高中英语运用分层教学的实践研究
教学篇・教学创新 高中英语运用分层教学的实践研究 张雯 （甘肃省武威市民勤县第四中学） 摘要：在大班额授课制度下，高中英语教学表现出了不尊重学生个性差异、教学质量低下的问题。很多教师沿袭传统教学模式， 没有及时解决课堂教学过程中出现的两极分化矛盾，教学质量难以提高。以新课改倡导的分层教学思想为指导，结合高中英语教学的 相关案例，对如何在高中英语课堂运用分层教学模式进行了实践研究，明确了分层教学对教师的要求以及对课堂管理的要求，希望能 够引起诸位高中英语教师的重视。 关键词：高中英语；分层教学；实践研究 高中英语课程改革的核心理念是坚持以人为本、促进学生个 性发展，然而当下的灌输式教育没有充分尊重学生的爪．陛差异， 学生英语素养的发展遭遇重重阻碍。如何针对学生的不同基础水 平以及接受能力，尽可能满足每个层次学生的学习需要，是高中 英语教学改革的关键所在。本人认为，在高中英语教学改革工作 中，针对学生个性化差异实施分层教学是解决现阶段Ｅｌ益突出的 教学矛盾的重要策略。本文尝试对高中英语运用分层教学的实施 过程进行分析，希望能对诸位英语教师的课堂教学工作产生一些 有益启发。 一、学生分层 对学生分层是分层教学运用于高中英语课堂的第一步，也是 至关重要的一步。正所谓“良好的开端是成功的一半”，能否科学 划分学生层次不仅影响到下一步教学活动的开展，还直接决定了 能否调动各个层次学生参与课堂教学的积极性以及主动性。层次 划分至少需要考虑如下几个因素：学生入学考试成绩、原有英语 基础、接受能力及水平、学习态度及习惯、个性特点、兴趣爱好、发 展潜力等。为了更好地争取学生对于分层教学活动的配合，建议 在层次划分阶段将学生的自我感觉以及自我定档纳入分层标准， 以提高学生对层次划分的认同感。 在我的高中英语课堂教学活动中，综合考虑多方面因素，我 将学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，每个层次划分标准如下： １．Ａ层次学生入学英语成绩在１００分以上，原有英语基础扎 实，完全达到初中英语教学大纲要求，对于单词背诵、听力感知、 阅读理解以及书面表达形成了独特学习技巧，在较短时间内可以 完成新知识的吸收与消化，英语学习兴趣浓厚； ２．Ｂ层次学生入学英语成绩在８５～１００分之间，具有一定英 语基础，基本达到初中英语教学大纲要求，能在教师的讲解下完 成单词背诵、听力感知、阅读理解以及书面表达任务，学习态度 端正； ３．Ｃ层次学生入学英语成绩在８５分以下，英语基础薄弱，离 高中英语教学大纲起点差距较大，在单词背诵、听力感知、阅读理 解以及书面表达方面存在明显障碍，缺少学习兴趣，厌学情绪 严重。 二、目标分层 学生分层完毕之后，教师应当给各个层次学生设计不同层次 的教学目标，全面激发学生英语学习潜能。维果茨基的“就近发展 区”理论为目标分层提供了理论依据，该理论强调课堂教学应当 想方设法将学生潜在水平转化为现有水平，不断创造新的就近发 一】４Ｏ一 展区。根据“就近发展区”理论，目标分层既要走在学生现有发展 水平的前面，又不能脱离学生最近发展区。 为了激发各个层次学生的英语学习兴趣，我给不同层次的学 生设计了不同的英语学习目标，具体情况如下： ｌ－Ａ层次学生在掌握教材全部内容的前提下，较大程度提高 听、说、读、写四个维度的语言能力，养成良好的英语学习习惯，积 累丰富的英语学习经验，能对英语学习发表个性化见解； ２．Ｂ层次学生掌握教材基本内容，能通过反复练习消化重点、 难点语言知识，在一定程度上提高听、说、读、写四个维度的语言 能力，逐渐形成一套适合自己的英语学习方法； ３．ｃ层次学生掌握每单元词汇、短语、句型，具备运用本单元 所学知识进行口语表达以及书面表达的能力，通过模仿练习进一 步巩固所学内容。 三、备课分层 分层教学模式决定了教师在备课时不能再“拿一个教案用到 底”，而是要针对各个层次学生的实际情况，选择与之相适应的教 学方式、教学手段，确保每个层次学生都能有所进步。这需要考虑 各个层次学生接受新知识时可能会出现哪些问题，应当如何处理 这些问题，如何从授课内容、问题难度以及练习层次各个方面满 足分层教学要求。 美国著名心理学家布鲁姆曾经说过：“许多学生在学习中未 能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由未得 到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的条件， 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会 变得十分相似。”分层教学正是为了给学生提供这种积极条件，最 大限度为不同层次学生提供必要的、全新的学习机会。总而言之， 分层教学是新课改指导下提高教学质量的一种有效策略，将分层 教学运用于高中英语课堂教学活动之中，对于全面增强教学效益 具有积极意义。作为一种实践性较强的新型教学模式，分层教学 与课堂教学活动的深度融合仍然需要诸位英语教师的共同探索 与完善，如何保障分层教学发挥最大效益还需要在下一步实践研 究中进行探索。 参考文献： ［１］李学明．新课程背景下高中英语分层教学的有效性研究 ｌ Ｄ！．重庆师范大学，２０ｌ２． ［２］薛伊琼．新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策 略与保障［Ｄ］．苏州大学，２００８． ・编辑
郭小琴
浅析高中英语分层教学
２０１４年２ 浅析高中英语分层教学 ＠刘秀梅 摘要：新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正 视学生的个别差异。如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性， 并通过分层教学促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位 教师必须思考和研究的问题。本文将就在高中英语教学中如何进行分 层教学进行一些初步探讨。 关键词：新课程改革；分层教学；高中英语 中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”。教育专家加德纳认 为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明 人存在个性差异现象。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理 念下的教学提出了一个现实问题。下文是笔者对在高中英语教学中如 何进行分层教学所进行的一些初步思考和做法。 一、课前分廛 １．学生分层 教师要为学生创设适合不同学生发展的教学环境，而 不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师 还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。笔者根据学生的能力情 况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全 班的学生分成三个层次：Ａ层为特长发展生（基础扎实，接受能力强，学 习方法正确，成绩优秀的学生）；；Ｂ层为能力发展生（基础一般，学习比 较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生）；ｃ层为基础生（基础较 差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生）。各层次内 学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由大约６位同学构成，并任 命一名同学担任小组长。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档” 为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。 ２．预习分层 预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行 课前自学的过程．它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能 力．学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学 习英语的自信心，进一步调动学习的积极性．因此，教师在教学中应制定 科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作 用。预习时，应根据每个学生对语言的感悟、理解以及语盲表达能力的 差异应实行弹性分层目标。 二、课内分层 课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层 教学的关键所在。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁， 螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。提问时注重层次 性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳 学课 ｇ辅导 一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵 活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 三、课后分层 １．作业分层在教学过程中，针对学生的个体差异。设计灵活的、符 合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择．让所有学生都能体 会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用．为此根据不 同层次学生的学习能力。布置不同的课后作业。一般可分为三个层次：第 一层次是基础性作业：课后练习（适合ｃ层学生）；第二层次以基础性为 主，同时配有少量略有提高的题目（适合Ｂ层学生）；第三层次是基础性 作业和有一定灵活、综合性的题目（适合Ａ层学生）．布置作业要精心安 排，学生一般在３０至４０分钟内完成．这样具有差异性的作业充分考虑到 了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组。从而充分调动了学 生的学习积极性，对ｃ层学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的 现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣． ２．评价分层评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应 当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心 评价时，既要关注结果，又要关注过程。评价对学生的学习积极性提高 很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及 表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对 学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价 和赏识性评价。比如。对于ｃ层学生我们要用赏识评价法，和家长沟通 好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。如笔者经常给他 们这样的评语：Ｙｏｕ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｍａｋｉｎｇ ｐｒｏｇｒｅｓｓ！或者Ｇ０ｏｄ ｊ０ｂ！。Ｂ层学生 则是要求激励评价。比如，可以加些评语：Ｙｏｕ ｃ∞ｂｅ ｔｈｅ ｂｅｓｔ！或者Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｙｏｕｒ ｄｉｃｔａｔｉｏｎ？Ｔｒｙ ｙｏｕｒ ｂｅｓｔ！……对于Ａ层学生，我们不 但要激励。而且更要严格要求。 本文仅对高中英语的分层教学提出了一些初步的思考，即使同一层 次的学生也有不同，如何更加细化地考虑到他们的差异，有效地实施分 层教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同的学生在英语学 习中得到不同的发展，这还有很长的路要走，需要我们每一位教师以及 全体数学教育研究人员的艰辛努力． 总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成 功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在 自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。 （作者单位：四川省巴中市南江县小河职业中学６３６６００） 怎样上好初中音乐课 ＠杨增军 摘要：音乐教育是以学生为对象，以音乐艺术为载体，以审美情趣为 核心的基础教育。其根本目的是培养全面发展的人，但长期以来，音乐 课教学形成了以音乐知识的传授和音乐技能的掌握为中学的技术教育， 使音乐课既枯燥乏味又缺少艺术性，致使学生对音乐课厌烦，这显然是 与以学生为本的新的教学目标背道雨驰的，根据我多年的经验，从五个 方面谈一下自己的改革方法。 关键词：音乐教育；改革；音乐课 现在的中学生大部分都喜欢听流行曲，课本里的歌曲他们都不感兴 趣，于是有许多同学上课不认真、搞小动作，有的把耳机带到教师里，一 边听，一边小声哼；有的在抄流行曲；甚至有的学生还当着我的面大声 喊：“这首歌不好听，来段流行曲吧！”面对这不良现象，我真的有点生气， 却又觉得无奈，于是我苦思闷想，下面谈一谈我自己的几点改革措施。 一、我深入了解学生、研究学生 我放下老师的架子，发挥青年教师与学生交往上的年龄与活动优 势，成为学生的知心朋友。并向学生学习，研究他们的生活、学习、劳动、 关心他们的喜怒哀乐，熟悉他们的社区和家庭，利用课余十分钟和学生 平等、自由地对话，增进了解，提高学生对我的信任。特别是注意对“后 进生”的深入了解。经过一段时间的交往，我从中发现了许许多多实实 在在的问题，也解决了许多学生的困惑。渐渐地，他们上课的纪律比以 往好多了，我还深刻地记住他们曾经说过的一句话：“我们并不怕音乐老 师。因为她是我们的朋友，所以我要尊敬她。”这使我明白，作为一位教师 要全身心地、满腔热情地去爱学生。音乐是一门艺术课，我们老师也要 像艺术家一样善于“进入角色”，针对学生这位“对象”，本着始终为教学 ・５２・ 服务的宗旨，老师要会演，既是演员，有是导演。 二、新课导入要新颖。激发学生的学习兴趣 传统的课堂教学生在新课导入上往往是开门见山，唱歌课开始是发 声练习，欣赏课开始是介绍作者，往往使学生感到无趣。其实。新课的 导人形式千变万化，只要善于抓住学生的心理，就能达到预期效果。 １．利用教室环境导入新课 如果一个家庭时常换换家具的摆放位 置，添一些新的插花、小摆设，往往使在里面的人感到新鲜，加深了对家 的热爱。音乐教室应像音乐之家，如果教师在讲台上放一盆绿色的小植 物，在墙上挂一幅抽象画，会使孩子对音乐教室感到新鲜，而随着好奇心 孩子们自然会想到：“咦，今天音乐教室变了样，不知教师会在课上安排 什么内容呢？”使学生充满往下学习的兴趣。 ２．利用其他学科的知识对学生的吸引导入新课 孩子们的兴趣不 是单一的，而是多样性的，一个孩子对文学没有兴趣，却对物理感兴趣。 所以作为音乐教师，不仅要有扎实的专业知识和技能，更应博览群书，博 采众长。利用一切学生感兴趣的东西帮助学生对音乐课产生兴趣。 如在一音乐课中，我利用物理实验声的原理来将音之源，使学生对 进一步了解什么是音乐产生兴趣。在欣赏马恩聪的《思乡曲》时，我和着 音乐轻声朗诵《乡愁》，使学生通过文学作品对音乐作品的情感产生共 鸣，提高了进一步了解音乐作品的兴趣。 三、我对音乐的教学方法进行改革、创新 教学方法是师生在教与学的双边活动中为了有效地完成一定教学 任务而采用的方式与手段的总称，它既包括教师的教法，又包括学生在 教师指导下的学法，是教授方法和学习方法的有效结合。决定教学方法 的基本要素是教学目的、教学对象、教学内容，
对高中英语分层教学
对高中英语分层教学的探讨
摘 要：针对不同类型学生的学习状况进行教学，才能让每个学生都能得到最优的发展，达到素质教育的目的。高中英语教学中采取分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。
关键词：高中英语；分层教学；学习负担
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-125-01
主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。
一、分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：
首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。 其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。
最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、循序渐进分层教学
我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。可见循序渐进和以趣激学的重要。可以在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时口用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：羞生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容.能应用简单的英语就行；中游生，要求他们在差生的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；好生，要求他们在中游生的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。 三、课堂教学、辅导分层进行
高中英语教学中的分层教育
广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A类为全级前120名,B类为101--450名,C类为451--740名。我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。对A类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。对B类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。C类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。2.上课提问的分层。一次听力训练分为短对话、长对话和独白。短对话的提问对象为C类学生。长对话的提问对象为B类或A类生里英语相对弱的学生。独白的提问对象主要为A类生。3.课堂输出的分层训练。语言的学习包括输入(input)和输出(output)。以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。而事实上,“秧插得太密也坏事”。斯温纳(M.Swain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(TheNoticingFuncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(TheHy-pothesis-testingFunction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(TheMetalinguisticFunctionorCon-sciousnessReflection)。我为检查学生的预习情况而设计了听写翻译,内容是书上的句子或句型。这种练习主要对象为B、C类学生。如:“你对现在的薪水满意吗?”有学生写成:Doyoucontentwithyourpresentsalary?(Do应为Are)“那个囚犯企图逃跑,但没成。”学生写成:Theprisonerat-temptedanexcape,butfailed.(excape应为escape)“没问题。”学生写成:Itdoesn’tmatter.(应为outofquestion.)“他提到这件事,但没详细说明。”学生写成,butdidn’t……(不会拼写“提到”,后面半句无法继续。)“把椅子折起来,靠在墙上。”学生写成:…thechairandplaceit…thewall.(不会写“折叠”,不会用介词“against”。)翻译完成后,我安排A类或B类学生来批改。被叫到的学生当然觉得被老师当成尖子了,更起劲地动脑筋,进而在今后的学习上更努力。而被点名到讲台翻译的同学更清楚地认识了自己犯的错误,对正确的句子记得更牢固。最后,我安排成绩最好的一个学生来总结,如:“没问题outofquestion,不可能outoftheques-tion,而‘没关系’常用于回答‘sor-ry’等。”这个学生感觉自己被当成“小专家”,学习热情自然会更高。4.课后练习的分层处理。给A、B类学生做高考难度的题、培养解题能力的题,给C类学生做一些基础性强、中档难度的高考题。若C类学生经过努力进步大,我立即进行调整,将其作为A或B类学生对待,逐步加码,向高层培养。5.分层评价,分层激励。我不仅鼓励每次考查排在前面的学生,也鼓励排名较后,但有所进步的学生。这样,C类的学生会感受到老师的关注,有学习的动力和压力,也有信心坚持配合老师,不致半途而废。四、分层教学的喜人成果1.教师可从实际出发,因材施教,使绝大部分学生投入到课堂上,有利于提高教学质量。2.有利于优生更优,迅速脱颖而出。3.有利于调动学生积极性,尤其是使基础较差的学生减少自卑感,增强自信心,有利于这类学生的身心健康。分层教学改革不仅有利于学生的发展,也有利于广大教师的成长,有利于教师的事业发展。责任编辑魏文琦高中英语教学中的分层教育文/中山市第一中学龙文课堂聚焦
高中英语班内分层教学现状的调研与思考——以扬州市某高中为调查对象
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高中英语班内分层教学现状的调研与思考
以扬州市某高中为调查对象
江苏省仪征市教育局教研室 王燕
摘要：本文通过以扬州市某高中为调查对象，调查了英语教学中班内分层教学的现状和问题。调查发现目前一些地
区实行英语课堂教学中分层教学的实施并不完善，存在很多问题。本文就此进行了思考，并提出了看法和建议。
关键词：高中英语；分层教学
一、引言
按照Ｋｒａｓｈｅｎ的ｉ＋１输人理论和维果茨基的“最近发 展区”理论：语言学习者习得语言的重要条件之一就是他们
必须理解所输入的语言内容，即可理解性输入（ｉ）。并且该 语言内容所包含的知识结构应略高于他们现有的水平（＋ １），这样学生可以理解大部分内容，但仍有需要再“跳一跳
才能摘”得，这样最能激发学生学习的欲望。但是，倘若输入 的内容过高于学生的认知水平，就超越了学生可理解性输
入，大脑就不能将其加工、储存成为自己的知识。同样，如果 输入的内容太简单，也不利于调动学生的主观能动性。因 此，教师的教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，依
据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，对 症下药，因材施教，这样才能收到良好的教学效果。 目前我国英语教学的主要形式是传统的班级授课。它
有优越性，也有局限性。优越性在于它能同时面对多数学 生，局限性在于它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的 教学形式，不利于学生个性、爱好和特长的充分发展。而个 别教学虽可因材施教，但其效率极低，也与我国现行国情不 符。
ｌ９世纪末、２０世纪初，以“能力分组”来进行的教学组 织形式：特长班、尖子班、平行班等诸多贴标签的“分层”出 现了。这些教学组织形式本意是想弥补班级教学中无法适 应学生个别差异的缺陷，但却很容易影响学生的个性发展 和心理健康，违背“关注全体学生全面发展”的总方向，陷入
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生采取不同的教学方法和教学内容。在高中英语阅读教学中，分层教学可以根据学生的阅读水平、词汇量、语法掌握程度等方面进行分层，有针对性地进行阅读教学，更好地满足不同层次学生的需求。
分层教学的首要任务就是对学生进行合理的分层。对于高中英语阅读教学来说，可以采用学生的英语水平、SAT成绩、以往的阅读成绩等作为分层的依据。在实际操作中，可以采用定期的测试或者平时阅读作业的表现来辅助分层。在分层时，教师需要全面了解学生的实际水平，避免出现分层不准确的情况，从而影响教学效果。
一旦完成了合理的分层，接下来就是如何有针对性地进行阅读教学。对于高水平的学生，可以选择一些较为经典的文学作品或者长篇阅读材料，注重学生对文学作品的深入理解和文学鉴赏能力的培养。对于中等水平的学生，可以选择一些生活化、通俗化的阅读材料，引导学生提高阅读速度和理解能力。而对于较低水平的学生，可以选择一些简单、易懂的读物，通过大量的阅读来提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
分层教学还可以结合多种教学方法，例如差异化教学。通过为不同层次的学生提供不同难度的阅读材料和任务，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也可以更好地满足学生的个性化需求。通过小组合作学习的方式，不同层次的学生可以相互协助、交流，有助于促进学生之间的合作精神和交流能力。
在分层教学中，教师需要及时进行反馈。通过及时的测评和批改作业，教师可以了解学生在阅读教学中的学习情况，及时给予学生指导和帮助，并对教学方法进行调整和改进。及时的反馈可以帮助学生更好地掌握学习内容，同时也可以帮助教师更好地把握教学进度和方向。
分层教学的实施需要教师具备深厚的教学功底和丰富的教学经验。教师需要综合考虑学生的实际情况，对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略，以达到最好的教学效果。教室的管理也显得尤为重要，必须确保每个学生都能得到针对性的教学和关怀。
分层教学在高中英语阅读教学中的应用
２０１３年８月１８日 经验交流
教 在高１中买诗闽该缸 ’中钉勺 同
文／赵燕琴
摘要：分层教学法是在根据学生不同情况或明显差异的情况下，教师有目的地进行分层教学。在高中英语阅读课中，学生的能力
和兴趣都会有所不同，对于不平衡的状况采取分层教学法可以有效达到教学目标。
关键词：高中英语阅读；分层教学；教学内容
前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“人的全面和谐发展”思想，：
对于学生来说更要全面和谐地发展，分层教学法的有效应用需要・
多方面教育相互配合，使个性发展与社会相适应，让学生有自行：
支配的时间以及尊重学生进行自我教育，从而达到全面发展的一 目的。 ：
一、对学生进行分层 ：
教师要想运用分层教学法达到理想的教育目标，就要对学生・
有充分的了解。其中包括学生的智力、职能和思想水平以及认知：
发展。可以在教学开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进・
行分组，再对英语阅读教学目标进行分层，Ａ层是教育大纲规定的： 内容，这层适合基础的夯实。Ｂ层是高于教育大纲的，可以将教学：
难度适当地进行提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学：
生对照这两种教学方式，或者提高难度或者降低要求，具体的教：
学设计还要根据学生的情况进行，将问题和练习设计成不同的难一
度再进行分解。假如是实施Ａ种教学方式的学生，则要求他们会： 阅读课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。实施Ｂ种：
教学方式的学生，快速阅读是基本要求，此外，还应尽量读出和原： 文相同的意思，对文章大意和作者意图能够准确地进行概括和推：
断。所以实施ＡＢ两种教学方式可以根据不同程度学生的自身条・
件来进行教学，使学生能更好地在英语阅读中有所提高。 ： 二、对教学内容和提问进行分层 ：
对教学内容进行分层就是因材施教。ＡＢ两种教学法都会使： 学生的能力有所提高，学生的情况不同教师的教学内容就要因此：
而转变。对于实施Ａ层次教学方式的学生，教师应该让他们在原・
分层教学法在英语教学中的实践
分层教学法在英语教学中的实践
郭贵婵
摘要：新时代的教学中，要尊重学生的个体差异和状态，突出学生的主体，不能抛弃一个“坏”学生和“差”学生。分层教学法是 以进步作为前提，层次作为基础，竞争作为手段，辅导作为重点，将学生分为几个层级，对症下药，用不同的教学内容和方法，最终激发
他们学习的兴趣，找到信心和快乐，自觉成长。 关键词：分层教学法；新课标；英语教学
英语新课标最近提出：“学生的发展进步是英语课程教育的初衷和
归宿，英语课程在目标的设定、教学的过程、课程的评价和教学资源的
开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。因此，基层教师践行新课 程标准的理念和规则时，在课堂上教师要突出以学生为主体的思想，就
必须尊重个体差异，因地制宜，因人而异，因材施教。这也就是说，关 注全体学生的共同发展是不够的，教师更要关注到每个学生个体，不能
有的学生不够吃，有的学生吃不了。而要想做到这些，教师一定要面向
全体，使每个学生都有所受益，有目的地把全班学生根据他们的实际情 况，进行分层级从而进行教学。
说到分层教学法，顾名思义，实际上就是以进步作为前提，层次作 为基础，竞争作为手段，辅导作为重点，让每个学生都能学到一种真正
的知识或者技能。这种教学方法充分融合、充分发挥教师的指导作用和
学生的主体作用，使他们的个性得到完全发展。 笔者是一名高中英语教师，在教学工作实践中力求让每个学生都有
进步，对学英语都有兴趣，为此我采用了分层教学法。 首先，在人学之初，我通过几次测验对学生的水平与能力有了初
步的了解。然后，我以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，
再结合以前的测验分数，和平时对英语这门学科的感悟能力，以及学 生个体长远发展的需要，把全班学生分为４种类型：Ａ类为特长发展
生；Ｂ类为能力发展生；Ｃ类为基础生；Ｄ类为特殊生（这类属于有 偏科现象学生，其它科目成绩突出，唯有英语成绩落后。）学生分层
后，老师要针对各种各样性格特征的学生，采用不同的教学策略，创
高一英语教学实践案例(3篇)
第1篇
一、案例背景
随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。高一作为高中阶段英语学习的起点，对学生英语学习兴趣的培养、英语素养的提升具有重要意义。本案例以高一英语教学为背景，探讨如何通过教学实践，提高学生的英语学习效果。
二、案例目标
1. 培养学生对英语学习的兴趣，激发学习热情。
2. 提高学生的英语听说读写能力，为高中阶段英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、案例实施
（一）教学策略
1. 情景教学：结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：以任务为导向，引导学生参与课堂活动，培养学生在实际生活中运用英语的能力。
3. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（二）教学过程
1. 导入新课：通过图片、视频、歌曲等手段，激发学生学习兴趣，导入新课内容。
2. 课堂活动：
听力和口语训练：播放英语听力材料，引导学生进行跟读和复述，提高学生的听力水平和口语表达能力。
阅读理解：选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行阅读，培养学生的阅读理解能力。
写作训练：提供写作模板，引导学生进行写作练习，提高学生的写作能力。 小组合作：将学生分成小组，共同完成教学任务，培养学生的团队合作精神。
3. 课堂小结：总结本节课的学习内容，帮助学生巩固所学知识。
四、案例反思
1. 教学效果：通过本案例的教学实践，学生的英语学习兴趣明显提高，听说读写能力得到提升，自主学习能力和团队合作精神得到培养。
2. 存在问题：
部分学生英语基础较差，学习积极性不高。
课堂活动组织过程中，部分学生参与度不高。
3. 改进措施：
针对学生英语基础差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
新课标下高中英语分层教学
试论新课标下高中英语分层教学
摘要：新课标指出：高中英语教学应以人为本，在强调面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，更应考虑到学生的情感因素。但在实际教学中，学生英语学习分化严重，教师很难真正做到“因材施教”。在本文中，作者进行了“班内隐性英语分层教学”的尝试，通过一年的实践，取得了一定的成效，英语分层教学能激发学生英语学习的兴趣，激发了学生的学习动机，学生的学习效能感得到了提高，最重要的是学生的英语成绩有所提高。
关键词：高中英语、隐性分层教学、教学效果、反思
一、前言
作者身处边疆少数民族聚居地区，基础教育薄弱、教育投入不够、学生家长教育意识淡薄，学生学习动机不强，导致高中学生英语水平出现严重的参差不齐的现象。作者走访了学校大部分英语老师，他们最大的体会就是英语教师在教学中投入很多，但收效甚微，严重制约了我校高中英语教学的正常发展。传统的班级授课已无法满足当前的教育教学要求。新课标倡导的任务型教学模式已逐渐运用到课堂实践中，但在实施教学中，基础差的学生听不懂、说不出。其学习负担和心理压力也在逐步加重，从而使学习的积极性受到打击；而基础好的学生往往觉得学过的内容有时是在重复，知识和能力得不到很好的拓展，进而学习英语的兴趣有所减弱。教育教学证明，隐性英语分层教学在一定程度上能较好的解决这一现实问题。
二、分层教学的尝试
隐性英语分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和学习潜力把学生科学地分层几个层次，同一个层次的学生水平相近的教学方法。教师根据各个层次的学生特点进行相应的教学。在教学中充分考虑到学生的个体差异和学生的情感因素，以学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因材施教，从而实现各个层次的学生在学业上都能得到最好的发展和提高；在情感上也有相应的转变。
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学 2
浅谈高中英语阅读教学中的分层教学
一、分层教学的理论依据
分层教学的理论依据主要包括教育心理学和认知心理学的相关理论。教育心理学认为每个学生的学习特点和能力水平都有所不同，教师应该因材施教，使每个学生都能得到适合自己特点和水平的教学。而认知心理学则指出，学生在学习过程中会出现各种认知障碍，如果教学不根据学生的认知特点进行分层设计，学生的学习效果就会受到影响。分层教学的理论依据是充分尊重学生的认知特点和学习能力，因材施教，使每个学生都能够在合适的水平上进行学习。
二、分层教学的优势
分层教学在高中英语阅读教学中具有以下几个优势：
1. 个性化教学：分层教学充分尊重学生的学习特点和能力水平，使每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习。不同水平的学生可以获得不同难度的教学内容，使每个学生都能够感到挑战和成就。
3. 促进学生的发展：分层教学能够根据学生的水平和学科需求，帮助学生克服认知障碍，提高学习水平，促进学生的认知发展。对于学习能力较弱的学生可以进行有针对性的辅导，帮助他们提高学习水平，保证他们的学习进度。
三、分层教学的实施方法
1. 依据学生的学习水平进行分组：教师可以根据学生的英语水平将学生分为不同的小组，每个小组都有自己的教学内容和任务。对于学习水平较高的学生可以进行较难的阅读材料和任务，而对于学习水平较低的学生可以进行相对简单的阅读材料和任务，使每个学生都能够在适合自己水平的任务上进行学习。
四、注意事项和建议
1. 充分了解学生的学习水平和特点，根据学生的实际情况进行分层设计。
2. 设计不同难度的教学内容和任务时，要结合学生的实际情况，避免难度过大或过小。
3. 对于学习能力较弱的学生要进行有针对性的指导和辅导，帮助他们克服认知障碍，提高学习水平。
4. 在进行分层教学时要注重学生的学习动机和学习兴趣，使每个学生都能够在适合自己的水平上有所收获。