2021年高中生物人教版(新教材)必修2课件：第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
人教版高中生物必修二第一章第1节《 孟德尔的豌豆杂交实验(一)》说课稿
第1页/共6页 第1节 孟德尔豌豆杂交实验（一）说课稿
第七师高级中学教师：谭欣
一、说教材
1.教材的地位和作用
《孟德尔的豌豆杂交实验（一） 》选自人教版生物必修2第一章第一节；本节课主要讲述了孟德尔的杂交实验方法、实验现象的分析及分离定律。此部分内容是学生学习《孟德尔豌豆杂交试验（二） 》的基础，也是第二章《减数分裂和受精作用》这节知识的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠定基础。
2.教学目标
（1）知识目标：
①理解遗传学的基本概念。
②分析一对相对性状的杂交实验。
③理解孟德尔对分离现象的解释。
（2）能力目标：
通过对孟德尔一对相对性状的杂交试验和对分离现象的分析，训练学生归纳推理的能力。
（3）情感态度与价值观： 第2页/共6页 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3.教学重难点
重点：(1)对分离现象的解释。
(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
难点：对分离现象的解释。
二、学情分析
初中时，学生已学习了自花传粉、向日葵的花序、异花传粉等知识，因此再介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。由于还没学习减数分裂的知识，因此缺乏遗传的细胞学基础，直接理解基因的分离定律有些难度，因此顺着孟德尔的假说，以遗传因子的形式出现，便于学生理解。
三、说教法
采用问题串的形式并结合讲授法，归纳总结法，ppt辅助等，来引导学生分析一对性状的杂交试验及分离现象的解释。
四、说学法
本节课比较抽象，学生应以问题为线索，在老师的指导下进行阅读、思考、观察展开学习活动，还应该读图、析图、画遗传图解，从而掌握本节课的内容。 第3页/共6页 五、说教学流程
新课导入：孟德尔用豌豆做遗传学实验取得了巨大的成功，选择豌豆的原因之一是，豌豆具有易于区分的性状。以下是孟德尔甄选出来的七对相对性状：
人教版高中生物必修二第1章第一节孟德尔豌豆杂交实验(一)第1课时优质教案
第1章 遗传因子的发现
第一节 孟德尔豌豆杂交实验（一）
一、教学目标
1.知识目标
(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。
(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。
(5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
2.能力目标
(1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
二、重点·实施方案
1.重点
(1)对分离现象的解释。
(2)基因分离定律的实质。
(3)基因分离定律在实践中的应用。
2.实施方案
(1)采用举例、挂图、投影等进行教学。
(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。
三、难点·突破策略
1.难点
* 对分离现象的解释
2.突破策略
(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。
(3)应用遗传定律解题---典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。
四、教具准备：
1．人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；
3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。 五、学法指导
首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
再次，指导学生进行做题思维训练。
六、课时安排
3课时，讲课2课时，实验1课时(也可根据情况把实验内容在讲授课时进行)。
第一课时
[一]教学程序
导言
前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代和子代相似。那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?
2019-2020学年高中生物人教版必修2配套习题：第1章 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)
课时过关·能力提升
一、基础巩固1.下列各组生物性状中,属于相对性状的是( )
A.番茄的红果和圆果
B.水稻的早熟和晚熟
C.绵羊的长毛和细毛
D.棉花的短绒和粗绒答案:B
2.科学研究过程一般包括发现问题、提出假设、实验验证、数据分析、得出结论
等。在孟德尔探究遗传规律的过程中,孟德尔发现问题依据的现象是( )A.成对的遗传因子随染色体的分开而分离
B.具有一对相对性状的亲本杂交,F2表现型之比为 3∶1C.F1与隐性亲本测交,后代表现型之比为1∶1D.雌雄配子结合的机会均等答案:B
3.利用灰鼠和白鼠(遗传因子组成未知)进行遗传学实验,实验结果见右上表。如果
让杂交Ⅳ中的亲本灰色雌鼠和杂交Ⅱ中的亲本灰色雄鼠杂交,后代最可能是( )亲本后代/只杂交雌雄灰色白色
Ⅰ灰色白色8278
Ⅱ灰色灰色11839
Ⅲ白色白色050
Ⅳ灰色白色740
A.都是灰色
B.都是白色
C.1/2是灰色
D.1/4是白色
答案:A
4.据右图判断,下列结论错误的是( )
A.亲本中红花个体都是纯合子
B.F1中白花个体是纯合子C.白花是隐性性状
D.F1中的红花中有1/3是纯合子解析:根据题意,红花×红花→白花,可知白花为隐性性状,亲本均为杂合子,A项错误,
C项正确;隐性性状出现即为隐性纯合子,B项正确;杂合子自交,后代显性性状中,杂
合子比例为2/3,纯合子比例为1/3,D项正确。
答案:A
5.
家兔的毛色中,白色和黑色是一对相对性状。请你分析下列4组杂交组合的亲子代性状,其中,体现出了性状分离现象的一组是( )
解析:性状分离是指在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象。
答案:C
6.已知一种生物的隐性个体的成体没有繁殖能力。一个杂合子(Aa)自交,得到子一
代(F1),在F1个体只能自交的情况下,F2中有繁殖能力的个体占F2总数的( )A.2/3B.1/9C.8/9D.5/6
解析:F1中具有繁殖能力的个体的遗传因子组成及其比例是1/3AA、2/3Aa,自交时,
人教版-高中生物必修2-第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》说课稿
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿
1 教材分析
1.1 内容与地位
本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象，接着介绍了孟德尔对实验现象的分析，然后介绍了对分离现象解释的验证，最后归纳总结出分离定律。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。
与原教材比较，有了新的突破主要表现在三方面：
首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。
其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。
最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。
1.2 教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
1.3 教学难点
（1）对分离现象的解释。（2）假说—演绎法。
2 学情分析
后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上。学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。
学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。
学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章毕不可少的基础。
3 教学目标设计
3．1 知识目标
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
3．2 能力目标
运用分离定律解释一些遗传现象。
3．3 情感态度与价值观
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
4 教学方法设计
问题引领诱发探究心理---分析、推理解释性状分离的现象---模拟实验突破思维的难点---分析测交实验，领悟假说-演绎法---归纳、概述分离定律---技能训练、夯实基础知识
5 教学过程概述
“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？
〖引入〗以“问题探讨”引入。
人教版高中生物必修2第1章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案(1)
教学准备
1. 教学目标
知识目标：
1. 阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律
2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
情感态度与价值观：
分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
能力目标：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
2. 教学重点/难点
教学重点：
1、对自由组合现 象的解释。[来源:Z§xx§][来源:学.科.网Z.X.X.K]
2、基因的自由组合定律的实质。
3、孟德尔获得成功的原因。
教学难点：
1、对自由组合现象的解释。
3. 教学用具
多媒体
4. 标签
生物,教案
教学过程 引言：通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。下面请同学们共同回忆以下几个问题：
提问：基因分离定律的实质是什么？
（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。）
提问：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验：
（回答：①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1。）
二、基因的自由组合定律
讲述：1．孟德尔的两对相对性状的遗传试验。
孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，如：豌豆的黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状，我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣的试验，试验的过程是这样的：
高中生物人教版必修2课堂作业：第1章 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) Word版含解析
第一章 第二节
A组基础题组
一、单选题
1．(2020·河北省保定市易县中学高一月考)下列叙述正确的是( D )
A．孟德尔定律支持融合遗传的观点
B．孟德尔描述的过程发生在有丝分裂中
C．按照孟德尔定律，AaBbCcDd个体自交，子代基因型有16种
D．按照孟德尔定律，对AaBbCc个体进行测交，子代基因型有8种
[解析] 孟德尔一对相对性状的遗传实验中，F1表现出一个亲本的性状，F2的性状分离比为31，不支持融合遗传的观点，A项错误；孟德尔定律描述的过程发生在减数分裂中，B项错误；按照孟德尔定律，AaBbCcDd个体自交，子代基因型有3×3×3×3＝81(种)，C项错误；对AaBbCc个体进行测交(即与aabbcc个体杂交)，测交子代基因型有2×2×2＝8(种)，D项正确。故选D。
2．下列叙述正确的是( D )
A．等位基因位于同源染色体上，非等位基因一定位于非同源染色体上
B．杂合子与纯合子基因型不同，表型也不同
C．非等位基因的遗传一定遵循基因自由组合定律
D．孟德尔设计的测交方法能用于检测F1产生的配子种类和比例
[解析] 位于同源染色体上的同一位置上，控制相对性状的基因称为等位基因；非同源染色体上的基因为非等位基因，一条染色体上的基因以及同源染色体的不同位置上的基因也称为非等位基因，A错误；杂合子与纯合子基因型不同，但是表型可能相同，如DD与Dd基因型不同，但是都表现为显性，B错误；非同源染色体上的非等位基因遵循基因的自由组合定律，而同源染色体上的非等位基因不遵循基因的自由组合定律，C错误；孟德尔设计的测交方法产生的F2的表型及比例是由F1产生的配子的类型及比例决定的，所以孟德尔设计的测交方法能用于检测F1产生的配子种类和比例，D正确。
3．(2020·河北承德第一中学高一下学期网课测试)遵循分离定律和自由组合定律的基因都位于( D )
A．同源染色体上 B．非同源染色体上
C．细胞质中染色体上 D．细胞核中染色体上
2019-2020年人教版生物必修二讲义：第1章+第1节+孟德尔的豌豆杂交实验1 第2课时及答案
2019-2020年人教版生物必修二讲义：第1章+第1节+孟德尔的豌豆杂交实验1 第2课时及答案
- 1 - / 12 第2课时
学
习 目 标 核 心 素 养
1．完成“性状分离比的模拟”实验，加深对分离现象解释的理解。
2．分析测交实验，理解对分离定律的验证过程。
3．归纳、总结孟德尔的假说—演绎法，掌握分离定律的内容。 1．通过“性状分离比的模拟”实验，提升自己的动手操作能力，化抽象为形象，感知生命的神奇。
2．从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发，体会“假说—演绎法”，并学会利用这一方法进行相关遗传实验的探究分析。
一、性状分离比的模拟实验
1．模拟内容
用具或操作 模拟对象或过程
甲、乙两个小桶
雌、雄生殖器官
小桶内的彩球 雌、雄配子
不同彩球的随机组合 雌雄配子的随机结合
2.操作步骤
取小桶并编号―→分装彩球―→混合彩球―→随机取球―→重复实验
二、对分离现象解释的验证及分离定律
1．对分离现象解释的验证
(1)方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。
(2)过程 2019-2020年人教版生物必修二讲义：第1章+第1节+孟德尔的豌豆杂交实验1 第2课时及答案
- 2 - / 12
2．分离定律
判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)
1．运用假说—演绎法验证的实验结果总与预期相符。 ( )
2．符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。 ( )
3．孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的遗传因子组成。 ( )
4．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。
( )
5．分离定律发生在配子形成过程中。 ( )
[提示]1．× 运用假说—演绎法验证的实验结果不一定与预期相符。当二者相符时，假说就是正确的，不相符时，还需对假说进行修正，再进一步进行实验检验。
2．√
3．× 测交方法既可以检测待测个体的遗传因子组成，又可以检测其形成的配子的种类及比例。 2019-2020年人教版生物必修二讲义：第1章+第1节+孟德尔的豌豆杂交实验1 第2课时及答案
人教版高中生物必修二第一章第1节《 孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计
第1页/共7页 教学设计
一、 教学目标
知识目标：
1、描述豌豆作为遗传实验材料的优点
2、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及结果
3、理解孟德尔对分离现象的解释内容
4、规范书写孟德尔一对相对性状的杂交实验遗传图解
5、理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等概念。
能力目标：
1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
2、尝试进行杂交实验的设计。
3、通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练，进而培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。
情感态度与价值观目标：
通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程和孟德尔取得成功的原因，引导学生努力探索、积极尝试，培养学生敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点和难点
教学重点：
1、 一对相对性状的杂交实验；
2、 对分离现象的解释；
3、 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；
教学难点：
1、 对分离现象的解释；
2、 运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学设计
教学
内容 教师活动 学生活动 教学意图
引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”；自然界中这种 激发兴趣第2页/共7页 导课 遗传现象俯拾皆是，正因为太过平常，所以人们才会熟视无睹。但总有一些对生活处处留心的人，也正是他们发现了其中的奥秘。生物到底是如何遗传的，我们今天就循着科学家的足迹一起来探究遗传的奥秘。
引入本章课题：第一章 遗传因子的发现 积极状态进入本节课学习
孟德尔的豌豆杂交实验（一）的引言 引入：以“问题探讨”引入，指导学生阅读教材并回答讨论题。
设置情景：一只黑兔子一只白兔子（课件展示图片），它们的后代是什么颜色的？
提出人们曾经认为的“融合遗传”的观点并解释。
组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？
人教版高中生物必修二第一章第1节《 孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教案
课题 孟德尔豌豆杂交试验（一）
教学
重点 (1)对分离现象的解释。
(2)基因分离定律的实质。
(3)基因分离定律在实践中的应用。
教学
难点 (1)对分离现象的解释。
教
学
目
标 知识
目标 (1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。
(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。
(5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
能力
目标 (1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
情感
目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
学生预习目标：
1、为什么用豌豆做遗传学实验容易取得成功？
2、一对相对性状的杂交实验如何进行？如何解释实验结果？
3、怎样验证对分离现象的解释（测交）
4、分离规律的内容是什么？
课堂内容：
一、简单介绍孟德尔
二、孟德尔实验成功的原因：
（1）正确选用实验材料：㈠豌豆是严格自花传粉植物（闭花授粉），自然状态下一般是纯种
㈡具有易于区分的性状
（2）由一对相对性状到多对相对性状的研究 （从简单到复杂）
（3）对实验结果进行统计学分析
（4）严谨的科学设计实验程序：假说----演绎法 三、人工授粉过程
1. 去雄 2.套袋 3.授粉 4.套袋
四、一对相对性状的杂交实验
五、对分离现象的解释（重点）
1. 生物的性状是由遗传因子决定的
遗传因子不融合、不消失
同一种性状的一对相对性状由一对遗传因子控制
（一个生物体内有多对遗传因子）
2.体细胞中遗传因子是成对的
3.生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
人教版高中生物必修二第一章第1节《 孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计 (1)
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计
授课班级：高一7班 授课教师：袁芬 授课时间：07.3.26
教材分析：
1、教材的地位与作用
孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验” “对分离现象的解释” “对分离现象解释的验证” “分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。
2、教学重点：
（1） 对分离现象的解释。
（2） 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3、教学难点：
（1） 对分离现象的解释
（2） 假说——演绎法
学情分析：
学生了解减数分裂的内容对遗传知识有了一定的基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣有较强的探究欲望。但是他们的科学思想方法，逻辑推理能力还需锻炼。在教学中可抓住他们的心理特征创设问题情景诱思，逻辑推理层层推进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。
设计理念：
以“诱思探究教学论”为指导，遵循“探索――研究――迁移应用”的认知规律来设计教学过程。借助问题情景的创设，以问导思，逐层推理。激发学生的探究热情，在生生互动、师生互动的过程中实现重难点突破及知识迁移。在亲身体验和探究中进行科学方法的教育及科学精神的培养。
具体来说：让学生课前大胆假设对分离现象做出解释并交流讨论，以问题导学的方式层层设问推理，养成学生思考的独立性；自主探究实验让学生体会科学发现的方法满足他们的探究欲望。设计实验验证假说，一起体会科学的严谨性。总结规律后从规律的应用中落实知识点，学生能够体会理论知识与生活的联系，提高他们的兴趣及学科素养。
学习目标分析：
认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，体会其严谨求实的科学态度和科学精神，懂得应用数学统计的方法进行数据的处理，能绘制遗传图谱，能应用分离定律解释一些遗传现象。