立体化教学模式百科
外语立体化教学法的原理与模式
《外语立体化教学法的原理与模式》读书笔记周龙美近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。
这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。
此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。
一、教学法的层次性第一个层次：方法论（methodology）。
侧重教学框架内的教育学；是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
第二个层次：途径（approach）。
是具体的教学法，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。
第三个层次：策略（strategy）。
根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。
《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。
”第四个层次：方法（method）。
是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。
教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。
第五个层次：技巧（technique）。
是教学法中最具体、最细微的层次。
二、教学模式教学模式（model）既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。
《外语立体化教学法的理论与实验研究》所创教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。
如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合—分—合教学模式，预习—阅读—讲练—讨论小结，复—改—变—问”等模式。
零基础立体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，立体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文从零基础立体化教学的概念出发，分析了其在教育中的应用价值，并结合实际教学案例，探讨了零基础立体化教学实践的策略和方法。
一、引言立体化教学是一种以学生为中心，注重知识、技能、情感等多方面发展的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主体地位，通过多种教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
零基础立体化教学是指在学生没有相关基础知识的前提下，通过立体化教学手段，帮助学生建立知识体系，培养学生的学习能力。
二、零基础立体化教学的应用价值1. 激发学生学习兴趣。
立体化教学通过多种教学手段，如多媒体、游戏、实验等，使教学内容更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习效果。
立体化教学注重知识、技能、情感等多方面发展，有助于学生全面提高学习效果。
3. 培养学生自主学习能力。
立体化教学鼓励学生积极参与，主动探究，培养学生的自主学习能力。
4. 促进教师专业发展。
立体化教学要求教师不断更新教学观念，提高教学水平，促进教师专业发展。
三、零基础立体化教学实践策略1. 制定合理的教学目标。
根据学生的实际情况，制定切实可行的教学目标，确保教学活动的有效性。
2. 创设良好的教学环境。
营造轻松、愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 采用多元化的教学手段。
结合教学内容，运用多媒体、游戏、实验等多种教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 注重学生主体地位。
在教学中，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，培养学生的学习能力。
5. 加强师生互动。
通过课堂提问、小组讨论、实践活动等方式，加强师生互动，提高教学效果。
6. 重视教学评价。
建立科学、合理的教学评价体系，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
四、教学案例以初中数学《勾股定理》为例，进行零基础立体化教学实践。
1. 制定教学目标：帮助学生掌握勾股定理，能够运用勾股定理解决实际问题。
立体化教学的实现与小学教案使用
立体化教学的实现与小学教案使用随着教育改革的不断推进，立体化教学逐渐成为小学教育的重要趋势。
立体化教学是指多种教学手段和方法的有机结合，通过多样化的教学资源和活动形式，提供更丰富、更全面的学习体验。
在立体化教学中，小学教案的使用起到了重要的作用。
首先，小学教案的使用可以帮助教师更好地组织教学内容。
教案是教师教学的重要工具，它能够帮助教师规划教学过程，明确教学目标，选择教学方法和教学资源。
在立体化教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种教学手段，提供多样化的学习资源。
小学教案的使用可以帮助教师系统地整理和安排教学内容，使得教学过程更加有条理，学生能够更好地理解和掌握知识。
其次，小学教案的使用可以促进学生的主动参与和探究精神。
立体化教学注重培养学生的创造力和实践能力，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
小学教案可以设计各种启发性的问题和任务，引导学生积极思考和主动探索。
例如，在语文课上，教师可以设计一个小组合作的阅读活动，让学生自主选择阅读材料，并进行小组讨论和分享。
这样的教学方式不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
此外，小学教案的使用还可以促进学生的综合素养发展。
立体化教学强调培养学生的综合素质，包括认知、情感、态度和价值观等方面的发展。
小学教案可以设计一些情感教育和价值观培养的内容，引导学生形成正确的人生观和价值观。
例如，在社会科学课上，教师可以设计一个探究社会问题的活动，让学生了解社会现象背后的原因和影响，培养学生的社会责任感和公民意识。
然而，要实现立体化教学，仅仅依靠小学教案是不够的。
教师需要不断提升自己的教学能力和教育理念，积极参与教育培训和教学研讨，不断更新教学资源和教学方法。
同时，学校和教育部门也需要加大对立体化教学的支持和投入，提供更多的教育资源和教学环境，为教师和学生创造良好的教学条件。
总之，立体化教学的实现离不开小学教案的使用。
小学英语中立体化教学模式的运用
小学英语中立体化教学模式的运用社会的发展对小学英语教学不断提出新的要求，以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学改革和学生学习方式的改变。
所谓小学英语立体化教学，是一种新型的教学模式，它改变了传统的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的旧的教学方式，转变了教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系，创造出一种适合个体、社会乃至整个国家未来生存和发展要求的创新教育模式，同时有利于提高小学生的英语素质。
一、小学英语教学的现状由于受传统教学理论的影响和客观教学条件的影响，班级教学仍然是我们目前小学英语课堂主要的教学形式。
班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。
但是，单一的教学组织形式不能灵活地开展各种语言教学活动，制约着学生语言运用能力的提高。
同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，这种授课方式往往使学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
师生间的信息传递大多是教师单向灌输。
教师占用课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，从而忽视了学生语言行为的训练，使英语课堂气氛沉闷、模式单一。
师生之间缺乏互动，缺乏和谐的人际关系；教师只注重学生知识的掌握，不注重语言运用能力的培养，学的都是脱离环境的语法句子或“哑巴英语”。
在教学情感方面，只注重记忆，忽视思维能力培养，使学生无法适应新教材的灵活性，学生只能被动地接受新知识，缺乏独立思考的主动性，在某种程度上忽视了学生智力的发展。
在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。
学生的主体地位难以真正得到体现，压制了学生的个性发展，忽视了人际互动，不利于大多数学生的发展。
久而久之，同学之间容易造成互不信赖、不团结的关系，并且在集体中缺乏合作意识和团队精神。
二、小学英语教学存在的问题1.学生的主体地位不够当前大部分学校在英语教学这一块，还是沿袭以往的以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，学生参与度不够；大部分教师都把语言实践课上成了知识讲授课，课堂上所有时间都被用来讲解，没有充分发挥出新教材在语言交际功能方面的优势，最后往往导致教师教得辛苦，学生学得吃力。
中职语文新型立体化教学模式及其构建
中职语文新型立体化教学模式及其构建中职语文新型立体化教学模式是指一种将传统的二维教学模式改变为立体化的教学方式。
这种教学模式主要通过多元化的教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的语文素养。
一、建立立体教学目标。
中职语文新型立体化教学模式要求学生在学习过程中，不仅能够获得知识和技能，还要培养学生的思维能力、创造力和实践能力。
在构建教学目标时，应注重培养学生的多方面综合能力，例如语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
二、采用多元化的教学手段和方法。
中职语文新型立体化教学模式强调学生的主体地位，要求教师在课堂教学中注重培养学生的学习兴趣和参与度。
教师应根据学生的不同特点和需求，采用多种多样的教学手段和方法，例如小组合作学习、问题导入、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
三、构建开放式的学习环境。
中职语文新型立体化教学模式要求教师在学习环境的构建上注重培养学生的创造力和实践能力。
教师应创设开放式的学习环境，提供多样化的学习资源和工具，让学生能够充分发挥自己的创造力和实践能力。
四、注重教学评价的多样化。
中职语文新型立体化教学模式要求对学生的学习过程和学习成果进行全面、准确的评价。
在教学评价方面，应注重学生的自我评价和互评，注重学生的思维能力和创造能力的培养，同时也要注重对学生语文素养的综合评价。
中职语文新型立体化教学模式的构建对于提高学生的语文能力和素养具有重要的意义。
通过这种教学模式的改变，能够更好地培养学生的综合能力，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，培养学生的创造力和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
中职语文教师应加强对新型立体化教学模式的学习和探索，不断改进和完善教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
中职语文新型立体化教学模式及其构建
中职语文新型立体化教学模式及其构建【摘要】中职语文新型立体化教学模式是一种创新的教学方法，旨在提高学生的语文学习效果和能力。
本文从立体化教学模式的概念入手，分析了中职语文教学现状，探讨了构建新型立体化教学模式的必要性和要点，并提出了实施这一模式的路径。
通过引入多元化的教学手段和资源，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，提升他们的综合素养和创新能力。
进一步地，中职语文新型立体化教学模式的意义在于培养学生的综合能力和终身学习的意识，为其未来的发展打下坚实基础。
未来，我们可以通过不断优化和完善这一模式，实现中职语文教学的持续提升和创新发展。
【关键词】中职语文、新型立体化教学模式、构建、概念、现状分析、必要性、构建要点、路径探讨、意义、未来发展方向展望1. 引言1.1 中职语文新型立体化教学模式及其构建中职语文新型立体化教学模式是指在传统语文教学的基础上，结合现代教学技术和教学理念，通过多元化的教学手段和内容，使学生在学习语文知识的同时培养综合能力和创新意识的教学模式。
构建这一新型教学模式的目的是为了更好地适应现代社会对中职学生的需求，促进学生的综合素质提升。
在当前教育环境下，中职语文教学普遍存在着教学内容单一、教学方法传统、教学资源不足等问题，无法很好地激发学生学习的兴趣和动力，也难以培养学生的创新思维和实践能力。
构建中职语文新型立体化教学模式显得尤为必要。
构建中职语文新型立体化教学模式的要点包括：积极引入现代技术手段，如多媒体教学、在线教育等；注重培养学生的实践能力，通过项目学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习；强调学生自主学习，激发学生的学习兴趣和自我探索的能力；加强跨学科教学，促进知识的综合运用和交叉学科的融合。
通过对中职语文新型立体化教学模式的构建，可以更好地促进学生的全面发展，提升中职语文教学的质量，实现学生的终身发展目标。
2. 正文2.1 立体化教学模式的概念立体化教学模式是一种全方位、多角度、多层次、多形式的教学模式，通过整合各种教学资源、采用多种教学手段和方法，促进学生的综合素质发展。
立体化教学模式增强学生各项能力
立体化教学模式增强学生各项能力摘要：通过这种立体教学模式的教学后，学生的思维能力得以全面发展，动手能力、语言表达能力得以迅速提高。
所以，它是我们在小学数学教学中全面落实素质教育的一个最好的教学模式之一。
关键词：数学立体教学模式学生立体的教学模式是在学生做好预习和准备工作(包括预习与教学内容同步，符合立体教学模式要求的学法指导教材)的基础上，根据儿童的认知发展规律和心理特点，围绕着新课的教学任务，从知识的发生、发展、结论，及其内在联系、转折、关键等处，提出一个个的问题，构成四个大的题组群，然后，在教师的组织、指导下，通过激疑、释疑、解疑等方式，来启发、激励学生按着知识的发生、发展的规律来进行独立的、全方位的立体思考，即将学生的单向思维活动转变为全方位的立体思维活动。
这就把学生的全方位的立体思维活动与结合现代化电教手段的多样化的直观操作程序的活动和多样化的语言训练方式的活动所构成的外在立体性活动(即脑外立体性的活动)有机结合起来，互相联系、互相促进、协调发展。
一、立体教学模式的特点与作用1.立体教学模式的特点（1）它充分体现出启发教学的本质特点。
这是由这种立体的教学模式的本质所决定的。
我们已经知道:这种立体的教学模式是以预习为基础，以认识规律和心理特点为根据，遵循知识发展规律，从知识本身的内在联系、转折、关键等处，提出一个个问题，因此这些问题的本身就具有新奇性和探究性，它就能激发学生的求知欲，促进他们去进行深入思考和探索问题的积极性与主动性。
（2）它充分地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的主动性与积极性得以充分发挥。
因为在这种立体的教学模式的‘四大’主要环节的活动中，教师只起组织、指导作用，即不讲课，只进行激疑、释疑、解疑和适当地点拨，起画龙点睛的作用;而整个学习过程的任务，即四个教学环节题组群中的每个问题的解决，都是依靠学生自己独立的全方位的立体思维活动，即脑的活动;独立的直观操作、计算等，即手的活动与语言训练、研讨、口答等，即口的活动，这三者的最佳结合和有机统一来完成。
立体化实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着社会对高等教育质量的不断提高，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
立体化实践教学体系是一种新型的实践教学模式，旨在通过多层次、多渠道、多形式的实践环节，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文从立体化实践教学体系的内涵、构建原则、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言立体化实践教学体系是指以培养学生实践能力为核心，通过多层次、多渠道、多形式的实践环节，将理论教学与实践教学有机结合，形成一种全面、系统、连贯的实践教学体系。
在我国高等教育改革的大背景下，构建立体化实践教学体系具有重要意义。
二、立体化实践教学体系的内涵1. 多层次：立体化实践教学体系包括基础实践、专业实践、综合实践和创新创业实践等多个层次，满足不同阶段学生的实践需求。
2. 多渠道：立体化实践教学体系通过实验、实习、实训、社会实践、科研训练等多种渠道，为学生提供丰富的实践机会。
3. 多形式：立体化实践教学体系采用课堂实践、课外实践、校内外实践相结合的方式，提高实践教学的灵活性和多样性。
4. 理论与实践相结合：立体化实践教学体系强调理论与实践的有机结合，使学生能够在实践中加深对理论知识的理解和应用。
5. 全面发展：立体化实践教学体系注重培养学生的创新精神、实践能力、综合素质和人文素养，实现学生的全面发展。
三、立体化实践教学体系的构建原则1. 以学生为本：以学生的实践需求和发展为目标，关注学生的个性差异，注重培养学生的实践能力和综合素质。
2. 系统性：立体化实践教学体系应具有系统性，使实践教学与理论教学相互衔接，形成一个有机整体。
3. 可操作性：立体化实践教学体系应具有可操作性，确保实践教学的顺利实施。
4. 互动性：立体化实践教学体系应强调教师与学生的互动，提高实践教学的实效性。
5. 创新性：立体化实践教学体系应鼓励创新，培养学生的创新精神和实践能力。
四、立体化实践教学体系的实施策略1. 完善实践教学课程体系：根据专业特点和学生需求，设置基础实践、专业实践、综合实践和创新创业实践等课程，形成多层次、多渠道、多形式的实践教学课程体系。
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立体化教学模式
立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以“学--导多元立体化互动“的开放教学模式为基础,通过多年的探索与实践,总结出多元立体化新型教学模式:“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化“.探索了几种典型的“学--导多元立体化“教学模式:南大学校模式、学分制模式和医学模式.多元立体化教学模式对教师提出的新挑战:通过更新智能观念,全面了解每个学生的智能特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师“智能小组“.多元立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力.
目录
1 立体化教学模式的基本原则
1 1.1 目的性原则
1 1.
2 主体性原则
1 1.3 实验性和实践性原则
1 1.4 “立体化”原则
2 立体化教学模式的主要架构
1 2.1 教学思维
1 2.
2 教学目的
1 2.3 教学角色
1 2.4 授课模式
1 2.5 教学组织
1 2.6 教学考评
立体化教学模式 - 立体化教学模式的基本原则
“立体化”教学模式强调以现代教育理论和现代思想政治教育理论为理论依据,倡导以人为本、以学生为主体的教学观,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导。
目的性原则
要明确思想政治理论课的根本目的,处理好思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学之间的关系,实现各教学环节的协调统一,共同为大学生思想政治教育总目标服务,同时任何不利于实现思想政治教育目的的行为和思想都应予以抵
制。
主体性原则
要坚持学生主体性的原则,从教材、教学内容的选择到教学方法、教学手段、教学评价的运用都要体现出学生主体的参与性、选择性和自主性,体现出以人为本、以学生为主体的教学观。
在教学内容的选择上要符合思想政治理论课教学目的、大纲和要求,要有利于学生主体性的发挥。
教学方法和手段上,要注重激发学生的积极性,激发学生参与教学活动的能动性和创造性。
教学评价上,要采用有利于激励学生自主学习的评价方法。
实验性和实践性原则
思想政治理论课立体化教学模式突出的特点就是实验性和实践性。
所谓实验性就是指根据思想政治理论课的教学特点、教学规律和教学目标,学生在教师创设的特定环境和条件下,运用思想政治教育基本原理自主地进行体验、探究、验证。
思想政治理论课实验教学是从自然科学实验中引申和移植过来的。
思想政治理论课实验是“人与人、人与事的对话”,其复杂性远远超过了自然科学实验,尤其是思想政治理论课实验教学过程与教学结果之间的因果联系错综复杂,思想政治理论课实验环境中对思想政治理论课实验教学活动的干扰也较难控制,难以达到经典科学实验所要求的“封闭度”(如无法将实验环境与外部环境完全隔离)。
所谓实践性,它主要是指思想政治理论课要区别于纯粹的课堂理论教学,要利用课堂以外的时空组织实践教学活动,如参观、实地调研、社会实践、研讨等。
实践教学形式丰富、具体、感性,不再是强硬死板的概念、判断、推理等逻辑形式,而是活生生的事实、图像、景观和强烈的现场参与感,有利于学生巩固知识、理论、原理,促进感性认识上升为理性认识。
实践教学过程中,教学双方较课堂教学其关系更具平等性、民主性、互动性,学生不再是处在被动地位的角色,而是主动积极参与教学活动的主体角色,这更有利于激发学生的主体性,促进学生知行的统一。
“立体化”原则
思想政治理论课教学活动立体化,具体包括教学目标的立体化、教学内容的立体化、教育方法和手段的立体化。
教学目标立体化是指应确立多样化的思想政治理论课教学目标,不仅要有知识目标、能力目标,而且要有道德品质和心理素质方面的目标,同时对不同层次的学生还要确定不同的具体教学目标。
教学内容的立体化有两层含义:一是要整合思想政治理论课教学内容,避免重复,突出时代特征,及时吸收理论界的最新研究成果,从整体上优化思想政治理论课教学内容,使思想政治理论课教学体系形成合理的立体结构;二是要提供多元化的学习内容和学习方式,不仅要提高理论教学的质量,而且要积极开发和组织实验、实践和网络教学活动,使教学内容、学习方式和学习空间立体化。
教学方法和手段的立体化是指在思想政治理论课教学活动中,要把“粉笔+黑板+课本”的平面教学手段和单向“注入式”的教学方法,拓展为立体的、多层面的、多向的、互动的教学方法手段,尤其是要利用多媒体教学直观、形象的特点,充分调动学生的视觉、听觉,营造立体化、交互式的教学情境。
立体化教学模式 - 立体化教学模式的主要架构
教学思维
教学成功实施的关键在于教学思维模式。
思想政治理论课立体化教学模式要求教师根据教学规律、教学目的、教学内容、教学特点确立适应立体化教学要求的教学思维模式。
首先,要突破传统思想政治理论课单纯理论教学的思维模式,即突破单纯知识讲授的思维定势,树立“立体”和注重能力培养的新教学思维模式。
在思想政治理论课教学活动中,教师应树立“立体化”的教学观,要积极引导学生积极地开展实验、实践、网络教学活动,以验证和巩固理论学习的内容和观点,加速学生对理论知识的内化和外化过程。
在思想政治理论课教学活动中,教师的作用绝不能满足于传播基本知识、基本理论,而是要在理论、实验、实践、网络教学活动中充分引导学生积极主动参与教学活动,让学生在教学活动中自主地分析、自主地选择吸收,从而提高学生明辨是非的能力和实践动手能力。
其次,要突破传统课堂教学单向灌输式的教学思维模式,建立双向互动式的教学思维模式。
立体化教学模式强调学生在教师指导下自主地完成学习内容和学习任务。
这要求教师必须形成适应立体化教学要求的双向互动式教学思维模式,即在教学活动中,突出学生在教学活动中的主体地位,强化和激发学生的主体性,鼓励学生自主地采取多种不同的方法和途径开展研究性学习活动。
教学目的
教学目的是整个教学活动的出发点和落脚点,是制约各教学环节乃至整个教学模式运行的重要因素。
思想政治理论课课程体系是由四门课程构成的,每门课程处在不同的层面上,承担着各自不同的教育功能,如“马克思主义基本原理”课和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的教学目的是培养大学生形成马克思主义世界观、人生观和价值观,运用马克思主义理论、方法分析问题和解决问题的能力。
“思想道德修养与法律基础”课的教学目的是传授社会主义基本道德知识和法律基础知识,并培养大学生学会学习、学会做事、学会交往和学会做人,形成良好的道德品质和法律意识。
思想政治理论课课程体系的教学目的不是单一的,而是复合的。
因此,要帮助大学生理解和巩固马克思主义理论、社会主义道德知识和法律知识;培养大学生系统地理解和运用马克思主义基本理论、基本原理和基本方法分析和解决实际问题的能力;引导大学生形成科学的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质及法律意识。
这三者之间相互联系、有机结合,构成了思想政治理论课课程体系相对稳定的立体教学目的。
教学角色
教师和学生是教学活动构成的两个最重要的因素,在教学活动中,教师和学生所扮演的角色直接关系到教学效果的好坏。
因此,构建教师和学生的角色模式是思想政治理论课立体化教学模式构建的重要内容。
首先,必须认清教师和学生在立体教学模式中扮演何种角色,即在教学活动中教师和学生作为教学活动的双主体,各自的主体性如何发挥,如何协调两者之间的关系。
立体化教学模式强调教师主体指导、督导的主导性角色和以学生为中心的学生主体性角色,倡导在教学中发挥教师指导性、辅导性、督导性的前提下,充分肯定学生在教学中的主体性地位,发挥学生在教学中的独立性、自主性、能动性和创造性,鼓励学生在教学中发现问题、解决问题。
授课模式
传统思想政治理论课授课模式是“结论+例子+意义”,其优点在于系统性、逻辑
性较强,便于学生记忆,但由于其典型的灌输性特征,难以收到较好的教学效果。
立体化教学模式主张根据思想政治理论课教学规律和特点、教学内容、教学时空、学生人数等采取灵活多样的授课模式,如“教学双方共同设计教学内容、教学方法、教学手段,共同参与实施教学活动,共同评价教学效果”的参与式教学模式;或针对一些理论性、原理性强的内容,采取“教师先讲授原理,学生运用原理自主学习实践”的研究性授课模式;或根据教学内容采取“先由学生自主设计学习方案,自主进行实验实践、网络等学习活动,再由教师评述总结”的实验实践性教学模式等。
教学组织
传统教学主要的组织形式是单一课堂教学组织形式,其优势在于教育成本低,节约教育资源,有利于系统地向学生传授基本知识和基本理论,有利于教学组织和管理。
思想政治理论课立体化教学活动是一种开放式的教学活动,在教学组织上如仍应用传统的单一课堂教学组织模式难度较大,应根据其特点采用少人多组的研究性教学组织形式,以充分发挥学生骨干在教学中的作用,在教学活动中学生骨干为主导,鼓励学生自主参与、自主管理。
教学考评
教学考评是教学模式的重要组成部分,是教学实施的指挥棒。
立体化教学考评模式强调打破追求标准答案的静态考评模式,倡导动态的多层次考评模式,主张采取多样的评价方式和手段,注重教学过程的评价,定性评价与定量评价、学生互评与老师评价相结合,既体现评价的共性,又体现评价的个性。