高职英语分层教学实践研究
高职英语分层教学实践研究
作者：姚晓超
来源：《校园英语·上旬》2020年第04期
【摘要】“高职英语分层教学法”突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。“高职英语分层教学法”遵循因材施教的原则，明确地进行教学分层，有区别地设计教学环节，针对性地对不同类别的学生加以指导，使每个学生得到最大限度的发展。
【关键词】高职英语;分层教学;实践研究
【作者简介】姚晓超，海南科技职业大学，讲师，硕士研究生。
【基金项目】中国教育学会“十三五”规划重点课题“校长课程领导力与学校课程治理研究”，课题名称：高职英语分层教学实践研究;课题编号：1601010650B-HN711。
一、研究背景和意义 当前高职学校普遍实行的教学方式为 “普通平行分班”，这样分班虽然节约了教学资源，但由于学生的英语基础水平、智力、潜能、创新力、理解水平、接受信息能力等多方面存在很大的差异，因此高职英语亟须摸索出一套不同以往的教学模式，发挥每位学生自身的理解能力以及创新能力，目的是让每位学生都能有所收获，稳步提升，最终取得个人最佳的教学效果。
二、研究内容
1.找出运用“高职英语分层教学法”的特定内容和教学模板，给予“因材施教”更佳的运行方式，使得各层次的学生都能在自身理解和学习效果上有所提升。
2.高职英语教学过程中，运用并实践“高职英语分层教学法”，增加英语学习趣味，提高学生的兴趣，提升学生主观能动性，使每位学生对英语学习不再有负担，尤其是那些英语基础水平相对落后的学生，逐步形成爱思考的英语学习氛围和愿意进步的个人品质。
3.培养每位学生主观能动性，通过分层教学使得每位学生都能获得自主学习的学习方式以及循序渐进的学习习惯，在未来的工作岗位上依然能够将知识进行分析整合，形成持续学习和提升的能力。
4.经过多轮的测试和实践，培养一支持续创新和探索的高素质的高职英语教师团队。
三、研究方法
1.行动研究法。课堂教学和实践活动为主，发挥教师的实践优势，在教学中研究，在研究中教学，研教相长，体现教研为教学服务的思想。
2.教学建模法。在教学中不断研究、实验，形成操作性较强的有利于培养学生英语素养的教学模式。
3.文献查阅法。收集和研究国内外分层教学成果，使课题内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学。
4.实验总结法。在教学实践和研究的基础上，研究重点，积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的分层教学的途径、方法和原则。
四、研究计划（如文后图1）
五、研究成果 1.学生的学习兴趣有了提高。分层教学使学习目标更明确，更有层次，更切合不同学生的自身实际，每位学生都体会到学习成功的愉悦，既重视学生的共同要求，又照顾不同类型的个性差异，培养了学生的学习兴趣，使每位学生都能生动、活泼地得到发展。
2.有效提高了课堂教学效率。实施分层教学后，学生的学习兴趣和热情有了提高，渐渐地在课堂上找到了自信，在课堂上的积极性和主动性有了很大提升。教师在课前精心备课，精心分层，优化教学环节和过程的设计，课堂教学的效率有了明显的提高。
3.分层教学使师生关系更为密切。在分层教学实施过程中，教师针对每位学生因材施教，深入了解不同层次学生的理解水平，让学生完成难易不同的任务并体会到成功的快乐，体验到老师的关爱，增进了师生之间的相互了解与信任。
4.分层教学促进了教师教学和科研能力的提高。分层教学过程中，老师精心设计课堂内容来吸引学生，教师不仅要用心备课，努力去优化每一个教学环节，更要深入学生中间了解学生，发现问题，并思考解决问题的办法，潜心钻研教材。
六、总结和讨论
1.分层教学体现了教学应以学生为主体，极大限度地提升了学生的主观能动性，尊重每位学生的个性发展。
2.分层教学明确阶段进步的结果，激励基础水平相对差的学生，区别对待各个层次的学习提升评估，对基础较差层次的学生的逐步提升采用鼓励评价，对学习较好的学生采用竞争评价，促使他们继续上进和提升。
3.分層教学提高教师的教学水平。教师以精彩的内容来吸引人，精心备课，在教学研究中不断发现，逐一解决。
4.分层教学充分地让师生关系紧密起来。高职英语教师不断地观察和深入了解每一位学生，增进了学生对教师的信任，学生愿意跟随教师学习英语，使教学效果更佳。
最后，高职英语实施分层教学的考核评估还有待考量。分层教学虽存在一些不足，但仍不失为一种创新的教学方法，还需在今后的高职英语教学实践中不断地实践和探索。
高职英语分级教学实践与研究
２００８年第１期 （总第１０２期） 福建金融管理干部学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｆｕｊ Ｊａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｉａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ Ｎｏ．１ ２００８ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１０２
高职英语分级教学实践与研究
胡迎波 （福建金融职业技术学院，福建福卅Ｉ ３５０００７） 摘 要：本文分析了高职英语教学存在的问题，探讨进行高职英语教学改革的有效途径。通过对所在高职 学院的英语教学现状进行分析，以学院两次问卷调查的数据为基础，对英语教学改革中遇到的问题进行分析讨 论和对策研究，肯定了英语分级教学在提高英语教学质量方面的积极作用，分析了制约高职英语教学质量的主 要因素，提出了解决问题的思路。 关键词：英语分级教学；高职教育质量；大学英语教学改革 中图分类号：Ｇ４２４．２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４７６８（２００８）０２—００５５—０６ 英语是一种国际政治、经济、文化、信息等各个领域被广泛使用的国际语言。随着我国经济 扩大开放，涉外企业增加及对外经济贸易交往的日益频繁，各行业企业对员工英语能力的要求越 来越高。 ２０００年，教育部颁发《高职高专教育英语课堂教学基本要求》，明确分类指导、分层教学的原 则：“鉴于学生英语入学水平参差不齐，把教学要求和教学内容分为Ａ、Ｂ两级”。Ａ级为《基本要 求》规定的终极要求，Ｂ级为过渡级。随后，一些高职院校纷纷实施大学英语教学改革，英语分级 教学是其中的主要举措之一。 高职英语教学和本科英语教学有很大不同。高职生在校时间只有三年，如何在较短时间内达 到《基本要求》提出的“实用为主、够用为度”？据文献检索，在高职层次，相当一部分研究者 还处在设想或小范围的实践阶段，多是从英语分级教学的必要性、可行性进行研究，能够进行比 较详尽的较大规模数据实证研究的很少。鉴此，我们分析所在高职学院的英语教学改革状况，结 合校内两次问卷调查和其他院校分级教学实践经验，探讨高职大学英语课程教学中普遍存在的问 题及对策。
高职英语分层教学模式应用之探讨
高职英语分层教学模式应用之探讨
艾晶雷淑华
(江西工业贸易职业技术学院，江西南昌330100;江西理工大学南昌校区，江西南昌330013)
摘要:高职学生由于智力因素和非智力因素的影响，存
在同一教学班内层次水平不一的情况。在结合英语教学的理
论基础上，笔者对高职英语的分层教学模式进行实践性和理
论性探索，提出了高职英语实施分层教学的模型架构，并结合
笔者所在院校英语教学的实际情况，对分层教学的步骤、具体
操作方式、影响以及分层教学过程中可能出现的问题进行了
详细的探讨。
关键词:分层教学模式教学现状理论基础教学模式
具体应用
一、高职高专英语教学现状
近几年来随着高职院校的兴起，生源数量成了各院是否
能兴旺发展的关键性因素，高职生源质量呈下降趋势已是众
所周知的事实。就英语学科而言表现尤为明显。相当多的学生
人校时英语基础普遍较差，导致高职院校的现行英语教材与学生的现实水平之间显然存在知识断层的现象。
另外，高职生源多元化也可能导致知识断层现象的产生。
高职院的生源不光是高考中重点及本科院校的落榜生，还有
职业中专以及职业高中的毕业生、早已放弃学业而又想通过
高职学习找到好的就业岗位的人等等。由于高职学院学生生源的不同和竞争的压力，初人学学生英语知识能力水平参差
不齐是一个不争的事实。以笔者院校2004年和2005年人学的
学生为例，其中2004年人学英语最高分达到132分，最低分只
有35分，两者相差竟达97分之多;2005年人学英语最高分达到
126分，而最低分竟只有28分，两者相差竟达98分之多。然而，
这道鸿沟不是不可逾越的，采用分层教学的模式，可以因势利
导，合理地安排教学内容和教学目标，根据不同层次的学生制
定不同的教学目标，让各个层次的学生最低限度都能达到教
学大纲的要求。
二、高职英语分层教学模式的理论基础
分层教学模式的理论基础主要基于“建构主义”学习观、
“因材施教”原则和“学习动力源”论等三大理论之上。
1.“建构主义”学习观
建构主义(constructivism)也称结构主义，该理论认为认知
高职公共英语“走班制”分层教学的实践与分析
１０ ！｛ｊ． ２０ｌ Ｉ ｌ０ Ｊ＿Ｊ 广州番禺职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＺＨＯＵ ＰＡＮＹＵ ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣ Ｖｏ１．１０ Ｎｏ．５
Ｏｃｔ．２Ｏ１１
文章编号：】６７２—０９９７（２０１ １）０５—００２８—０６
高职公共英语“走班制＂分层教学的实践与分析
庆利赢，李海霞，李志荣
（中山火炬职业技术学院公共课教学部，广东中山５２８４３６）
摘要：“走班制”分层教学应用于高职公共英语教学，不仅突出高职教育的特点，体现“以
学生为中心”的教育思想，还强调了“因材施教”的重要性。然而，关于“走班制”分层教学的实 证研究却很少。基于这一现状，结合中山火炬职业技术学院“走班制”分层教学进行了实证研究。
针对分层教学过程中产生的问题进行了分析和探讨，提出了相应的解决策略和建议，使“走班制”
分层教学趋于完善，为高职院校公共英语教学改革提供一定的思路。 关键词：高职院校；走班制；公共英语；分层教学；实证研究
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码： Ａ
近年来，由于高校不断扩招，高等教育由精英教育向大众教育转移，在政府政策的支持下，高
职教育在中国得以蓬勃发展。然而，高职院校生源渠道复杂，学生英语水平良莠不齐、差异悬殊， 学习兴趣和方法也有很大不同，给教学带来了很大难度。“干篇一律”的“一刀切”教学模式已经
过时。英语能力强的同学“吃不饱”，能力差的同学“吃不消”的问题急待解决。教育部高等教育 司（２０００）５７号文件关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出，“鉴于目前高职、高专
和成人高专学生入学时英语水平差异较大，本课程的教学要求分为Ａ、Ｂ两级，实行分级指导”。这
就要求高职院校英语教师采取有效措施改进教学方法。针对这一难题，许多学校已开始针对“分层 教学”进行实践和探索，这种教学方式的出现让教师的教学过程更加明朗与简洁，很大程度上提高
了教学质量。但在实践过程中也出现了不少的问题，如：分层依据不充分、分层教学不全面、分层 管理不到位等。分层教学的研究虽然并不是一个崭新的课题，但就“走班制”分层教学具体运用于
基于分层教学的高职英语教学模式改革实践及探析
２０１３年第６期
Ｎｏ．６．２０１３ 阜阳师范学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｆｕｙａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 总第１５６期
Ｓｕｍ Ｎｏ．１５６
基于分层教学的高职英语教学模式改革实践及探析
（安徽警官职业学院，安徽合肥２３００３１）
摘要：基于高职学生英语水平参差不齐的现状，为优化教学效果，实现因材施教，文章以教育学、语言学及心理 学理论为基础，结合我院两年的分层教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面对高职英语分层 教学模式提出了实践分析和进一步思考。 关键词：高职英语；分层教学；实践 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００４—４３１０（２０１３）０６—０１４８—０３
培养大批具有较强英语应用能力的各项专业
型人才是当前高等职业教育的一项重要任务。针 对高职院校学生英语水平与教学现状，并结合“因
材施教”的教学理念，我院尝试从分层教学人手，进 行高职英语教学模式改革，希望借此整合教学资
源，完善教学手段，激发学生学习兴趣，优化教学效 果，培养学生英语实际运用能力和语言素养。 １分层教学模式改革的背景
１．１ 高职英语教学现状分析 近年来高职院校不断扩招给英语教学带来的
一个最大问题便是生源良莠不齐，以安徽警官职业 学院２０１１级新生为例，高考英语最高分１２６分，最 低分２６分，相差有１００分之巨；此外，学生有来自普
通高中，还有一部分来自于职高和中职的对口招 生。英语水平参差不齐，导致学生在学习态度、学
习能力、学习习惯和方法以及学习效果上产生了明 显的差异。同时，很多高职院校实施“２＋１”的人才
培养模式，导致公共英语的开设时间只有一年，总 课时仅有约１３０课时，极为有限。此外，多数高职公
共英语类教材只是在大学英语的基础上将语篇、词 汇、语法降低难度，未有实质性区别与导向性意义。
加之在多媒体、网络技术广泛应用于现代教学的大
高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究
高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究
张丽英
（上海民远职业技术学院上海２０１２０３）
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１０）２２—１５１—０２
１隐性分层教学的界定
所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自
然班为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、
学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类
似的学生归结为一个个“层次”，并分配在不同的组内ｆ王先
荣，２００５）。
隐性分层教学是教师在保留班级教学的前提下，在心底
里将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ＝三个层次，暗中把相当水平的学生分配
在不同的组内，学生问只有组的差别而没有类的差别；分层
结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，仅作为编排座
位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
２高职英语教学中隐性分层教学存在的问题
高职高专大学英语教师针对一个班级内的学生之间的
个体差异，在教学过程中往往会采用隐性分层教学。这种教
学方法正是符合了因材施教原则。然而，由于高职高专学生
的心理行为特点和学习特点，隐性分层教学的实施在大学
英语教学中存在一些无法忽略的实际问题。
高职院校隐性分层教学的实施在英语教学中存在一些
无法忽略的实际问题，主要表现在：教学实施情况与预期结
果存在很大差距，教师难以达到隐性分层教学的各项要求，
学生的情感容易受到伤害。
２。１教学实施情况与预期结果存在很大差距
高职院校大学英语教学中，教师采用隐性分层教学法
的目的就是为了使班级里所有的学生的英语水平都得到提
高，不仅那些原来英语基础好的学生、英语学习态度好的学
生、英语学习习惯好的学生的英语知识和能力能够得到充 分的提高，而且那些原来英语基础相对差的学生、英语学习
态度相对差的学生、英语学习习惯相对差的学生的英语知
识和能力也能够得到充分的提高。
然而现在的高职院校大学英语教学中，教师采用隐性 分层教学法主要以学生英语基础为标准对班级学生进行隐
高职高专英语分层教学的研究
２０１０ ８ 老区建设
ＬＡｏ ＱＵ ＪＩＡＮ ＳＨＥ
高职高专英语分层教学的研究
●占国扬
【提要】文章就江西现代职业技术学院公共英语教学的情况进行了分析，探讨分层教学必要性和可行性。研究
结果表明，在整个学院乃至其他高职院校实行英语分层教学确实势在必行并且可操作性强。
ｆ关键词】公共英语；英语分层教学；分层教学的必要性；分层教学的可行性
【作者简介】占国扬（１９８３一），女，江西现代职业技术学院公共教学部助教。（江西南昌 ３３００４７）
一、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因
人而异”。最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展
水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为
“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把
最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的
最近发展区，才能促进学生的发展。美国心理学家布鲁姆在
《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异
成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适
当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习
条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等
方面就会变得十分相似”（转引自郭元祥，２０００）。
二、分层教学的必要性
我院是一所以职业技术教育为主的高等院校。其主要的
生源来自中职和职高，还有少部分学生是应届普通高中的毕
业生。而这三大块生源在英语学习方面又呈现出明显的差
异。普通高中毕业生的英语平均水平是最好的，其次是职高
生，最差的是中职生。但传统的英语教学制度并没有区分对
待，仍然实行统一教学制度即同一模式，同一目标，同一教
材。这直接导致组织课堂教学困难，而且也难以收到良好的
教学效果。而解决这些问题的最好办法，就只有实行分层教
学。分层教学在一定程度上有利于教师因材施教，教学做到
有的放矢，使得学生的学习兴趣和积极性提高，学习信心、成
谈高职院校英语分层次教学
第７卷第６期 ２００８年１２月 无锡职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．７ Ｎｏ．６ Ｄｅｅ．２００８
谈高 职院校英语分层次教学
曹成志
（无锡职业技术学院 外语系，江苏 无锡２１４１２１）
摘要：针对目前高职院校新生英语水平参差不齐的实际情况。从教育理论和教学实践出发．提出了切实可行的
方法一因材施教，分层次教学法。并通过教学实践，证明了这种方法的可行性。 关键词：高职英语；教学改革；分层教学；因材施教
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—７８８０（２００８）０６—００７３—０２
Ｏｎ Ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＣＡＯ Ｃｈｅｎｇ——ｚｈｉ
（Ｗｕｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｘｉ ２１４１２１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｉｍｉｎｇ ａｔ ｖａｒｉｏｕｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅｖｅｌｓ ｏｆ ｆｒｅｓｈｍｅｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｗｏｒｋａｂｌｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎ ｔｈｅ ｅｓｓａｙ—Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ａｐｔｉ－
ｔｕｄｅ，ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｖｅｓ ｔｏ ｂｅ ａ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ．
Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ；ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ
高职英语分层次教学改革探析
高职英语分层次教学改革探析
【摘要】本文结合我院非英语专业英语分层次教学的实践，就高职高专英语课程分层次教学模式做一些反思，旨在通过对高职英语分层次教学改革的调查、研究及分析，探索一条适合高职院校、同时有利于教师和学生发展的英语课程改革之路。
【关键词】高职高专英语 分层次教学 改革
【基金项目】本文受浙江建设职业技术学院教研教改项目基金资助。
【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0102-01
一、引言
随着我国教育体制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校。近年来，虽然高职院校改革成绩斐然，但高职英语改革似乎与高职院校改革的步调不统一，很大程度上沿用普通高校英语人才培养模式，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。直到2000 年10月教育部的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。在《基本要求》的指导下，各高职院校开始大刀阔斧地对英语课程进行了一系列改革。实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。
二、分层次英语教学模式的实践
我院现阶段的英语分层次教学是本着因材施教的原则，根据学生的高考英语成绩，把学生分为a、b、c三个不同层次，打破专业限制，但尽量在同一个系部内进行分层。c层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓，语言表达和接受能力都较强；b层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣，有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确；a层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。根据学生不同的水平，我们采用了不同的教学模式，制定了不同的教学目标。
中职英语课分层教学实践
中职英语课分层教学的实践探索
摘要：中职学生的英语基础、接受知识的能力都存在着巨大差异，两极分化现象十分严重。如何改变当前状况、实施更有效的教学，使得各个层次学生的英语学习都有所提高呢？这就需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每位学生都能得到充分的发展，从而达到素质教育的目的。
关键词：中职英语；分层教学；实践探索
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0096
一、问题的提出
中职学生学习两极分化现象较为显著，部分学生保持浓厚的英语学习兴趣，学习成绩优异。但部分学生自暴自弃、步步后退，甚至放弃英语学习，成绩自然不堪入目。以笔者所带的财会班为例，在本班学生中，20%左右的学生学习兴趣浓厚、态度端正、学习成绩优异；30%左右的学生学习态度较好、作业独立完成、成绩尚可；20%的学生底子较薄，不排斥英语学习，但是英语底子差，成绩中等偏下；还有30%的学生抱着“混日子”的态度来校学习，作业随便应付或不做，成绩非常不理想。由此可见，同一班级内，学生英语水平的差异性巨大。这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法以达到有效教学，适应学生日益扩大的个性差异、使每位学生都能得到充分的发展，达到提高学生的综合语言运用能力。 二、分层教学的理论指导
巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出：在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导、介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合，在中职英语教学过程中，分层教学实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学中进行分组教学和个别教学。这既照顾了学生个体间存在的差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可真正地实施因材施教的教学理念，大大提高了教学效率。
基于“最近发展区”理论的高职英语分层次教学研究
基 于“最近发展区＂理 ｉｊ曩：周刊２叭０年第４１期
论的高职英语分层次教学研究
洪 芸
（浙江纺织服装职业技术学院，浙江宁波３１５２１１）
摘 要：本文根据维果茨基的“最近发展区”理论，对高
职学生进行分层次教学．以发掘学生潜在的发展水平。
关键词：“最近发展区”理论 高职英语分层次教学
随着国家对高等职业教育的重视，各高职院校招生数量
不断增加。但高职学生的整体素质不容乐观，英语水平参差不 齐。比如来自沿海地区的学生英语学习水平相对较高，而来自
内地偏远地区的学生则相对较差。在传统教学方式下的教学
经常呈现“教师白费力，学生不收益”的局面。为使高职英语教
学打破僵局，分层次教学成为突破口。而应用“最近发展区”理
论，可准确找到每个学生的最近发展区，从而因材施教，使每
个学生都得到很好的发展。
的作用。英语翻译实训是商务英语专业的重要实训课程，在于
提高商务英语专业学生的“译”这一能力，同时伴随提高学生
的英语阅读、理解和语言的组织能力等应用能力，打下坚实的
英语语言基础．并提高学生在英语学习过程中的翻译技能。 为期一周的英语翻译实训的主要任务是：１）读懂英文
求职广告、英文外贸业务广告等，并译成通俗的汉语。２）读懂 英文俚语、俗语、谚语，并找到对等的汉语表达法。３）读懂商务
名片．并能翻译制作简单的商务名片。４）读懂身边的商店、超
市等英文名称、产品英文名称、电视栏目等，并译成汉语．了解 英语翻译在生活各个领域的广泛运用。５）读懂会议纪要、产品
说明书、商务合同、企业介绍等英文资料，并能翻译成汉语。
该实训是商务英语专业学生的基本实践环节之一，开设在
大一第二学期。是实训环节的入门课程，将为以后较为专业化
的国际贸易实训、外贸单证口译实训、外贸函电实训、电子商务
实训、英语口译实训提供入门的商务认识和基础的语言支撑。
二、知识、能力目标
能力目标包括：①学生能够根据所学的知识，在外贸文
员、外企行政助理、涉外文秘、外贸业务员等岗位，熟悉外贸