；5. 综合实践项目：开展综合实践项目，如科技展览、文化艺术展示等。
三、教学方法综合实践活动课程应采用多种教学方法，包括但不限于以下方式：1. 实践探索：通过实践活动引导学生主动探索、发现问题和解决问题；2. 项目驱动：通过开展综合实践项目，激发学生的学习兴趣和动力；3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力；4. 案例分析：引导学生通过分析实践案例，提高问题解决的能力；5. 反思总结：引导学生对实践活动进行反思和总结，提高学习效果。
四、评价方式综合实践活动课程的评价应综合考虑以下方面：1. 实践成果评价：评估学生在实践活动中的实际表现和成果；2. 过程评价：评估学生在实践活动中的动手能力、解决问题的能力等；3. 个人评价：评估学生的自主学习能力、创新思维等个人素质；4. 团队评价：评估学生在团队合作中的贡献和协作能力；5. 反思评价：评估学生对实践活动的反思和总结能力。
综合实践活动课程标准的制定旨在促进学生全面发展和实践能力的提升。
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综合实践活动课程标准第一部分前言我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。
力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。
一、课程性质研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。
即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。
这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。
由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。
作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。
研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。
它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。
因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。
二、课程基本理念义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。
研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。
学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。
（一）以自主探究为核心-----无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。
自主参与实践的研究性学习才是有效果的。
（一）以实践活动为载体-----实践活动是研究性学习最基本的表现形态。
学生的兴趣是探索活动的起点。
面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。
（二）以创新发展为目的------研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多少。
通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用概念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。
使学生形成积极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能力，在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养对社会强烈的责任心和崇高的使命感。
提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全体学生的全面和谐发展。
（三）、以过程评价为尺度------研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值和经济效益。
；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。
三、课程设计思路《研究性学习（义务阶段）课程标准（以下简称标准）》的总体思路是：面向全体学生，面面向学生完整的学习和生活领域，采用课题研究类、项目设计类课程形态，利用课内课外各种途径，在教师的指导下，通过学生的自主参与、质疑研究、实践体验，促使学生学习方法、知识能力、情感态度与价值观诸方面获得可持续性发展。
第二部分课程目标（一）总目标研究性学习与语文、数学等学科课程的一个显著区别是没有系统的学科知识体系。
研究性学习作为一种综合实践活动，它的课程目标“着眼于学生的学习方式的转变，培养创新精神和实践能力”。
目标指向主要是学生的兴趣的满足和能力品性的提高。
强调学生对所学知识技能的运用，经验的获得和能力的形成。
注重学生通过亲身体验激发学习的兴趣、加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，使素质教育得以具体呈现，促进理想的教育生态的逐步形成。
（一）阶段目标7----9年级通过自主探究的研究性学习，加深对自然、社会和人生问题的思考和感悟；提高发现问题、解决问题的能力；培养搜集、分析、利用信息的能力和崇尚真理、尊重科学的态度和道德行为，学会合作与分享，增强公民意识和社会责任感。
第三部分内容标准研究性学习是一种综合性的实践活动，研究的内容十分丰富，呈现的是开放型学习态势。
凡是涉及学生的学习生活、家庭生活、大自然和社会生活均可作为学生研究的领域。
突破原有学科教学时空上的封闭状态，给学生提供的是更多获取知识和能力的渠道。
但是，研究性学习作为一种学习方式，离不开教师的指导，尤其是起始年级，需要让学生了解相关的知识。
所以有必要开设“研究性学习指导课”。
研究性学习指导课一般设在初一年级，分别利用一个学年进行。
每个星期安排1---2节课。
可以按照目标分层、内容、主题分层方式进行。
指导的内容一般分为以下几个专题：1、什么是研究性学习及其意义2、研究性学习的基本特征3、研究性学习实施的一般流程4、如何选择研究性学习的内容5、如何成立课题组和制定课题研究方案6、实验步骤、方法及注意事项7、如何收集信息、分析和处理信息8、如何撰写研究报告和小论文9、如何展示研究性学习成果10、如何评价研究性学习取得的进步和收获一、什么是研究学习[内容标准]（1）了解研究性学习是一种以培养创新精神和实践能力为目的的新型课程。
既有相对独立的实体课程形态，又是一种渗透在学校教育一切活动中非实体学习方式。
是世界各国教育改革实践的总结，是实施素质教育创新人才的需要。
（2）认识研究性学习与个人经验、课内外各种资源和形式的整合活动。
（3）意识到研究性学习为学会求知、学会做事、学会生存、学会做人终身学习发展奠定基础。
[活动建议]（1）、学生阅读《14岁小姑娘讲美国教育》一文《初中生做研究课题》、《作业模拟未来生活》、《问题多学分多》等文章。
（2）、上网查阅或到图书室借阅有关研究性学习的资料。
二、研究性学习的基本特征是什么[内容标准]（1）了解研究性学习自主性、探究性、实践性、开放性等基本特点。
（2）培养兴趣，从课内外学习、校内外活动中去敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，注重探究。
[活动建议]教师提供或上网查阅学习研究性学习案例。
三、研究性学习实话的一般流程[内容标准]（1）了解研究性学习展开的三个主要阶段：进入问题情景阶段、实施体验阶段和表达交流阶段。
（2）了解问题情景阶段的知识背景准备、选题立项、组织课题小组、制定研究方案和实施阶段分析处理信息、得出结论以及交流表达阶段的展示汇报研究成果、总结、反思、提高的一般途径和方法。
（3）感受研究性学习就在我们的学习和生活中，增强进行研究性学习的自觉性。
[活动建议]列举自然、社会、生活中一些事物和问题展开讨论和研究，能提出探究性活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。
四、如何选择研究性学习内容[内容标准]（1）明确研究性学习内容是开放性和生成性的，指导如何从大自然、社会生活和学习生活中去发现自己感兴趣的问题。
（2）能科学合理地选择设计自己感兴趣的、有意义的、可行的研究课题。
[活动建议]（1）教师提供研究范围及相关课题目录，比如：A、观察超自然、鼓励学生交观察结果自行设计，记录在案。
B、动手制作演示教具并进行实验。
C、实地测量家居、校园面积。
D、社会环境、家庭消费、社区管理等调查。
E、对历史事件、社会热点进行比较评论。
F、研讨、自编、自演英语童话剧、语文课本剧等。
（学生自由选择）（2）学生选题后召开课题评审会。
五、如何成立课题组、制定研究性学习课题研究方案[内容标准]（1）明确成立课题组的目的意义和组织形式，了解课题组成员分工合作的重要性。
（2）了解制定研究性学习课题研究方案的基本要求和程序。
[活动建议]（1）从个人专题中进行筛选，确立专题。
（2）成立课题研究小组，讨论课题组分工及个人的工作计划。
六、课题实验步骤、方法及注意事项[内容标准]（1）了解课题实验“开题报告、方案评议；修正方案，实施研究，阶段小结，检查分析；完成实验，形成结论；成果展示，总结提高”等主要步骤。
（2）明确实施研究中常用的“观察、调查、文献检索与搜集、模拟、实验、研讨”等方法。
（3）注意研究活动中的渐进性、科学性和安全性。
培养克服困难、解决问题的能力。
（4）增强独立意识、自律意识和关心他人、服务社会的团队合作精神。
[活动建议]（1）进行开题报告模拟训练。
（2）利用观察、调查等方法进行专题探究。
七、如何收集信息、分析和处理信息[内容标准]（1）了解搜集信息的主要途径和分析处理信息的一般方法。
（2）能通过访谈、查阅书刊杂志、调查问卷、上网等渠道获取信息并进行筛选和整合。
[活动建议]（1）在信息技术课教师的指导下，进行资料搜集与分析整合的练习。
（2）请指导老师辅导A、如何访谈；B、如何录音、摄像；C、如何设计问卷调查提纲；D、如何查阅文献资料。
（3）交流获取资源过程中的感受和经验。
八、如何撰写研究结题报告和小论文[内容标准]（1）了解研究结题报告和论文的基本特点、格式和一般写法。
（2）设计《形成研究性学习结题报告表》。
（3）介绍几种典型的研究性学习结题报告、案例、小论文等。
九、如何展示研究性学习的体会与收获[内容标准]（1）了解研究性学习项目完成以后的交流研讨是研究学习不可缺少的一个环节。
辩论会、展览会、演讲会、出墙报、编小报、制作网页等都是展示活动的形式。
（2）能够客观地分析、辩证地对待活动中的成绩和失误，能正确对待他人的建议，正确认识自己。