诗歌教学设计模式及其具体操作

学科教学研究
诗歌教学设计模式及其具体操作
深圳市龙岗区教师进修学校 汲 虹
【摘 要】 【关键词】
本文从诗歌特点、定义、义务阶段语文课程标准和单元教学目标等维度，对诗歌体裁 文体定义及特点；教学目标；设计模式；具体操作
的教学目标进行了定位。根据此定位，梳理出诗歌教学的基本模式及相关环节的具体操作。
诗歌开创了中华民族语言文化的先河，我国 最早一部书面语言作品总集，就是诗歌总集—— 《诗经》。诗歌的篇幅短小、语句精炼、韵律性 强，但就是这样一种意蕴深刻、篇幅短小、看似容 易教学的文体，却成为语文教学中的难题和痼疾， 主要表现为品味不深、诵读不够。所以，我把诗歌 教学设计问题列为一个专题进行探讨。梳理国内诗 歌教学设计的模式及其具体操作方法，给大家提供 一些借鉴。 首先，我们从诗歌定义及特点的角度切入， 探寻诗歌文体教学目标定位和引发出来的几种教学 模式及其具体操作方法。 一、诗歌的定义及特点 （一）诗歌的定义 我们从古代和现代两个层面来了解诗歌的定 义。在古代，诗与歌都有各自特定的含义。不合乐 者称为“诗”，合乐者称为“歌”。《毛诗序》中 曾这样阐述“诗”与“歌”的联系：“诗者，志之 所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于 言；言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故永歌之；永 歌之不足，不知手之舞之，足之蹈也。”可见，诗 与歌这两种艺术形式在当时是同出一源的。后来， 随着社会生活的日益繁复和历史的发展，诗歌逐渐 合流，统称“诗歌”或“诗”。现代社会，对诗歌 是这样定义的：《现代汉语词典》中说：“诗，是 文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言集中地 反映生活、抒发情感。”通过以上对诗歌的来源和
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的时候，一方面要带领学生诵读，“触摸”诗歌的 语言美，培养学生的语感；另一方面要挖掘诗歌所 蕴含的深层含义，感悟诗歌的含蓄美。 3．诗歌单元教学目标的安排。 人教版初中语文教材只有九（上）和九 （下）设置了独立的诗歌教学单元。九（上）诗歌 单元的教学要求是：“学习这些诗歌，要在反复诵 读的基础上，展开想像和联想，感受诗歌中的自然 美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精炼、优 美的诗歌语言。”九（下）的教学要求是这样的： “反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解 诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。” 从上述要求可以看出，诵读、感悟诗歌主旨 以及锻炼学生想象和表达能力的重要性。诗歌教学 目标确立的标准不言自明了。 依据诗歌教学目标的基本定位，我们梳理出 以下三种诗歌教学模式。 三、目前国内诗歌教学的基本设计模式 （一）“读－品－谈”式教学模式 （二）“读－品－写”式教学模式 （三）“读－品－谈－写”式教学模式 诗歌教学一般都围绕这几种模式展开。一目 了然，“读”就是诵读，古人云“书读百遍，其义 自见”。诵读是诗歌教学首当其冲、不可或缺的 环节；“品”就是品味，品味的方式是多元的； “谈”就是讲对诗歌的理解、感受，体现的是对 “说”和“思”的能力考查；“写”是对学以致用 能力的考查，是更高层次的考查。那么，这三种教 学模式如何使用？ 当有的诗歌教学目标侧重于感悟，就采取 “读－品－谈”的设计模式；有的诗歌教学目标定 位于诗歌创作能力的培养，就可以采取“读－品－ 写”的设计模式；有的诗歌教学模式则是二者的统 一，这要根据具体诗文来确定。无论采取哪一种设 计模式，都离不开具体操作，下面，就梳理一下 “读”、“品”、“写”的具体操作方法。 四、“读”的具体方式 综观国内诗歌诵读的方式，主要有以下几 种： （一）自由读
Hale Waihona Puke 56定义的理解，我们不难总结出诗歌的特点。 （二）诗歌的特点 1．韵律性。 我国古代有五言诗、七言诗。基本的诵读节 奏都是两字一节。以五言诗为例，有的节奏划分是 2/2/1，有的节奏划分是2/1/2，而且句尾都要合辙 押韵，这样，诗歌读起来就像一串流动的音符，琅 琅上口。 2．抒情性。 诗歌是情感高度浓缩的语言载体。陆机在 《文赋》中谈到诗歌的起源时说，“诗缘情”。刘 勰在《文心雕龙》中也说“缀文者”乃“情动而辞 发”。意思是说,作家的创作,总是由内而外,即先有 内在情感的触动，才以外在的词句形式阐发出来。 因此说，感情是诗歌的灵魂、是诗歌跳动的生命。 没有感情的诗不是诗，感情不充沛，矫揉造作、无 病呻吟的诗是苍白无力的诗。 3．精炼含蓄性。 诗歌的语句短小，分行排列，一句一行，非 常注重结构形式之美。而且，诗的语言要求用最简 练的字句来表现最丰富的内涵。那么，何以通过只 言片语表达出最丰富的生活内容和思想感情呢？ “意象”是达成这一目标的法宝。自然界中的很多 事物都俨然成了诗人眼中特定的情感“寄托物”， 比如：“红豆”表示相思，“青松”表示高洁， “明月”表示思乡，“梅花”表示高尚。如马致远 《天净沙·秋思》，虽然仅有寥寥28字，却蕴涵了
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情，一边品诗韵。有些主旨明显的诗歌，连学生都 一眼能看出的诗歌，就要先完成“悟诗情”这一 步，再带领学生“品诗韵”，也就是第二步和第 三步的顺序调换一下。比如《黄河颂》这一课，学 生们结合写作背景，一眼就能看出这是讴歌中华民 族不屈精神的诗歌，这样的诗歌就应在“悟诗情” 的基础上品诗韵、读诗魂。但是，有些古诗就不能 这样处理，比如：一些寄情山水的诗，如果教师不 点拨、不介绍历史背景，学生往往会把它当做景物 描写诗，不会深入思索，这样的诗就可以先“品诗 韵”，再“悟诗情”。 3．学习写作方法，与自我对话。 学以致用，这是教学的致高境界，品读感悟 固然重要，如果学生不懂得创造，那也是令人遗憾 的，因此，学习诗作中的种种创作方法，是十分必 要的，比如夸张、拟人、比喻、对偶等修辞的运 用、合辙押韵的规律、意象的使用等等。 为什么要这样定位诗歌的一般教学目标呢？ 这是有其确立依据的。 （二）确定目标的依据 1．诗歌文体特点的要求。 诗歌的特点呈现出韵律美、抒情美、精炼含 蓄美。前两个特点要求我们要以多种方式品读诗 歌，享受诗歌语言、韵律带给我们的美的享受。后 一个特点要求我们探究诗歌的主旨，挖出沉湎于字 面意义之下的内涵。 2 ． 《全日制义务教育语文课程标准》的要
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圈点批注不仅适用于诗歌教学，还适用于其 它文体，它历来是受人推崇的一种读书方法。圈 点，就是在阅读过程中标出重点词句和段落层次； 批注，就是在文章的空白处写上自己的批语和注 释。运用圈点批注的方法，不仅可以及时捕捉到阅 读过程中爆发的思想火花，也可以更加深人地理解 文章内容。如果教师只是形式化地让学生简单地做 一下批注，然后做一个简单地交流，这会大大降低 圈点批注带给学生思考、分析素养等方面的培养效 能，因此，教师们必须要重视对学生圈点批注阅读 文本的良好习惯的养成。我们可以这样操作：首 先，教师要讲解圈点批注的有关知识，使学生了解 什么是圈点批注；其次，教师以一节诗为例，和学 生共同进行圈点批注的尝试；再次，学生自读课 文，对文章自主进行批注点评。在这一环节中，为 了使学生的认识达到一定的深度，教师可采用质 疑、讨论的方式引导学生从词语、构思、手法、情 感诸方面进行深人思考，并将思考的结果以批注的 形式记录下来；最后，在全班范围内就批注的内容 进行交流并相互评点。 （二）意象分析式 意象是古代诗论中的核心概念，这个词最早 出现在《周易》当中，由意象介入到对诗歌的分析 和评论，是从唐代开始的。所谓意象，就是渗透着 作者主观情意的客观的具体的物象。诗人的思想感 情是热烈而丰富的，但表现在诗歌中却是含蓄的， 甚至是隐蔽的，是通过一些具体的意象和营造的意 境反映出来的。意象是诗人情感的寄托物，也是理 解作品的一把“金钥匙”。意象分析法就是抓住诗 歌中某个或几个典型意象，通过分析或比较来体会 诗歌意味的教学方法。因此，理解和鉴赏诗歌的意 象和意境，是解读诗歌的核心。 以余光中《乡愁》为例。诗中作者运用“邮 票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个典型意 象，寄托自己的思想情感，把“乡愁”这种心绪化 为具体的形象，引发读者的联想与想象。这些意象 便是读者揣摩作者情感的关键。因此，教学时，教 师还是要引导学生分析几个意象的丰富内涵，领会 作品的意旨。 （三）意境探寻式 如何进行意境探寻，这又有很多种方法，在 此列举几例： 1．介绍背景，走入意境。 介绍写作背景的目的，就是通过了解作者写 作时所处的社会环境、人生际遇，让学生更加理解 作者，更容易走入诗境。 2．图画音视，烘托意境。 诗是无形画，画是有形诗。通过画面营造出 境界和情调，使学生身临其境，陶醉于作品的意境 美感，再加上基调相匹配的音乐背景，更容易激荡 人心，掀起共鸣。以上是通过画面理解诗意，反过 来，也可以缘诗作画。可以让学生根据诗文的描述 展开联想，把诗文想象成一幅画面。我曾经讲过田 间的一首短诗《义勇军》，是这样的：在长白山一 带的地方，中国的高梁，正在血里生长。大风沙 里，一个义勇军，骑马走过他的家乡。他回来：敌 人的头挂在铁枪上！这首短诗采用白描手法，以简 洁有力的语言勾勒了一幅色彩鲜明的图画。我在黑 板上勾勒一幅简笔画，有长白山、有血色高粱、有 弥漫的风沙，还有一个义勇军，手中的铁枪上挑着 敌人的头颅，这是诗眼。让学生们给这幅图命名， 学生的能力大大超出了我的预想，给这幅画定名为 《义勇军杀敌图》。课堂效果非常好，学生感到很 新奇，连平时极怕背诵的学生也当堂把全诗背下来 了。 3．形象描述，渲染意境。 这体现的是教师的精讲素养。如上《荷叶 母 亲》一课时，有的教师对其词句没有做太多分析， 却讲到了羔羊跪乳、寒鸦反哺的故事，再结合课文 内容，略加点染，学生听了，饱含热泪。另外，教 师也可以多运用肢体语言，起到态势达情的作用。 4．捕捉诗眼，探寻意境。 诗眼是诗歌的点睛之笔。它使诗的意境更加 深邃。在诗歌教学中，准确地捕捉“诗眼”并进行 点睛敲打，就能把学生牵入诗歌的意境，对诗歌的 言外意、景外情有深刻地领悟。比如：我在上《黄 河颂》时就敲打了“中华民族的摇篮”这个诗眼， 相信对学生们会有一定地感触。 （四）对比式 对比的角度也是多元的。
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就是让学生根据自己的感受读诗，选取不同 的诵读方式，或出声读，或默读，自由读往往放在 初读环节。 （二）明确感情基调读 也就是先明确诗歌的感情基调，是欢乐，还 是忧郁的，根据基调来处理朗诵。 （三）谈心方式读 好像在读的时候，对面有个人，以你和对方 交流的方式来读。 （四）内心独白读 这种诵读的方式就是独自一人与自己对话 了，有些自言自语的味道。 （五）自由背读 自由背读已经比自由读提高了一个档次，是 在充分理解基础上的一种趁热打铁读。 （六）谈感受后读 也就是在诵读之前，学生先谈读诗感受，然 后有感而读，读出自己的理解与感受。 以上几种诵读方式在余映潮老师讲授的《假 如生活欺骗了你》一课都有体现，大家不妨找来此 课的视频欣赏一下。 （七）教师范读 教师范读大家操作得都比较熟练了。教师范 读可以是全篇，也可以是个别语句；可以是刚接触 文本时的整体范读，也可以是在探究文本过程中的 点拨示范读、画龙点睛读、带动氛围读。 （八）配乐渲染读 诗歌历来就与音乐有着密不可分的渊源关 系。借助音乐语言渲染情绪，也可以促进吟诵者对 诗作的感悟。 （九）授以吟诵技巧读 也就是进行朗诵规律的指导。确定文章的感 情基调，是诵读好诗歌的首要条件。其次，要让学 生掌握“平长仄短”这个吟诵艺术的基本规律，让 学生学会灵活处理和运用诗歌朗诵的四项要素：重 音、停顿、节奏、语调。 五、“品”的具体方式 品味“品”什么，怎样“品”，我认为有以 下几种方式： （一）圈点批注式