多模态语篇的阅读教学
多模态语篇的阅读教学
摘要：在英语教学中，语篇是最基本的资源，也是最基本的知识来源。以语篇为基础的教学，指的是以主题意义为指导，以语篇类型为基础，将对语言和文化知识的学习与对语言技巧的训练融合在一起，指导学生对特定语篇的结构和语言特点进行观测并进行分析，让学生在与文本进行交互的过程中，不断的培养学生的语篇意识和思维质量，从而提升学生对语篇含义的认识和建构语篇的能力。
关键词：多模态；阅读教学；英语
引言：英语的听说读看写翻译是培养学生综合运用能力的重要环节。随着资讯科技的飞速发展，研究发现，在日常生活中，有很多可以使用到的音像资料，在英语的阅读过程中，通过音像资料来构建多模态语篇，可以有效的提升学生的课堂学习效果。
一、多模态语篇
（一）多模态语篇研究背景
在一个多模态的社会里，人们不但要学会一种潜在的语言能力，而且要学会从不同的符号体系中挖掘出潜在的含义。将多媒体材料应用于英语阅读教学，注重教学活动的开展，注重学生的主体的位，注重教师与学生之间的交互作用，有利于提高英语语言能力，提高思维能力，增强跨文化交流能力。将多媒体技术等与英语文本相结合，注重学生的主体的位和教师与学生之间的交互作用，有利于提高学生的语言水平、文化意识、思维质量和学习能力。
（二）多模态语篇在英语教学中的重要性
新时期的初中学生在学习语文知识的同时，应加强对语文知识的多种类型的认识，并能运用图片，图表，歌曲，视频，电影等多种方式获取知识。因特网上存在着多种文本，经过仔细的选择与整理，能够将这些文本运用于中学英语课上，从而扩大并充实了教师的教学内容。多媒体资源能有效的调动学生的积极性、充实课堂气氛、充实课程内容。建立一个以中学英语课本为基础的音像资料库，可以弥补看听技能训练的不足，让孩子们获得更多生动的知识，提高孩子们的信息获取和理解的能力，从而提高孩子们的英语知识水平。在中学英语课堂上，怎样运用音像资料来进行阅读，是一个值得所有教师去探讨的课题。在教学过程中，教师要充分运用有关课文的音像资料，引导学生了解课文的价值观。在深入挖掘音像资料的过程中，学生对音像资料的理解和思考能力也在不断提高。简言之，使用影音资料可以导入主题，刺激同学的思考，鼓励同学进行分析、判断和理解，并引发学生的交流和评价。
二、在初中英语阅读教学中应用多模态语篇存在的问题
第一，由校方自行采购的教学资源内容单调、死板，缺乏时效性；第二，音像教学中缺少了由易到难的循序渐进的教学方法，使得学生在英语教学中很难按照自己的真实程度和爱好来进行教学[1]。第三，缺少交互性，忽略了同学们的合作精神，使得同学们的学习热情没有得到充分的调动；第四，由于影视材料是一种单向的材料，所以在课堂上很少被运用到实践中去。第四，由于仅有的课文材料以及相关的专题图片，无法同时满足不同水平的学习者的不同的阅读与认识需要，因此，在课文的基础上，要引入更多更接近实际生活的图片、音频、视频等多种形式的课文，并进行逐级的课文阐释。
三、多模态语篇在初中英语阅读教学中的应用途径
（一）提高对英语学习的积极性
大家都知道，兴趣是一种激励。在传统的英语课堂上，许多英语教师使用的是领读法和拼读法，这种方式使学生处于一种消极的的位，这种情况下，学生很难对英语有太大的兴趣。与此同时，随着新课改的深入推进，传统的课堂模式被打破，教学也随之变化，教师在英语课堂上也越来越注重学生的主体性，不断的革新着自己的教育方式，让学生的学习变得更加活跃[2]。在中学英语教学中，教师可以利用各种途径，激发学生对英语的兴趣，进而达到提高教学效果的目的。例如，教师可以利用信息技术中的视频或音频动画，来激发学生的兴趣，更好的来提高学生在课堂上的注意力，进而深化学生对知识的理解，来提高学生的学习能力[3]。
（二）充分运用信息技术引导学生参与课堂讨论
在实践中，中学英语教师不仅要重视英语的阅读、口语等技能的训练，还要给予学生充分的自主性，让学生积极的参加课堂的讨论，从而提高学生对英语的认识。这时，英语教师就可以通过多媒体技术，把教材上的英文读物以图画和录像的形式展示给同学们，让学生就教材上的内容展开讨论，同时也可以通过资讯检索的方法，把教材里的相关资料进行分类，从而提高自己对英语教材的认识，使教室里的气氛变得生动活泼起来。
（三）充分运用互联网手，丰富阅读素材内容
中学英语教育应以培养英语听说读写能力和英语核心素质为基本目标。在英语的核心素质中，阅读是一个非常关键的环节，也是一项重要的教育任务。以读为本，让学生从最基本的阅读水平开始，逐渐的进行语言知识的累积，从而提升学生的英语水平，这样能够使学生打下良好的英语学习基础，同时还能够增强学生的自信心。然而，读书是建立在所读资料的基础上的，在以往的中学英语阅读课中，由于受到教育观念和技术手段的限制，很难对课后内容进行有效的补充。随着“英语核心素质”这一理念的引入，以往的英语教育方式已不能适应当前英语教育的需求。在初中英语教学中，应从教学内容和教学方式等方面进行改革。随着互联网技术的发展，人们对英语阅读的需求越来越大，同时也在不断扩大着英语课堂的空间。
（四）教学环境及资源准备
交互式多媒体教学环境与网络相结合的多媒体教学平台，为实现多模态话语的有效教学奠定了基础。在“预读”阶段，激发学生对所读文章主题的原有认识与体验，培养学生的形象思维能力。在阅读过程中，可以对学生获取事实信息、归纳文章的主旨大意和猜测文章所隐藏的含义的能力进行训练，指导学生对文章的结构进行整理，并发展学生的逻辑思考；在阅读之后，指导学生与话题有关的内容，并利用所学的语言知识进行输出，从而提高学生的逻辑思维，并对学生的学科核心素养进行不断的提升。
（五）构建场景再现融合策略
情景重现就是文本中描述的场景在现实中演绎出的过程。在现实生活中，中学英语教科书中常常会有一些情景化的对话，要想让同学们更好的了解这门课的知识，就必须充分的运用多媒体技术，发挥自己的特长，使学生能够更好的融入到教科书之中，从而提高自己的课堂效率。对复现文本进行归类，根据文本的不同，构建或优化情景复现的整合策略，改进教学方式。
结论：综上所述，在实施初中英语阅读与写作多模态语篇的教学时，在信息技术的支持下，要通过构建一条螺旋向上的活动链条，帮助学生感知并理解文本内容，分析并建构文本的逻辑与结构，培养学生的思考能力，使阅读与写作相融合，使英语专业的核心素质得到真正的贯彻。
参考文献：
[1]宋梦琦.高中英语文学语篇的多模态教学实践——基于课程要素视角[J].教育视界,2022(21):25-29.
[2]杜小兰.多模态语篇在高中英语阅读教学中的应用实践探究——以Unit 1
Art为例[J].英语教师,2022,22(13):28-31.
[3]庄晶晶.英语阅读课中选用多模态语篇的教学实践研究[J].教师博览,2022(12):49-50.
基于多模态语篇理论的初中英语课堂教学
基于多模态语篇理论的初中英语课堂教学
在初中英语的课堂上，咱们可得好好聊聊这个多模态语篇理论啦！这就像是给咱们的英语学习开了一扇神奇的大门。
先来说说啥是多模态语篇理论吧。简单来讲，它就是说我们学习英语不能只靠读和写，还得调动起耳朵听、眼睛看，甚至身体动起来。就好比我们看一部英语电影，画面、声音、台词，所有这些元素一起作用，才能让我们更好地理解和记住。
记得有一次，我给学生们上英语课，讲到一篇关于旅行的课文。我没有像往常那样干巴巴地讲解单词和语法，而是先给他们放了一段旅行的视频。视频里有美丽的风景，还有人们欢快的笑声和各种有趣的对话。同学们一下子就被吸引住了，眼睛紧紧盯着屏幕，耳朵也竖了起来。看完视频，我再让他们读课文，嘿，效果那叫一个好！原本觉得枯燥的单词和句子，现在好像都变得生动有趣起来。
在多模态语篇理论的指导下，咱们的课堂可不再是老师一个人在讲台上唱独角戏。比如说，讲到动物的话题，我会带来一些动物的图片，让同学们分组讨论，模仿动物的叫声和动作。有的同学学猴子抓耳挠腮，有的同学学大象甩鼻子，课堂上充满了欢声笑语。这时候，英语不再是一门让人头疼的学科，而是变成了一场有趣的冒险。 还有啊，我们会利用多媒体工具，让同学们听英语歌曲，跟着节奏一起唱。通过歌曲，他们能更好地感受英语的韵律和节奏，不知不觉中就提高了语感。
在布置作业的时候，我也会遵循多模态的原则。不再只是让他们写单词和做练习题，而是让他们制作英语手抄报，或者录制一段英语小视频，介绍自己喜欢的东西。这样一来，同学们的积极性可高了，他们发挥自己的创意，把学到的英语知识用各种方式展现出来。
多模态语篇理论就像是一把神奇的钥匙，打开了初中英语学习的新大门。让我们的课堂变得丰富多彩，让同学们不再害怕英语，而是爱上英语。我相信，只要我们继续坚持这种多模态的教学方式，同学们的英语一定会越来越好，能够更加自信地走向世界，用英语去讲述属于他们自己的精彩故事！
多模态语篇中模态间的协同关系
多模态语篇中模态问的协同关系 王娣 陈海庆 。 （大连理工大学外国语学院 １１６０２４） 【摘 要】随着多模态语篇研究的深入开展，模态间的协同关系成为构 建多模态语篇产生与理解机制的重中之重。本文以视觉、听觉模态为 例，以电视节目《面对面》为研究对象，从概念功能、人际功能与语篇功 能三个层次上，探究模态问协同作用的类别。 【关键词】多模态语篇；协同作用；系统功能语法 一、引言 自２０世纪５Ｏ年代起，语篇分析经历了半个多世纪的发展，已 经成为一个比较成熟的学科。但是该学科的研究，主要集中于理 想语篇的语言研究。但是，随着科学技术的发展，语篇已脱离了之 前单一书面、口语的形式，发展成由图片、文字、声音等多种模态系 统共存的多模态语篇。单一的语言研究，已经不能全面地解释语 篇的产生与理解机制。因此，多模态语篇研究，作为一个全新的研 究视角，得到了越来越多的关注。 二、多模态语篇的研究现状 国外多模态语篇的研究，始于上世纪９Ｏ年代，而多模态语篇 分析这个术语则于２０００年第一次出现。随后，进入２１世纪，多模 态语篇分析得到了空前迅速的发展（胥国红、曲航２００９）。研究方 法上，系统功能语法成为多模态语篇分析的公认的理论基础。此 外，Ｋｒｅｓｓ＆Ｖａｎ￣ｅｕｗｅｎ（１９９６）提出的视觉语法设计为图片分析提 供了行之有效的方法。２００３年以来，李战子（２００３）、朱永生 （２ｏｏ７）、杨信彰（２００９）等，向国内语言学界介绍了多模态语篇分析 这一全新领域。此后，张德禄（２００９）在系统功能语法的基础上，提 出了多模态话语分析综合框架。 相关研究中，Ｂａ】ｄｒｙ＆ＰａｄＴｂａｂａｕｌ【（２００６）列出印刷、网络及电影 文本等方面的实例分析；Ｒ０ｙｃｅ＆Ｂｏｗｃ￣ｒ（２００７）的《多模态语篇分 析的新方向》收录了多模态方向的一些创新性观点；《多模态分析 通览》则收集了近年来对多模态分析与研究的主要成果（Ｊｅｗ讥 ２００９）。国内实例研究中，主要是以平面图像或图文关系与动态语 篇为主要研究对象。多模态语篇分析的应用领域中，其中较常见 的为文学与教学领域。现今阶段文学上的应用主要是以视觉诗的 解读为主；在教学上，以培养学生的多元识读能力、多模态交际能 力为主。 就模态、多模态语篇的界定，Ｂａｌｄｒｙ与Ｔｔｕｂａ￣（２００６）提出，除 了书面文字与口语外，还可以使用很多其他的资源构成语篇。李 战子（２００３）将Ｍ￣ｈｒｏｄａｌ翻译为“多模式”；张德禄（２００９）就上文中 “资源”，指出，“多模态话语是指运用视觉、听觉、触觉等多种感觉， 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现 象”；杨信彰（２００９）在功能上，进一步将多模态语篇定义为一种交 际手段；朱永生（２００７）则从多模态语篇的判断标准进行定义，其中 公认的标准是看涉及的模态种类有多少。 综上所述，模态即为视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态 和味觉模态５种交际模态，分别与生命在演化过程中逐步获得的 视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等５种不同感知通道相对应。而符号 系统即为上文提到的图片、语言、动作、音乐等资源。因此，可以从 两个层面来看多模态语篇的定义：广义上，多模态语篇又称为多模 态多符号系统语篇，即满足语篇中模态的数量或符号系统的数量 为两种或两种以上的语篇，进而可以细分为单模态多系统语篇、多 模态单系统语篇及多模态多系统语篇；狭义上，多模态单系统与多 模态多系统语篇统称为多模态语篇。 三、模态间的协同作用 多模态间的协同作用，即为模态关系。以往研究中模态关系 最常提到的便是图文关系，但根据上述多模态语篇的定义可以看 出，图片与文字是两种不同的系统，图文关系只是系统间的关系。 真正意义上的模态关系远复杂于系统间的关系。目前的研究中， 国内张德禄（２００９）提出的五个层次多模态语篇分析框架中，对模 态间的关系作出了推论，认为模态间的关系分为互补关系与非互 补关系两大类。前者又包含了强化与非强化关系，后者则包括交 叠、内包、语境交互关系。随后，张德禄、袁艳艳（２０１１）以电视天气 预报为研究对象，以实例分析模态间的关系。但由于模态间的协 同作用还处于一个起步的阶段，研究对象不应只局限于报告类语 篇；同时，模态间的关系，也需细化地研究。’根据系统功能语法，每 一个模态都应该有各自的三大纯理功能，模态间的关系，理所应当 地要涉及到三方面，而不是笼统地在整体上进行区分。因此，本文 从概念功能、人际功能与语篇功能三个层次上，以访谈节目《面对 面》中随机抽取的五期节目为研究对象，使用Ｐｍａｔ、Ｓｏｗ ｖｅ鼬ｓ软 件对其进行转录，进而分析视听觉模态的协同作用。 （一）概念功能层次上的模态协同作用 概念功能指的是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的 各种经历的表达。视觉语法中，再现意义分为叙事性与概念性两 种。协同作用在概念功能层次上，主要体现为以听觉模态下及物 性的六种不同的过程，与视觉模态下叙事性、概念性再现过程间的 对比分析。 结果显示，概念功能方面，模态协同作用分为两类：使用不同 模态来表达整个事件过程的，叫做互补协同作用，分为强化与非强 化两种，互补强化作用，即不同模态表达同一个过程，且包含相同 的“参与者”与“环境过程”；互补非强化作用，即不同模态表达不同 的过程，但共同表达整个事件过程。使用不同模态来表达不同事 件过程，且不同的事件过程无法构成一个完整的事件过程的，叫做 非互补协同作用，
多模态语篇的系统功能符号学分析
２０１０年 《和田师范专科学校学报》 Ｊｕ１．２０１０第２９卷第六期 总第６８期 多模态语篇的系统功能符号学分析 刘东燕 （中原工学院外国语学院河南郑州４５１１９１） ［摘 要］本文以韩礼德的系统功能语言学基础上发展起来的视觉图像 语法为理论．对２０１０年第二届中国绿化博览会会徽进行多模态话语分析ｔ揭示 图像与文字共同作为社会符号的表意功能。 ［关键词］多模态话语；系统功能语言学：２０１０中国绿化博览会 １．多模态语篇及多模态语篇分析 随着科技的飞速发展，特别是数字，网络技术发展，单一的对 话交流模式已经很少见了。人们趋向借助多种模态和多种渠道交换 信息和处理各种关系，多模态已经成为主流。多模态语篇（ｍｕｌｔｉｍｏｄＭ ｄｉｓｃｏｕ￣ｅ）是一种融合了多种交流模态（如声音、文字、形象等） 来传递信息的语篇。换言之，多模态语篇指的是除了文本之外，还 带有图像、图表等的复合话语，或者说由任何一种以上的符号编码 实现意义的文本。 多模态代替单模态成为交际的主流，同时对多模态语篇分析提 出了新的理论和实践的要求。有关话语分析的语言学理论发展到今 天已经在很多方面达到一定的完善程度，因此利用语言学话语分析 理论来解释非言语手段的意义构建具有可操作性。一些多模态研究 就足对某种语言学理论加以应用和扩展。克瑞斯和勒文在其《阅读 图像》中就以韩札德的系统功能语言学为基础，全面建立了社会符 号学的多模式话语分析。 本文尝试运用克瑞斯和勒文的视觉图像语法，对河南郑州举办 的中国２０１０年第二届绿博会会徽图像和会徽释义文字进行多模态 语篇分析，探讨图像和语言作为社会符号如何共同作用构成意义的 手段和方法，以期对于读者多模态识读能力的提高有所帮助。 ２．多模态话语的系统功能符号学理论基础 韩礼德 强调语言是一个符号系统，而且是一个特殊的符号系 统。它具有表达其他符合系统的能力，是把各种意义系统综合起来 的工具。韩礼德认为语言的性质决定人们对语言的要求，即语言所 必须完成的功能。虽然这些功能是千变万化，具有无限的可能性， 但可以归纳为有限的更具概括性的功能，即元功能或纯理功能。韩 礼德的元功能或纯理包括三方面：再现功能、人际功能和语篇功能。 概念功能指语言对人们在现实世界（包括内心世界）中各种经 历加以表达的功能；人际功能是讲话者运用语言参加社会活动的功 能；语篇功能指语言用于组织信息的功能。 事实证明，这种将语 言看作产生意义的社会符号，从语言与社会文化语境的互动关系角 度来研究语言的 理论是一种比其他理论更适合于语篇分析，且可操作性和实用 性都比较强的语篇分析理论。 克瑞斯和勒文根据韩礼德的论述，把这些元功能看成是人类任 何交际系统所必须具备的，但不仅仅局限于语言，还可以扩展到语 言以外的符号资源，如对视觉图像、声音、印刷体式、建筑设计、 身体动作、电子媒体和电影等多模态交际手段的研究。他们在将图 像看作社会符号的前提下，将功能语法中概念的、人际的和语篇的 三个元功能延伸到视觉图像的分析中，创建了以“再现意义”、“互 动意义”和“构成意义”为核心内容的分析图像的视觉语法。 ３．２０１０郑州第二届绿博会会徽的多模态语篇分析 ３．１绿博会会徽简介 中国２０１０郑州第二届绿化博览会会徽“呵护的双手”主体图形 以双手、绿色的枝叶为基本设计元素，配以文字“郑州２０１０”，“第 二届中国绿化博览会”，形象地表达了绿博会“植绿、爱绿、兴绿、 护绿意识”的主题思想和内涵特征，形象而贴切地体现了绿化对于 人类生存法则环境所具有的重要意义和作用。会徽构思新颖、造型 简洁、色彩鲜明，寓意深刻，具有强烈的视觉冲击力和直观的整体 美感。 ３．２会徽图像分析 ３．２．１再现意义。克瑞斯和勒文对应于功能语法的概念意义， 提出了多模态话语的再现意义。根据图像的特点，区分为叙事的和 概念两大类。叙事的再现包括行动过程、反应过程及言语和心理过 程。概念的再现则相当于功能语法中所描述的关系过程和存在过程。 上搞清“恍然大悟”的结构和性质 “恍然大悟”是一个偏正结构， “恍然”是说明“大悟”的，“大悟”又是一个次类偏正结构，“大” 足彻底的意思，足说明“悟”的程度，“悟”是中心词，所以整个“恍 然大悟”足一个以动词“悟”为中心的双层偏正结构，足个动词性 成语。其次，从语义上说，“悟”在此是“醒悟”的意思，‘ 醒悟” 是不能有直接受事的，如不能说“我醒悟了这个问题Ｄｏ再从句法角 度说，醒悟是个不及物动词，后边不能带宾语。再则，“悟”处于一 个双层偏正结构的里层作中心词，“恍然大悟”己成为一个结构固定 的成语。成语，包括动词性成语，即使中心词足及物动词的成语， 如“朝思暮想”、“虎视耽眺”等，也不能用如一个动词，不能直接 作用于一个事物，这又是一个语用问题。经过这样“句法一语义一 句法一语用”既区分又结合多角度的交叉分析，才能把“才恍然大 悟了……的区别”的病源讲清楚。使用者的错误在于把“恍然大悟” 当成一个简单的及物动词用了。要表示“恍然大悟”的意思，可以 用短语“一下予明白”“彻底明白”等，“明白”后边可以有直接受 事，即宾语，所以上面的病句可改成“听了老师的讲解，我一下子 彻底明白了逗号和顿号的区别。” 上面的病句是同时违反了句法、语义、语用三个平面的规则， 所以对它的语病可以从三方面进行既分开又结合的交叉分析。但很 多病句只需作两个方面的剖析即可。如： 由于生产不景气，和田棉纺厂失业了很多工人。 从句法上讲，“失业”是动宾短语，它作句子谓语，主语一般是 失业者，其后不能再带宾语。从语义上说，“棉纺厂一失业一＝－Ｉ二人” 根本不能构成“施事一动作—受事”的关系，即“棉纺厂”不能发 出“失业”的动作，“失业”根本不可能有“工人”这个受事。无论 从句法还是从语义上分析，语病都在“失业”上，所以应把“失业” 换成一个及物动词，它既可以“棉纺厂 为施事，又可以“工人” 为受事。那么可以使＿［人 失业”的动词是什么呢“辞退”“解雇” 皆可，所以原句可以改成：由于生产不景气，和田棉纺厂辞退解雇 了很多工人。 以上仅从语法研究的三个平面的角度对维吾尔族学生学习汉语 中的病句进行了尝试性的分析，其实 由于视角不同，加上篇幅限 制，只是对其中的一部分进行了探究式的探讨 其他部分还有待于 进一步深入系统研究。 参考文献： ［１］胡裕树，范晓．试论语法研究的三个平面［Ｊ］．新疆师范丈学学报．１９８５（２）． ［２］旎关淦．关于语法研究的三个平面［＿Ｊ］．中国语文，ｌ９９ｌ（６）． ［３］胡裕树，范晓．有关语法研究三个平面的几个问题［Ｊ】．中国语文，１９９２ １４）． ［４］何伟．关于语法研究的三个平面学说［Ｊ］．．￡海师范大学学报．１９ｇｌ（４）． ［．与］旌关造．再论语法研究的三个平面［Ｊ］．汉语学习，ｌ９９：ｊ（２）． ［６］杨庆蕙．现代汉语正误词典［Ｍ］．北京师范大学出版社，１９９３． ［７］程美珍编．汉语病句辨析九百例［Ｍ］．华语教学出版社，１９９７． ［８］刘珉．汉维共时对比语法Ｉ！ｉｉｌ］．颓疆人民出版社．１９９１． 作者简介：康建华（ １９７１一）．女，新疆和田人，西南大学文学院２ｏｏ９ 级硕士，和田师专语言系副教授，研究方向：语法理论与应用。 收稿日期：２０１０．０７．１２
从多模态语篇的视觉语法角度浅析“兰州三炮台”
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从多模态语篇的视觉语法角度浅析“兰州三炮台”
作者：孟丽菲
来源：《校园英语·下旬》2015年第09期
【摘要】本文主要以多模态语篇中视觉语法为理论框架，从呈现意义、互动意义及构式意义三方面浅析“兰州三炮台”这一具体实物符号所要表达和传递的文化内涵。
【关键词】呈现意义 互动意义 构式意义“兰州三炮台”文化内涵
【Abstract】This paper utilizes the theory of Visual Grammar belonging to the Multimodal
Discourse to analyze and appreciate the tea of San Pao Tai of LanZhou，from the perspective of
Ideational，Interpersonal and Textual Meaning，in order to find its cultural connotation hided inside
of the signal.
【Key Words】Ideational Meaning； Interpersonal Meaning； Textual Meaning； the tea of
San Pao Tai of LanZhou； cultural connotation
一、引言
在如今这样一个万花筒般的大千世界中，各种信息存储和传播的途径也多元化。信息的交流除了最基本的语言形式，还有图像、声音、颜色、动漫及实物等。而传统的语篇分析仅限于对语言符号系统的研究，这种局限就要求产生一种全方位的分析方法，因此，多模态语篇分析应用而生，可用于任何感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）模式的信息。然而，兰州三炮台作为中国茶文化之结晶的一种象征符号，极有必要以视觉语法角度为主来挖掘其深层底蕴内涵。
多模态环境下高中英语课外阅读实施策略浅探
名师讲堂
多模态环境下
高中英语课外阅读实施策略浅探
◇陈素萍
陈素萍．江苏省盐城市教科院高中英语教研员，江 苏省中学英语特级教师．江苏省教研先进个人。曾获
“第六届全国中小学外语教师优秀园丁奖”、江苏省“红
杉树”园丁奖等；先后参与或主持２项国家级课题、３项 省级课题和１项市级课题的研究，在国家、省级报刊上
发表教育教学论文近２０篇
《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程
应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一 步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学
生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的 能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能
力。标准明确要求除教材外，八级目标的课外阅读
量应累计达３０万词以上。但遗感的是，高中生英语
课外阅读始终是一个薄弱环节。英语课内外阅读内 容的狭窄与形式的单一严重制约着不少地区学生
综合语言素质的提升。那么，如何才能改变这一现
状呢？本文针对当今社会人们接受知识方式转变的
背景，探索了在多模态环境下开展高中英语课外阅 读指导，培养学生语言读写能力、社会交际能力和
技术读写能力的途径和方法，旨在帮助学生学会利 用各种渠道的资源自主学习语言，提高英语理解、
表达水平和思辨能力，最终实现全面提高综合语言
运用能力的目的。
一、多模态环境下英语课外阅读的价值取向
多模态环境是指当今教学、媒体、网络、交流 等运用语言、图像、声音、动作等各种符号模态，来
共同表达一个整体意义的情况和条件。在全球信
息化时代，多模态意义建构已成为新媒介时代交 际的主要表达形式，人们接受知识的方式已由传
统的识读行为转变为多元识读行为…。多元识读
是指能阅读所接触到的各种媒体和模态的信息，
并能循此产生相应的材料。多元识读是信息社会 对学习者读写能力新的要求，因此，在多模态环境
下，高中生英语读写能力的培养和提高不仅需要
拓展课外学习，培养独立阅读的兴趣和习惯，而且
需要关注多元识读能力的培养，让学生学会利用 各种信息渠道的信息自主学习并解决问题，全面
初中英语阅读多模态教学模式研究
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初中英语阅读多模态教学模式研究
作者：王翠娇
来源：《学校教育研究》2015年第10期
一、新课标及近年中考对英语阅读的要求
2011版初中英语新课标对五级阅读目标的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。新课标还强调，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”近几年初中毕业、升学考试英语试卷中，直接考查学生阅读理解能力的短文有4篇，分值占40分，还有很多题目间接考查学生的阅读能力，诸如完形填空、选词填空、口语运用、听短文选答案等，包括选择填空都要求学生具备一定的阅读理解能力，并注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通。因此，在教学中要注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及逻辑推理能力，对学生在考试中的阅读速度和阅读效益也有新的要求：即要求学生提高阅读速度，增加词汇量和扩大阅读面。
二、初中英语阅读的困惑
英语阅读的重要性毋庸置疑，然而，当前初中英语阅读教学存在许多困惑：学生阅读速度慢，词汇积累不够；教学模式单一，阅读停在表层；课外阅读量小，语言底蕴积累不够；语言感悟较差，不能灵活转换信息。
三、多模态的概念及研究现状
模态指的是实现话语和交际的符号资源，指的是人的感官与外部环境互动的方式，它可以通过一种以上的生产媒介来实现。媒介就是物质资源，包括工具和使用的物质。具体地说，我们感受外界的视觉、听觉、触觉就是感觉模态，而感觉所用的工具，眼、耳、手就是媒介。多模态也称多符号，是运用听 觉、视 觉、触 觉等多种感觉，通过语 言、图 像、声 音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
两种多模态阅读模式的效果对比与对策研究
两种多模态阅读模式的效果对比与对策研究
作者：***
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第42期
【摘要】由于现代语篇的多模态性，传统的以读写为主的单一阅读教学已不再够用，现代阅读教学有必要培养学生的多模态话语识读能力。因此，本文以多模态语篇分析为理论框架、以平板电脑为教学工具，立足于高中阅读教学，采用定性研究和定量研究相结合的方法，对比“文本+音频”与“文本+视频”两种多模态阅读方式，探究两种方式的教学效果及其教学策略。
【关键词】中学英语;阅读教学;多模态
一、研究背景
随着时代的发展和技术的进步，现代教学资源的形式变得多样化，以图形图像、视频音频和数字化资源为主要媒介的多模态阅读越来越普遍。基于此，《高中英语课程标准（2017版）》将学生的语言能力从“听、说、读、写”改为“听、说、读、看（Viewing）、写”。其中，“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的能力。由此可见，多模态语篇正在成为信息时代外语教学的重要资源和手段，外语阅读教学亦有必要培养学生的多模态识读能力。
多模态本身是一个较宽泛的概念，其具体方法、形式亦多有不同，对各种多模态的方法进行比较的研究至今较为少见，特别是在基础教育课改的大环境中，急需厘清各种多模态阅读方式的特点及优势，如何科学有效地利用多模态语篇资源亦是广大教师当前面对的常见问题。为此，本文对“文本+音频”与“文本+视频”这两种常见多模态的阅读方式进行对比研究，旨在为多模态教学研究提供更多的实证参考，为发展学生理解多模态语篇的能力提供一线的数据。
二、研究设计
1.研究对象
本研究的教学对象是珠海一所高中的80名学生。他们来自两个平行的班级，他们都接受同一个英语教师进行的多模态阅读教学。然而，实验1班采用文本-音频多模式阅读教学，实验2班采用文本-视频多模式阅读教学。
多模态理论在高中英语语篇分析中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期
多模态理论在高中英语语篇分析中的应用
摘 要：现阶段，随着新课程改革愈发深入，高中英语教学越发完善。在高中英语阅读教学中，教师可以结合多模
态理论，充分利用语篇分析，提高学生阅读能力，增强学生英语核心素养，帮助学生逐渐形成英语学习逻辑思维，促使学
生在新时代学习中稳定发展。本文根据多模态理论在高中英语语篇分析中的应用展开分析。
关键词：多模态；高中；英语；策略
作者简介：姚建华，江苏省高邮市第二中学。
在高中英语教学中，教师需要重视对学生阅读能力的
培养，应用多模态理论，逐渐优化学生学习现状，通过科学
合理的方式，激发学生学习兴趣，增强高中英语语篇分析的
作用，使学生形成自主阅读意识，从而为其未来发展奠定良
好的基础。一、高中英语阅读概述
阅读是能够有效提升学生文化意识的直接手段，通过
阅读能够帮助高中生增强文化积累。学生在英语阅读学习中
逐渐形成文化意识，可以更好地完善自身对于各民族文化的
理解以及学习，高中学生正处于价值观念成熟的重要阶段，
在英语阅读教学中帮助学生培养文化意识能够有效帮助学
生学习到中西方不同的价值观念以及民族文化，学生在学习
中会逐渐培养自身的文化意识，逐步完善自身的文化素养。
英语阅读教学不仅能够帮助学生提高英语语感，而且可以积
累丰富的英语语言经验，进而提高自己学习英语的兴趣。语
篇虽然是由几个不同的段落或者句子衔接而成，但整体语义
是连贯的，它所表达的信息也是与文章相关的信息。另外，
在英语阅读的教学中，往往要求学生快速阅读并提取整体观
点，一定程度上提高了学生归纳总结和逻辑思维的能力，而
且可以使学生更深入地理解和记忆所阅读的英语内容。现代
语言观认为语篇是语言最基本的单位，而英语当中的语音、词汇、语法体系、具有象征意义的字母等都可以是最基本的
语篇单位，也可以是语篇的组成单元。语篇可长可短、短则
如一段简单的摘要，长则如一篇小说、戏剧等等。语篇的出
中国文化阅读课中的多模态互动教学
中国文化阅读课中的多模态互动教学
尚喜梅;郭佳
【摘 要】Multimodality is one of the most important characteristics of
modern discourse in which semiotic resources of different kinds construct
discourse together with language.However,traditional reading model in
language teaching and reading overemphasized language-oriented
reading skill and ignored the importance of other models other than
language in the construction of meaning.In order to increase students'
awareness of Chinese culture,we put forward a new reading
model:Multimodal Interactive Teaching Model in Chinese culture
reading.This paper attempts to discuss the development,theoretical
foundations,working conditions and principles of the new teaching model.%多模态已经成为现代各色各样语篇的一个普遍特征。在多模态语篇中,视觉图像、声音、颜色、空间结构等语言文字之外的符号资源与语言文字一起建构语篇意义,完成意义表征和交际。而传统阅读教学模式片面强调单项语言技能的提高,只关注语言系统在意义交换中发挥的作用,完全忽视了其它符号资源在意义建构中产生的效果,致使学生不能完整和正确地解读语篇的整体意义。为加强我校英语专业学生对中国本土文化的理解,我们针对中国文化阅读课提出了多模态互动教学。将重点讨论该模式的产生、理论依据、实现条件和实施原则。
巧用多模态理论开展小学英语绘本教学——以五年级绘本“Mother，dear mother!”教学为例
GVANGJSIHGYAUYUZ英语教学·教学创新
广西教育2019.7【摘要】本文结合林丽老师教学的“跟上兔子”系列绘本中
“Mother，dearmother！”的观摩课，论述多模态理论在小学英语
绘本阅读教学中的应用。【关键词】多模态理论小学英语绘本阅读教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0123-03
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、
图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
在小学英语课堂中，存在着多种模态的配合，教师与学生的
语言、PPT课件、手势动作、面部表情、教具、板书等构成了课堂
的多模态的话语符号。英语课堂中的多模态符号以听觉符号与
视觉符号为主，听觉符号主要为：教师与学生的口语、语言材料
中的录音音频、PPT音效及其他声音；视觉符号主要为：书面语
言符号（绘本教材、教师板书、PPT文字说明等）、图像符号（图片
及动态图片、视频等）以及肢体语言符号（教师与学生的面部表
情、身体动作）等；其他符号如触觉符号与味觉符号一般则较少。
英语绘本的图画与文字相辅相成，图文一体，有着鲜艳的颜
色、精美的画面以及简单、重复的语言，能够以多种符号资源，调
动学生学习英语的兴趣，培养学生健康的审美情趣。由于绘本
资源本身是多模态形式的，且视频、音频、图画等多模态话语符
号已在英语课堂中广泛应用，基于此，我们在小学英语绘本教学
中，尝试借助多模态话语理论进行设计与教学。
本文笔者以南京市林丽老师执教的观摩课“Mother，dearmother！”为例，探讨多模态理论在小学英语绘本阅读教学中的应
用。
本课的内容是“Keepupwiththerabbits”（跟上兔子）系列分
级绘本中五年级的一本，其主要内容是一则小诗，描述不同动物
的母亲的特点并于终段抒情、赞美母爱，其主要语言知识为动物
的单词、部分副词以及句型“Does...haveamother？/Justlikeyouandme.Shelookslike.../Isyourmother...？”