谈特殊教育语文教学方式认识
特殊教育学校语文教学方法分析
特殊教育学校语文教学方法分析前言随着我国特殊教育事业的快速发展，特殊教育学校的数量和规模不断扩大。
为了满足特殊教育学校学生的学习需求，特殊教育学校语文教学方法也在不断探索和创新。
本文将对目前特殊教育学校语文教学中应用的教学方法进行分析和总结，旨在为特殊教育学校教育工作者提供参考。
教学方法的选择选择合适的教学方法是特殊教育学校教学的重要环节。
特殊教育学校的学生因为身体或智力上的残缺，需要更加个性化的教育。
因此，特殊教育学校的语文教学方法应该以学生的需求为出发点，根据学生的特点和脑科学的相关研究，采用符合学生特点的教学方法。
个性化教学方法包容性诵读法包容性诵读法是一种比较适合特殊教育学校学生的课堂教学法。
在该教学法中，老师与学生共同诵读课文，顺序可以是老师先开始，然后学生接着诵读；或者是先由学生诵读，老师再跟读。
这种教学方法可以帮助学生理解词句间的语言联系，进而提高学生的语言能力。
多感官教学法多感官教学法注重通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，有利于学生对事物的理解和记忆。
可以在教学中配备辅助教学设备，如语音合成器、有声读物、视觉资料等。
此方法可以更好地为学生提供多维度的学习体验。
社交互动教学法社交互动教学法重视学生之间的合作交流，帮助学生提升语言表达能力和社交能力。
教师在教学中可以组织学生进行小组活动、团队合作等社交互动活动。
通过教学内容的互动和互助，学生的学习积极性和兴趣得到了更好的发展和满足。
结论综上所述，特殊教育学校语文教学方法应该根据学生特点合理选择，采用多种教学方法结合的形式，让学生在多个维度上感受到知识的美妙。
对比以上三种教学方法，可以看出，个性化教学方法是特殊教育学校教学的重要课改措施，符合学生的需求和特点。
在语文教学中，应多方面考虑学生的认知能力，采用多种教学方法或综合运用多种教学方法，使他们的语言水平不断进步，综合整体素养更为全面和丰富。
谈对特殊教育语文教学方式的体会
浅谈特殊教育中语文的教学方法
浅谈特殊教育中语文的教学方法特殊教育是指针对智力、心理、身体、语言、视觉、听觉等方面存在障碍的人所实施的教育。
在特殊教育中，语文教学始终占据着重要的地位。
而由于特殊教育的学生存在一定的身体或智力方面的特殊性，因此，在语文教学中需要采取一些特殊的教学方法。
本文将从声音教学、口语教学、阅读教学和写作教学四个方面探讨特殊教育中的语文教学方法。
1. 声音教学对于听力障碍学生，语音教学是其语文学习的关键。
在声音教学中，教师应该利用手势、面部表情等多种方式来表达语音，并且给学生多次机会让他们重复，并帮助他们实践。
另外，教师需要借助一些辅助工具，如数字标志、手势表情等方法来帮助学生区分不同的语音。
2. 口语教学口语教学是特殊教育语文教学中的另一个重点。
教师可以通过鼓励学生参与到有趣的角色扮演、游戏、辩论等活动中来提高他们的口语表达能力。
另外，教师还可以帮助学生节奏，发音并掌握正确的语句构造方法。
3. 阅读教学阅读是特殊教育中的一项重点，阅读能力的提高不仅可以增强学生的语文综合素养，还可以帮助其更好地理解和记忆各类信息。
对于学习障碍学生，教师可以采用多种方法进行阅读教学，如老师逐字念读、慢速阅读、音频阅读等。
同时，教师也可以激发学生的阅读兴趣，比如用图片、动画等多种方式来引导学生去理解阅读材料。
4. 写作教学通过写作教学，教师可以帮助学生提升语文综合能力。
对于学习障碍学生，教师在写作教学时应该将教学分解，提供简单步骤，建立一个清晰的写作框架和可能的范例。
同时，教师还应该鼓励学生，并给他们正面的反馈，让他们感受到写作的积极性和快乐。
总之，对于特殊教育教师来说，了解并应用不同的语文教学方法非常重要。
在语音教学中，教师应该付出努力帮助学生了解发音以及帮助发音;在口语教学中，教师可以利用游戏、角色扮演等方式提高学生的口语表达能力;在阅读教学中，教师应该通过多样化的阅读方式激发学生的兴趣与求知欲;在写作教学中，教师应该逐步引导学生，适当简化写作步骤，让他们能够更好地进行写作。
浅谈特殊教育中语文的教学方法
浅谈特殊教育中语文的教学方法特殊教育中的语文教学方法是针对特殊教育学生的学习特点、困难和需求进行设计和调整的一种教学方法，其目的是帮助特殊教育学生提高语文学习能力，逐步融入社会生活。
特殊教育学生中包括智力障碍、学习障碍、听力障碍、言语障碍、视力障碍、多重残障等学习障碍的学生。
他们在语文学习过程中常面临着理解困难、表达困难、记忆困难等问题。
特殊教育中的语文教学方法需要针对特殊学生的学习特点和困难进行有针对性的教学设计和实施。
下面就浅谈特殊教育中语文的教学方法进行探讨。
一、差异化教学差异化教学是指在相同的教学活动中，根据不同学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，进行针对性的教学设计和实施。
在特殊教育中，学生的学习差异是非常明显的，所以采用差异化教学方法是十分必要的。
这种教学方法可以帮助特殊教育学生摆脱传统教学的普遍标准，根据他们的实际情况进行个性化的教学。
对于智力障碍学生，可以采用图文结合教学，让学生通过图片理解文字的含义；对于学习障碍学生，可以采用分步骤教学，让学生逐步掌握语文知识。
通过差异化教学，可以更好地满足特殊学生的学习需求，提高学习效果。
二、多感官教学多感官教学是指在教学过程中，充分利用学生的五官和感知器官，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多种感觉方式，让学生更好地理解和掌握语文知识。
在特殊教育中，学生的感知能力、感觉表现和认知能力各不相同，一些学生因为残障，某些感知能力可能较差。
在语文教学中，可以通过多种感官教学手段，帮助特殊教育学生更好地接受和理解教学内容。
对于视力障碍学生，可以采用盲文教学，通过触摸盲文，理解和记忆语文知识；对于听力障碍学生，可以采用手语教学，通过手势和表情，表达和理解语文知识。
通过多感官教学，可以激发特殊学生的学习积极性，提高学习效果。
三、情感教育语文教学中，情感教育是非常重要的一环。
在特殊教育中，学生因残障、学业困难等原因，常常面临着自卑、焦虑、压抑等情感问题。
在语文教学中，应该注重情感教育，关注学生的情感需求，让学生在语文学习中获得成就感、自信心和快乐感。
浅谈特殊教育中语文的教学方法
浅谈特殊教育中语文的教学方法特殊教育是一种为有特殊教育需求的学生提供教育支持和服务的教育形式。
这些学生可能有学习障碍、发育迟缓、自闭症、听障或其他残障。
在特殊教育中，语文教学是非常重要的，因为语文是学生学习的基础，同时也是与世界沟通的重要工具。
在进行特殊教育中的语文教学时，需要采用适当的方法来满足学生的学习需求。
1. 个性化教学法在特殊教育中，学生的学习能力和学习方法会有很大的差异，教师需要根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法。
对于语文教学而言，可以根据学生的学习风格和能力水平，设计个性化的学习计划。
对于一些学习困难或发展迟缓的学生，可以采用更简单和直观的教学方法，例如使用图片、影像等辅助教学资料。
2. 多感官教学法在特殊教育中，很多学生有视觉或听觉上的问题，因此在语文教学中可以采用多感官的教学方法。
在教学中可以加入一些视觉教学资料，比如图片、图表、幻灯片等，让学生通过观看来理解和记忆语文知识。
同时也可以加入听觉教学资料，比如声音、音乐等，让学生通过听觉来接受语文知识。
3. 游戏教学法游戏教学是特殊教育中常用的一种教学方法，因为游戏能够激发学生的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在语文教学中，可以设计一些语文游戏，比如字谜、语文趣味问答等，让学生在游戏中学习、认知和运用语文知识。
4. 故事教学法故事是一种很好的教学资源，对于特殊教育中的语文教学也是如此。
故事可以激发学生的情感和想象力，帮助学生更好地理解和记忆语文知识。
在语文教学中，可以通过讲故事的方式，来教授语文知识，比如通过童话故事、寓言故事来讲解语文知识，让学生在情感的共鸣中学习和成长。
5. 社交合作教学法在特殊教育中，学生的社交和合作能力也是非常重要的，这对于他们的语文学习也有很大的帮助。
在语文教学中，可以通过社交合作教学的方法，让学生进行小组学习、合作讨论等活动，这不仅可以激发学生的学习积极性，更可以帮助他们更好地理解和记忆语文知识。
特殊教育学校培智班语文教学分析
特殊教育学校培智班语文教学分析特殊教育学校培智班是为智力发育迟缓、学习困难等特殊群体设立的教育班级，主要致力于帮助这些学生提高语文能力、促进他们的全面发展。
语文教学作为培智班教育的重要组成部分，发挥着举足轻重的作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和效果评估等方面对特殊教育学校培智班语文教学进行分析。
一、教学目标特殊教育学校培智班语文教学的首要目标是促进学生的语言表达能力和阅读能力的提高。
针对不同学生的特点和实际情况，教师需要设定个性化的教学目标，例如提高学生的字词识记能力、提高语文阅读能力、培养学生的写作能力等。
培智班语文教学的目标还包括促进学生的学习兴趣、提高学习自信心，培养学生正确的学习态度和方法。
二、教学内容培智班语文教学内容主要包括语文知识、阅读、写作和表达能力等方面。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材和内容进行教学，包括基础识字、词语造句等基础知识的教学，以及阅读课文、诗词等文学作品的教学，还包括写作练习、口头表达练习等内容。
在教学内容的选择上，要注重因材施教，根据学生的学习水平和特点进行差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的教学内容中获得进步。
三、教学方法特殊教育学校培智班语文教学的教学方法需要更加灵活多样，因为学生的学习特点和水平各不相同。
在教学方法上，教师需要采用结合视听触的多感官教学法，通过触摸、想象、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，以及增强学生的记忆和理解能力。
教师还需要使用小组合作学习、个性化教学等教学方法，帮助学生更好地完成学习任务。
教师还需要注意与学生家长的沟通合作，共同关注学生的学习进步，使教学方法更加全面和有效。
四、效果评估特殊教育学校培智班语文教学的效果评估需要全方位、多角度地观察和分析学生的学习情况。
除了常规的课堂表现、考试成绩评定外，还需要注重学生的学习态度、语文能力的实际提高、学习方法的改变等方面的评估。
通过平时的作业完成情况、课堂发言表现、学习态度等方面的观察，了解学生的学习情况。
浅谈特殊教育中语文的教学方法
浅谈特殊教育中语文的教学方法特殊教育是指针对具有智力、身体、情感、语言等方面发展障碍的学生提供个性化教育的一种教育形式。
特殊教育中，语文教学是非常重要的一门学科，它对学生的语言能力、沟通能力以及认知能力的培养具有重要意义。
在特殊教育中，如何进行语文教学是一个值得探讨的问题。
在特殊教育中，语文教学应该注重个别化。
由于特殊教育学生的智力水平、学习能力以及学习风格存在差异，教师要根据学生的实际情况，设计差异化的语文教学方案。
对于智力低下的学生，教师可以采用图文并茂的教学方法，通过图片来帮助学生理解和记忆词汇和句子。
对于言语表达困难的学生，教师可以通过绘画、手势等方式辅助教学，帮助学生更好地表达自己的想法和感受。
在特殊教育中，语文教学应该注重情感和体验。
特殊教育学生由于存在身体、情感和认知障碍，其学习过程往往伴随着困难和挫折。
教师在语文教学中应该注重培养学生对语言的情感认同和体验感。
教师可以通过选择与学生兴趣相关的教材、设计有趣的语文活动以及教授一些具有情感化和表现力的课文，来激发学生对语文学习的兴趣和热情。
在特殊教育中，语文教学应该注重实践和体验。
特殊教育学生的学习方式多样，他们更适合通过实践和体验来学习语文。
教师可以结合具体的实物、场景和情境，设计一些能够让学生参与的语文教学活动。
教师可以带领学生进行实地考察、语言交际活动、角色扮演等，让学生在实践中学会使用语言，增加对语文的理解和掌握。
在特殊教育中，语文教学应该注重综合能力培养。
特殊教育学生的综合能力发展是其教育的重要目标之一。
在语文教学中，教师应该注重综合能力的培养。
包括阅读能力、写作能力、听说能力、欣赏能力等。
教师可以通过培养学生多样化的阅读兴趣、提供写作的机会、进行听说练习等方式，来促进学生语文综合能力的发展。
特殊教育中的语文教学需要注重个别化、情感和体验、实践和体验，以及综合能力培养。
只有通过因材施教的个别化教学，充分发挥学生的主体性和潜能，才能够使特殊教育学生在语文学习中取得更好的进展。
特教生活语文教学工作总结
特教生活语文教学工作总结
在特殊教育环境中，语文教学工作是非常重要的一部分。
特教生活语文教学工
作旨在帮助特殊学生提高语言表达能力，增强沟通能力，促进他们的社交能力和自理能力。
在过去的一段时间里，我有幸参与了特教生活语文教学工作，并从中获得了许多收获和体会。
首先，特教生活语文教学工作需要我们具备耐心和爱心。
特殊学生的学习进度
和方式与普通学生有所不同，需要更多的关怀和指导。
在教学过程中，我们需要耐心倾听他们的发言，细心解读他们的表达，帮助他们克服语言障碍，激发他们的学习兴趣。
其次，特教生活语文教学工作需要我们灵活运用各种教学方法。
针对不同的特
殊学生，我们需要根据他们的个性和特点，采用不同的教学方法和手段。
有的学生可能需要更多的视觉辅助，有的学生可能需要更多的听觉辅助，我们需要根据实际情况，设计合适的教学方案，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
最后，特教生活语文教学工作需要我们与家长和其他教育工作者密切合作。
特
殊学生的学习和成长需要全社会的关注和支持，我们需要与家长和其他教育工作者密切合作，共同为特殊学生提供更好的教育资源和服务。
只有这样，我们才能让特殊学生在语文学习中取得更好的成绩，更好地融入社会。
总的来说，特教生活语文教学工作是一项重要而有意义的工作。
在这个过程中，我们不仅可以帮助特殊学生提高语文水平，更重要的是可以帮助他们树立信心，增强自信，让他们在学习和生活中都能得到更好的发展。
希望未来能有更多的人加入到特教生活语文教学工作中，为特殊学生的成长和发展贡献自己的力量。
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谈特殊教育语文教学方式认识
摘要：随着知识经济时代的来临，社会发展对人的素质提出了更高的要求。
而作为特殊群体的聋哑学生，将来到更高一级学校深造的机会少之又少，毕业后走上社会就业又远比正常人困难的多，这对我们特殊教育是一个严峻的挑战。
因此，特教工作者要转变教学观念，在语文教学方面，语文教学方式的改变应该是我们认真研究的重要课题。
关键词：特殊教育；语文教学；方式
一、目前特殊教育语文教学方式存在的问题
语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展。
”然而，特殊教育语文教学模式仍然存在着部分不良的状况，如：低年级反复地枯燥乏味地学词学句，忽略了在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“灌输──分析──训练”的方式占据了主阵地；一些教师依然“以学科为本”，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品，在教学流水线上进行打磨，然后按照统一的标准进行成品验收，这实际上是对孩子最大的不尊重和身心摧残。
应是学习主人的聋生们一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。
这样的教学模式根本不能适应聋生的学习需要，也不可能让他们去发现、去创造，更谈
不上提高教学效率了。
二、让特殊教育语文教学回归现实生活
陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。
新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，在新理念的指引下，我觉得要让我们的教学活动回归到现实生活中，从而加强聋生的语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
“从概念到概念，活泼泼的文字变成了僵死的东西，活生生的形象黯然失色。
语言文字本是交流思想的工具，尤其我们的语言，是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间的情感的体会，没有对语言文字的品尝意会，学生怎么能读好作品，又怎么能写出好文章。
”在特殊教育中，聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。
生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。
可见，传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于聋生的语文学习的。
因此，我们的学习活动一定要“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，给聋生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，让聋生在与现实世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活的爱，使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到聋生丰富多彩的生活世界中去，去激发聋生作为学习主体积极主动地参与学习活动的欲望，同时将教学的目的和要求内化为聋生作为学习主体的需要，让他们在生活中学
习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。
三、密切联系生活实际更多增加生活实践
（一）仔细观察与认识生活。
特殊教育语文教材中有一些课文描述比较贴近聋生实际，常常被聋生见到的生活现象，但是由于聋生没有养成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。
因此，教师要在平时注重生活的积累，指导聋生留心去观察，认真写观察笔记。
这样聋生才可以通过仔细观察和写观察笔记，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。
在我的要求下，学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况，并对自己观察到的情形仔细做了记录。
当学习《要下雨了》一课时，孩子们翻开自己的笔记本给我看，在我的赞扬声中，他们表现得那样满足，体验到了学习的幸福滋味。
上课时，他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子，还纷纷举手把自己观察到的其他小动物的活动情况讲给大家听。
这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。
（二）通过体验生活提高生活方面的技能。
苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。
”对于聋生来说，表
演是他们最擅长的，恰好在我们的教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。
我在教学这些课文时，常常让聋生“动”起来，让课堂“活”起来。
学习活动中注重借助情境的创设，使聋生身临其境，体验课文中的故事情节，便于他们较好地理解课文，收到了提高课堂教学质量的效果。
（三）联系实际生活提高生活感悟水平。
教材中有的词句描写的情景和聋生的生活经历似曾相识，教学此类课文时，教师要有意识地运用各种教学手段勾勒场景，把课文中描绘的客观情景和现象生动地展现在聋生面前，让他们如置情境之中，联系生活中已经有过的体验去感悟，加深对课文的理解。
在低年级教学看图学词学句《春天来了》时，可以做充分的课前准备，给聋生展现春天的景象，勾起他们曾经有过的生活记忆。
上课前，可以组织孩子们走出校园去踏春，郊游时可以拍照片，比如春天郊外的美丽景象、孩子们活动的情景，之后把这些图片资料加以整理，制成多媒体课件。
上课时给孩子们展示“柳树发芽”、“桃树开花”的画面，还可以让他们观赏更多春天美景和他们自己活动的场面，帮助学生从多角度理解“春天来了，春天真美丽”这句话的含义。
学生通过欣赏一幅幅美丽的画面，回忆郊游时的情形，仿佛又回到了当时的活动中。
到了朗读训练时，虽然只是几个词语和短短的一句话，但是他们却读得那样认真，从他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了生活的美好，感悟到了充满活力的生命世界。
通过联系实际生活，让聋生加深了对课文的理解，同时也激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往。
在新课程改革的浪潮中，我们特殊教育的语文教育更要走近聋生，走进生活，注重让聋生去感悟、去体验。
作为特教战线上的教师，更应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式，让他们真正成为学习的主人。
（作者单位：四川省简阳市特殊教育学校）。