思政课多元立体教学模式探索
高校思政课实践教学模式改革与探索
践 能 力 。 同 时 ， 对 于 大 学 生 了 解 社 会 、 认 识 国 情 、 增
必 然 要 求 。坚 持 这 一 原 则 ，就 是 要 求 思 政 课 实 践 教 学
运 行 新 模 式 必 须 重 视 学 生 的选 择 性 、 自主 性 、能 动 性 和 创 造 性 ，体 现 以 人 为 本 、以 学 生 为 主 体 的 教 育 观 。 实 践 教 学 的 开 展 ，要 有 利 于 大学 生 主 体 性 的发 挥 。学
一
２ 学 生 参 与 面 不 广 。对 很 多活 动 而 言 ，只 有 少 数 ． 学 生 能 真 正 参 与 ，而 多 数 学 生 是 无 法 直 接 参 加 的 。一 些 高 校往 往 组 织 少 数 表 现 较 为 突 出 的 学 生 开 展 实 践 活 动 。实践 教 学 的开展 带 有 较 明 显 的局 部性 和偏 向性 。 ３ 实 践 教 学实 效 考 核 评 估 不 足 。很 多 实 践 活 动 实 ． 施 完 之 后 ，很 少 有 考 核 评 估 。既 没 有 对 活 动 过 程 的考 核 ，也 没 有 对 活 动 效 果 的 评 估 。一 些 活 动 表 面 上 开 展
生 自主 选择 、全 员参 与 的 思政 课 实践教 学运 行 新 模 式 。
【 键 词 】思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 运 行 模 式 创 新 关
《 中宣 部 教 育 部 关 于 进 一 步 加 强 和 改进 高 等 学 校 思 想 政 治 理 论课 的 意 见》 明确 指 出 ，高 等 学 校 思 想 政 治 理 论课 要 加 强 实 践 教 学 。 当前 各 高校 都 非 常 重 视 思 政 课 实 践 活 动 的 开 展 ，并 取 得 了较 显 著 的 成 绩 。但 是 问 题依 然 存 在 ，许 多 高 校 对 思 政 课 实 践 教 学 定 位 认 识 不 足 ，对实 践 教 学整 体 性 、规 范性 和规 律 性 把 握 不 够 ， 这 在很 大 程度 上 影 响 了 思 政 课 实 践 教 学 的实 效 性 。新 形 势下对思政 课实践 教学运行模 式进行 改革 与探索 ， 已成 为思 政 课 教 学改 革 中的一 个 重 要课 题 。
基于超星泛雅平台的思政课线上教学多元化思考
企业与教育臭于撞即2兼甲台的息政课兔上处爭多元化息考2019年底至今，新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国，全国各地启动重大突发公共卫生事件一级响应，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，各高校延期开学。
2020年2月4日教育部发布了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，要求各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现”停课不停教、停课不停学”o目前，开展线上教学已成了各高校的共同选择，然而很多教师没有线上教学的经验，不了解线上教学的特点，正面临着线上课程建设和在线教学能力提升的双重考验。
思政课的线上教学是当前疫情下必不可少的教学方式，思政课的教学改革有利于把学生培养成社会亟需的高素质人才，通过对学生进行系统的马克思主义理论和思想政治教育，使学生们树立正确的世界观、人生观、价值观。
本课题以超星泛雅平台为例，以“如何利用线上资源上好思政课”，“如何提高教师在线教学水平”等关键问题为出发点，深入开展思政课线上教学模式探究。
通过有效整合教学资源，构建思政课线上教学体系，实现课程从“知行教育”向“知行合一”的行动教学转变，充分发挥思政课德育主阵地和主渠道的作用，实现思政课的教学目的，切实提□山东威海崔仲平升思政课的时效性，以更好的对学生进行教育，这对加强大学生思想政治教育具有非常重要的现实意义。
一、思政课线上教学现状描述及关键问题剖析1.学生线上学习中存在的问题。
（1）学生学习积极性不足，在传统课堂上，教师与学生能够面对面交流，学生学习情况教师能够准确快速掌握，对于学生在课堂上出现的问题能够及时纠正解决，线上教学中学生得不到教师的有效管理，出现学生一边听课一边看视频玩游戏等现象，对于老师发布的课堂互动活动（签到、讨论、投票、抢答等）不能积极参与。
思政课实践教学新模式(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和教育的进步，思政课实践教学的重要性日益凸显。
本文旨在探讨思政课实践教学的新模式，通过创新教学方法、丰富实践内容、强化实践过程和建立评价体系等方面，提高思政课的教学效果，培养具有社会责任感和创新精神的高素质人才。
一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，其教学目标是培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想政治素质。
然而，传统的思政课教学方式往往过于理论化，缺乏实践性，导致学生参与度不高，教学效果不佳。
为了适应新时代教育发展的需求，创新思政课实践教学模式势在必行。
二、思政课实践教学新模式1. 创新教学方法（1）案例教学法：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）情景模拟教学法：通过模拟现实场景，让学生身临其境地体验社会现象，加深对思政理论的理解。
（3）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思辨能力和表达能力。
（4）互动式教学：利用多媒体、网络等手段，实现师生、生生之间的互动，提高教学效果。
2. 丰富实践内容（1）社会实践活动：组织学生参加社会调查、志愿服务、实习实训等活动，让学生在实践中体验社会、感悟人生。
（2）校园文化活动：开展丰富多彩的校园文化活动，如主题讲座、知识竞赛、文艺演出等，激发学生的兴趣和热情。
（3）网络实践活动：利用网络平台，开展线上讨论、知识竞赛、案例分析等活动，拓宽学生的视野。
3. 强化实践过程（1）制定实践计划：明确实践目标、内容、时间、地点等，确保实践活动的有序开展。
（2）加强实践指导：教师应全程参与实践过程，对学生进行指导和帮助，确保实践活动的质量。
（3）注重实践总结：引导学生对实践活动进行总结，提高学生的反思能力和自我提升能力。
4. 建立评价体系（1）过程评价：关注学生在实践活动中的表现，如参与度、合作精神、创新能力等。
（2）结果评价：根据实践活动成果，如论文、报告、作品等，对学生的实践能力进行评价。
（3）学生自评：鼓励学生对自己在实践活动中的表现进行反思和评价。
构建思想政治理论课探究型互动式教学模式的思考
法论体 系 ， 也是价值 观体 系 ， 这决定 了马克思主义的理 论 教育必然是 知识教 育 、 能力教育 和价值教育 的三维 统一 。所 以 ， 在思想政 治理论课 的教 学过程 中 ， “ 教育 者只能用真理 的、 科学 的和逻辑 的力量去影响或征服受 教育者 ， 使得他们 自 觉地接受相关 的正确价值观” 。 … 无论 是知识教 育还是 价值 教育 ， 简单 的真理灌输 是无 法从 根本上解 决学生 的思想问题 的 ， 也是无法 塑造学 生 的理想信念 的。特别是在 当代纷繁复杂 的社会环境
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硼 向： 马 克 思 主 义 哲 学 。 ；
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式， 通过教 师与 学生共 同的现象解析 、 问题提 出、 思维思辨， 共 同完成对科 学真理的探 寻 ， 从而使 学生真正信服真理 ， 用科学真理 指导 实践 ， 以塑造 大学生的理 想信念 ， 培养学生的马克思主 义理论思维。 关键词 ： 思想政 治理论课 ； 教 学模 式 ； 探 究型互动 式
一
、
上， 西方 国家 四处 推销 自己的意识形 态 、 社会 制度 、 发
展模 式 ， 竭力策动“ 颜色革命 ” ， 千方百计对我 国进行思 想文 化渗 透 ， 散 布 各种版 本 的“ 中国威 胁论 ” ， 利 用 涉 藏、 涉疆 、 涉 台和人权 、 民族 、 宗教等 问题对我 国进行抹 黑渲染 ， 千方百计腐蚀青年一代 ， 尤其是高校大学 生。 如何 充分发挥高校思政课在意识形态领域建设 中的重 要作用 ， 牢牢把握意识形态领域 的主导地位 ， 是思政课
构建多维度特色化的思想政治理论课教学模式
当前 思 政 课 教 学 存 在 的 突 出 问题 和 矛盾
一
客观地 说 ，对 于 当前 思政课 教学 存 在 的 问题 ， 从事 一线教 学 的教师有 目共 睹 、感受 深切 ，但却 又
常感 改革之 困难 重重 、难 有 良策 。而作 为受教育 的
前哈佛大学校长博克说 ：“ 今天 ，教师看到一个更
样 的教 学风 貌 。论 题 所 提 出 的 “ 维 度 ” 改 革 思 多
路 ，将 涉及理 论 、实 践 、方 法等 多个 维 度 ，兼 顾教 学过程 的 主 要 方 面 ；而 “ 色 化 ” 的 改 革 理 念 ， 特
将 通过 多个层 面 的特 色化追 求 ，强调对 教学 固有模 式 的 突破 ，进 而 凸显 教学模 式 的特色化 和个性 化 。
［ 中图分 类号］Ｇ６３１ ． ４
［ 文献标识码］Ａ
［ 文章编号 ］１７ — ９ （０２ ２ ０８ — ６ ６ １ ６ ３ ２１ ）０ — ０８ ０ ４
改 革开放 至今 ，高校 思想政 治理论课 先后 经历 了多次 调整 和改革 ，到今 天应 当说 已经有 了较 大 的
改 进 。它在 对 大 学 生 进 行 思 想 政 治 理 论 教 育 的 同
第ｌ ３卷
第 ２期
集 美 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉ ｉ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｍｅ Ｕｎｖｒｉ ｎ ｏＪ ｙ
Ｖ０．１ Ｎｏ ２ １ ３ ． Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
２１ ０ ２年 ４月
构 建 多 维 度 特 色 化 的 思 想 政 治 理 论 课教 学 模 式
吴 沁 芳
教 师素 质 的缺 失 以及 由此诸 多原因 而带来 的教学效 果 的不 尽人 意 ，如此状 况不 能不引起 所有从 教者及 相关管 理者 的重 视 。那 么面对 日新 月异 的当代社会
对分课堂：高职思政课课堂教学模式改革的实践探索
对分课堂：高职思政课课堂教学模式改革的实践探索李世阳1，崔诚亮2（1.烟台工程职业技术学院，山东烟台264006；2.浙江水利水电学院马克思主义学院，浙江杭州310018）[摘要]高职院校思政课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，是落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程。
目前，高职思政课在教学关系、学情研判、教学方法和教学考核等方面，还存在着种种困境和挑战。
高职思政课可以充分借鉴对分课堂教学模式，通过“讲授—内化吸收—讨论”等教学环节，进一步增强思政课的思想性、理论性和针对性、亲和力。
[关键词]对分课堂；高职院校；思政课；课堂教学改革[中图分类号]F283[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2021）01-0194-03第2021年第1期（总第533期）商业经济SHANGYE JINGJINo.1，2021Total No.533[作者简介]李世阳(1980-)，副教授，研究方向：思想政治教育；崔诚亮(1970-)，教授，硕士，研究方向：思想政治教育。
[基金项目]山东省社会科学规划研究项目：习近平总书记关于德育重要论述研究(20CPYJ07)；山东省教育科学“十三五”规划课题：高职教学中“课程思政”的协同与整合研究(ZZ2019039)；烟台市职业教育“十三五”2019年度课题：德技兼备人才培养目标下的“课程思政”聚合研究。
思政课课堂教学是落实立德树人根本任务的主阵地和主渠道。
2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
要坚持政治性和学理性相统一；坚持价值性和知识性相统一；坚持建设性和批判性相统一；坚持理论性和实践性相统一；坚持统一性和多样性相统一；坚持主导性和主体性相统一；坚持灌输性和启发性相统一；坚持显性教育和隐性教育相统一。
”[1]习近平总书记提出的“八个相统一”教育教学理念，为新时代思想政治理论课教学改革提供了重要遵循。
大学思政课“大班授课、小班讨论”教学模式探索——以《思想道德修养与法律基础》课程为例
大学思政课“大班授课、小班讨论”教学模式探索——以《思想道德修养与法律基础》课程为例摘要：大班授课忽视了教学活动中的人际交互性，学生的差异化需求。
本文提出四种“大班授课，小班讨论”教学形式：“大班授课 + 一对一答疑”、“大班授课 + 分组讨论”、“大班授课 + 小组实践”、“大班授课+线上论坛”以提高大学教学质量。
关键词：大班授课；小班讨论；教学模式一、思政课大班授课的弊端我国高校思政课教学，由于师资队伍数量等各方面条件的限制，多数是上百人的大班授课。
然而在教学实践中，“大班授课”的问题日渐凸显，具体表现为以下几类问题：首先，大班课堂中师生之间交互性差，学生参与课题积极性低。
大班课堂人数一般在80到150人，授课教室通常需要能容纳百人的大教室。
这种情况下，学生通常会选择坐在教室的中后排，而教师更像一位演讲者，在讲台上单向输出大量信息，很少走到学生群体中与学生互动。
因此，大班课堂的空间容易造成空空荡荡的氛围感，课堂人际关系的疏离感。
其次，大班教学模式无法兼顾学生的差异化需求。
每一个大班的规模至少是2到3个普通班相加，来自不同专业和学院的学生合班上课。
在大课堂中，教师以一刀切的方式进行讲授，不能有针对性的回应学生的个体化需求。
在被动接受的学生方式下，学生渐渐产生了厌学的情绪，对课程内容的兴趣不高。
大班教学中的一刀切问题，也不利于发展学生的个性和创造性。
第三，大班教学效果停留在表层，不利于学生深化对知识的理解和运用。
以《思想道德修养与法律基础》课程为例，其中道德章节的知识点需要通过学生提问、举例、辩论等形式帮助学生消化吸收。
道德的判断与选择通常在具体情境中做出，因此，课堂讨论让学生在具体的情境中运用所学的道德观，具体问题具体分析，才能真正把书本中刻板的知识转化成学生心中活的智慧。
综上所述，大班授课的方式忽视了教学过程中的人际交流，差异化需求以及熟练掌握和灵活运用知识等多方面的问题，并且随着时间的推移，弊端日渐显著，进而造成思政课教学质量不佳，教学效果和影响力整体呈现下降趋势。
思政教育融入高中语文教学策略探究
思政教育融入高中语文教学策略探究摘要：在教育改革的新时期，高中语文课程的育人目标及教育目标发生了转变，要求教师不仅要关注基础智育，还要深入挖掘课程中的德育元素，全方位渗透思政教育。
探讨思政教育如何融入高中语文课堂，并分析具体的教学策略。
关键词：高中语文；思政教育；融入策略思政教育融入高中语文教学的过程就是推动教师转变教学策略的过程。
教师既要做好基础知识的教育，更要从文章的背景知识、内在含义、外在延伸等多方面入手，让学生开拓视野，了解更多做人做事的道理，拥有清醒的头脑及独立的人格。
一、高中语文教学中思政教育的目标立德树人一直以来都是素质教育的核心导向，所以，应当把思政教育渗透到语文教学中。
这不是在已有的教学基础上增加新的任务，也不是单独进行的教育工作，而是立足于语文学科开展的教育工作。
这个过程应当从爱国主义、责任感、传统美德等多方面入手，以此为教育目标，进行教学工作，让学生能够坚定理想信念，同步完成语文和思政知识的学习。
二、思政教育融入高中语文教学的策略（一）立足教材，挖掘思政内容语文教材中有很多古今中外的名篇佳作，这些文本的人文内涵较为丰富，情感色彩也较为浓厚。
教师可以从中选一些情感色彩浓厚、人物形象突出的文本，这样就能吸引并感化学生。
例如在教学《廉颇蔺相如列传》一文时，笔者发现文本中的人物形象极其鲜明、各有特点，他们在与人相处过程中所表现出的精神品质也很值得学生学习，这些正确的人生观及价值观都值得教师挖掘。
为了让学生有沉浸式的体验，也为了活跃课堂氛围，为学生设置了小组合作再现情境的任务。
师：大家已经读完了这篇课文，那么文章所表现的思想情感是什么呢？各小组可以选择一个或多个片段，共同合作再现某个情境。
相信在这个过程中，你们自己就能够找到答案了。
这种方式能够让学生沉浸在人物角色中，让他们全身心地沉浸在自己营造的场景中，从而更充分、深刻地理解文章所表现的思想情感，学生对于一些重点知识的印象也会更加深刻。
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多元立体教学模式是一种综合性的、模拟实际的教学方式，旨在通过多种手段、形式和方法，使学生在探究和实践中学习和掌握所学知识。
在思政课的教学中，多元立体教学模式可以通过讲授课堂讲解、讨论小组讨论、模拟演练、现场参观、实地考察等多种方式来实现。
例如，在讲授课堂讲解时，教师可以使用多媒体讲解、案例分析、对话交流等方式，使学生在观看、听取、思考和参与的过程中，更好地理解所学知识。
在讨论小组讨论时，教师可以将学生分成若干个小组，让学生们自由讨论所学知识，通过交流和探讨，加深对所学知识的理解和掌握。
在模拟演练时，教师可以让学生模拟实际情况，练习所学知识的运用。
例如，在学习党的纪律的时候，可以让学生模拟党员大会，练习如何严肃认真、自觉遵守党的纪律。
在现场参观和实地考察时，教师可以带学生去实场参观有关的单位或机构，让学生亲身感受所学知识的实际应用，加深对所学知识的理解和认识。
例如，在学习国家机构的时候，可以带学生去参观有关的政府部门或事业单位，让学生了解这些机构的职能和作用。
总的来说，多元立体教学模式是一种灵活多样的教学方式，能够有效地帮助学生在探究和实践中学习和掌握所学知识，是思政课教学的一种重要途径。