班主任工作中的尺度把握
实用治班技巧：“宽严相济”、“赏罚并举”
实用治班技巧：“宽严相济”、“赏罚并举”宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。
班主任在班级管理的过程中，只有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。
一、宽严相济，宽严有度宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。
严是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立威则政令不行，班级管理就不能成功。
宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有度。
1、先严后宽《菜根谭》中讲到，先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。
初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。
无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。
良好的开端是成功的一半，带班之初形成良好的班风可为今后工作的顺利开展打下坚实的基础。
班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。
要善于容学生之短，宥学生之错。
只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。
因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。
2、整体严，个体宽面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。
对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。
针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。
面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。
班主任工作要把握好严与爱的尺度
班主任工作要把握好严与爱的尺度【摘要】怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
【关键词】班主任；爱；严许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。
1. 爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘，”他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种”反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。
如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。
这种感情上的相悖，怎能教育好学生？2. 班主任对学生的严在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严”是“爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是：2.1 严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
浅谈班主任工作中的“度”
那么 ，班 主 任 怎样把 握 工作 中 的尺 度 昵 ？ 瓣立戚 值与 过度威 严 古人 云 ：“ 有威 则 可 畏 ， 有信 则 乐 从 ，几 欲 服 人 者 ，必 兼 备威 信 ” 。
教 育 时 空
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浅 谈班主 任工作 中的 “学 院 湖南 邵 阳 ４ ２ ０ ） ２ ０ １ ［ 摘 要］ 级是 学校 开展教 育 教学工 作 的基本 单位 班主 任 则是班 级 的组织 者和 领导 者 。班主任 怎样 把握 工作 中 的尺度 ，本 文就班 主任 工作 的威信 、 班 信心 、悉心 、爱心等 方面 作 了初步 的探讨 。 ［ 关键词 ］ 主任 工作 尺 度 班 文章编 号 ： ０ ９ ９ ４ （０ ９ ０ （ ） ０ ２ － １ １０ － １ Ｘ ２ ０ ） ３ ａ 一 ２ ９ ０ 中图 分类号 ：６ ５１ Ｇ ３ 文献 标识 码 ： Ａ
教 育 。只 有 这样 我 们 的培 养 目标才 能 得 以 实现 。
但 是 ，有 许 多班 主任 在 工作 中征服 、打 动不 了学生 时 ，往 往 把握 不
住 尺度 ，容 易形 成 专 制 主 义 ，通 过 高压 手 段 来 让 学生 害 怕 、 屈服 自 己。
再 次 ，勤 于 调查 。班主 任 要 勤下 班级 看 看 ，无 论 是 自习 、间 操还 是 其它 活 动 。同 时班主 任还 要 与家 长建 立密 切联 系 ，与 各科 老师 联系 要勤 ， 从而 真 正架起 一 座教 师 、学生 、 家长 三方 面互 相配 合 、共 同提 高的桥 梁 。 班主 任既 要 以班 为家 ， 以教育好 每个 学生 为 已任 ，具 有很强 的责任 感 和敬 业 精 神 ， 同时 又 不 能对 学 生加 以过 细指 导 ，使学 生 形 成依 附 人格 。 四 墙檀 爱 心与过 分的 关心 “ 代 的人 本主义 心理学 曾给我 们最为 可靠和有用 的知识 之一便 是使人 现 们相信 ‘ ’与 ‘ 爱’如同饮食起 居一样 是人类的天性 。 选 自 爱 被 ”（ 《 主任 之 友 》９７．３ 《 心 、信 心 、 耐心 》 尤 其是 在 校 寄 宿 的 中 技 班 爱 ） 学生 ，每 天 生 活 、学 习 、工 作在 学校 这 个 大家 庭 里 ，个 性 不够 稳定 成熟 的他 们离 开 父母 、家庭 来 到 陌生 的环 境 ，无论 是 生活 上 还是 精 神上 ，都 渴 望得 到 老 师 的关 心和 爱 护 ，这 是 爱心 培 植 的依 据 。中 国有 句 古话 “ 精
试论班主任工作中的沟通技巧7篇
试论班主任工作中的沟通技巧7篇篇1一、引言班主任工作是一项综合性极强的工作，涉及学生思想教育、班级管理、家校沟通等多个方面。
在这项工作中，沟通技巧尤为重要。
本文将围绕班主任工作中的沟通技巧展开讨论，以期为同仁提供借鉴和参考。
（一）与学生的沟通技巧1. 倾听与理解班主任在与学生的交流过程中，首先要学会倾听。
耐心倾听学生的想法、需求和困难，理解他们的立场和感受。
避免打断学生的发言，给予他们充分表达的机会。
2. 鼓励与引导在学生表达过程中，班主任要及时给予鼓励和肯定，增强他们的自信心。
同时，根据具体情况引导学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。
3. 尊重与信任班主任要尊重学生的个性差异，信任他们的能力。
在交流中，避免使用过于严厉或刺耳的言辞，以免伤害学生的自尊心。
（二）与家长的沟通技巧1. 真诚沟通与家长沟通时，班主任要以诚相待，坦诚地反映学生在校情况，包括学习、生活、行为等方面。
同时，了解学生在家的表现，形成家校共同教育的合力。
2. 把握尺度在与家长交流时，班主任要把握尺度，既要充分反映问题，又要避免夸大其词。
着重讲述问题的实质和解决方案，让家长明确教育方向。
3. 提供建议针对家长在教育孩子过程中遇到的问题，班主任要提供针对性的建议。
结合学生的实际情况，指导家长采取合适的教育方法。
（三）与同事及学校领导的沟通技巧1. 高效沟通与同事及学校领导沟通时，班主任要简洁明了地表达自己的观点和建议，避免过多的废话和空话。
同时，认真倾听他人的意见，形成共识。
2. 尊重他人在沟通过程中，班主任要尊重他人的观点和立场，避免过于强调自我。
以合作共赢的心态与他人交流，共同为学生的学习和成长创造良好环境。
3. 定期汇报班主任要定期向学校领导汇报班级工作进展，及时反馈学生的情况。
同时，听取领导的意见和建议，调整工作方向和方法。
三、提高沟通技巧的方法与途径1. 加强学习班主任要不断学习和掌握教育心理学、人际交往等方面的知识，为提高自己的沟通技巧提供理论支持。
班主任怎样把握好工作尺度论文
班主任如何把握好工作的尺度一个好的班主任，才能带出一个好的班集体。
当今社会，当家长的不但给孩子选择好学校，更注重给孩子选择一个好的班主任。
做了二十多年的班主任，我深刻体会到，一个班级学生思想觉悟的高低，学习成绩的优劣，学生素质的高低，多半与班主任的工作态度，教育的艺术水平，组织管理能力以及自身修养有关。
但有时即使前者都具备，只因工作方方面面的矛盾，导致在班主任工作中左右为难，甚至停滞不前。
同时也可能造成教育的偏差，最终事倍功半。
其原因是班主任工作中的一些尺度把握的不好，那么，怎样把握好工作中的尺度呢？一、树立威信与过度威严“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。
”有威信的老师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍。
有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。
我在班主任工作中深切体会到：班主任的威信要用广博的知识，扎实的业务功底去征服学生，用崇高的事业心和责任感去感染学生，用真诚的爱心和无私奉献精神去打动学生，用以身作则表里如一的人格魅力和榜样去影响学生。
记得刚接管我现在这个班级的时候，当我走上讲台开始我们之间第一次谈话时，学生们个个精神集中，眼睛盯着我，是那么专注。
这个班当时是学校有名的乱班，我知道，学生之所以这么认真，一是想给班主任一个好印象，二是想看一看班主任的水平。
于是我开始了第一次就职演讲施展了我的演讲才华。
讲得实实在在，讲得入情入理，也讲得绘声绘色。
教室里鸦雀无声，待我的话讲完，学生掌声如雷，群情激昂。
学生们交头接耳，窃窃私语：“这个老师真棒”我知道学生暂时接受了我。
在以后的工作中特别注意发挥我的特长，去征服学生。
让学生知道老师是他们的知心朋友。
在平时特别注意言行一致，与学生相处做到言而有信，实事求是。
执行制度坚决，优生差生一律平等。
常言道，严师出高徒。
因此，我在工作中不但对学生严格要求，更是严的有理，严的有度，严的有方。
针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法。
对班主任工作的粗浅认识对班主任工作的认识和建议
对班主任工作的粗浅认识对班主任工作的认识和建议对班主任工作的粗浅认识对班主任工作的认识和建议屈指一算，从参加工作到现在已15年有余了。
在这15年里，我总共当了10年的班主任。
回顾这10半的班主任工作，我有一个最为深切的体会，那就是要做一名好班主任，不容易;要做好高中的班主任可以说是难上加难。
从严格的意义上来讲，我不是一名好班主任，自己深感愧疚，所以从班主任工作的这个角度也就谈不上有多少工作经验。
但我对我所带的班级也做出了很大的努力，付出了很大的代价，但成效似乎并不明显，用学校领导的话来说，那就是付出与回报不成正比。
对此，我也非常苦恼。
所以，借着学期末工作总结的契机，我对自己的班主任工作进行了深刻的反思，总结分析了自身存在的不足，也认识到了作为一名优秀的班主任所应具备的素质。
一、自身的不足之处1、把握不好宽与严的尺度我总觉得作为一名教师，对学生应该是和颜悦色的，不应该总是一副冷面孔。
所以，在具体的班主任工作中，我力争展现出自己的亲和力，但不知道大家是否有这样的感受——当我对学生和蔼可亲的时候，他们就容易得意忘形，所以不禁感叹：“对学生不能太好!”于是会马上换上一副严厉的面孔。
当我对学生声色俱厉，不苟言笑时候，我心里又常常不忍，觉得能宽容些才好。
正是这种有意无意的恩威并施，让我在宽恕与责罚之间摇摆不定。
如何才能宽严相济，这是我应该着重考虑的问题。
2.缺管持之以恒的精神我觉得班主任工作应该是一个“慢工出细活”的工作，需要我们有持之以恒的精神，在这方面，自己做得不好。
比如，班级实施某种班规，在事前我可能把方方面面考虑得都很细致，但实行起来，自己往往虎头蛇尾。
比如这学期刚开学的时候，我要求值日生每天早晨7点必须到校，实行签到制度，刚开始几天，我坚持每天7点到校，检查值日生的到校情况，所以那一阶段，班级同学在这方面做得不错，但时间一长，自己逐渐懈怠了，有一部分学生也就跟着放松下来了。
再比如，班级惩罚措施的实行，也是虎头蛇尾，有时学生犯点小错误，自己也没有很重视，处罚往往不到位。
班主任工作中应注意的几个方面
76学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5月第5期鼢班主任工作中应注意的几个方面李选民李霞(民乐永固中学甘肃民乐734500)班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。
一个班级学生思想觉悟的高低、学习风气的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低，多半与班主任有关。
那么．班主任怎样把握工作中的尺度呢?几年的班主任工作实践．使我深深地体会到：有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提．这也是我们做老师的基本条件，还有就是讲究用科学的方法对班级进行管理．我个人认为对班级的科学管理主要集中体现在“严”、。
细”、。
恒”和。
做好表率”几方面。
严”就是要严格要求学生。
要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。
还要求教师本身有严慈的父爱。
同时也要给学生起码的尊严。
班主任要做到了解学生、热爱学生、信任学生、鼓励学生．以严格的要求、严明的纪律、细心的爱护、恒心的坚持和做好学生的表率来管理班级。
孙子说：。
知己知彼，百战不殆。
”了解学生，就有可能对学生进行因材施教、有的放失地对学生进行必要的教育。
班主任工作要“细”。
首先要细选班干部。
班干部是班主任的得力助手，培养好班干部，班主任就不会脱离学生，不会孤军作战。
因此．一开学，我就选思想好的、学习一般、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部工作。
然后对他们进行具体的分工，让他们明确他们具体的职责，并教给他们工作方法。
指导并帮助他们开展工作．同时利用班干部，开展兵管兵、兵教兵的活动。
还有班主任可以利用班干部更多地同学生接触，多了解学生。
在一周一次的班干部会议上．及时了解每个学生的更具体的情况．班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，他们工作有失误时，我就更细心地引导他们开展工作，及时纠正他们的错误．热情地帮助他们．鼓励他们克服缺点，树立他们的威信和信心。
以表扬为主，尽嚣少去批评他们．个别事情放胆和放心让他们去做，信任他们．支持他们．逐步培养他们的工作能力。
把握“尺度”,做好班级管理工作
事 ， 坚决予 以纠正 ， 应 而对一些偶 发性 的小事 ， 则应通 过 班级 日常管理 办法 ， 给班委会处理 。当然 ， 交 班主任对一
些 事情 的发生要有前瞻性 和预见性 ， 事先在班会上予 以
日常行 为规范等要求 。 “ 亲其师 而信其 道” 每个学 生都有 一种 被爱 、 ， 被理 解 和被肯定 的心理需 求 ， 主任 要从鼓 励 的眼神 、 班 细微
不惜讽刺挖 苦 ， 甚至用粗鲁的语 言辱 骂学生 ， 这种 “ ” 严 的 结果是学生常常感 到压抑苦 闷， 心情烦 躁 ， 师生 间的对立 情绪 明显增强 ， 师生关系紧张 ， 感情 疏远 ， 学生对 教师产 生敬畏之心 ， 甚至畏而不敬 。尽管班主任一 片好心 ， 学生 也不会买老师的账 ， 其教育效果可想而知。因此 ， 过分 “ 严
代替 ， 是调 动他们 的主观能 动性 ， 发 、 导学生 出谋 而 启 诱
献策 ， 师生共 同探讨 ， 中选择最佳方案 。 从
当学 生需要 帮助 时 ， 师生 共 同伸 出援 助之手 ， 给予 他 战胜困难 的勇气 和信心 ； 当学生 获得进 步时 ， 班主任 同学 生一 同热 烈鼓掌 ， 诚挚地 祝贺 ， 让集体 中的每个人 都善于学 习和欣赏别人 的优点 ；当学生争执 不下时 ， 先
格” 管理 的班级是一潭死水 ， 没有生机和活力 。
二 、 而 不 松 宽
色， 变管制 者为学生 的合作 者 ， 生关 系从 管理 与被管 师 理 的关系变 为平等 的学 习伙伴 ，对学生有 能力 做到 的 事， 不越俎代庖 ， 为学生创造一定 的空间 ， 放手让他们发
挥各 自的才能。对学生 尚没有能力做 到的事 ， 也不包办
是对学生的缺点 和过失 ，要能理解和宽容 ，并帮助其改
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班主任工作中的尺度把握
班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者，仅仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班可能就需要很多的技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，一个有经验的班主任往往可以很好的把握什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动……这是一门艺术，有幸的是我身边不乏一些非常优秀的班主任，在我这几年的班主任工作中，学习了不少也体会了不少，今天在这里和大家一起交流，希望大家批评指正。
一、管与放的尺度
陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。
其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。
我认为有些地方班主任是必须管到的，具体而言，班主任要管的方面主要包括：第一，制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；第二，培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；第三，做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；第四，协调多方面关系，形成教育合力。
而该放的要坚决放手，学生能干的，班主任坚决不要干。
在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如主题班会、每天的教室清洁、课间操甚至一些大型的活动等等。
班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
在我的班级里，我从来都只是指派总负责人，只交代处理不了的事儿找我，重大决定向我汇报，其他的决定权一律下放，我充分相信我的同学们可以很好的完成任务，事实也证明了这一点；但涉及到班级整体氛围、班风的事我是严格关注的，因为我认为这是大事儿。
总之，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
二、活与静的尺度
一个班带得很活当然是件好事，但是不能活过了头，这就要求班主任具有驾驭这个氛围的本领和恰到好处的尺度了，常常有老师埋怨自己班上的学生不踏实，课堂氛围非常的活跃，就是一考试就不行，我觉得这就是一个度的问题。
一个班级除了活，还离不开静，静不能等同于死，我在班级管理中一直高调的提倡两个静字（到过我们班教室的老师可能都看到过，我们班教室的两侧墙上一直的挂着两个“静”字）：第一个静是学习的心态要静，人只有在心平气和的情况下才能有更高的效率，在这方面，我一直对学生说，在学习过程中，尤其是在自习时间，要能像僧人一样能够“入定”，学习过程中不能像一只兔子，外面的任何风吹草动都可以警觉的，这样是不可能搞好学习的，在这方面我对学生提出了一个要求，很简单，就是每次在自习课时，我进教室的时候，班上的绝大多数同学应该不知道我进来（当然我是安安静静的进教室），在培养学生这方面的素质时尤其是要注意几个重点对象，要善于抓重点，把几个重点抓下来了，整个班级的氛围就上来了。
第二个静是环境的安静，虽然在强调学生的心要静得下来，能够抗得住干扰，但我们还是要为他们尽可能的创造出良好的学习环境，这个良好的学习环境我比较关注的主要是三个时间段，一个是自习时间，一个是午休时间，还有一个是课间时间，可能前面的两个时间段都比较好理解，对于课间时间，很多老师可能并不理解，我是这么想的，时间需要学生
自己去管理。
例如：去年学校作息时间改了后，下午两点一十上课，所以晚自习前的时间多出20分钟来，有很多班级都把晚自习进教室时间提前了20分钟，但我们班没有硬性要求你什么时候进教室，但有一点必须注意，就是你可以提前一点来，但只要你进了教室就必须安静下来，做不到这一点你就干脆迟一点，你可以不珍惜你自己的时间，但你没有权利影响他人的学习。
三、严与宽的尺度
严格管理是学校对班主任管理工作的一贯要求，班主任往往也知道严格管理的重要性，但是必须注意的是“严”不是严厉、严酷，管理严格是指在原则和纪律上面。
管理过严，往往容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。
因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。
严格管理班级，我认为注意这样几个方面的问题，一个是时间上，在新的班级建立之初，一定要有比较严格的管理，因为开始的严格便于学生的养成教育，一旦通过开始的严格管理使学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，以后的管理就会事半功倍。
严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。
当然，不管是谁，处罚之后，班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。
同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。
大家耳熟能详的魏书生老师对学生犯错误的处罚的三个一：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。
他就把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。