分层次教学在高中英语课堂实施研究论文
分层次教学在高中英语课堂的实施研究
摘要：英语的教学是一门技术，同时也是一门艺术，需要照顾到不同层次、不同学习能力的同学，通过对他们采取分层次教学，来提高教学效率，促使他们成才。
关键词：高中英语分层因材施教
《高中英语新课程标准》（2003）实施建议明确指出，高中英语课程是为每一个高中学生奠定终生发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教育要面向全体学生。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正面向全体学生，为学生的终生发展奠定共同基础的目标。
一、分层次教学的内涵
分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，是一种全新的教学模式和教学方法。
分层次教学不是简单地分班，更不能是表面上的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到较好教育的方法。
因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
分
层次教学在实施中包含以下几个层次：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。
分层次教学的理论背景
二、分层次教学的理论背景
分层教学法的理论依据古已有之，如我国著名教育家孔子所倡导的“因材施教”、“量体裁衣”思想，针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展；同时在国外也有一些代表性的学者，著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。
该理论，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方
案并加以实施。
近年来，国内兴起了分层次教学相关研究的高潮。
我国著名教育家刘京海在20世纪80年代提出的“成功教育”理论，主张通过不断帮助不同层次的学生实行激励性评价，激发学生的内部动力和学习潜能，提高教学的成功率。
分层次教学，为高中英语教师提供了
一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
近年来，国内出现了对分层次教学的理论著作，如简焕镇，戴明生结合自己的教学实验及实践的经验总结所著的《归级交叉分层次教学模式概论》对“分层次教学”作出了系统的界定论述。
三、高中英语分层次教学课堂中的应用
3.1对实际学情的分层。
针对不同学生学习能力、入学成绩、课堂表现等形成性评价的结果，对班级学生进行分层次记录，全面掌握学生的学习能力，学习倾向，兴趣爱好等方面的特征；
3.2对教学目标的分层。
在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。
分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。
使学生真正学有所得，日有所进。
在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。
实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。
不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。
3.3对课堂活动施教的分层。
在课堂教学过程中，我们可以采取分层次组织教学，可以进行多层次、不同目标的分层次教学活动，如可以组织班内同学针对不同的英语阅读文章，设置不同问题情境，积极引导他们进行独立思维的能力，在课堂实施的过程中对班
内同学进行分层次教学是一门技术，同时也是一门艺术，需要考虑到诸多影响同学发展的因素，如家庭、心理等。
3.4对学习成果评价的分层。
教师对学生的评价具有导向，激励的功能。
在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。
对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。
这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。
四、分层次教学的现实意义
贯彻“以学生为主导”的教学模式，充分满足了每位学生的需要，使每位学生都能找到自己的位置。
开发学生潜能，对学生的成绩的提高有一定作用，此外，明确了学习目标，找到了突破点。
真正做到了因材施教，调动教师备课的积极性。
同时对教师的责任感的树立与增强带来积极影响，使他们明确了教学目标，做到有的放矢。
参考文献：
[1]陈坚林.现代英语教学：组织与管理[m]上海：上海外语教育出版社
[2]何小怡.英语学科的“分层教学”策略[j]浙江教育学院学报
[3]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[m].北京：人民教育出版社
[4]文秋芳.英语学习策略实证研究[m]西安：陕西师范大学出版社。
高中英语课程教学论文五篇
《高中英语课程教学论文五篇》摘要：外英语教师情感教学还因更重培养学生学习兴趣其课背景就是学生作感兴趣容英语教师教学可以学生讲课背景知识并基础上渗透情感教育，高英语教师教学程要结合不学生实际情况对英语课堂进行全新设计以激发起高学生学习英语兴趣提高他们英语综合运用能力，当学生学习遇到困难、当学生开始学习、当引出新问题……总不场景带入不微课容将传统教学与现代教学组织形式相结合能够实现知识有效融合能够助学生以新视角接收所学知识、寻到学习乐趣等快速将学生吸引到课堂全面调动学生学习兴趣【】【摘要】是高英语教学重要组成部分可以助学生了国外先进科学化知识和风俗习惯还有利拓展学生视野但相关调研究结显示当前高英语教学教师仍然存“重认知轻情感”现象即重视培养学生语言知识和语言技能忽略培养学生情感以致教学始终处消极情感状态当阻碍学生学习对则从重视情感教学目标背景、创设知情并茂课堂以及构建和谐班级氛围等分析情感教学高英语教学应用策略【关键词】高英语；教学；情感教学；应用高英语教学纲明确指出该阶段教学目应初英语教学基础上扩和巩固学生基础知识培养学生听、说、、写基技能尤其通培养学生能力学生续学习和应用英语知识打下坚实基础多数英语教师传统英语教学侧重课词汇、短语和语法并以及语句翻译保证每学生能听懂基础上考试获取高分但这种教学模式只会越越淡化教学情感教学很少拓展主题因而要英语教师从多方面应用情感教学促使学生形成综合语言应用能力影响情感教学高英语教学实施因素似是而非教育理念传统教育理念相关历史期有其正确面也有其落面部分教育理念数千年沉淀化民族教育基因对情感教学开展产生影响对学校教育而言传统落观念和应试教育思维影响下浓缩智育忽视培养学生情感体验和综合素质高英语教学无论教学目、教学容、教学方式和教学评价都具有功利化趋势正是因高分低能教育弊端影响学生发展唯分是从升学制唯分是从应试制严重影响教师对学生情感态关更是阻碍开展情感教学重要因素教师该制背景下采取教学方式也以提升学生学习成绩目并以基础评价和择校制无疑打消教师开展情感教学积极性正是这种学校、长和社会强调应试教育而导致部分高英语教师放弃新颖式教学方式影响学生心理健康3重知轻情教学组织重知轻情是当前课堂教学常见现象阻碍教师关学习情感态教师以应试教育核心教育关学生知识掌握情况忽略学生情感体验严重抑制学生想象力和创造力影响学生综合素质提升由受到教学纲和课量限制部分学生常无暇顾及学生情感态甚至因没有及完成既定教学任而心生浮躁导致课堂气氛压抑部分学生也表示多数英语教师依旧运用满堂灌教学方式让学生背诵英语课长期以往学生无法享受学习乐趣情感教学高英语教学应用重视情感教学目标背景有效达到情感共鸣相关调研究结显示多数英语教师虽然认识课堂教学情感教学目标但实施力不足部分英语教师教学设计只关知识和技能目标基不会考虑情感目标教师从心深处认新课程标准提出开展情感教学先进理念行动层面却无动衷因而教学切教学活动只单单围绕知识目标开展而学生只是了学习英语而学习毫无兴趣所以要英语教师重情感教学目标使教学更有针对性例如学习'br课例该课情感目标让学生了二战期纳粹德国迫害犹太人历史以及犹太人悲惨命运再通《安妮日记》体会该课作者恶劣生活环境下对然以及和平渴望并坚持积极乐观人生态珍惜和平下幸福生活当学生明确教学目标就可基础上教学活动提高情感教学效外英语教师情感教学还因更重培养学生学习兴趣其课背景就是学生作感兴趣容英语教师教学可以学生讲课背景知识并基础上渗透情感教育样以'br课例英语教师就可学生简单介绍二战期犹太人遭受不公平待遇甚至可以引入国上海接受犹太人入境知识多数学生对段历史处模糊情况教师讲则立即被吸引学生十分期待安妮日记想要了她日记都记录哪些容引导学生进入课提高学生学习效率增强学生情感体验创设知情并茂课堂激发学生学习兴趣是高英语教学重和难更是英语教师感觉教学困难组成英语作世界上通用语言然而然应用围较广泛因而要改革高英语教学情感教学可以采取任型教学方式助学生学习目标激发学习兴趣因兴趣是学生学习动力只有兴趣才能将更多精力集英语学习活动当并带着探究心情学习课高英语要学习较多课教师制定任应从实际容着手限调动学生参与积极性例如学习glr课英语教师可以将课和影视片段欣赏相结合调动学生参与英语积极性学习卓别林课容样可以结合卓别林电影片段引导学生学习加深学生对所学课理必要英语教师可以将学生分若干合作组执行任组成员相监督任完成进以及结借纠正错误学习方法或展示优秀学生作品促使学生我监控提高学习效3构建积极和谐班级氛围实现良师生动相关教育者认新期教育应具有远教育目标和理想以及高尚人格魅力和长期教学验高英语教师要要不断提升身人格魅力积极营造和谐班级氛围教师和学生应处友爱和平等交往环境当尤其教师应学会关心学生成长和尊重学生发展并充分相信学生教师常和学生聊天从得知学生学习和生活情况而学生也能感受到教师重视和关拉近师生情感与还要学生营造友爱和平等交往氛围因班级是学生交往和实现我价值舞台因而班级学生应平等交流相理尊重不因庭条件、是否担任班干部、学习成绩、身体情况等各方面因素而对学生区别对待常言道“亲其情信其道”新课程改革和素质教育核心即“以人”要高英语教师充分认识到学生是班级主人更是身学习、生活和发展主体构建和谐师生关系前提即尊重和关爱学生让学生享有我发展和选择和权力尊重学生主体地位拉近学生师生情感动主旋律师生只有相依赖和尊重亲密关系并以热爱、关怀和诚挚情感感染学生激发学生美感、道德感和理智感升华学生思想认识3结语总情感是学生学习动机可以启动学生学习潜能调动学生参与学习积极性学习思想和心理问题因而高英语教师应教学将学生认知和情感相结合除了要学生传输语言知识还要培养学生语言技能通情感激发学生学习兴趣提高英语教学效率和质量促进学生全面发展参考献[]王东福,程红燕高英语教学渗透情感教育——以《高英语(必修)》'br例[]西部素质教育,06,()68[]高攀高英语教学情感教育与德育渗透探究——山东省06年高英语德育优秀课例观摩感悟[]英语教师,06,6(9)663[3]喜龙情感教学高英语教学应用研究[]西北师学,06[]刘伟情感教育高英语理教学渗透[]学生英语,06(30)[5]李峰高英语教学渗透情感教育[]校英语旬刊,07()【二】摘要以我国人教版高英语教材例利用多元智能理论对英语教学活动进行设计探讨有效开展高英语教学活动方法关键词多元智能理论；高英语；教学；设计实践随着新课标推行对高英语教学有了更高要高英语教师教学程要结合不学生实际情况对英语课堂进行全新设计以激发起高学生学习英语兴趣提高他们英语综合运用能力而多元智能理论对高英语教学活动开展具有现实义教师可以根据学生多元智能特合理设计课堂活动提高他们参与课堂学习热情充分发挥他们课堂主体作用培养他们综合语言能力、多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学rgrr提出他认每人类体都具有七种基智能包括言语智能逻辑数理智能,视觉空智能音乐节奏智能,身体运动智能,人际交流智能,我省智能多元智能理论认不体拥有不智能结构更重不体差异这也教育教学活动开展提供了新思路教学程教育工作者要运用科学态发现、理学生学习能力针对不体实际情况实施不教学活动充分肯定每体智能和学习独特性以提高体学生学习能力促进他们综合能力发展二、多元智能理论下高英语教学活动设计与实践人教版高英语教材材容非常广泛涉及到化、旅游、戏剧、科技、然等多方面非常有利教师利用多元智能理论进行多元化教学活动设计教师可以充分挖掘容结合体裁、话题、表达思想情感对教学容进行拓展通设计教学活动促进学生智能发展（）语言智能发展语言智能指是体能够有效运用语言进行口头表达和表达并通他人语言表达理他们思想并利用不语言表达方式更表达己思想情感例如必修二单元rrgl教学教师可以选择些常见词汇比如vlll等次对话提供素材让学生两两成组对对话容进行设计课堂上通对话形式探讨英国英语和美国英语不处这样教学设计能让学生充分感受英语语言学习特区分英国英语和美国英语又能够提高学生参与巩固他们所学英语语言知识提高他们英语语言运用能力发展他们语言智能（二）逻辑数理智能发展逻辑数理智能指是体能够理抽象并进行推理、运算、科学分析等活动高英语教学发展学生逻辑数理智能可以通猜测词义实现词义猜测是英语学习项重要技能教师可以让学生程通上下逻辑关系、构词规律对生词思进行猜测理人教版高英语材生词都用黑色粗体进行明确标示教师可以让学生行课了课然再对课进行精并通上下逻辑关系对生词词义进行猜测高阶段学生已掌握了定词汇量具有定逻辑思维能力因多数情况下都可以比较容易猜出生词思这样教学设计能够提高学生英语学能力加强他们对课容把握培养学生思考能力达到发展高生逻辑数理能力发展目（三）空智能发展视觉空智能辨别形状、空位置关系感知外部空世界能力高英语教学教师可以利用视觉化教学手段比如思维导图发展学生空智能教师可以通语思维导图让学生快速整体把握结构对语法知识进行梳理学生可以利用思维导图放射性结构总结重难单词、句型思维导图能够更加直观对信息进行展示增强学生对学习容理和接受开阔学生思维以必修单元例教师可以通思维导图设计让学生从多角思考、探讨朋友重要性（四）音乐节奏智能音乐节奏智能指是通音乐辨别、感知、表达进行音乐欣赏、抒发心情感课堂教学音乐可以起到活跃课堂气氛愉悦性情提高学生认知与情感水平作用高英语教师教学可以通播放与学习容及实际生活有密切关英歌曲提高学生学习兴趣培养他们音乐节奏智能比如必修二五单元这材可以选择些门基乐队创作世界知名歌曲如“rblvr”等加深学生对课理（五）发展学生运动智能运动智能指是体能够灵活运用身体动作满足身要表达心情感能力英语教学可以通课堂肢体表演方式发展比如教师可以课堂上根据教学容设计角色激发起学生运用语言进行交流能力发展身运动智能人教版高英语教材必修三三单元llbk教师可以指导学生改编课短剧课堂上表演学生表演程可以充分发展他们语言组织能力、肢体表达能力以及创造能力等这对发展学生运动智能提高他们综合素质都有非常积极作用（六）发展人际交往智能人际交往智能指是体与他人相处能够感知他人情感并做出反应发展学生人际交往智能方面可以通组合作方式实现学生组合作可以学习到人际交往方法学会扬长避短充分发挥身特长比如必修二二单元lg容是通虚拟采访人们讲奥运会基情况以及古代和现代奥运会差异教师可以根据课容设计采访活动通组方式让学生分别担任记者和采访对象进行问答这样活动设计加深了学生对课容及课结构理并且有效地训练学生对关键信息进行提炼、分析能力锻炼学生与他人进行交流、合作能力（七）我省智能我省智能指是体具有反思、省能力并通合理计划与引导不断发掘身潜能增强身能力英语教学教师可以采取我评估策略让学生通我反省更认识己培养他们主学习能力比如每单元学习结束教师可以让学生对己课堂表现、课作业完成情况以及学习程使用方法进行总结和评估引导他们对己学习状态、学习效进行正确评估并对学习方法进行适当调整以发展他们省智能提高他们发现问题问题能力三、结语多元智能理论对发展体智能有着非常积极作用高英语教学活动运用多元智能理论可以助教师更深层次挖掘教材容更理教学义并根据学生智能特科学、合理设计课堂活动促进学生全面发展【三】摘要随着英语学科核心素养提出化品格也日益受到教育界关了培养高学生化品格增强化信学线教师应当充分利用成品籍深挖现行教材编写相关校课程加对华优秀传统化输入使学生“有米可炊”成几年华优秀传统化传播主力关键词英语学科核心素养化品格华优秀传统化化信、当前形势与英语试题从0年教育部提出“核心素养”以培养学生核心素养成学教育热培养学生英语学科核心素养主要包括了几类主要有培养语言能力、培养学习能力、培养思维品质和培养化品格了把优秀传统化知识融入到高英语教学向高学生介绍外化尤其是用英语对高学生讲述丰富国传统化知识这是线英语教师们直都努力研究重要课题了应对日益升温“华优秀传统化”热潮高考、省考以及莆田市考考题都作出了积极回应07年高考英语全国、面表达、07年莆田质检英语面表达以及05年福建高考英语面表达都是对我国传统化重要应用让考生通应用写作向国际友人传扬国化卷面表达要学生向己英国朋友ll介绍唐诗以及唐朝历史；卷面表达采取提高写作水平方式是让考生邀请外教r参加有关国剪纸艺术展无独有偶07年莆田质检英语面表达也有关唐诗题要考生李华身份向美国朋友介绍唐诗以及唐代诗人而早05年福建高考英语面表达则要考生用英语写有关“凿壁偷光”短考了学生用英语表达国传统美德能力二、教学建议国优秀传统化必将走向世界我们高学生也将担起传承外化交流作用英语已成跨化交际主要工具高英语教育教学应当融入国优秀传统化可是笔者调发现现今高英语教材向学们传递外化交流以“外”主介绍西方名人、节日、风土人情等容居多而教材鲜有用英语介绍华上下五千年璀璨化容高英语课较少传播国土化学们缺失土化输入不能体验用英语表达国传统化美不程上患上“华化失语症”因我们线教师要教材特探华传统化特进行教学改革能够融入高英语教学创新教学途径和教学方法把化品格培养渗透日常写作教学和教学当不断增强化信选择教材高学生普遍英语词汇量不多吸收地道纯粹英语视听材能力有限高阶段英语教学传授国传统化任重道远教材选取方面应当图并茂语言简单易懂教材可以是系统地、较全面地涵盖国上层建筑政治历史、宗教化、风俗习惯、名胜古迹等方面“部头”周仪编写《国化概论》详细地介绍了国传统化背景及发展历程国传统化基特征以及传统化现代化进程是不错教；传播国传统化也可以选择些更有针对性教材比如许渊冲先生创作《英译古代诗歌000首国古诗词鉴赏》该就能够详尽诠释国古代诗词选择这些有针对性教材不仅能助学生了国古诗词美也学生用英语表达国传统诗词翻译编写校课程任何教材使用都要根据学情正因现有适合不地区、不学校学情传统化论著难线教师可以根据所校学情进行校课程编纂如二老师编写《西方化比较面面观》校课程适合校高二学生认知水平有效地提高了学生对国传统化精髓领悟进而提高化品格对国传统化更加信3深层次挖掘教材传承国化英语教学应立足统授课教材结合英语教材各课课有针对性各课融入传统化知识讲授能够使学生学习英语知识也能够潜移默化感受到些传统化知识教育这样不仅能够提高学生英语知识也能够培养提高学生对优秀传统化学习兴趣比如人教版教材vllbr这课主要介绍了些著名外国节日以及人们该节日风俗习惯这课教学当对国节日只是简单带教师们就可以深挖教材进行拓展设计国传统节日教学环节对我国元宵节、清明节、端午节、秋节、重阳节等具有浓厚国化底蕴节日进行渗透安排教学活动可以让学生介绍国传统节日名称介绍该节日活动介绍该节日食物等等使课堂容丰富形式多样培养化品格增强化信三、结论教育部发布《完善华优秀传统化教育指导纲要》要力推进华优秀传统化进学校学英语教学工作者要领会教育部件精神把握住这契机钻研改革教材研究校课程挑选对我校学生合适论著丰富高学生学习华优秀传统化输入让学们能够养成更化品格提高学生对华优秀传统化化信传承国明发展做出贡献【四】摘要微课是随着现代信息技术发展而逐渐被广泛关及运用教学辅助手段能够对现代教学工作产生积极影响教学实践可以发现高英语教学存着教学形式单、理念陈旧、对新课标贯彻不扎实问题整教学程教师要充分利用微课优势实现微课与英语课堂融合实现教学突破与发展关键词微课；高英语；融合前言当前高英语教学发现其存着诸多问题教学运用微课教学能够实现对课堂进步突破与发展课堂教学带焕然新面貌随着新课程改革发展微课已诸多学科教学实践得到了广泛运用然而实践教师仍然要关到运用微课不是单纯引入而是要实现深融合不断教学实践进行反思即针对微课高英语教学运用展开思考以期日教学实践发展做出启示、高英语教学现状及微课运用义（）高英语教学现状分析、教学形式单当前高英语教学存着教学形式单问题这与教师教学思路有着重要系尽管新课程改革已发展多年但是许多高教师教学思路仍然得到变加高阶段受到高考压力教学工作往往更审慎严谨教学工作更具功利性围绕终考试展开教学工作教学更倾向将知识灌输给学生这些教学思路下课堂教学体现如下几方面是课堂教师角色变不到位很多教师仍然将教学重关到对教材知识研究与讲作学生学习主导、课堂主体而存二是教学组织形式上较单更多教师了节约往往将课堂教学化要学生将知识进行记忆、对容进行积累通常是以背诵主实际上这与语言教学是相背离、对新课标执行不彻底当前教学也有部分教师根据新课标要进行改革尝试然而具体教学仍然存着问题难以真正发挥新课标要整教学程教师能够关到对新课标拓展与发展并且做出尝试但是却会不觉发生定偏差例如组织学生进行组合作学习程看似热闹组合作背却蕴藏着定问题如对学生分组随考虑到组成员分层和差异性而是盲目进行了组合作组成员补性不强而教师对学生组合作参与不足不能从发现问题有针对性地推进教学工作设计课堂提问环节教师提问也往往是奔着动而忽视了对学生身对知识理考察由看似丰富提问教学也走向了形式化整体而言当前教学环境下教师对新课标实践性把握仍然存着偏差使得教学改革逐渐流形式难以真正体现其义及发展性（二）微课高英语教学运用义、教学工作提供新思路微课身就是随着新课程改革发展以及教育信息化发展而出现教育新方式能够课堂教学带新面貌当前高英语教学借助微课实现教学全面突破不仅带是教学形式丰富更是教学思路变教学程微课融入已然使课堂出现了许多新可能；教学情境构建、容突破等方面都带了更体验另方面微课融入也翻课堂、师生动等合新课标精神教学组织形式带新发展与体验当前教学教师能够更多关到将微课带入到课堂实现与教学深入融合与传统教学语言讲、教具展示等进行结合能够教学工作提供新思路、全面调动学生学习兴趣微课通常是5到8分钟短视频形式上短精悍、直奔主题；容上带有明显趣味性能够快速地将学生吸引到课堂当前英语课堂教学融入微课容能够给课堂带新风貌能够对课堂教学进行增色当学生学习遇到困难、当学生开始学习、当引出新问题……总不场景带入不微课容将传统教学与现代教学组织形式相结合能够实现知识有效融合能够助学生以新视角接收所学知识、寻到学习乐趣等快速将学生吸引到课堂全面调动学生学习兴趣3、学生主学习提供助当前教学微课融入能够学生提供主学习助微课容往往比较精简能够以简洁凝练形式将重难知识快速地展现学生面前使学生直接地接收知识快速掌握知识；形式灵活微课能够使学生实现随学习、随地学习课下遇到问题能够及根据微课进行预习或回忆学习程微课比较短对高阶段紧张、心焦躁学生而言正能够满足其高阶段学生已开始出现了主识对知识主学习能力也进步提升对知识学习有了己观以及掌控识加教学越发走向总复习要及回忆以往知识有了微课辅助能够学生成长奠定扎实基础推动学生主学习能力发展二、微课与高英语教学深融合措施策略思考（）课前预习运用微课当前课堂教学可以借助微课展开课前预习课前预习运用微课可以提供两部分准备部分容是具有趣味性英语学科作门语言学科微课可以学生提供些具有趣味性电影片段、演讲片段等先将学生关及兴趣带入到课堂例如学习“rb”这样容可以选择关机器人或者人工智能电影片段学生进行展示微课教学加入英语电影片段方面激发学生英语表达和学习兴趣方面可以让学生简单了关机器人知识另部分容是具有知识性。
高中研究性学习论文
高中研究性学习论文研究性学习在高中英语课堂教学中的尝试摘要：研究性学习是近年来教育改革的热点，它是一种培养学生自主学习能力及创新能力的新型学习方式,在英语教学中实施研究性学习具有重要的意义。
本文探讨了如何在高中英语课堂中实施研究性学习和研究性学习的意义及注意事项。
关键词：研究性学习高中英语课堂教学一、引言研究性学习始于美国，由英语“inquirylearning”翻译而来。
它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
它是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实际是交际，是师生之间、学生之间思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。
二、研究性学习与高中英语教学研究性学习的能力、合作的意识是现代人应具备的基本素质。
在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学习效率。
1、教师要更新教学观念建构主义教学理论认为，教师要由传统的知识灌输者、传授者变成学生自主学习、主动建构知识的帮助者、引导者，这与研究性学习主张的以学生为主、以教师为辅的重要观点是一致的。
研究性学习强调学生“做中学”（learningbydoing），是一种积极的学习过程――“是学生去做事，而不是为他们做事”（somethingthatstudentsdo，notsomethingthatisdonetothem），学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
高中英语课堂创新教学实施策论文
论高中英语课堂创新教学实施策略现在英语课堂乏味，尤其是高中英语课堂，教师在讲台上自说自话，学生在下面昏昏欲睡。
创设教学气氛，给学生安全、自由感，激发学生的创新意识和动机课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种“师道尊严”和“教师权威”观念下形成的教学惯例体系扼杀了学生的创造思维的火花。
包天仁教授认为课堂上学生对老师的讲解能大胆质疑，形成矛盾冲突，这样才有利于解决问题。
实际上矛盾冲突的过程就是学生创新意识进发的过程。
我们去扬大附中听课，课堂活动时，学生自由组合，有的学生把自已的凳子从一个位置移到另一个位置。
为了一个问题：can economical development and environmental protection go sideby side? (牛津高中英语模块五“the economy or the environmenl— must wechoose?)一文时。
有两组学生之间争得面红耳赤，最后老师对两组发言作了点评和总结。
一、精心准备的课前准备课堂教学教师必须精心设计，周密安排，巧妙导演，引导学生敢问敢答，对于学生不能回答的问题我会鼓励道“never mind.”“try again.”“take it easy．”“ithink you can do it next time．”对答错的同学我常鼓励说“not exactly enough，canyou think it over in another way?”，这样不仅能让学生感受到成功的喜悦以及对自身的肯定．树立正确的学习态度，也使他们对所讲内容印象深刻。
二、构建创造性课堂教学模式现代高中英语课堂需要创新，从全盘考虑英语教学的角度来看，听说读写能力的提高为读写创造了条件。
因此听说交流活动应作为英语教学的突破口。
有的人认为学生开口就算交流，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交流，当然不是!课堂内听说训练分为语言训练和交流能力训练。
高中英语教学中的分层教育
广东教育教研6年第期长期以来,高中英语教师都遇到“投入大,产出小”这个难题,受我校“分层教学”的启发,我在课堂教学上也开展了分层次施教的实验。
一、理论依据教育学中的教学原则有明确的因材施教原则。
美国南加州大学语言系教授克拉申(D.Krashen)就提出外语教学时,应该尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生习得语言创造一个有利的环境。
二、配合全校整体要求分层教育为保证每一位学生的发展,我们把学生分为三类:A 类为全级前120名,B 类为101--450名,C 类为451--740名。
我们在学校的统一安排下,对各年级进行了竞赛辅导,目的是发展、再提高优生,以保优秀率。
另外,学校安排我们在基础年级进行补差教学,即集中全级的C 类生,从最基础的知识补起,使这批学生能打好基础并通过毕业会考。
三、根据本班实际情况,在课堂教学上实施分层教学1.学习目标的分层。
对A 类学生的要求为:明白听力题中的“独白”,并理解说话者的潜在含义,阅读时能推断作者意图,推断上下文的走向,能模仿某些文章进行作文。
对B 类英语的要求为:明白“独白”,能复述独白,阅读时能归纳大意,猜测词义,有一定的判断力,能在提示下尽量少犯错误地写作。
C 类学生要完全明白对话,尽量明白“独白”的内容,阅读时能读懂阅读材料的浅层含义,能找出主要信息,并做出一定的文章事实对错判断,写作时能写出要点。
2.上课提问的分层。
一次听力训练分为短对话、长对话和独白。
短对话的提问对象为C 类学生。
长对话的提问对象为B 类或A 类生里英语相对弱的学生。
独白的提问对象主要为A 类生。
3.课堂输出的分层训练。
语言的学习包括输入(input)和输出(output)。
以往一堂课下来,老师总是不停地讲,生怕漏了什么东西没讲。
而学校、家长也总是以服务周到、细心为准则来评价老师的工作态度,似乎是“油多不坏菜”。
而事实上,“秧插得太密也坏事”。
斯温纳(M .S wain)认为输出在语言习得中有着显著的作用:1)促进学习者对语言形式注意的功能(The Noticing F uncition);2)给学习者提供检验自己提出假设机会的功能(T he Hy-pothesis-testing F unction);3)给学习者提供有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Con-sciousness Reflection)。
“研究性学习”在高三英语教学中的实践和思考
“研究性学习”在高三英语教学中的实践和思考作者：田金宝来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2010年第08期摘要：在高三英语课堂教学的双边活动中，“研究性学习方式”具体表现为教师通过预设任务、分配任务、组织任务的实施并提供有效的指导这一过程，让学生在课堂中自主地发现问题、探究问题，让学生通过生动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，最终获得科学结论的生成，从而增进思考力和创造力。
关键词：研究性学习方式；高三英语；实践；思考中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-058 -02在高三英语的教学过程中，老师们在培养和提高学生的能力方面效果并不好，致使教师忙着讲，学生忙着记，教与学常常脱节。
长期下来，又回到了传统的“填鸭式”教学，学生的主观能动性得不到发挥，特别是学生的个体差异在这种整齐划一的教学模式中得不到应有的重视，也容易导致差生跟不上，优生觉得不够学，始终未能摆脱“教师教得疲惫，学生背得乏味”的怪圈。
把实践性很强的外语教学，上成了语言知识课、语法讲授课，直接导致了教学效率的低下。
针对这一问题，在高三教学实践中，我们引入了“研究性学习方式”，取得了一定成效。
一、“研究性学习方式”在高三英语教学中的内涵“研究性学习方式”在高三英语教学中的运用中，侧重于学生在教师指导下，根据教学大纲的体系、课本的脉络和高考考纲的要求，将教学内容转换成研究专题，主动地获取知识、应用知识解决问题。
强调启发探索、创新性的教学，特别强调对学生的探索能力、实践能力的培养，善于发现、激励学生的创造能力。
高三英语教师在教学过程中可以利用高中教材中的已有的文学教材简介的文章为切入点，引导学生阅读部分原文(如精彩篇章段落)，分析作者写作意图，了解文章写作特色，分析人物矛盾冲突，理会作者表达的思想情感。
同时通过该文学作品的影音资料的欣赏来培养学生的听说能力；领会人物的性格特点等，进而提升学生的文学品位，同时也为学生最终掌握高效的英语学习方法打下扎实的基础。
《高中英语课堂有效学习策略研究》微课题研究报告
《高中英语课堂有效学习策略研究》微课题研究报告一、课题的提出（一）研究的背景和意义随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
当前，教育理论工作者和一线教师已进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我觉得《英语课堂有效学习的策略研究》课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、关于课堂有效学习的内涵（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。
是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。
这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益－课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习技能。
高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。
（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。
高中英语教学论文六篇
高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英语教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，就不能形成高的英语素质。
要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英语环境，培养学生终身学习的能力。
关键词高中英语教学英语环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。
培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。
作为高中英语教师，就应该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。
谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。
我们对学生的评价，就是以这个为原则的。
殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。
积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。
这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。
如:英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。
毕业设计solo分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究论文
SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究摘要SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构）分类评价理论是由澳大利亚心理学家比格斯（Biggs）及其同事科里斯（Collis）创立的一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。
鉴于我国的学科教学内容和方法与国外存在较大差异，在学业成绩的评价方面，过多地采用量化评价方式，偏重于考查知识而忽视能力，使得不能较准确地考查学生真正的思维水平层次。
而SOLO 分类评价理论注重评价学生的思维结构层次水平，并以此来促进能力的提升，因而该理论一经引进就引起了国内学者的广泛关注。
然而SOLO 理论在我国英语教学方面的研究仍然处于起步阶段，需要通过大量实践来探索其在教学过程中的有效性。
现阶段，英语学科的测试随着课程改革的日益深入更趋向于考查学生综合运用语言的能力。
因而，对于学生运用笔头来进行交际的能力的要求也逐步提高。
笔者利用SOLO 理论在中学里进行了以提升高中生英语阅读能力为目标的实验研究和教学尝试。
结果表明，SOLO 分类评价理论能较准确地评价学生的整体水平层次；基于该理论对学生进行有针对性的英语阅读指导和训练，符合新课程中发展地评价的理念，对于激发学生潜能，提升英语阅读水平, 改进教师的教学，提高课堂教学效率，有着一定的积极作用。
关键词：英语教学；阅读教学；SOLO理论AbstractSOLO (Structure of the Observed learning Learning Outcome -- observable) classification assessment theory is by the Australian psychologist Biggs (Biggs) and her colleagues Chris (Collis) was founded by a level features described as "qualitative" evaluation method. Given the differences in our teaching contents and methods from abroad, in the evaluation of academic achievement, using too many evaluation mode, to test knowledge rather than ability, makes it impossible to accurately test students' real thinking level. While the SOLO classification assessment theory pays attention to the structure of thinking level evaluation of students, so as to promote the ability to ascend, so the theory was introduced has attracted wide attention of scholars. However, research in the teaching of English in our country SOLO theory is still in its infancy, need to explore its effectiveness in the teaching process through a lot of practice. At present, the ability of English test with the deepening of curriculum reform tend to test students' comprehensive language. Therefore, for the students to use the pen to the capacity of the communication requirements also gradually improve. The author in the middle school to experimental research and teaching to enhance students' English reading ability as the goal of trying to use SOLO theory. The results show that, SOLO classification evaluation theory can more accurately evaluate the students' overall level; the theory in English reading instruction and training the students based on the evaluation, comply with the development in the new curriculum ideas, to stimulate students' potential, enhance the level of English reading, improve the teachers' teaching, improve the efficiency of classroom teaching, has certain positive role.Keywords: English teaching; reading teaching; SOLO theory目录SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究 (1)摘要 (1)Abstract (2)目录 (2)第一章绪论 (4)1.1选题的背景 (4)1.1.1高中英语阅读教学现状的调查 (4)1.2选题的意义 (5)1.2论文的基本结构 (7)第二章：文献综述 (9)2.1研究SOLO分类理论在高中英语阅读教学中应用的目的 (9)2.2SOLO分类 (10)2.2.1 国外研究现状 (11)2.2.2 国内研究现状 (16)2.3SOLO分类理论的优越性分析 (19)2.3.1 有利于制定科学的教学起点 (19)2.3.2 有利于确定科学的教学目标 (20)2.3.3 有利于选择合适的教学方法 (20)2.3.4 建立资源库，便于实际操作 (21)2.4本章小结 (22)第三章：研究设计 (22)3.1构建基于SOLO理论的教学模式 (22)3.2 SOLO理论的特点 (23)3.2.1尝试分层次教学法，帮助学生改进思维方式 (23)3.2.2 帮助学生建立合适的阶段目标 (26)3.2.3 利用评语评价学生阅读，促进学习能力的提高 (26)3.3研究设计的内容 (28)3.3.1 研究对象 (28)3.3.2 研究方法及内容 (28)3.3.3 研究结果分析 (29)3.4教学设计实例分析 (33)3.4.1 Period 1 (33)3.4.2 Period 2 (39)第四章总结 (43)参考文献 (44)第一章绪论1.1 选题的背景1.1.1高中英语阅读教学现状的调查由于SOLO 分类评价理论在我国英语教学方面的研究尚处于起步阶段，需要通过大量实践来探索其在教学过程中的有效性。
新课标下高中英语教学高效课堂构建论文
新课标下高中英语教学高效课堂的构建摘要：在当前新课标的形势下，为了实现教学效率的提升，必须构建高中英语教学高效课堂，解决以往在高中英语课堂中存在的死板、沉默的问题，让英语课堂高效、生动起来，培养出具备较强的英语能力的综合性人才。
关键词：新课标；高中英语教学；高效课堂；构建【中图分类号】 g423 【文献标识码】a 【文章编号】1、引言所谓新课标下高中英语教学高效课堂的构建，就是一方面要实现新课标下高中英语教学过程的高效性，另一方面，也要实现教学结果的高质量。
这就要求高中英语教师努力提升自身的教学实践水平，充分运用多种教学策略来激发和培养高中生学习英语的兴趣，切实最大限度地提升高中英语教学效率。
接下来，本文结合笔者的教学实践经验，提出新课标下高中英语教学高效课堂的构建的具体途径。
2、新课标形势下高中英语教学高效课堂的构建的途径（一）在课堂教学活动中必须更加强调高中生的主体地位新课标指出：“英语教学应在师生双方平等对话的过程中进行。
”在新课标的形势下，课堂教学必须关注高中生的自身能力的提升，始终秉承以教师为主导和以高中生为主体的原则，切实体现出高中生学习英语的主观能动性。
为了构建高中英语教学高效课堂，教师必须改变以往的英语教学方式，切实尊重高中生的个性心理需求，能够对于所教的高中生的各种各样的性格特征、兴趣爱好等等一系列的特点来打造高中英语教学高效课堂。
另外，对于高中英语教学高效课堂的教学设计，教师也必须做到真正符合高中生的生理和心理特点，能够科学有效地制定出各种各样的富有时代气息的、富有生命力的英语口语任务，在这一过程中，充分发挥出高中生的主体地位。
通过这种方式，教师才可以切实为高中生创造出更加广阔、更加自由的高中英语学习空间，才能有利于高中生更好地学习英语。
（二）在解决问题的过程中必须鼓励和激发高中生的自主创新精神在新课标的形势下，教师不能够像以往一样让高中生借助于简单的跟读和记忆来进行英语学习，而必须通过科学有效的教学手段来鼓励和激发高中生的自主创新精神，在解决问题的过程中，教师应该保证高中生能够在学习中挑战自己的能力，让高中生能够通过自主地练习以及合作学习等新的方法来进行探索和创新。
高中英语分层次教学的应对措施
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三、 分层次教学的基础： 充分尊重学生选择、 营 造适合学生自行发展的英语教学环境 ，
测查学生间的差异 ，决不能单凭某一次成绩或依赖智力测
验结果 ， 将学生划分出不同类型， 贴上标签， 以此为据来设计教学。 成绩虽能反应学生的知识掌握情况 ， 但决不是全部情况 ， 尤其是 应 了学生的学习能力， 但它不能预测学生 的潜力 ， 皮格马力翁效
出判断以及改变 自己的行为。教师教导致学的行为有无效果 ， 不
是体现在有无完成教学任务而是主要体现在学生有无进步上。 分 层次教学就是为 了使所有学 生在原有基础上通过教 师有 目的的
差异也基本体现， 但不能“ 以考试定终身” 任何考试都有偶然性 。 ，
我们也不能借口时间仓促 ， 不顾学生其他的心理个性的差异。一
欧洲大 陆出现的“ 区别化教学 ” 以及我 国建 国初 的“ 式教学 ” 复 就是 典型 的例子 。上 海建平 中学和南 京师 大附中 自１８ 年 以 ９７ 来 就搞 “ 按程 度分层 次教学 ” 的教学改 革 ， 生可 以根据 自己 学 的兴趣 和接受能 力选择进 人不同程度 的课堂学 习。尽 管分层 次教学 的表达形 式不一 ， 现形式多样 ， 实质是 承认学生差 表 其
通过考试 ． 学生的知识基础基本能看出来 ， 学生之间的成绩
教学是一种有意向的行为 ， 目的在于诱导学生学习。 其 一个 主要测其听说读写译的知识基础查其对英语学习的兴趣等等。 教师可能并不成功 ， 但人们期望他尽力争取教学成功。尽力搞好
教学， 并不仅仅是从事这一活动， 还要注意眼前所发生的事情 ， 做
仅是数量 ， 还有质量的方面。为给不同层次学生提供适合他们不
同情况的教学， 前提条件是： 这些学生有些什么样 的差异？ 这就需