基于互联网+的高职英语分层教学模式探究
ｏ ｐ ｅ ｎｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ）自 ２ ０ １ ２年在美国兴起以来， ０ １ ５年，我 也陆续进入了我国的大学校园。自 ２ 国部分省市开始在高等教育质量工程建设计划
３ ］ 中增设了 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ建设项目 ［ 。
下，高职生有了的地有效学习 是高职英语教学的问题所在。
（ 亳州职业技术学院基础教学部安徽，亳州㊀２ ３ ６ ８ ０ ０ ）
摘㊀要：互联网 ＋ 环境下高职学生拥有高职课程、网络资源、线上学习平台、线下培训和应用实践等英语学 习环境；存在着个性化学习难以实现、信息爆炸让学生不知所措、海量课程资源让学生无所适从、难以适应继续 学习、英语应用目标不明确等高职英语教学困境；结合高职英语教学实践，构建出基于教学内容、教学方法、教 学目标、应用环境、教学平台的高职英语分层教学模式。 关键词：互联网 ＋ ；高职英语；环境；困境；分层教学模式 中图分类号：Ｇ ７ １ ２ ㊀㊀㊀ 文献标识码：Ａ ㊀㊀㊀文章编号：１ ６ ７ ３－ ４ ５ １ ３（ ２ ０ １ ７ ）－ ０ ６－ ０ ０ ０－ ０ ０
一、互联网 ＋ 环境下的高职英语学习 环境
（ 一） 高职院校的课程建设 自２ ０ １ ３年 《 教育部关于启动高等学校教学 质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 （ 教高 〔 ２ ０ ０ ３ 〕 １号）文发布以来，以建立一流 教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一
收稿日期：２ ０ １ ７年 ０ ６月 ０ ４日 作者简介：罗海燕 （ １ ９ ７ １－ ） ，女，安徽利辛人，副教授，硕士，研究方向：英语教学理论与实践研究。 基金项目：安徽省教 学 质 量 工 程 项 目— — —教 研 项 目 （ ２ ０ １ ４ ｊ ｙ ｘ ｍ ５ ３ ２ ）和 精 品 资 源 共 享 课 程 《 实 用 英 语》 （ ２ ０ １ ５ ｇ ｘ ｋ １ １ ７ ） ；以服务于 药 学 类 专 业 学 生 职 业 发 展 的 高 职 应 用 英 语 课 程 综 合 改 革 与 实 践 （ ２ ０ １ ５ ｊ ｙ ｘ ｍ ５ ３ ４ ） 。
基于互联网 ＋ 的高职英语分层教学模式探究
·７ ３ ·
互联网上还是手机上，都能找到丰富的英语学 习资源，换言之，任何一位学生，若想学习英 语不会为没资源而发愁。 （ 三） 线上学习平台 系统化 的 网 络 学 习 平 台 主 要 有 中 国 大 学 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 、学堂在线、清华大学慕课平台等，资源 免费开放，用户只需要注册成为网站用户即可 Ｏ Ｏ Ｃ是由高教社与 开始在线学习。中国大学 Ｍ 网易联合推出的在线教育平台，承接教育部国 家精品开放课程任务、向公众提供国内名校的 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ课程。一门 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ课程包括课程选题、知 识点设计、课程拍摄、录制剪辑等 ９个过程，课 程发布后老师会参与论坛答疑解惑、批改作业等 在线辅导，直到课程结束颁发证书。老师对每门 课程设置有相应的考核标准，只要学生的最终成 绩达到老师的考核分数标准，即可免费获取由学 优秀证书 （ 电子 校发出、主讲老师签署的合格 ／ 版） ，也可付费申请纸质版认证证书。 （ 四） 线下学习培训 从高职学生视角看，可参与的线下学习资 源包括行业英语 （ 如医护英语、电子英语、计 算机英语和酒店英语等） 培训班、大学英语四 六级培训班、 Ｂ Ｅ Ｃ培训班、雅思培训班、托福 培训班、专升本培训班等。这些线下培训主要 以某一考试为培训目的，以准备考试来提高学 生某些方面的英语应用能力和增强某些方面的 英语知识，以此提高英语的词汇量和听说读写 译能力。若把以考试为目的的培训看作是补充 英语知识、提升应用能力的话，高职学生所接 触到的这类补充性培训还是相对较少的。 （ 五） 应用实践 高职学生对英语的应用场景主要包括生活 口语、电视剧中的英文对白、与外国人的日常 对话、各种产品的英文阅读、聊天工具中的英 文对话、专业岗位中的英语翻译、出国旅游中 的 英 语 对 话 等。 口 语 中 的 英 语 单 词 如 “ Ｏ （ Ｏ Ｋ ） 了” 、 “ ｏ ｕ ｔ 了” 、 “ 很嗨 （ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ） ” 等，
㊀㊀ 《 现代职业教育体系建设规划 （ ２ ０ １ ４－ ２ ０ ２ ０年） 》 指出：“ 职业教育是推动新型工业化 和科学技术发展的重要途径，是国家竞争力的 重要支撑” ，可 见 高 职 生 作 为 “ 强 技 能、厚 文 化、主创新” 蓝领人才的重要地位。随着我国 “ 一带一路” 、“ 中国制造 ２ ０ ２ ５ ” 等重大战略提 出和实施，国际化在蓝领人才中的普及，英语
２ ０ １ ７Ｎ ｏ ６ （ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ １ ４ ２ ）
北京城市学院学报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ ＬＯ ＦＢ Ｅ Ｉ Ｊ Ｉ Ｎ ＧＣ Ｉ Ｔ ＹＵ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ７年第 ６期 （ 总第 １ ４ ２期）
基于互联网 ＋ 的高职英语分层教学模式探究
罗海燕１，李海燕１
（ ２ ０ ，２ ０ ０ ，０ ０ ０个，排 在前五 位 的 分 别 是 庐 江 英 语、 ｅ ｎ ｇ ｏ ｏ英 语 学 习 网、简单学习网、有道精品课和可可英语。庐 江英语以英语知识介绍、课程培训为主，其栏 目包括英语考试和英语口语，英语考试包括四 Ｅ Ｃ 、 雅 思、 托 福 等。 在 安 卓 手 机 端， 六级、 Ｂ 用３ ６ ０软件管家以 “ 英语” 为关键词开始搜索， １ ２个英语学习软件或游戏。无论从 能够显示 ５
１ ］ 越来越显示广泛的应用范围 ［ 。互联网 ＋环境
流教材、一流教学管理等为特点的示范性课程， 如雨后春 笋 般 建 立 起 来，目 前 已 经 在 各 门 类、 各专业，建立了校、省、国家三级精品课程体
２ ］ 。大型 开 放 式 网 络 课 程 （ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ ：ｍ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ 系［
“互联网+”视野下人工智能在高职英语教学中的思考与探索
“互联网＋”视野下人工智能在高职英语教学中的思考与探索一、人工智能技术在高职英语教学中的应用1. 自适应学习系统在高职英语教学中，人工智能可以应用于自适应学习系统的开发。
通过对学生学习数据的分析，系统可以根据学生的学习情况，自动调整学习内容和难度，为每个学生提供个性化的学习路径，提高学习效率和效果。
2. 语言学习助手人工智能技术可以用于开发语言学习助手，为学生提供语法、词汇、语音等方面的学习辅助。
通过语音识别技术，学生可以练习口语发音，系统可以及时给予反馈和纠正，帮助学生提高口语表达能力。
3. 智能作文批改在高职英语教学中，写作是一个重要的能力训练内容。
人工智能技术可以用于开发智能作文批改系统，通过自然语言处理和机器学习技术，系统可以对学生的作文进行智能评估和批改，提供具体的修改建议和评分，帮助学生提高写作能力。
1. 重视技术与教学融合人工智能技术在高职英语教学中的应用需要与教学内容和方法充分融合。
教师需要借助人工智能技术，设计更丰富、更有趣的教学活动和学习资源，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
也需要对人工智能技术本身有一定的了解和应用能力，才能更好地运用技术支持教学工作。
2. 强调人文关怀与个性发展虽然人工智能技术可以提供个性化的学习路径和资源推荐，但教育本身不仅仅是知识的传授，更是人文关怀与个性发展的培养。
在人工智能技术的支持下，教师需要引导学生树立正确的学习态度和价值观，注重学生的情感体验和个性特点，鼓励学生积极思考和创新，实现全面发展。
3. 建立教师与技术团队合作机制要想有效地运用人工智能技术支持高职英语教学工作，需要建立教师与技术团队的合作机制。
教师需要深入了解学生的学习需求和教学实际，技术团队则需要理解教学理念和需求，共同研发和优化教学支持系统，确保技术的应用与教学的需求相匹配。
4. 加强教师专业发展人工智能技术的应用需要教师具备一定的技术应用能力，因此需要加强教师的专业发展。
学校可以组织相关的学习交流活动和培训课程，帮助教师了解最新的教育技术趋势和人工智能技术的应用案例，提高教师对技术的理解和应用水平。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
浅谈高职高专大学英语分层教学
【 ｅ ｏｄ］ｏｅｅ ｎｌｈ ｕｉｌ ｅｔ ｃｉ ； ａｈｎ ｕｅｔｉ ａｃｒ ｎｅ ｉ ｅ ｔ ｄ Ｋ ｙｗ ｒｓＣｌｇ ｇｓ； ｌ ｅ ｌｅ ｈ ｇ ｅｃｉ ｓ ｄｎ ｏ ａｃ ｗｔ ｔ ｉａ ｉ ｅ ｌ Ｅ ｉ Ｍ ｔ ｖ ａ ｎＴ — ｇｔ ｓｎ ｃ ｄ ｈｈ ｒ ｐｔ ｕ
社 会发展 １ ３ 新月异 ．在社会生活信息 化和经济全球化发展 的同 时． 世界语 言也不 断的变化 。为 了适应社会的变化 ， 满足交流的需要 ， 越来越多的外 国人加入学 习Байду номын сангаас语的大军 ， 但中国人学习英语的热潮依 然未减 ． 甚至在工 作与生 活中． 英语 的重要性变得 日益突出。 在这样 的 背景环境下 ． 高职 高专 院校为培养学 生的英语应用能力 ， 在大学英语 教学 环节不断的探讨 与研究 关于大学英语教学的改 革和尝试 成为教 育界 的新浪潮 由于高职高专学生英语基础及学习兴趣 的不一样 ， 传 统 的大班教学 相对很 难满足不 同层 次的学生需求 ， 以体 现“ 学生为 主 作强度 和难度 ． 教师不仅要改变 过去那种 同一 教学 目的 、 一教学重 统 点、 难点 的教 学模式 ， 更要在 “ 因人施 教” 上下功 夫 ， 从备课 、 上课到作 业都要符合该层次学生的特点。 同时教书育人 的工作在对待不 同学生 时也有不 同的侧重点 。 例如 ， Ａ层同学 ， 对 老师要 经常提醒他们不可骄 傲自 ． 满 而对 Ｃ层的同学则要鼓励他们不可 自 自 。 暴 弃
ｔ ｅ ｒａ ｔ ｕ ｅ Ａｆｅ ｅ ｒ ｆｅ ｔ ｏ ａ ｉｎ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ ｈ ｉ ｐ ｉ ｄ ． ｔ ｒｙ ａ ｓ ｏ ｘ： ｒ ｔ ｎ ｒ ｃ ｉ ，Ｃｏｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｍｕ ｔ— ｅ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｕ ｎ ｖ ｒ ｉ ｃ ｉ ｖ ｄ ｃ ￣ｍｎ ｒ ｓ ｌ ． ｔａ ｉ ｃ ｔｏ ｆ ｔ Ｉ ］ ｏ ｃ ｌｅ ｅＥｎ ｌ ｌｉ ｌ ｖ ｌ ｓ ａ ｈ ｎ ｏ ｒ ｕ ｉｅ ｓ ｔ ａ ｈ ｅ ｅ ｅ ｎ ｙ ｅ ｕ ｔ Ｓ ｒ ｔ ｉ ａ ｉｎ ｏ ｓ ｆ ｓ ｃ ｅ ｓｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ｏ ｌ ａ ｎ ａ ｄ ｐ ｒｉ ｉ ａ ｅ ｉ ｈ ｏ ｅ ｉ ｏ ，ｍｅ ｎ ｉ ｃ ｉ ｖ ｒ ａ ｅ ｒ ｇ ｅ ｓ ｕ ｃ ｓｆ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｋ ｔ ｄ ｎ ｓ ｗａ ｔｔ ｅ ｒ ｎ ａｔｃ ｐ ｔ ｎ ｔ ｅ ｃ ｍｐ ｔ ｉ ｎ ｔ ａ ｗｈ ｌ ａ ｈ ｅ ｅ ｇ ｅ ｔｒ ｐ ｏ ｒ ｓ ．Ｔｈ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｍｅ ｈ ｄ ｃ ｎ ｔｏ ａ ｍｅ ｔｔ ｅ ｎ ｅ ｓ ｏ ｏ ａ ｉ ｎ ｌｃ ｌｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ｈ ｅ ｄ ｆｖ ｃ ｔ ａ ｏｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ．Ｂ ｔｉ ａ ｓ ｘ ｓ ｓｓ ｍｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓｔ ｅ ｆ ｒｈ ｒｅ ｐ ｏ ｅ ｄ ｓｕ ｉ ｄ ｏ ｕ ｔ ｌｏ ｅ ｉｔ ｏ ｒ ｂ ｅ ｏ ｂ ｕ ｔ ｅ ｘ ｌ ｒ ｄ ａ ｔ ｄ ｅ ． ｎ
“互联网+”时代的高职英语三教改革研究
972020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS“互联网 +”时代的高职英语三教改革研究文/徐 红教师要注重自我赋能，在不断提升个人教学能力、关注践行教学改革的同时，更要开阔自己的视野，“横向发展”，进行跨专业、跨学科的自我学习提升。
定期到企业或培训基地进行实践和学习，准确了解企业对学生素质和技能的要求，以加深对高素质、高技能应用型人才培养的了解，将与行业发展趋势相关的最新，最实用的英语内容引入到高职院校的英语教学课堂中，以便学生更好地学以致用。
同时，教师可以及时了解英语教学与企业之间及人才培养与社会需求之间的差距，从而为及时修订人才培养计划、课程改革、课程开发和教学评估体系的优化奠定良好的基础。
3.“赋能”教师“育人为本”。
新时期的高职教育，要培养德智体美全面发展的担当民族复兴大任的对社会有用的时代新人。
高职英语是所有高职学生必修的一门公共基础课。
在当前充满多元选择和诱惑的时代背景下，高职英语教师在日常英语教学工作中要注重增强思政意识，深度挖掘英语课程思政的核心元素，帮助提高学生的思想高度和对本国国情和治国方案的认知，树立崇高的社会责任感，坚定制度自信和文化自信，立德树人，全面育人，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
二、“升级”教材，多维改革教材当前，高职公共英语教材主要存在教材内容更新缓慢，没有与时俱进；过于注重语言输入而忽略了语言的有效输出；缺乏专业的针对性与实践性，满足不了当下高职学生及行业的实际需求；没有足够关注到“高职百万扩招”背景下高职学生群体的多样性与差异性等问题。
1.建构以学生终身发展为目标的教学内容体系。
美国教育学家杜威(Dewey)认为“教育即生活”，学校的教育不能与学生的生活脱离，好的教学是寻找教材和生活的接触点。
高职院校英语教学不仅仅是一门语言学科教育，更要培养学生面向未来行业的职场英语能力。
高职英语教材内容要实用、生动、有意义，符合高职院校各类学生群体的认知规律和特点(2019年高职院校招生范围已由主要面向普通高中毕业生为主体，转向涵盖中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体)；基于对学生未来的有效发展，高职英语教材内容在充分体现培养学生改革开放40余年，我国高等职业教育教学研究也已走过了40余年。
基于分层教学的高职高专英语教育有效性模式探究
基于分层教学的高职高专英语教育有效性模式探究［摘要］高职高专的生源日趋复杂，个体差异越来越大，尤其是学生的英语水平参差不齐，传统的班级授课制在显示其优越性的同时，也暴露了它的局限性。
为满足不同层次学生的需求，进一步提高高职高专英语教育质量，文章分析了高职高专英语教育的现状，依据国内外的教育理论，对基于分层的高职高专英语教育有效性模式进行了探究，以期对高职高专教育改革有所帮助。
［关键词］分层高职高专英语教育有效性模式一、引言随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，高等教育正从精英教育转变为大众教育。
与普通高等学校相比，高职高专院校的生源更加复杂，学生总体素质不高，生源个体差异越来越大，相对其他学科而言，英语学科的情况尤为突出。
传统的班级授课制在显示其优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容，统一要求，统一进度，其结果一定是英语基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高,而英语基础差的学生因“吃不消”使水平基本上还是“原地踏步”或者下降，这样一来，提高高职高专英语教学质量就成为一句空话。
因此，我们必须正视现状，探索高职高专英语教育有效性模式。
实践证明，无论是个别教学，还是集体教学或分组教学，都有其难以避免的弊端。
而分层教学就可以把这三者结合起来，扬长避短，在集体教学的框架下，进行分组教学和个别教学。
在教学目标上，分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展；在教学组织形式上，分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，分层教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求，帮助少数落后学生改进学习方法，加强基础训练和练习，促进学生整体素质的提高。
二、英语分层教学的理论基础（一）布鲁姆的掌握学习理论以美国著名心理学家布鲁姆为代表的掌握学习理论认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
“互联网+”背景下高职英语线上线下混合教学模式的应用
［摘要］以高职英语课程Asking for Ways 为例，借助泛雅平台的实时数据，对线上线下混合教学模式在实际课程教学中的应用进行探讨，旨在促进“互联网+”与高职英语课程教学的深度融合，随时追踪学习过程，适时评价，有效督学，打造智慧课堂。
［关键词］高职英语；混合教学模式；“互联网+”；泛雅平台［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）05-0150-02“互联网+”背景下高职英语线上线下混合教学模式的应用石海漫（南京商业学校，江苏南京210009）一、引言随着教育技术的发展、教育模式的更新和人才需求的变化，当前高职英语的教学模式受到了严峻挑战。
2020年初，为响应教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，部分学校陆续开始了网上“停课不停学”工作，迫使线下教学转为线上教学，这要求我们必须进一步更新当前的教学状况。
同时，新的教学形势要求将线下教学与线上教学相结合，推动全社会教育资源的协调发展，促进信息化教学改革更具体、更深入。
因此，本文探索和实践了高职英语线上线下混合式教学，分析了课程教学中泛雅平台实施过程中的新问题，提出了一种基于“互联网+”的混合教学模式。
二、线上教学模式的现状与分析（一）高职英语线上教学模式的现状为规范线上教育环境，2018年4月教育部发布《教育信息化行动计划2.0》，旨在促进基于“互联网+教育”平台线上教育的快速发展。
但是，探索英语课程线上教学模式尚未获得普遍规律，其教学效果还没有得到大规模教学实践的验证。
在2020年初，中国首先开始了“停课不停学”的教学模式，全面开展了线上教育，这为验证线上教学实践提供了可能性。
本文利用泛雅平台，及时获取如下线上教学数据：“学生综合完成情况”为67%、“任务点完成情况”为70%、“音视频观看情况”为65%、“讨论情况”为58%、“作业统计”为65%。
浅析高职英语分层教学的弊端及改进
浅析高职英语分层教学的弊端及改进前言高职英语分层教学是在教育领域中近年来较为流行的一种教学模式，通过对不同水平的学生进行针对性的教学，以达到教学目标。
然而，这种教学模式也存在着一些弊端，如学生缺乏交流与互动，教师备课量大等问题。
本文将从学生和教师两个方面分析这种分层教学模式的弊端，并提出相应的改进措施。
第一部分学生缺乏交流与互动高职英语分层教学中，教师按照学生的英语水平进行分组教学，导致同一组学生水平相近，缺乏交流互动。
这样的教学模式，使得高水平的学生没有机会向低水平的学生传授经验，而低水平的学生也难以得到高水平的学生的指导和启示，缺少互动，无法进行更深层次的学习。
因此，在分层教学模式下，学生之间的交流与互动是非常必要的。
为了解决这个问题，教师可以采用多样化的教学方法，如分组竞赛、小组合作等，加强学生之间的交流与互动。
分组竞赛可以促进小组内部学生之间的协作与竞争，小组合作可以助力学生在专业英语学习中得到更好的启示，从而提高学生的学习兴趣与积极性。
第二部分教师备课量大对于高职英语分层教学而言，每个小组学生都不一样，容易导致教师备课量大，需要为每个小组准备不同的教学内容。
这不仅浪费了老师大量的时间和精力，也在一定程度上影响了教学质量。
要想减轻教师的备课压力，教学管理者可以从以下几个方面入手：1.制定统一的教学计划教师可以根据教学计划准备教学内容，从而避免因小组不同而产生大量的准备工作。
同时，教学管理者可以了解各个小组的学生情况，及时为教师提供有关的学生背景知识和信息。
2.推广网络化教学通过网络化教学，教师可以在线上为学生提供更为优质的学习资源，如微课、教学视频、在线PPT等。
这样，不仅可以大大减轻教师的备课压力，还可以帮助教师更加全面地了解学生的学情。
3.加强教师培训培训教师掌握分层教学的教育理念、方法和技巧，能够帮助教师更好地解决备课问题和提高教学水平。
此外，教师也可以了解学生的学情，以便更好地针对学生不同的学习需求进行教学。
数字化背景下高职英语教学模式创新探究
教育博览Education Expo在经济全球化发展趋势下，企业对于高职人才提出了更高的要求，尤其对于英语，更加重视其实际应用。
英语作为重要的沟通媒介，在国际通用语言中有着不可替代的作用。
放眼我国高职院校，在英语教学模式上普遍存在不重视学生口语及交际能力的问题，导致学生在未来走向工作岗位后无法把英语作为交流的工具与外界进行沟通，对于个人的职业生涯规划也难以起到实质性的作用。
因此，高职院校在英语教学模式上需要加强创新，借助网络信息技术全面提升教学水平，培养学生的英语实际应用能力和综合素质。
随着全球经济大融合进程的不断发展，当今社会的国际交流越来越频繁，各个行业都面临着更大的竞争与挑战，对英语能力卓越的人才需求更加迫切。
目前就业市场仍然保持英语型人才短缺状态，但我国高等职业教育还存在大批的高职学生就业困难的情况，而生成这样矛盾的局面主要原因是高职院校对学生职业能力的教学工作没有着重开展起来，导致毕业生的英语应用能力满足不了社会的需求，达不到用人单位的标准，因此，在高职英语课程教学过程中，要着重培养学生的职业能力。
一、明确高职英语教学宗旨由于高职院校的学生毕业以后面临着竞争较为激烈的就业环境，因此培养学生英语职业能力是高职教育教学工作的基本目标之一。
教学结果更加合理化，突显出针对性与应用性，与企业充分建立联系，着重培养学生的英语应用能力势在必行。
在高职院校英语教学内容中，主要包括两个部分：即公共英语与专业英语，由于学生专业的不同进而要做出具体的区分，要在学生基础知识的培养基础上侧重于学生英语运用能力的培养[1]。
二、采用情景互动式教学模式在英语教学中，想要培养学生的实践能力，可以采用互动式教学。
互动式教学有助于提升学生的实践能力，有效地培养学生的思考能力和逻辑能力。
在课程设置上适当增加和补充其他方面的前导课程与实践课程对接。
在英语教学中，对学生进行提问，不能单纯采用传统的提问方式，应加强创新，采用积极的方式，加强教师与学生之间的互动，通过提问引导学生进行发散思维，让学生独立思考，在遇到瓶颈问题时，对学生进行引导，不断地提高学生的实践能力。
高职高专英语分层教学的研究
重 心 来展 开 的。 所 以把 三 级 试题 作 为 测 试 的材 料 ， 以它 并
的测试成绩作为标准是 目前最好的选择 。 （ ） 二 分层具体怎样执行？即从 那些方面着手 ， 怎样分。
首 先 ， 将 学 生 分层 。 要 我 院 共 有六 个分 院 ， 万 多 个 学生 。如 何让 这 两万 多 学 两 生都 学 得 其 所也 至关 重 要 。要 解 决 这一 难 题 ， 们 必须 化 整 我 为零 。即 以分 院 为单 位 ， 年 级 分 成三 类 ， 期 统一 考 试 。后 按 择 按 成 绩 分成 Ａ、 、 个 不 同层 次 的 班级 。 Ｂ Ｃ三 Ａ班 为 高分 班 占总
２０ 老 区建设 ０ １８
ＬＡｏ ＱＵ Ｉ Ｊ ＡＮ ＨＥ Ｓ
高职高专英语分层教学的研究
● 占国扬
【 提
要】文章就江西现代职业技术学院公共英语教学的情况进行 了分析 ， 探讨分层教学必要性和可行性。 研究
结果表 明， 在整 个学院乃至其他高职 院校实行英语分层教 学确实势在必行并且可操作性强。
生 如 果 学 习进 步 可 以 调 到上 一 个 层 次 的班 级 。
待 ，仍然实行统 一教学制度 即同一模式 ，同一 目标 ，同一教
材 。这 直 接 导致 组 织课 堂 教 学 困 难 ， 而且 也 难 以 收到 良好 的 教 学效 果 。 而解 决 这些 问题 的 最好 办 法 ， 只 有 实行 分 层 教 就
分层的标准是什么？即我们应该根据什么标准来分层？
这是我们要解决 的首要问题 。因为在英语能力方 面， 大专生
都被要求达到三级水平 ， 而且 一直 以来英语教学也是 围绕这
一
当的教学条件和合理 的帮助造成 的” “ ， 如果提供适当的学习 条件 ， 大多数学生在学习能力 、 学习速度 、 进一步学习动机等
高职英语教学中的分层教育
浅析高职英语教学中的分层教育关键词：高职高专英语教学；分层教育；学生分层中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0125-011.高职高专院校英语学习现状分析大力发展高职高专教育，是国家一项长期的政策。
国家已经明确意识到高职高专教育对我国经济发展的重要性。
随着对外开放的日益深入，经济的发展和国际交往的日益频繁，社会各行业对从业人员的要求也不断提高。
高职高专院校的学生除了必须掌握过硬的专业技能，还必须具备一定的英语基础--即能初步运用英语进行交际，借助工具书阅读英文的专业书籍。
而且，时代的发展给予我们的学习以终身性的要求，如果高职高专学生将来继续深造，英语能力亦成为其必备的素质之一。
学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。
但是由于最近几年，高校大面积扩招，使得学习相对较好、相对优秀的学生被大学本科录取。
高职高专院校就在这剩余的部分中录取，生源状况可想而知。
毫无疑问，他们的文化基础课相对较差。
尤其是英语，对很多学生来说，更是弱势学科。
有的学生在中学的学习结束后，基本的英语知识都没有掌握好，学习英语的兴趣日益减少，逐渐丧失了学习信心。
但相对来说，也不乏一部分学生英语基础较好.学生层次的参差不齐，使老师在实际教学过程中，会出现这样的困惑：由于接受能力的不一致，老师很难把握教学的进度.如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的急待解决的问题。
因此探索出一些适合像我们这样职校的学生的教学方式、方法势在必行，作为一名高职英语教师，应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学.2.分层教学的理论依据在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
分层次教学就是在先进的教学思想指导下，就是根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，充分调动学生的积极性，以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。