1.2太阳系的形成和恒星的演化 教案(浙教版九年级科学下册)
太阳系的形成和恒星的演化（教案）
浙教版科学九年级下册《1.2太阳系的形成和恒星的演化》教学设计
结合教材，了解中子星。
学生思考讨论
回答：太阳和
演化和大质量
恒星的演化不
区别：太阳最
终演化成白矮
星，大质量恒
星最终演化成
中子星和黑
洞。
学生阅读教材
通过此讨论，让
学生明白太阳的
演化过程和大质
量恒星的演化过
程是有区别的。
课堂练习 1.关于“康德—拉普拉斯星云说”的叙述正确的是（ C ）
A.太阳系是由星系爆炸形成的
B.太阳系是由星系分离出来的
C.太阳系是由一块星云收缩形成的
D.太阳系是由多块星云收缩，感动的一部家庭
八大行星
2.太阳最终将会变成（ C ）
A.红巨星
B.超新星
C.白矮星
D.中子星或黑洞
3.比太阳更大质量的恒星最终将演化成
（ D ）
A.红巨星
B.白矮星
C.超新星
D.中子星或黑洞
4.在宇宙中，密度最大的是（ D ）
A.太阳
B.白矮星
C.黑矮星
D.中子星学生做练习通过练习达到巩
固本节课知识点
的目的。
课堂小结一、太阳系的形成：学生谈谈自己培养学生归纳总
（1）太阳系的特点
（2）主要学说：“星云说”（3）其它学说“灾难说”
二、恒星的演化
（1）什么是恒星
（2）恒星的演化历程
（3）太阳一生的演化
（4）大质量恒星的演化本节课的收
获，归纳本节
课知识点。
结的能力。
板书。
浙教版九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》说课稿
浙教版九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》说课稿一、教材概述1. 教材信息•课程名称：科学•教材版本：浙教版九年级下册•单元名称：太阳系的形成和恒星的演化2. 教材内容介绍本单元主要讲述了太阳系的形成和恒星的演化的基本概念和过程。
通过了解宇宙的起源和发展，学生能够掌握太阳系形成的基本原理，了解恒星的演化过程以及恒星的各种类型和特点。
通过此单元的学习，学生将掌握一定的天文知识，提高科学思维能力和观察能力。
二、教学目标1. 知识目标•了解宇宙的起源和发展过程；•掌握太阳系的形成原理和基本结构；•理解恒星的基本概念和各种类型。
2. 能力目标•培养学生的科学思维能力和观察能力；•培养学生的逻辑思维和抽象思维能力；•培养学生的合作学习和实验探究能力。
3. 情感目标•培养学生对天文知识的兴趣和好奇心；•培养学生的科学态度和探索精神。
三、教学重点和难点1. 教学重点•掌握太阳系的形成原理和基本结构；•理解恒星的基本概念和各种类型。
2. 教学难点•理解宇宙的起源和发展过程；•掌握恒星的演化过程和特点。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过引入夜空星星的话题，给学生展示一张夜空星星的照片，并提出以下问题：•夜空中的星星是怎么来的？•宇宙是如何形成的？引导学生思考并激发他们对宇宙的好奇心。
2. 探究太阳系的形成（30分钟）a. 导入（5分钟）通过播放一段关于太阳系形成的视频，让学生对太阳系形成的基本过程有一个初步的了解，并激发他们的学习兴趣。
b. 观察实验（15分钟）教师组织学生进行观察实验，将一些颗粒物质放入水中，观察其运动和聚积的过程，引导学生思考太阳系的形成与实验中颗粒物质聚积的过程有何相似之处。
c. 讨论总结（10分钟）学生进行小组讨论，根据观察实验的结果，总结出太阳系的形成原理和基本结构。
教师引导学生讨论，并逐步引导学生得出正确结论。
3. 学习恒星的演化（40分钟）a. 导入（5分钟）教师通过投影幻灯片，展示不同类型的恒星图片，并提问学生：•这些恒星有什么不同？•它们是如何形成和演化的？引导学生思考和观察恒星的特点和变化。
九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》教案、教学设计
4.观察方法：介绍望远镜的种类和使用方法，引导学生学会观察夜空，识别恒星和行星。
（三）学生小组讨论
1.分组：将学生分成若干小组，确保每组都有不同层次的学生，以便相互学习、交流。
2.讨论主题：针对太阳系和恒星的知识点，设置具有启发性的讨论话题，如“太阳系的形成过程有哪些证据？”“恒星为什么会爆炸？”
5.激发学生的民族自豪感，了解我国在天文学领域取得的成就，增强国家认同感。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的科学基础和逻辑思维能力，他们对宇宙和天文现象充满好奇。在学习本章节前，学生们已经掌握了基础的物理、化学和生物知识，能够理解一些基本的科学原理。然而，由于缺乏实际观察和操作经验，他们对太阳系和恒星的认识可能还停留在表面，对恒星的演化和生命周期了解不深。
九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解太阳系的基本组成，认识八大行星及其特征，掌握太阳系的排列顺序和行星运动规律。
2.掌握恒星的分类、形成、演化和生命周期，了解恒星与行星之间的关系。
3.理解太阳系的形成过程，掌握太阳系形成的“星云假说”和“太阳系稳定性”的概念。
（3）综合性评价：结合学生的课堂表现、实践成果和考试成绩，全面评价学生的科学素养和创新能力。
4.教学拓展：
（1）开展科学讲座，邀请天文学家或相关领域专家，让学生了解更多前沿知识。
（2）组织学生参观天文馆、科普基地等，提高学生的实践操作能力。
（3）鼓励学生参加天文竞赛、科普活动等，激发学生的学术兴趣和创新能力。
4.创新性作业：
（1）鼓励学生发挥想象力，设计一个科幻故事，以太阳系或恒星为背景，融入所学知识，培养创新思维。
《第一章第2节太阳系的形成和恒星的演化》作业设计方案-初中科学浙教版13九年级下册
《太阳系的形成和恒星的演化》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在帮助学生掌握太阳系的形成过程及恒星演化的基本知识，通过实践操作加深对理论知识的理解，培养学生的科学探究能力和自主学习能力。
二、作业内容1. 预习任务：学生需预习《太阳系的形成和恒星的演化》相关章节内容，了解太阳系的基本构成和恒星的分类。
2. 观察与记录：学生需在家中利用网络资源或天文望远镜，观察星空，记录至少五颗恒星的名称及位置，并尝试描述其可能属于的恒星类型。
3. 制作太阳系模型：学生需利用身边的材料（如纸板、彩纸、胶水等）制作太阳系模型，包括太阳、八大行星及其卫星等，并在模型上标明各天体的名称及相对位置。
4. 课堂讨论：在课堂上，学生需分享自己的观察记录和太阳系模型制作经验，并就恒星演化的过程进行小组讨论，形成小组观点报告。
5. 作业报告：学生需撰写一份关于太阳系形成和恒星演化知识的总结报告，包括自己的理解、观察记录和模型制作过程等。
三、作业要求1. 预习任务要求学生在课前完成，并做好笔记，以便在课堂上进行深入学习。
2. 观察与记录要求真实准确，描述具体，能反映出学生的观察能力和分析能力。
3. 制作太阳系模型时，要求学生遵循科学比例，尽可能还原天体之间的实际距离和大小关系。
4. 课堂讨论要积极参与，发言应言之有据，观点明确。
5. 作业报告要求条理清晰，观点明确，内容充实，能体现出学生对知识的理解和掌握程度。
四、作业评价1. 教师将根据学生的预习笔记、观察记录的准确性和详细程度进行评价。
2. 太阳系模型的制作将根据其科学性、比例关系、制作工艺等方面进行评价。
3. 课堂讨论的评价将依据学生的参与度、发言质量及小组观点报告的完整性进行评价。
4. 作业报告的评价将侧重于内容的完整性、逻辑性及理解深度。
五、作业反馈1. 教师将在课堂上对学生的作业进行点评，对表现优秀的学生给予表扬和鼓励。
2. 对于存在问题的作业，教师将给出具体的改进意见和建议。
九年级科学下册 1.2 太阳系的形成和恒星的演化(1)教案 (新版)浙教版
太阳系的形成和恒星的演化教学目标：1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系2、大致了解地心说与日心说的历史进步性与局限性3、了解太阳系形成的主要学说——星云说4、了解科学假说的时代局限性5、感悟科学家科学探究的历程教学重点：地心说与日心说；太阳系形成的主要学说——星云说教学建议：1、教学让学生搜集资料，讨论“（1）什么是地心说？（2）为什么地心说统治了人类1300多年？（3）地心说有什么不足？（3）日心说如何解决这一问题的？（4）日心说的主要观点？（5）日心说是否正确？”（资料从托勒密到哥白尼）从而使学生在讨论过程中体悟到地心说与日心说的历史进步性与局限性2、通过图片与视频展示太阳系行星绕太阳公转的三个特征：同向性、近圆性、共面性。
也就是说，太阳的九大行星都是自西向东绕太阳公转；它们的公转轨道基本上近于圆形的，同时这九大行星的公转轨道基本上在同一个平面上。
然后引导学生讨论：这三方面的特征对太阳系各大行星的起源产生什么样的启示？注意：讨论时学生能说几种就几种，不要拓展，太难、面太广；若学生无法讨论则直接到下面教学（星云说；灾变说；慧星碰撞说；陨星说；宇宙星云说；双星说；行星平面说；卫星说等）从而使学生感悟科学家科学探究、建立假说的过程、也认识到假说的不确定性。
教学过程：一、从托勒密到哥白尼（地心说与日心说的历史进步性与局限性）早在公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德就已提出了"地心说"，即认为地球位于宇宙的中心。
公元140年，古希腊天文学家托勒密发表了他的13卷巨著《天文学大成》，在总结前人工作的基础上系统地确立了地心说。
根据这一学说，地为球形，且居于宇宙中心，静止不动，其他天体都绕着地球转动。
这一学说从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又符合上帝创造人类、地球必然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1300余年。
早在两千多年前，古希腊天文学家阿里斯塔克就已提出了朴素的"日心说"。
九年级下册科学《太阳系的形成和恒星的演化》优秀教学案例
本案例强调反思与评价的重要性，教师及时关注学生的学习反馈，指导他们调整学习策略。同时，鼓励学生进行自我反思，总结自己的学习方法和过程，不断提高自我认知。通过多元化的评价方式，充分调动学生的积极性，提高他们的自信心。
5.知识与实践相结合，提高学生的应用能力
本案例将理论知识与实际操作相结合，如实地观察星空、制作科普海报等。这些实践活动有助于学生将所学知识内化为自己的认知，提高他们的应用能力。同时，通过实践活动，培养学生尊重事实、严谨治学的态度，使他们在实践中感受科学的魅力。
5.鼓励学生提出问题，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱科学、追求真理的情感态度，激发他们对宇宙探索的热情。
2.使学生认识到人类在宇宙中的地位，培养他们的宇宙观念和环保意识。
3.引导学生理解科学发展的艰辛历程，培养他们具有持之以恒、锲而不舍的精神品质。
4.培养学生尊重事实、严谨治学的态度，让他们认识到科学研究的客观性和公正性。
3.设置课后探究性问题，让学生通过查阅资料、讨论等方式，深入探讨太阳系和恒星演化的相关知识。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，以小组为单位进行合作学习，共同探讨太阳系和恒星演化的奥秘。
2.设计小组讨论话题，如“太阳系中哪个行星最特殊？”“恒星演化过程中有哪些有趣的现象？”等，激发学生的讨论热情。
5.通过学习太阳系和恒星演化知识，让学生认识到生命的宝贵，激发他们对生命的敬畏和热爱。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示美丽的星空图片和宇宙视频，带领学生领略宇宙的浩瀚与神秘，激发他们对本章节学习的兴趣。
2.通过讲述科学家探索宇宙的故事，创设情境，让学生感受到科学研究的魅力，从而主动投入到太阳系和恒星演化知识的学习中。
《第一章第2节太阳系的形成和恒星的演化》作业设计方案-初中科学浙教版13九年级下册
《太阳系的形成和恒星的演化》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 掌握太阳系的形成过程及基本构成。
2. 了解恒星的形成、分类及演化过程。
3. 培养学生对天文知识的兴趣和探索精神。
二、作业内容作业内容主要围绕太阳系的形成和恒星的演化展开，具体包括：1. 预习材料：学生需提前阅读关于太阳系起源的科普文章或观看相关视频，了解太阳系的形成背景。
2. 基础知识学习：通过课本和教师提供的资料，学生需掌握太阳系的基本构成，包括行星、卫星、小行星带等。
3. 恒星知识探究：学生需了解恒星的形成过程，包括星云凝聚、原恒星的形成、主序阶段等。
此外，还需了解不同类型恒星的特点和分类。
4. 小组合作：学生需分组，利用网络资源或图书馆资料，搜集关于恒星演化的信息，如恒星的生命周期、超新星爆发等。
5. 实践活动：设计一个简单的太阳系模型，用不同的物品代表太阳、行星等天体，展示太阳系的结构。
三、作业要求1. 预习材料必须认真阅读或观看，并做好笔记。
2. 基础知识学习要全面，掌握太阳系各组成部分的基本情况。
3. 恒星知识探究需深入，不仅要了解形成和分类，还要掌握恒星演化的过程和特点。
4. 分组合作时，每个小组需有明确的分工，确保每位同学都能参与到搜集资料的过程中。
5. 实践活动要具有创意和科学性，能够准确展示太阳系的结构。
四、作业评价1. 教师将根据学生的预习材料笔记和课堂表现进行评价。
2. 通过课堂小测验，检查学生对太阳系和恒星基础知识的掌握情况。
3. 对小组合作搜集的资料进行评估，看是否全面、深入地了解了恒星演化的相关知识。
4. 实践活动将根据模型的创意、准确性和制作过程进行评价。
五、作业反馈1. 教师将对每位学生的作业进行批改，指出不足之处并提供改进意见。
2. 课堂讲解时，将优秀作业进行展示，供全班同学学习借鉴。
3. 对于普遍存在的问题，将在课堂上进行集中讲解和纠正。
4. 教师将与家长沟通，反馈学生在作业中的表现和进步，共同促进学生的成长。
1.2太阳系的形成与恒星的演化教案教学设计-2.太阳系的形成与恒星的演化-初三下册科学(教科版)
其次，行星的分布对地球的气候和环境产生影响。例如，地球位于太阳系中的宜居带，温度适中，有利于生命的存在和发展。而其他行星因为距离太阳的远近不同，气候和环境差异很大，不适合生命的存在。
1. 太阳系的结构：太阳、行星、矮行星、卫星、小行星带、彗星等。
2. 太阳系的形成：原始星云、恒星形成、行星形成。
3. 恒星的演化：恒星的生命周期、恒星死亡、超新星爆炸等。
教学内容与学生已有知识的联系：
1. 回顾八年级上册的科学知识，如“地球与宇宙”单元，学生已了解宇宙的组成、恒星的基本概念等。
2. 结合九年级上册的“天体物理”单元，学生将能更好地理解太阳系的形成与恒星的演化过程。
3. 案例分析法：教师通过分析真实的案例，让学生更好地理解抽象的概念。例如，在讲解恒星的演化过程时，教师可以引入一些著名的恒星演化事件，如超新星爆炸、黑洞等，让学生分析其演化过程。
教学手段：
1. 多媒体教学：教师利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示图片、视频、动画等资源，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。例如，在讲解太阳系的结构时，教师可以播放太阳系动画，让学生更直观地了解太阳系的组成。
2. 选择题：请根据教材内容，选择正确的答案。
（1）太阳系中最热的行星是________（A.水星 B.金星 C.火星 D.木星）。
（2）太阳系中最远的行星是________（A.水星 B.金星 C.火星 D.冥王星）。
（3）恒星的生命周期中，恒星的质量越大，其演化过程越________（A.短 B.长 C.不变 D.无法确定）。
2. 虚拟仿真实验：教师利用虚拟仿真软件，让学生模拟进行天文实验，增强学生的实践操作能力。例如，在讲解行星运动规律时，教师可以引导学生使用虚拟仿真软件，模拟行星的运动轨迹。
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课题：1.2太阳系的形成与地球的诞生
课型：新知识课
课时：1
教学目标：1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。
2、了解太阳系形成的主要学说------星云说。
3、知道地球是随太阳系的形成而诞生的。
教学方法：图表法、讲授法
教学用具：PPT
教学重难点：地心说，日心说，星云说，地球的形成和诞生。
教学过程：
复习：（七年级科学第三章“地球和宇宙”）
图片：太阳系
师：请按太阳的距离由近到远的九大行星的名称。
生答：水、金、地球、火、木、土、天王、海王、冥王星
问：其中最大的两颗行星是？
生答：木、土
问：木、土星有何最显著的特点？
生答：都是固体的核心和几千万米厚的由氢气和氦气组成的大气层，并且有光环。
师：地球是太阳系中一个小行星，它和其他八大行星及小行星和彗星等天体一样，按一定的轨道绕着太阳公转。
银河系是由众多恒星及星际物质组成的庞大的天体，像太阳这样的恒星有2000多亿颗。
在整个宇宙中，目前人们能观察到的类似银河系的
天体系统有10多亿个。
新课
引入：太阳系是怎么形成的？地球的诞生与太阳的形成有什么关系？认识这些问题，人们经历了漫长而曲折的过程。
板书：1.2太阳系的形成与地球的诞生
图：托勒密的宇宙体系
问：结合这个体系，你能说说最开始人们的认识是怎样的吗？
生答：地心说
讲解：人们每天看到太阳东升西落，而大地是静止不动的，根据这种感觉，在长达几千年的时间里，人们一直认为大地是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
在公元2世纪，希腊科学家托勒密在总结前人学说的基础上，创立了“在心说”宇宙体系。
板书：地心说：地球为中心------希腊托勒密
介绍：地心说的提出与基督教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好相到吻合，得到占统治地位的教廷的竭力支持。
因而“地心说”长期居于统治地位。
填空：“地心说”的核心是：地球是宇宙的中心，太阳和其他天体都是绕着地球转动的。
介绍：托勒密全面继承了亚里士多德的“地心说”，并利用前人积累和他自己长期观测得到的数据，写成了8卷本的《伟大论》。
在书中，他把亚里士多德的9层天扩大为11层天，把原动力天改为晶莹天，又往外添加了最高天和净火天。
托勒密设想，各行星都绕着一个较小的圆周运动，而每个圆周的圆心则在以地球为中心的圆周上运动；日月行星除作上述轨道运行外，还与众恒星一起，每天绕地球转动一周。
在当时的历史条件下，托勒密提出的行星体系学说是具有进步意义的。
首先，它肯定了大地是一个悬空着的没有支柱的球体。
其次，从恒星天体上区分出行星和日月是离我们较近的一群天体，这是把太阳系从众星中识别出来的关键性一步。
至于教会利用和维护“地心说”，那是托勒密死后一千多年的事情了。
教会之所以维护“地心说”，只是想歪曲它以证明“地心说”与基督教《圣经》中描绘的
天堂、人间和地狱的说法相吻合。
应该说明的是托勒密的宇宙学说同宗教本来并
没有怎么样必然的联系。
讨论：为什么人们会感觉到太阳是东升西落，而大地是静止不动的呢？
生答：
讲解：地球绕太阳公转，因为运动是相对的，所以地上的人们选地球为参照物时，地球是静止不动的，而太阳是运动的。
同时一球也以一定的速度绕地轴自西向东转，人
们选择地球为参照物，则太阳是自东向西转，所以人们以为太阳从东边升起，西
边落下。
从运动的相对性的角度来看这并没有本质上的错误。
图：哥白尼的宇宙体系
问：这是个更为进步的体系，你知道是什么吗？
生答：哥白尼的日心说
问：你知道什么是日心说吗？
生答：太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的。
板书：日心说：太阳为中心------波兰哥白尼
填空：“日心说”宇宙体系学说的核心是：太阳是宇宙的中心，地球和行星绕太阳转动的。
介绍：“日心说”
哥白尼约在1515年前，撰写了一篇题为《浅说》的论文，他认为天体运动必须满
中以下七点：
（1）不存在一个所有天体的共同的中心。
（2）地球并不是宇宙的中心。
（3）所有
天体都绕太阳运转，宇宙的中心在太阳附近。
（4）地球到太阳的距离同天穹高度
之比是微不足道的。
（5）在天空中看到的任何运动，都是地球运动引起的。
（6）
在空中看到的太阳运动是由于地球同时几种运动引起的。
（7）行星的运动，也是
由于地球运动引起的地球的运动足以解释人们在空中见到的各种现象了。
此外，
哥白尼还描述了太阳、月球、三颗行星（土星、木星和火星）和两颗内行星（金
星、水星）的视运动。
书中，哥白尼批判了托勒密的理论，科学地阐明了天体运
行的现象，推翻了长期以来居于统治地位的“地心说”并从根本上否定了基督教
关于上帝创造一切的谬论，从而实现了天文学中的根本变革。
哥白尼通过几十年的努力，进行了大量的天文观测，收集了大批资料，在1533年完成了《天体运行论》。
在《天体运行论》中，他先后论述了“宇宙是球形”、“大
地也是球形”、“天体的运动是均匀匀永恒之圆周运动或复合运动”、“天体的这种
旋转运动对于球来说是固有的性质，天体的球体形状也正是旋转作用本身造成的”。
在《天体运行论》中，哥白尼还详细讲解了地球的三种运动（自转、公转、赤纬运动）所引起的一系列现象：风差现象、月球运动、行星运动及金星、水星的纬度偏高和轨道平面的倾角。
《天体运行论》的诞生使当时所知道的太阳系内天体位置和运动状况更为完整了。
设疑：日心说的提出有何意义呢？请阅读书本P6—P7
学生阅读：
生答：
屏幕：日心说的意义：科学地阐明了天体运行现象，为后人认识太阳系进而认识地球的起源奠定了基础；“日心说”推翻了长期居于统治地位的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，给了神权统治者沉重一击。
视频：九大行星绕日公转
问：从中能否得出行星运动的共同特点？
生答：
屏幕：太阳系中行星运动的共同特点是：
1、九大行星绕日公转的方向和自转的方向一致：自西向东。
2、九大行星绕日公转的轨道平面大多接近同一平面。
设疑：太阳系中九大行星运动的共同特点与太阳系的形成有关吗？有谁知道？
生答：（有些学生喜欢天文学，可以让学生讲，如果没有学生了解那么就由教师来介绍）介绍：假设和推理：大约150亿年前，我们所处的这个宇宙是被动挤压在一起的一个“原始火球”，宇宙是在这个大火球发生的一次大暴炸中诞生的。
宇宙星际空间普遍存在极其稀薄的物质，由于分布不均匀而往往分裂成团块，并向中心凝聚，成为弥漫星云。
弥漫星云在逐步凝聚收缩过程中进一步分裂，变成体积和质量更小而密度却更高的小球状星云。
星云很庞大，半径大多达十几光年。
它的原物质自由地向中心坠落，收缩进行得相当快。
随着快要收缩过程的进行，星云内部的密度迅速增大，温度快速升高，气压也相应增强，随之下落的速度和小球状体的收缩速度减缓，开始时先由极其稀薄的物质凝聚成星云并进一步收缩成原恒星，然后原恒星才发展成
为恒星。
因为太阳系中的九大行星都在接近同一平面的近圆轨道上，朝同一方向绕太阳公转，所以我们推测，太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
这是德国哲学家康德和法国数学家拉普拉斯通过对行星运动特点和星云的观察后提出的一种学说。
板书：星云说：康德-----拉普拉斯
屏幕：星云说认为：太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
注意：1、星云学说能描述太阳系的形成过程，但还有很多现象无法解释，有待科学家们进一步研究。
2、除了“星云说”外，还有“灾变说”等许多学说描述太阳系的形成。
3、“灾变说”认为地球等行星是因为某种偶然的巨变而从太阳中分离出来的。
小结：从“地心说”到“日心说”
太阳系形成的“星云说”
板书设计：1.2太阳系的形成与地球的诞生
地心说：地球为中心------希腊托勒密
日心说：太阳为中心------波兰哥白尼
太阳系的形成和地球的起源
星云说：康德-----拉普拉斯。