《汉语语法学》教案
现代汉语语法教案
现代汉语语法教案1第四章语法教学目的和要求了解汉语语法学中有关概念数据,术语，了解现代汉语的语法特点，掌握汉语词类划分的标准、短语的结构类型和功能类型、句子成分和句子分析的方法、句类和句型、分析多层复句的方法。
提高学生析句、造句能力，提高学生理解和分析现代汉语的水平。
教学重点、难点汉语词类划分的标准，短语的结构类型和功能类型，句子成分分析法和结构层次分析法,几种特殊的现代汉语句型。
§1.语法概述一、为什么要学习语法现在己进入信息时代，信息科学主要有三个方面：数字化、网络化、智能化。
智能化需要多种学科的研究成果，其中语言知识的研究处于重要的地位。
智能计算机的研究己较好地解决了字处理和词处理的问题，句处理问题亟待解决。
句处理需要语音、语义、语法、语用等多方面的综合知识,目前的语法研究还远远不能满足中文句处理的需要.以上从科技方面讲了学习语法的重要性，我们日常的工作和学习也离不开语法，语文知识是学习其他学科的基础，基础不好,其他学科也学不好；日常生活中的口语表达、书面语表达也离不开语文知识,作教师的要讲课,要批改学生作文等作业，这更离不开语文知识，语文知识中自然包括语法.二、什么是语法语法是语言的结构规律,它客观地存在于语言之中，是语言中组词造句的规律，是语言中大大小小的音义结合体进行组合时所依据的一套规律.语法学是研究、说明语言结构规律的科学。
语法这一术语，可以指语言中客观存在的结构规律本身，也可以指语法学或语法书。
三、语法学研究的内容概括起来说是词法和句法两部分。
词法包括词的构成、词的分类、词形变化的规律等内容。
句法：包括短语的结构规律及类型、句子的构成规律及类型、句子成分之间的关系等。
四、语法学的分类根据研究目的的不同可分为：①历史语法学②比较语法学③描写语法学根据研究方法的不同可分为：①传统语法学②结构主义语法③转换生成语法五、汉语语法的特点（与印欧语系的语言相比、与古汉语相比)1、构词法、构短语法、构句法基本上是一套规则，即:词法、句法二者之间是有机地联系在一起的。
汉语语法课教学大纲
汉语语法课教学大纲一、课程简介汉语语法课是针对非汉语母语学习者设计的一门课程。
本课程旨在帮助学生掌握基本的汉语语法知识，提高学生的汉语语法运用能力。
通过本课程的学习，学生将能够正确地运用汉语的基本语法规则，表达准确、流利的汉语语言。
二、教学目标1.掌握汉语基本词类的分类和特点；2.熟练掌握汉语基本句型的构成和使用方法；3.理解汉语句子的语序规律和修辞手法；4.学会运用常用的语法助词和句型，提高语言表达能力；5.培养学生运用正确汉语语法进行口头和书面表达的能力。
三、教学内容安排单元一：名词1.名词的分类及特点2.名词的性质和功能3.名词的数的表示4.名词的格的表示单元二：代词1.人称代词2.指示代词3.疑问代词4.物主代词5.不定代词单元三：动词1.动词的分类及特点2.动词的时态和语态3.动词的否定和疑问4.动词的趋向性5.动词的补语单元四：形容词和副词1.形容词的基本用法2.形容词的比较3.形容词的修饰4.副词的基本用法5.副词的修饰单元五：量词和数词1.量词及其分类2.量词的使用方法3.数词的表示方法4.数词的使用规则单元六：介词和连词1.介词的基本用法2.介词的常见搭配3.连词的分类及用法4.连词的连接作用单元七：语序和修辞手法1.主谓宾语语序2.宾语前置和后置3.状语位置的灵活运用4.反问句和祈使句的使用单元八：语法助词和句型1.的、地、得的用法2.把字句的使用方法3.是…的句型4.一…就…句型5.有关趋向动作的句型四、教学方法1.采用多媒体教学手段，辅以示例和练习，帮助学生理解语法知识的实际应用场景；2.运用小组合作学习，让学生互相学习和交流，共同解决语法问题；3.创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；4.定期进行测试和评估，及时发现学生的问题，并给予针对性的辅导。
五、评估与考核1.课堂练习和作业：包括听力、口语和写作练习，用于检验学生的语法应用能力；2.期中考试：考查学生对课程内容的理解和掌握程度；3.期末考试：综合考查学生对汉语语法的运用能力；4.平时表现：包括出勤率、课堂表现、参与讨论等。
初级汉语语法教案
初级汉语语法教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉语语法知识，包括词类、句型、语法结构等。
2. 培养学生运用汉语进行简单的日常交流能力。
3. 提高学生对汉语语法的兴趣和的学习动机。
二、教学内容1. 词类：名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、叹词、量词、数词。
2. 句型：疑问句、否定句、祈使句、感叹句、陈述句。
3. 语法结构：时态、语态、语气、比较级和最高级、被动语态、复合句等。
三、教学方法1. 交际法：通过模拟生活场景，让学生在实际交流中运用汉语语法知识。
2. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中巩固语法知识。
3. 游戏教学法：通过语法游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学步骤1. 引入：通过图片、实物、情景等引导学生思考，激发学习兴趣。
2. 讲解：清晰讲解语法知识，举例说明，让学生充分理解。
3. 练习：设计各种练习题，让学生巩固所学语法知识。
4. 交流：模拟生活场景，让学生实际运用语法知识进行交流。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，鼓励主动发言。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，纠正错误，巩固知识点。
3. 口语交流能力：评估学生在实际交流中的语法运用能力，给予鼓励和指导。
4. 课后作业：布置相关语法练习作业，巩固所学知识。
六、第六章：简单句型结构教学目标：1. 让学生掌握汉语简单句的基本结构。
2. 培养学生正确构造简单句的能力。
3. 提高学生在实际交流中运用简单句的能力。
教学内容：1. 主谓宾结构。
2. 定语和状语的使用。
3. 简单句的种类和用法。
教学方法：1. 交际法：通过模拟生活场景，让学生在实际交流中运用简单句。
2. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中巩固简单句结构。
3. 例句演示法：通过例句展示简单句的结构和用法。
教学步骤：1. 引入：通过图片、实物、情景等引导学生思考，激发学习兴趣。
2. 讲解：清晰讲解简单句的基本结构和用法，举例说明。
初中汉语语法教案
初中汉语语法教案一、教学目标：1. 让学生掌握被动语态的构成和用法；2. 培养学生运用被动语态进行交际的能力；3. 提高学生对汉语语法的兴趣和自信心。
二、教学内容：1. 被动语态的定义和构成；2. 被动语态的用法和意义；3. 被动语态的练习和应用。
三、教学重点和难点：1. 被动语态的构成和用法；2. 被动语态在实际交际中的应用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解被动语态的定义、构成和用法；2. 练习法：通过练习让学生巩固被动语态的知识；3. 交际法：模拟实际场景，让学生运用被动语态进行交际。
五、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾主动语态，引入被动语态的概念；2. 讲解：详细讲解被动语态的定义、构成和用法；3. 练习：让学生进行被动语态的练习，巩固所学知识；4. 应用：模拟实际场景，让学生运用被动语态进行交际；5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调被动语态的重要性和用法。
六、教学设计：1. 课件：制作精美的课件，帮助学生直观地理解被动语态；2. 练习题：设计具有层次性的练习题，满足不同学生的学习需求；3. 实际场景：设计模拟实际场景的交际活动，让学生学以致用。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣；2. 练习正确率：检查学生练习题的正确率，评估学生对被动语态的掌握程度；3. 交际表现：评价学生在实际交际中的表现，检验学生运用被动语态的能力。
八、课后作业：1. 复习被动语态的知识，巩固所学内容；2. 完成练习题，提高被动语态的运用能力；3. 搜集生活中的被动语态实例，增强对被动语态的理解。
九、教学反思：在课后对教学效果进行反思，总结课堂教学的优点和不足，针对性地调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
通过本节课的教学，使学生掌握被动语态的知识，能够熟练运用被动语态进行交际，提高学生的汉语水平。
同时，激发学生对汉语语法的兴趣，培养学生的自学能力和综合素质。
汉语词汇语法教案模板范文
一、课程名称《汉语词汇语法基础》二、教学对象初级汉语学习者三、教学目标1. 让学生掌握汉语基本词汇和常用语法结构。
2. 培养学生运用汉语进行简单交流的能力。
3. 提高学生对汉语文化的认知。
四、教学内容1. 常用词汇：名词、动词、形容词、副词等。
2. 常用语法结构：主谓结构、动宾结构、偏正结构、并列结构等。
3. 基本句型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等。
五、教学重点与难点1. 重点：常用词汇的记忆和运用，常用语法结构的掌握。
2. 难点：词汇的正确搭配，语法结构的运用。
六、教学工具1. 教材：《汉语教程》2. 多媒体课件3. 图片、卡片等教具七、教学过程（一）导入1. 通过自我介绍，让学生了解彼此的基本情况。
2. 提问：同学们对汉语有什么了解？想学习哪些方面的知识？（二）新课导入1. 引导学生关注词汇和语法在学习汉语中的重要性。
2. 介绍本节课的教学目标和内容。
（三）词汇教学1. 介绍常用词汇，如名词、动词、形容词等。
2. 通过图片、卡片等教具，让学生直观地认识词汇。
3. 引导学生进行词汇练习，如造句、填空等。
（四）语法教学1. 介绍常用语法结构，如主谓结构、动宾结构等。
2. 通过例句，让学生理解语法结构的用法。
3. 引导学生进行语法练习，如改写句子、完成句子等。
（五）句型教学1. 介绍基本句型，如陈述句、疑问句等。
2. 通过实际对话，让学生练习运用句型。
3. 引导学生进行句型练习，如对话、情景模拟等。
（六）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生在课后进行复习和巩固。
（七）布置作业1. 完成教材上的练习题。
2. 准备下节课的生词和语法。
八、教学反思1. 本节课的教学效果如何？学生是否掌握了教学内容？2. 学生在学习过程中遇到的问题是什么？如何解决？3. 教学过程中有哪些值得改进的地方？九、板书设计1. 词汇：名词、动词、形容词、副词等2. 语法：主谓结构、动宾结构、偏正结构、并列结构等3. 句型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等十、课后作业1. 复习本节课所学词汇和语法。
汉语语法教案
汉语语法教案是教师在教授汉语语法课程时所备课的教学工具，它包含了汉语语法基础知识、教学方法、教学步骤以及相关的课堂活动等内容，旨在帮助学生更好地掌握汉语语法知识，提高汉语表达能力。
一、教学目标汉语语法教学的目标是使学生掌握汉语基本的语法结构和规律，理解语言的表达方式和语境以及能够正确地运用语法知识，达到有效的交际目的。
另一方面，也要锻炼学生的思维能力，提高他们的语言表达能力和分析能力，使他们在汉语实践中更加得心应手。
二、教学内容1.汉语基本语法结构这是汉语语法教学的第一步，让学生了解汉语的基本语法结构，包括句子的构成和成分分析、句子的主谓宾关系、句子成分的修改等知识点。
在讲解语法结构时，也要引导学生掌握实际应用场景和语言变化，例如语言的省略、倒装等等。
2.汉语语法规律在掌握汉语基本语法结构后，学生需要了解各种语法规律，例如词汇的搭配、时态的使用、语气的表达等等。
这些知识点不仅涉及到语言表达的准确性，还涉及到语言的文化内涵和历史背景，需要引导学生深入思考。
3.教学方法和课堂活动为了提高学生的兴趣和参与度，汉语语法教学应该包含多种教学方法和课堂活动。
例如小组讨论、角色扮演、阅读课文分析语法结构等等，这些活动不仅让学生在实践中加深了知识的理解，还帮助学生锻炼语言表达和交际能力。
三、教学步骤1.理论讲解教师需要通过理论讲解，介绍汉语语法的基础知识和相关规律。
这个过程需要考虑到学生的不同水平和需求，找到适合他们的语言表达方式和示范。
2.实例分析通过一些常见的实例，帮助学生更加深入地理解理论知识，并从中发现语法规律和结构规律。
在实例分析过程中，教师需要与学生互动，引导他们分析语言结构和应用场景。
3.练习和测试通过练习和测试，检验学生的理解情况和掌握程度。
这些练习和测试可以包括练习题和口头测试，旨在帮助学生巩固和应用所学知识，并且在演示测试过程中，教师可以及时收集学生的意见和反馈，以不断改进教学。
四、教学策略1.因材施教在教学过程中，教师需要根据学生的年龄、能力、兴趣等因素，因材施教，设计适合他们的教学计划和教学方式。
汉语语法课教案
汉语语法课教案教案标题：《认识汉语语法》教学目标：1. 让学生了解汉语语法的基本概念和作用；2. 培养学生对汉语语法规则的正确理解和应用能力；3. 提高学生的语言运用和分析能力。
教学重点：1. 汉语句子的基本结构和成分；2. 汉语语法的基本术语和关系。
教学难点：1. 汉语语法的灵活运用；2. 解决学生对语法概念的混淆和错误使用。
教学准备：1. 教材：语法教材和辅助教材；2. 多媒体课件或黑板、白板等；3. 录音设备；4. 学生练习和评价表格。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：什么是语法？为什么学习语法很重要？2. 提问学生：你们对语法有什么了解？二、知识讲解与讨论（15分钟）1. 介绍汉语句子的基本结构和成分：主语、谓语、宾语、宾补等。
2. 解释汉语语法中的基本术语和关系：主谓关系、动宾关系等。
3. 对比汉语和其他语言的语法特点。
三、示例分析与实践（20分钟）1. 准备一些句子示例，让学生分析句子成分和语法关系。
2. 播放录音，让学生听取并分析录音中的句子。
四、个人或小组讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，并解答教师提出的问题。
2. 提醒学生在讨论时注意语法规则和术语的正确使用。
五、练习与评价（15分钟）1. 给学生分发练习题，让学生运用所学的语法知识进行练习。
2. 教师巡视和指导学生的练习，及时纠正错误。
六、总结与反馈（5分钟）1. 总结汉语语法的要点和难点。
2. 学生反馈，回答他们在教学过程中遇到的问题。
扩展活动：1. 布置作业：让学生写一个简单的故事或对话，并要求运用所学的语法知识。
2. 鼓励学生自主学习和探究语法，提供相关的学习资源。
教学辅助策略：1. 利用多媒体展示语法规则和示例；2. 运用小组合作学习，促进学生的互动和讨论；3. 鼓励学生在教学过程中提出问题和观点。
教学评价：1. 教师观察学生在课堂上的表现和参与程度；2. 给学生布置的练习题和作业；3. 对学生的口头表达和书面表达进行评分和反馈。
汉语语法教案模板范文
一、教学对象/班级教学对象：初级汉语学习者班级：汉语初级班二、课型课型：语法课三、教材教材名称：《汉语口语教程》教材版本：第1册四、教学目标1. 使学生掌握本节课的语法知识点，包括句子的基本结构、常用词的用法等。
2. 提高学生的语言运用能力，使他们能够运用所学语法知识进行简单的日常交流。
3. 培养学生的语法意识，为后续学习打下基础。
五、教学重点、难点1. 教学重点：句子的基本结构、常用词的用法。
2. 教学难点：句子成分的正确运用、词语搭配的准确性。
六、教学时间课时：2课时七、教学步骤1. 导入新课（1）复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
（2）结合生活实例，引导学生关注本节课的语法知识点。
2. 学习新课（1）讲解句子的基本结构，包括主语、谓语、宾语等成分。
（2）通过例句，让学生掌握常用词的用法。
（3）引导学生进行句子成分的分析，提高语法意识。
3. 练习环节（1）完成教材中的练习题，巩固所学知识。
（2）进行口头练习，让学生运用所学语法知识进行简单的对话。
4. 小结与布置作业（1）对本节课所学内容进行总结，强调重点、难点。
（2）布置课后作业，包括书面作业和口头作业。
八、教学资源1. 教材：《汉语口语教程》第1册2. 多媒体课件：包括图片、视频等教学资源3. 练习题：教材中的练习题和教师自编练习题九、板书设计1. 句子的基本结构：主语、谓语、宾语2. 常用词的用法：例句展示3. 词语搭配：相关例句十、课后记/思考/评估1. 成功与教训：根据课堂实际情况，总结教学过程中的成功经验和不足之处。
2. 值得注意的问题：针对学生在学习过程中出现的问题，提出相应的解决方案。
3. 哪些问题没讲清楚：针对学生掌握不牢固的知识点，进行再次讲解和巩固。
4. 哪些问题学生掌握起来较困难：针对学生掌握较困难的知识点，采取针对性教学策略，提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《汉语语法学》教案第一章语法概说本章学习重点：第二节第四节第一节语法与语法系统在这一节中应理解掌握以下要点：1、“语法”的定义和两种含义。
2、语法学分为词法和句法两个部分。
3、“语法体系”的两种含义。
1、“语法”的界定及含义。
语法就是词的构造、变化规则和组词成句的规则的总和。
语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。
语素构成词，词组合成短语，短语构成句子等等，这其中都蕴藏着语法规则。
汉语语法其实就是汉语各级语法单位的构成规则和组合规则的总和。
所谓“构成”规则，是从大往小看，考察某一个语法单位是怎么构成的，有什么样的规律。
比如分析合成词内部的结构规则、短语内部的结构规则、复句内部的结构规则等等。
所谓“组合”规则是由小往大看，考察语法单位的组合情况。
比如语素＋语素→合成词；词＋词→短语；单句＋单句→复句等等。
所以，构成规则和组合规则其实是相同事实的两个不同着眼点。
比如，假如Ａ语法单位由a1、a2所构成，那么，以Ａ为出发点，考察Ａ如何由a1、a2所构成，这就是探讨的Ａ的构成规则；反之，以a1或a2为出发点，考察a1和a2如何组成Ａ，这就是探讨的a1与a2之间的组合规则。
“语法”这个术语有两个含义：一个是指客观存在的语法结构规律本身，又称语法事实。
另一个是指语法学说，即是语法学者对客观存在着的语法体系的认识和说明。
所以客观的语法规律与语法学说不是一回事，所有的语言都有客观存在的语法规律，却不一定有自己的语法学。
而判断一种语法学说、一种语法观点的正误优劣，唯一的标准就是看它是不是符合客观的语法规律。
2、语法学分词法和句法两个部分，词法研究词的构造和变化规则，句法研究短语、句子、句群的结构规律和类型。
所以有人通俗地称：“语法就是语言的法则，是组词造句的规则。
”这也是有一定道理的。
3、“语法系统”或“语法学体系”也有两个含义：一个是指客观存在的语法事实、语法规律的系统性，每一种语言的语法都具有系统性；另一个是指语法学体系，它是语法学者对客观的语法系统的研究形成的不同语法体系。
不同的语法学体系因为学者的观点、掌握材料的不同，分析方法、切入点不同，难免会存在分歧，但基本框架是基本相同的。
如现在通行的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》、胡裕树主编的《现代汉语》、张斌主编的《现代汉语》等的语法部分即是如此。
当然，语法分歧的消除最终要依靠对客观语法事实的深入探讨和揭示。
第二节语法形式和语法意义在这一节应把握以下要点：1、语法形式和语法意义的概念。
2、汉语的语法形式类型及其相应的语法意义。
一、什么是语法形式和语法意义1、区分语法意义和词汇意义实词具有的意义叫词汇意义或词义，如“航运”这个词的词义就是“水上运输事业”。
可见，词义是客观事物或现象在人脑中的概括反映。
而语法意义是语法形式所表示的意义，语法意义是在语法单位的组合中产生的。
它只在词与词的组合中才显示出意义。
如：“的”：（单独一个词是没有语法意义的）“我的家”：（“的”在此组合结构中表示定中偏正的语法意义）虚词一般表现语法意义；不同的语序也可以表现不同的语法意义；词的变形也表现不同的语法意义。
如：方言调查——调查方言（语序不同，表达的语法意义也不同，前者表示修饰与被修饰的语法意义，后者表示支配与被支配的关系。
）研究——研究研究（词形变化后表达短暂的意义）干净——干干净净（词形变化后表示程度加深）总之，语法意义一定要在语法单位的组合中才能产生和表现。
2、语法形式语法形式：是语法意义的表现形式，它包括起语法作用的语言成分（如各种形态标志和虚词）和语法成分之间的组合方式（如语序、层次）以及重音、语调等。
汉语语法形式可分为两类：一类是显性的语法形式，所谓“显性”就是可以直观感觉到的，如语序、虚词、重叠、语调等；一类是隐性的语法形式，就是不能直观发现的，需要经过一定的语法分析才能发现的语法形式，如：可能的变换形式等。
二、汉语的语法形式及其语法意义常见的汉语语法形式包括语序、虚词、重叠、韵律特征、层次和变换形式。
（一）语序又称词序，是指一个结构中成分表达的先后次序。
各种语言对语序的依赖程度不同。
如俄语对语序的依赖程度不高，而汉语语序却是汉语表达语法意义的一种很重要的语法形式。
语序在汉语中的作用：A、语序不同，句子的结构关系不同。
例：我看——看我（主谓短语）（动宾短语）B、语序不同，结构关系虽没变，但改变了词与词的语义关系。
例：人看狗——狗看人（虽然都是主谓短语，但动作的施受事发生变化）C：语序不同，具有不同的修辞作用。
例：起来，饥寒交迫的奴隶——饥寒交迫的奴隶起来（前者较后者具有强调、突出的修辞作用）D：不同的语序有时还能表示说话人对事物的不同态度和评价。
例：客人来了——来客人了（前者是有定的，已知道要来客；后者是无定的，意外来了客人）屡战屡败——屡败屡战（前者说话人持贬低的态度，后者持肯定赞许的态度）总结起来，语序在汉语中的作用分为句法上的，如Ａ类；语义上的，如Ｂ类；语用上的，如Ｃ、Ｄ类。
汉语语序固然重要，但汉语语序也并非完全固定不变，也具有一定的灵活性。
（二）虚词虚词与实词相对，虚词没有词汇意义，专门表示一定的语法意义。
常见的虚词有介词、连词、助词、语气词等。
虚词在汉语短语或句子组合中的作用主要体现在：A、有的词语之间缺少虚词不能组合。
如：他（的）笔。
（缺少虚词就不能组合）B、虚词使组合关系更明显。
C、使用不同的虚词，组合关系也不同。
此外，虚词还可以使某种语言蕴含言外之意。
例：① A：白菜多少钱一斤？B：五毛。
② A：白菜多少钱一斤？B：五毛了。
对比①②两句，增加虚词“了”以后，表示情况发生了变化，不再是以前的那个价了。
当然，虚词的使用具有一定的强制性，同时也具有一定的选择性。
（三）重叠重叠是词的一种构形形态，基础词的一部分或全部重叠后，表示新的语法意义。
A、动词重叠表示动量时量少，即动作时间少。
如：教——教教看——看看B、形容词重叠表示程度加深。
如：慢——慢慢红——红红C、量词重叠表示遍指。
如：张——张张支——支支（四）韵律特征它包括重音、停顿和语调等。
轻重音、停顿和语调都能表示某种意义，但都必须依附于音节。
1、重音重音分为词重音和句子重音。
词重音的作用有两个：一是表示不同的词性和意义。
如：大意（dà yì）：主要的意思。
名词。
大意（dà yi）：疏忽。
形容词。
另一个是可以区分两种不同的语言单位：短语和词。
如：东西（dōng xi）：词东西（dōng xī）：短语（联合结构的短语）句子重音就是在句子中某个词读得特别重的现象。
同一个句子，句子重音的位置不同可能引起意义的不同。
如：一晚就学完了两章。
如果把句子重音放在“一”上，表示说话人认为学得很多很快；如果把句子重音放在“两”上，表示说话人认为学得少、学得慢。
2、停顿语音停顿不同可以表示不同的结构或意义。
3、语调语调的不同，可以表示不同的附加意义和感情。
（五）层次语言具有层次性，相同的词即使按照相同的语序构成，如果组合层次不同，也可能表现出不同的结构关系。
如：前者的层次组合是动宾短语，后者的层次组合是偏正短语。
（六）变换形式变换就是按照一定的语法规则将原格式变为另一种语法格式。
变换后的语法格式就被称为原格式的变换形式。
变换形式也是一种语法形式。
如：看报纸写日记看不看报纸写不写日记看一份报纸写一篇日记不看报纸不写日记相同的语法结构一般有相同的变换形式。
“看报纸”和“写日记”具有相同的变换形式，所以我们可以判定它们具有相同的语法结构，都是动宾结构。
而不同的结构往往具有不同的变换形式。
另外，谈一谈语法形式的特点和语法意义的类型，供大家参考。
三、语法形式和语法意义的关系语法形式和语法意义之间是形式与内容的关系，是表达与被表达的关系。
不表示语法意义的语法形式是不存在的，没有语法形式的语法意义也是不存在的。
两者互为表里。
在汉语语法研究中应注意语法形式和语法意义的结合，两者不可偏废。
朱德熙在《语法答问》一书中提出语法研究的关键是弄清楚语法形式与语法意义的对应关系。
正因为语法本身就是有形式和内容这两个对立物统一而形成的整体，所以我们在进行语法研究时，必须要遵循语法形式和语法意义相统一的原则。
第三节语法关系和语义关系在本节中应把握以下要点：1、语法关系、语义关系的定义。
2、语法关系与语义关系的关系。
一、语法关系和语义关系的定义在句法结构中，存在着两种意义关系即语法关系和语义关系。
语法关系是从语法形式表示出的结构关系，语义关系是隐含在词的组合中的逻辑意义。
语法关系，又称为语法结构关系，如主谓、动宾、偏正等结构关系。
语义关系，又称为语义结构关系，如动作和施事、受事、时间、地点、工具等的关系，事物间的领属关系等。
二、语法关系和语义关系两者的关系1、语法关系和语义关系不存在一一对应的关系。
主要表现在：（1）相同的语法（结构）关系可以表示不同的语义（结构）关系，如：a、我吃完了b、饼干吃完了从语法关系来看，a、b两句都是主谓关系，但是它们各自成分之间的语义关系不同，a是动作者和动作的关系，b是受动者和动作的关系。
（2）不同的语法（结构）关系可以表示相同的语义（结构）关系。
如：a、客人来了b、来客人了从语义关系看，a、b两句都是动作者和动作者的关系，语义关系相同。
但是语法关系上a、b句不同，a句是主谓关系，b句是动宾关系。
2、语法关系与语义关系又有着密切的联系。
判断语法结构关系，虽然主要根据语法形式，但也不能脱离语义关系的标准。
如要判断“学习文件”这个短语的语法关系，首先要弄清楚它的语义关系。
“学习文件”可以表示两种语义关系：一种是动作和受事的关系，另一种是事物和属性的关系。
所以，相应的语法结构也有两种，一种是动宾结构，一种是偏正结构。
传统的汉语语法分析一般只涉及语法和语义，自八十年代以来，语法分析也开始注重语用因素。
第四节汉语语法的特点本节要求：深入理解汉语语法的特点及各特点间的联系。
谈到一个事物的特点，首先应考察它的比较对象是什么，没有比较也就无所谓特点。
我们在谈论汉语语法特点的时候，是将汉语同外族语言特别是印欧语言相比较的。
汉语语法缺乏形态变化，即缺乏表示语法意义的词形变化和词类标志，所以现代汉语语法呈现出分析型语言的特点。
这是汉语语法的总特点，具体来说汉语语法主要有以下特点：一、语序和虚词是表达语法意义的主要手段。
印欧语言的形态变化丰富，形态变化是印欧语言中一种重要的语法形式，它有词形变化和词类标志，如：英语形容词（adj.）加上ly后缀变为副词（adv.）quick＋ly → quicklyclever＋ly → cleverly除此以外，通过不同的形态变化还可以表达时态、数、人称、格等语法意义（可详见教材第16页）。
汉语缺乏形态变化，所以无法用构形形态来展现句法关系和语法意义，故语序和虚词就显得尤为重要。