浅析以学生为中心的“三维五位立体化”教学模式在高校实践教学中的应用
综合实践活动三维教学(3篇)
第1篇摘要：综合实践活动作为一种新型的教学方式，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文从三维教学的角度出发，探讨综合实践活动教学的实施策略，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
关键词：综合实践活动；三维教学；实施策略；学生发展一、引言综合实践活动作为一种新型的教学方式，强调学生在实践中学习，注重培养学生的综合素质。
三维教学，即知识、能力、情感态度价值观三个维度，是综合实践活动教学的核心。
本文将从这三个维度出发，探讨综合实践活动教学的实施策略。
二、知识维度的教学策略1. 设计贴近生活的问题情境综合实践活动教学应紧密联系学生的生活实际，设计贴近生活的问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过收集学生身边的案例，引导学生从生活经验出发，提出问题，探索解决问题的方法。
2. 注重知识体系的构建在综合实践活动教学中，教师应注重知识体系的构建，将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识网络。
教师可以采用思维导图、知识结构图等方式，帮助学生梳理知识，提高学生的知识运用能力。
3. 强调知识的迁移与应用综合实践活动教学应注重知识的迁移与应用，鼓励学生在实际情境中运用所学知识解决问题。
教师可以通过组织学生参与社会实践、开展研究性学习等活动，提高学生的知识迁移能力。
三、能力维度的教学策略1. 培养学生的自主学习能力综合实践活动教学应注重培养学生的自主学习能力，让学生在自主探究、合作交流的过程中，提升自己的能力。
教师可以引导学生制定学习计划，培养学生的时间管理能力；鼓励学生自主查找资料，提高学生的信息检索能力。
2. 提高学生的合作交流能力综合实践活动教学强调学生的合作交流，教师应组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的沟通能力、团队协作能力。
同时，教师要注意培养学生的倾听能力，提高学生的沟通效果。
3. 强化学生的创新能力综合实践活动教学应注重培养学生的创新能力，鼓励学生提出新观点、新思路。
教师可以通过组织创新思维训练、创意设计比赛等活动，激发学生的创新潜能。
三维设计方法在实践教学中的应用与实践
三维设计方法在实践教学中的应用与实践
三维设计方法在实践教学中的应用与实践
随着科技和信息技术的快速发展，三维设计技术被广泛应用于各个领域，包括实践教学。
三维设计方法是一种基于计算机辅助设计软件的设计方法，它可以帮助学生更好地理解和应用文化、科学和工艺技术等学科知识，并从实际操作中获得更深入的学习体验。
在实践教学中，三维设计方法的应用可以有效地提高学生的设计能力和创造力，同时也可以为教师提供更丰富的教学资源和手段。
例如，在工程设计课程中，可以运用三维设计技术来模拟和演示设计方案，让学生更好地理解和掌握实际操作中的设计流程和技术要求。
在艺术设计课程中，可以使用三维建模软件来创建三维模型，让学生在设计中更好地表达自己的创意和想法。
在实践教学中，三维设计方法还可以帮助学生更好地理解与掌握各种工具和设备的使用方法。
例如，通过三维模型的虚拟演示来模拟和演示一些操作流程，在实际操作中就可以更加得心应手。
三维设计还可以对学生进行技能评估，让教师更好地了解学生的掌握程度和设计能力。
除此之外，三维设计方法还可以为教学带来更多的创新和发展。
例如，
可以利用虚拟现实技术来创建一个真实的三维模拟环境，使学生可以更好地理解和掌握复杂的工艺技术和设计流程。
还可以利用三维设计技术来创建更具创意的设计方案，让学生在实践中探索更多的设计可能性和新颖的设计思路。
总之，三维设计方法在实践教学中的应用和实践是非常重要的，它可以提高学生的设计能力和创造力，为教师提供更丰富的教学资源和手段，同时也可以为教学带来更多的创新和发展。
我们应该进一步推广和应用三维设计技术，让更多的学生和教师受益。
以学生为中心教学模式在临床教学中的应用
以学生为中心教学模式在临床教学中的应用以学生为中心教学模式在临床教学中的应用以学生为中心教学就是让学生从实践和思考中学习，并以自我激励为主要动力，实现自主学习的教学模式。
其特点是强调学习者的自主学习能力，以学习者的兴趣为导向，将学习者的实际情况作为教学的基础，以实践、探究、讨论、反思等活动为主要方式引导学习者实现自主学习，提高学习效果。
1 、贴近实践：临床教学应贴近实践，融入足够多的临床实践教学活动，以激发学生的兴趣和动力。
2 、课堂教学：应用问答、讨论、研讨和讲座等各种形式，以解决实际问题的方式，帮助学生掌握知识。
3 、个体学习：强调学生的自律学习能力，鼓励学生学习运用新知识，通过网络、计算机等媒介，让学生学习新知识，做出自主决定。
4 、合作学习：利用小组学习，如在高等教育部门设置讨论组，使学生学习更多复杂的知识，以及更加深刻的理解力。
5 、训练营：以模拟训练为主要内容，通过讲解、探讨、演示、模拟和练习等形式，来提高学生的临床实践技能，提高学习的效果。
6 、诊断操作熟练：要求学生要勇于上机操作和实践，建立技能体系，完善诊疗知识，提高操作速度及准确率。
1、活跃课堂气氛：以学生为中心的教学模式可以活跃课堂气氛，让学生在问答中探究、发现和学习新知识，而不是接受知识的死板学习。
2、培养学生思维能力：临床教学要求学生勇于探索、多接触、多实践，以培养学生的思维能力，使学生具有分析、综合、独立思考的能力，从而培养临床思维。
3、激发学生学习热情：以学生为中心的教学模式激发了学生的积极性和创造性，更能够激发学生的学习热情，从而提高学习效率。
1、负担重：学生主导式教学要求教师对学生负责，在认识学生、激发学生及跟踪记录等方面要倍加小心，负担较重。
2、无法保证质量：以学生为中心的教学模式由学生的参与和交流决定，不能有效地确保教学的质量和教学的持续性。
3 、难以控制学生：学生主导式的教学特点是自主学习，但一旦学生没有认真学习，就很难对学生采取有效的措施来规范行为。
三维设计方法在实践教学中的应用与实践
三维设计方法在实践教学中的应用与实践随着计算机技术的不断发展，三维设计方法在实践教学中的应用越来越普遍。
三维设计方法是通过计算机软件将二维图形转换为三维模型，使得设计师可以更加直观地看到设计效果，并进行真实的模拟与测试。
在实践教学中，三维设计方法可以更好地帮助学生理解和掌握设计原理和技能。
首先，三维设计方法可以帮助学生更好地理解设计原理。
通过三维模型的建立，学生可以更加直观地看到设计的形态和结构，更好地理解设计原理。
例如，在建筑设计课程中，学生可以通过建立三维模型来理解建筑结构和构件之间的关系，从而更好地掌握建筑设计原理。
其次，三维设计方法可以帮助学生提高设计技能。
通过三维模型的建立和设计过程的模拟和测试，学生可以更加深入地了解设计细节和技巧，并不断探索和尝试。
例如，在产品设计课程中，学生可以通过建立三维模型来设计产品的外观和结构，从而更好地掌握产品设计技能。
此外，三维设计方法还可以帮助学生提高创新能力。
通过不断尝试和探索，学生可以创造出更加独特和创新的设计作品。
例如，在工业设计课程中，学生可以通过三维设计方法来设计创新的产品，从
而提高自己的创新能力。
总之，三维设计方法在实践教学中的应用可以帮助学生更好地理解设计原理、提高设计技能和创新能力。
因此，在实践教学中应该加强对三维设计方法的教学和应用，使学生更好地适应未来的设计工作。
立体式实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
立体式实践教学体系是一种新型的实践教学模式，旨在通过多维度、多层次、多形式的实践环节，全面提升学生的实践能力和综合素质。
本文从立体式实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。
然而，传统的实践教学体系存在诸多问题，如实践环节单一、实践资源不足、实践效果不明显等。
为了解决这些问题，立体式实践教学体系应运而生。
本文将从立体式实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨。
二、立体式实践教学体系的内涵立体式实践教学体系是指在遵循教育教学规律的基础上，以培养学生的实践能力和综合素质为目标，通过多维度、多层次、多形式的实践环节，构建一个全面、系统、开放的实践教学体系。
具体而言，立体式实践教学体系具有以下特点：1. 多维度：实践教学体系涵盖知识、技能、素质、情感等多个维度，注重培养学生的综合能力。
2. 多层次：实践教学体系分为基础实践、专业实践、综合实践三个层次，满足不同阶段学生的实践需求。
3. 多形式：实践教学体系采用实验、实习、实训、社会实践、创新创业等多种形式，丰富实践内容。
4. 开放性：实践教学体系打破校内外、学科间的界限，实现资源共享，为学生提供更多实践机会。
三、立体式实践教学体系的构建原则1. 目标导向原则：以培养高素质人才为目标，确保实践教学体系与人才培养目标相一致。
2. 系统性原则：实践教学体系内部各环节相互联系、相互支持，形成一个有机整体。
3. 可行性原则：实践教学体系应符合实际，充分考虑学校、教师、学生的实际情况。
4. 创新性原则：实践教学体系应不断探索新的实践模式，提高实践教学质量。
5. 质量保障原则：建立健全实践教学评价体系，确保实践教学效果。
四、立体式实践教学体系的实施策略1. 完善实践教学课程体系（1）优化课程设置：根据人才培养目标，设置实践教学课程，注重理论与实践相结合。
三维设计方法在实践教学中的应用与实践
三维设计方法在实践教学中的应用与实践随着科技的不断发展和应用，三维设计方法在各个领域的应用越来越广泛。
在实践教学中，三维设计方法也被广泛采用，成为了提高学生实践能力和创新能力的重要手段之一。
一、三维设计方法在实践教学中的应用1. 建筑设计：三维设计方法可以帮助学生更加直观地了解建筑设计的基本概念和原理，加深学生对建筑设计的理解和认识。
同时，三维设计方法还可以模拟出真实的建筑环境，使学生更加真实地感受到建筑设计的魅力和挑战。
2. 机械设计：机械工程是一个需要精密计算和设计的领域，三维设计方法可以帮助学生更加直观地了解机械设计的原理和应用。
通过三维设计方法，学生可以更加准确地计算机械部件的尺寸和结构，从而提高机械设计的准确性和可靠性。
3. 数字艺术设计：数字艺术设计是一个创意性强、表现形式多样的领域，三维设计方法可以帮助学生将自己的想象通过数字手段转化为具体的形象和作品。
通过三维设计方法，学生可以更加自由地表现自己的创意和想象，从而提高数字艺术设计的质量和水平。
二、三维设计方法在实践教学中的实践1. 建立三维设计实验室：学校可以建立三维设计实验室，提供先进的三维设计软件和硬件设备，为学生提供一个良好的实践环境。
同时，学校还可以邀请专业的三维设计师来授课和指导，为学生提供更加专业的实践教学。
2. 开设三维设计课程：学校可以在相关专业中开设三维设计课程，让学生在课堂上学习和掌握三维设计方法和技术。
同时，学校还可以将三维设计课程与实践课程相结合，让学生在实践中更好地理解和应用三维设计方法。
3. 开展三维设计竞赛：学校可以组织三维设计竞赛，鼓励学生发挥自己的创意和想象，通过三维设计方法创作出具有实用价值和艺术价值的作品。
通过竞赛的形式，可以提高学生的实践能力和创新能力，同时也可以为学校树立良好的品牌形象。
综上所述，三维设计方法在实践教学中的应用和实践可以帮助学生更加深入地了解和应用相关专业的知识和技能，提高学生的实践能力和创新能力，为学生的职业发展和未来的社会贡献打下坚实的基础。
三维设计方法在实践教学中的应用与实践
三维设计方法在实践教学中的应用与实践随着科技的不断发展，三维设计技术已经成为了现代设计领域不可或缺的重要工具。
在许多行业中，如建筑、工业设计、游戏开发等，三维设计已经成为了标配。
因此，在现代设计教育中，教学也必须与时俱进，将三维设计技术纳入其中。
教学中的三维设计方法并不是仅仅在理论上介绍三维设计的概念和原理，而是要通过实践教学，让学生能够真正掌握三维设计工具的使用方法和实际应用。
在现代教育中，许多学校和机构已经开始使用一些三维设计软件来进行实践教学。
三维设计教学的实践应用可以从许多方面来考虑。
首先，三维设计可以应用于各种设计项目中。
例如，在建筑设计中，设计师可以使用三维设计软件来创建建筑模型，以便更好地预览建筑的外观和内部结构。
在游戏开发中，设计师可以使用三维设计软件来创建游戏场景、角色和道具等元素。
在工业设计中，设计师可以使用三维设计软件来创建产品模型，以便更好地了解产品的设计和制造过程。
其次，三维设计教学可以提高学生的创造力和实践能力。
通过实践教学，学生可以学习如何使用三维设计软件来创建各种类型的模型和设计。
他们可以通过实践了解如何使用各种工具和技术来创建逼真的三维模型，并学习如何将设计转化为实际的产品或项目。
这不仅可以提高学生的实践能力，还可以激发他们的创造力，鼓励他们探索和尝试新的设计方法和技术。
最后，三维设计教学可以培养学生的团队合作能力。
在实践教学中，学生通常需要在团队中共同完成一个项目或任务。
这可以帮助学生学习如何与他人合作，分工合作，协调沟通并完成项目。
这对于日后工作中的团队协作也是非常重要的。
总之，三维设计教学的实践应用可以帮助学生更好地掌握三维设计技术，提高他们的实践能力和创造力，并培养他们的团队合作能力。
因此，在现代设计教育中，三维设计教学已经成为不可或缺的重要教学方法之一。
立体化实践教学体系内涵(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。
随着社会对高素质人才需求的不断提高，实践教学的重要性日益凸显。
立体化实践教学体系作为一种新型的实践教学模式，旨在通过构建多层次、多渠道、多形式的实践教学体系，全面提升学生的实践能力。
本文将从立体化实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨。
二、立体化实践教学体系内涵1. 概念界定立体化实践教学体系是指在全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律的基础上，以学生为中心，以实践能力培养为核心，通过多层次、多渠道、多形式的实践教学活动，实现知识、能力、素质全面协调发展的实践教学体系。
2. 内涵解析（1）多层次立体化实践教学体系具有多层次的特点，主要包括以下几个方面：①基础实践：包括实验、实习、实训等基本实践环节，旨在培养学生掌握基本实践技能，为后续实践学习打下坚实基础。
②专业实践：针对专业特点，开展与专业相关的实践项目，培养学生专业实践能力。
③综合实践：结合学科交叉、跨专业等特点，开展综合性实践项目，培养学生的创新能力和团队协作能力。
④创新创业实践：鼓励学生参与创新创业项目，培养学生的创新精神和创业能力。
（2）多渠道立体化实践教学体系具有多渠道的特点，主要包括以下几个方面：①校内实践：充分利用校内实验室、实习基地等资源，开展实践教学活动。
②校外实践：与企业、事业单位、政府部门等合作，为学生提供校外实践机会。
③网络实践：利用互联网、虚拟仿真等技术，开展在线实践学习。
（3）多形式立体化实践教学体系具有多形式的特点，主要包括以下几个方面：①课堂教学：将实践教学融入课堂教学，提高实践教学效果。
②项目式教学：以项目为导向，培养学生解决实际问题的能力。
③竞赛式教学：组织各类学科竞赛、创新创业大赛等，激发学生创新潜能。
④产学研结合：与企业、事业单位、政府部门等合作，开展产学研一体化实践教学。
三、立体化实践教学体系构建原则1. 以学生为中心立体化实践教学体系应以学生为中心，关注学生的个性发展和实践需求，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
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浅析以学生为中心的“三维五位立体化”教学模式在高校实践教学中的应用作者：李智慧来源：《南北桥》2021年第16期【摘要】教育的根本目的在于促进学生的学习和发展。
以学生学习为中心，让学生在教学活动中通过主动探索、自主建构的学习方式来学习知识和解决问题，真正让学生成为教学活动的主体。
现阶段本科教育正在从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
当前以“以学生为中心”的教育理念已不同程度地被运用到各专业课程的教学当中，但存在应用不够深入、评价标准不成体系等情况。
本文以齐齐哈尔工程学院实践教学的开展为例进行阐述，希望能为“以学生为中心”教育理念在高校实践教学中进一步深入应用提供参考。
【关键词】以学生为中心“三维五位立体化” 实践教学中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.0452019年，国家教育部发布的《支持应用型本科高校发展有关工作情况介绍》中指出，重点加强应用型本科高校实验实训实习环境、平台和基地建设，鼓励吸引行业企业参与，建设产教融合、校企合作、产学研一体的实验实训实习设施。
2011年“专升本”成功的齐齐哈尔工程学院，其成立之初即定位為应用型。
学院在2011年即确定了“政校企合作、产学研结合”的人才培养模式，后来又逐渐完善为“政校企合作、产学研融合，教学做合一”。
学院各部门在教育方针的指引下，始终进行课改和教改，持续完善、改进。
实践教学是许多高校教学的重要组成部分[1]，本文即从实践教学的角度将齐齐哈尔工程学院的一些做法与诸位做以分享。
一、实践课程的设计（一）实践教学体系的设计齐齐哈尔工程学院按照国家专业教学标准，配合专业人才培养方案，进行了相应的实践教学体系的设计。
经过深入行业调研明确职业岗位对工程实践能力的要求后，学校将全部实践教学的环节进行系统地梳理、合理地调配，构建出以技术、技能的综合运用能力培养为主的，按基本技能、专业技术（技能）和综合实践能力灵活运用等多层次、有条不紊地安排实践教学内容，令学生们掌握专业必备的、完整的技术和技能，以实现初学级、熟练级、竞赛级、专业级这四重大学实验教学境界的越迁[2]。
在设计过程中确保突出学校的特色。
齐齐哈尔工程学院实践教学体系构建所遵循的原则是：从为地方经济社会发展服务出发，以素质教育为根本，以培养应用性技术和技能为主线，以培养、提高应变能力为目标，采用产学研融合的有效途径。
（二）实践教学课程的设计在院系顶层设计的指导下，通过专业综合考虑确定实践授课环境——任课教师类型的多样化、实践教学与理论教学课时的分配、常规教室与实验（实训）室的协调利用等，打破原来按学科设置实验（实训）室的传统布局，淡化理论教学与实践教学、理论授课教师与实践指导教师、教室与实验（实训）室的界限，对实践教学设施进行整合、优化，形成“一体化”混合实践教学模式。
专业教师进行独立门课实践教学的课程设计。
设计过程中与专业岗位群的发展紧密联系，将专业岗位的要求充分考虑并体现，使学生逐步掌握基本技能和专业技术技能，并能加以正确运用，从而具备从事某一岗位、乃至某一行业的职业能力和职业素质。
具体考虑以下四方面内容：一是实践能力，二是职业素质，三是创业能力，四是职业资格证书。
课程设计突出实用性的特点，有力支撑专业人才培养目标的实现。
二、实践课程的实施（一）三维1.在空间上，打破传统的完全线下教授的方式，以线上、线下混合式教学在空间上进行模式构建，合理分化教学内容，线上教学给线下教学以足够的时间发挥，提高学生主动学习及团队合作的能力。
2.在内容上，在课程设计过程中即充分考虑与行业、专业相对接，为学生今后就业增强竞争力，教学内容从单一环节到综合应用递进进行。
鼓励学生参加专业竞赛，调动学生学习的主观能动性，最大限度地为学生提供自主学习的有利条件，培养学生学习兴趣、职业兴趣和探究兴趣。
“以学生为中心”的综合能力培养专业实验教学模式的实施，不仅在实验内容上夯实了学生基本知识与基本技能，而且在实验过程中注重学生设计实验方案的实验和实施[3]。
3.在方法上，强化教学过程中学生为主体、教师为主导的角色定位，实验、实践全过程均采用分组的形式，将学生划分为3-4人的学习小组，课内外增设互动环节，实现不断地生生互动、师生互动，具体形式如团队展示、组间竞赛等。
同时，任课教师承接来自企业的真实工程项目，让尽可能多的师生参与到项目活动中来，努力实现到企业做技术输出，拿项目到校园课堂。
深化校企合作的同时，使学生们在此期间就能接触到本行业的前沿技术和技能，锻炼学生们处理工程项目中实际问题的能力，提高其质量意识和品质意识，培养学生技能的应用能力和应变能力，实现真学、真做，掌握真本领。
（二）五位1.人员。
齐齐哈尔工程学院实行全员育人，党支部建在专业上。
在教学过程中，除正课主讲教师以外，还有师生党员及积极分子作为教学辅助人员，且有专门的校内“双师型”实践指导教师和校外企业中“生产型”的指导教师。
这样更好地实现了“传、帮、带”，使学生体会团队的力量，培养学生的集体荣誉感，增强学生团队协作的能力。
2.机械。
学院各系部均配有服务专业教学需用的实训、实验必备的各种仪器、设备，当然也包括电脑及专业软件，品种、规格及数量均满足教学需求，且每年进行定期的保养与更新。
学生在实验、实训过程中，自主选择完成项目任务应用的机具，报请实验教师确认可行后，即可投入使用。
3.材料。
这里的材料，既包括实验需用的材料，也包括线上、线下学习的各种教学资料。
它既满足教师和学生理论学习的需要，又为实践操作提供必要的物资保障。
在实践准备阶段即突出学生的主体地位，由学生结合自己所掌握的理论知识，自行文献检索，确定实验（实训）的方式和内容、结果的形式和质量、项目的需求以及调查研究的形式等。
4.方法、规则。
在实践教学中，师生都要遵循现行的行业标准及规范，同时也必须遵守校系制定的实践教学相关的各项制度。
各实验、实训涉及到的现行标准及规范建议学生自行检索并甄别，教师为其确认把关，以此来锻炼学生的辨识能力。
另外，实践全过程均采用学生自由组队的形式开展活动。
5.环境。
包括至少三个方面：（1）校内实验、实训环境。
除了课上实验正常教学外，考虑到有些实验因课时受限无法完成，学校构建了开放实验室，培养学生主动探索、主动学习的能力。
（2）企业环境。
齐齐哈尔工程学院从2013年就开始实行三学期制，即将每年的暑假利用起来，安排学生到专业对口的单位进行实习、实践，为学生提供真实的岗位工作环境。
在此过程中，学校和企业分别为每位学生分配相应的指导教师。
（3）比赛环境。
组织学生积极参加省部级及行业、协会等组织的专业相关赛项。
赛前备赛过程中，尽量模拟比赛环境，使学生准备充分，临场不惊。
为使学生熟练掌握专业技术、技能，齐齐哈尔工程学院设立了计算机实训室、汽车实训楼、护理教学中心、齐三机床有限公司，为学生创造了课外实践、技能训练的条件。
理论课堂、实验实训场所、企业环境相结合;学生、教师、工程技术人员互相配合;教学、科研与真实工程项目相结合;以岗位能力要求去指导并开展实践教学，当下我院已形成了独具特色的适合社情和学情的实践教学模式，并配套了实践课程的评价体系。
三、实践课程的评价（一）多元化的评价主体根据具体项目情况，采用校内外双导师评价﹑组间互评﹑学生自评等方式进行综合评价。
校内导师既能指导学生进行工程操作，又能通过校内教学了解学生特长，有针对性地提高学生的创新能力;校外导师可以对学生工程实践能力给出客观、公正的评价，他们能对人才培养各阶段进行工程能力、社会需求的指导，为学生择业、从业做专业性的引导。
组间互评对各自工程实践能力提高有很大的价值[4]。
作为实践活动期间的合作伙伴对于同学的表现与能力更有发言权，组间互评还能够少一些个人情感因素，评价较为客观。
另外，也可以通过评价他人更好地比照自己。
对于学习效果感受最深的是学生本人，通过自我评价可以使学生及时总结经验、吸取教训，有助于学生对当前自我工程实践能力的反思和对未来职业发展的规划。
（二）过程考核與期末考核相结合考核不再简单地看实验结果或直接期末一张卷，而是注重对学生实验、实训过程的考核和评价。
课程成绩通常由过程考核、期末考核及竞赛加分项三部分构成，设定比例一般为4：4：2。
过程考核贯穿学期始终，以项目为载体，根据重要程度分别设定相应的权重。
每个实验项目考核成绩各项占比为：预习报告20%、实验过程40%、实验报告40%。
其中实验过程考核包括对前期调研、团队集体讨论、实验方案设计、操作具体表现、实验数据分析等全过程、全方位的考查[5]。
期末考核可根据课程情况酌情考虑考核方式，并非都是纸质试卷考核的方式，也可以采用综合项目实际操作等形式。
竞赛加分作为每门课成绩的构成，是实践教学课程的一大特色，它是学院对“以赛促学，学做合一”教学理念贯彻落实的体现，同时也是激发学生学习兴趣，提高学生创新与应用能力的有效手段。
四、实践教学的效果齐齐哈尔工程学院不断地研究、探索以学生为中心的“三维五位立体化”实践教学模式并应用于实践教学当中，学生的综合素质和实践教学的质量得到了显著的提高。
主要反映在以下几方面：1.申报及完成大学生创新创业项目;2.学生发表学术论文的数量增多、质量提高;3.相关教师的教学能力有显著的提高，数次在教学竞赛中获奖，真正地实现了教学相长。
另外，近两年齐齐哈尔工程学院在校生屡次在各专业技能大赛中取得佳绩;校企合作单位通过第三学期岗位实习对学生的了解和对学院教学模式的认可，纷纷向学院毕业生抛出橄榄枝，为学生就业提供了良好的机会。
随着学院实验、实训条件的持续改进，实践教学体系将不断优化，以期更符合当今社会对应用性、职业型人才的需求，持续增强学生的职业核心能力，将“以学生为中心”的教育理念继续深入地贯彻落实下去。
【基本项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“以学生为中心”的三维立体化教学模式构建研究（编号：GJB1421540）】参考文献[1]张月月，等.高校实验教学中“以学生为中心”教育理念的应用[J].教育现代化，2019，6（85）：276-278.[2]居沈贵，薛峰，石丽芸，汤吉海.大学实验教学的四重境界[J].大学教育，2020（12）：38-39.[3]王爱萍.“以学生为中心”综合能力培养的专业实验教学模式探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019，6：84-86.[4]张晓芬，史宪睿.“内外协同”高校创新创业人才培养体系构建[J].现代教育管理，2018（3）：47-51.[5]张晓芬，周鲜华.“以学生为中心”的大学生工程实践能力多元评价研究[J].现代教育管理，2019（2）：80-82.。