刘慧敏 统编教材默读课文的编排特点及教学思考
部编版教材选文的编排特点与教学建议,4点解决教学难题!
部编版语文教材选文的编排特点与教学建议关于选文这一块，我主要想围绕选文，从这四个方面讲讲。
两套教材，都是根据《语文课程标准》的要求编写的，体现了人文性、工具性、典型性、创新性与开放性的这些特点。
其实两套教材的衔接没有什么太大的问题。
接下来主要是从这样的几个方面开展比对。
第一个是选文的组元方式。
通过比对我也发现，从单元的主题来看，统编教材的单元主题性更强些，苏教版教材也大致有个主题；从教学内容上看，苏教版教材的编写理念是“因课设练”，而统编教材每个单元都有语文要素；从选文的呈现方式来看，统编教材的助读系统比较丰富。
第二个是选文文体。
两套教材比对下来发现，记叙文、说明文、诗歌、寓言、神话这些方面选文的比例基本相当，但是两套教材各有特点，苏教版教材在议论文、应用文和诗词故事三个方面很有特色；统编教材在文言文、散文诗、童话、非连续性文本方面较为突出。
第三个是选文类型。
主要是精读文、略读文、批注文和习作例文。
通过比对，两套教材都比较重视精读文的编写，苏教版教材的选文类型不够明显，统编教材比较丰富，特别是精读文与略读文比例非常恰当。
第四是共用文的比对分析。
共用文就是两套教材都选用的相同的课文。
通过比对，一共有39天，其中记叙文21篇，古诗词18首，大部分课文我们不用去关注，只有6篇课文是苏教版教材提前学过的，然后在后边统编教材当中又将重复学习的课文，人教版的教材这种问题更多，那么我们想它编排的肯定和苏教版编排的体例有所不同。
第五是非共用文的比对，这个就更不需要关注了，两套教材选用不同的课文，我想这些方面可以忽略。
接下来，我想重点说说我对统编教材关于选文这一块的理解和认识。
首先，我想谈一谈双线组织这样的编排的特点以前它的课程价值。
双线组织就是人文主题与语文要素，双线结构的体系是一种创新以及课程的价值。
我个人理解的第一个价值，就是较好地实现了工具性和人文性的统一。
从建国以后，在“文”与“道”，“工具性”与“思想性”，“工具性”与“人文性”之间左右摇摆这种情况大家都很清楚，不细说。
统编高中语文教材的特色与使用建议
统编高中语文教材的特色与使用建议作者：温儒敏来源：《北京教育·普教版》2019年第11期今年秋季，思想政治、语文、历史统编教材开始在北京、上海、辽宁等6省市的高中学校率先投入使用。
为了帮助教师们更好地理解新教材，落实新课程标准的教育教学理念，从教学实际出发帮助教师们解决教学中的困惑，北京博雅教育创新研究院日前在中国人民大学附属中学召开“国家统编高中语文教材教学研讨会”，特邀普通高中语文教材总主编温儒敏教授，为一线教师提供最权威的教材编写解读和前瞻性的教学实施与课堂指导，旨在帮助教师们用好新教材、搞好语文教学。
和以往教材比，统编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆，我更愿意用“守正创新”来概括它的特色。
统编高中语文教材的“亮点”编写的立意更高，遵循党中央提出的“立德树人”指导思想，通过“整体规划，有机渗透”的设计，结合语文学科特点去落实社会主义核心价值观教育;贯彻高中语文课程標准的精神，更新教育观念，改进教学方式，有针对性地纠正目前语文教学中存在的一些偏误;借鉴世界上母语教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革，让教材更加符合语文教育的规律，也更加适合新时代公民基础教育的需要。
和以往同类教材相比，无论编写理念、结构体例，还是课文选取、内容设计，这套教材都有明显的变化与改进，是“守正创新”。
教材的“创新”并非以革命的姿态，把以前的教材、教法全部颠覆，而是在原有基础上的变化革新，是大家经过努力就能跟得上的“创新”。
教师们不必焦虑，要以积极正常的心态来使用教材。
高中统编教材和“新高考”配套衔接，改革是大趋势，必须跟进。
要尊重历史，有所继承，有所扬弃使用新教材，改革语文教学，必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原有基础上逐步调整、改进和更新。
为新教材备课时，最好认真研读高中语文课程标准（2017年版），和新的教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。
这样，我们眼界会开阔一些，对于如何用好新教材，就有一个认识的高度，而不至于“只见树木，不见森林。
统编教材八年级语文编排思路特点暨教学建议(2)
七年级教科书阅读教学内容
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
四时之景
七 上
亲情之爱
校园之美
人生之舟
生命之趣
想象之翼
*默读一：一气 * 朗读一：体会语 * 朗 读 二 ： 体 会 思 *默读二：圈点勾 *默读三：摘录积 * 默 读 四 ： 快速 阅 呵成 言之美 想情感 画 累 读 *梳理文章的主 *品味精彩语句 *把握作者的情感 *理清作者的思路 *概括文章的中心 *理解联想和想象 要内容
第四单元
13 背影 / 朱自清 14 白杨礼赞/茅盾 15 *散文二篇 永久的生命/严文井 我为什么而活着/罗素 16 *昆明的雨/汪曾祺 写作 语言要连贯
综合性学习 我们的互联网时代
第五单元
17 中国石拱桥 / 茅以昇 18 苏州园林/叶圣陶 19 *蝉/法布尔 20 *梦回繁华 /毛宁 写作 说明事物要抓住特征 口语交际 复述与转述 名著导读 《昆虫记》：科普作品的阅读
八上 第一单元 我三十万大军胜利南渡长江 首届诺贝尔颁奖 “飞天”凌空 一着惊海天 ——我国航母战斗机成功着舰 LOREM 第二单元 IPSUM 回忆我的母亲 美丽的颜色 第四单元 昆明的雨 白杨礼赞 永久的生命 我为什么活着 第五单元 蝉 梦回繁华 第六单元 富贵不能淫 周亚夫军细柳
八上教科书内容
（一）阅读单元结构体系
2019/3/10
（二）综合性学习结构体系
2019/3/10
（三）写作：学习仿写、说明的顺序、学习读后感、学写游记、学写故事。 （四）口语交际：应对、即席讲话。 （五）名著阅读 1.《傅雷家书》：选择性阅读
乔斯坦· 贾德 《苏菲的世界》
朱光潜 《给青年的十二封信》
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议作为我国教育事业的重点改革项目，统编教材的编写侧重于强化素质教育，提高学生的创新能力和实践能力，全面提高教育质量和课程实效性。
其编写特点如下：一、注重整合资源，提高课程质量统编教材的编写以整合全国教育资源为基础，吸收各地教育成果和教学经验，因此课程设置更为完整，科学、合理、前瞻性更强，适应能力和实用性更强，同时也可以较好地解决教材疏漏、内容单一等问题，提高的课程整体的质量和实用性，从根本上促进素质教育的实现。
二、展示新思路，促进教学改革统编教材的编写强调创新精神，吸收国内外最新教学理念，注重培养学生的创新能力、实践能力，其教学内容更加符合时代发展趋势，教育教学模式也更为灵活，可以激发学生学习兴趣，降低学习压力，创造更好的学习体验。
同时，统编教材也为教师提供了更广阔的教学空间，激发教师的教学热情，促进教育教学改革。
三、推行全民阅读，提高素养层次统编教材的编写注重全民阅读，鼓励学生读书学习，提高阅读兴趣和阅读水平。
从内涵上扩充教材，涵盖更多的领域，丰富知识内涵，帮助学生更好地拓展知识面，培养综合素质。
此外，对教育教学领域的阅读，能提升教师的教育素养和指导水平，创造更好的教学环境。
针对以上特点，我们提出以下教学建议：一、理性评估，合理使用统编教材教师应对统编教材进行客观评估，根据学生实际情况进行教学策略调整，合理调整教材使用和教学时间安排。
除此之外，教师要多采用多样性的教学方式和方法，不仅满足学生的需求，也增加了学生的兴趣，提高教学成果。
二、善于引导学生，激发学生学习兴趣教师应根据统编教材实际情况，创造更为丰富多彩的教学环境，善于引导学生，激发学生的学习兴趣，促进他们主动学习和思考。
以多样化的教学方式和方式，激发学生对知识的渴望，增强学生学习积极性和创新能力。
三、科学评价，改进教学质量教师应该用适当的教学方法和手段进行科学评价，并通过评价得到学生的反馈和相应的反馈意见。
常常与学生沟通，收集他们的意见和建议，从而改进教学质量，及时调整教育教学方案，提高学生综合素质。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议统编教材是指将原有的教材进行归纳整合，并进行修改和补充，形成新的教材，从而提高教学效果的一种教学方式。
统编教材习作编写是根据学生的学习需求和教学目标，结合教学内容和情境，撰写适合学生学习的习作。
下面将介绍统编教材习作编写的特点以及相应的教学建议。
统编教材习作编写的特点是注重学生的学习需求和教学目标相结合。
习作的编写要根据学生的年龄、学习能力和学习阶段的要求，确定习作的难度和题材。
要根据教学目标的要求，选取相应的习作类型，如记叙文、议论文、说明文等，从而满足学生的学习需求和教学目标。
统编教材习作编写的特点是注重教学内容和情境的结合。
习作的编写要与教材的内容相结合，通过习作的情境设置，帮助学生理解教材中的知识和概念。
习作的情境要贴近学生的生活和实际，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
统编教材习作编写的特点是注重学生的情感体验和价值观培养。
习作的编写要考虑到学生的情感需求和价值观的培养，通过习作的情节、人物形象和主题，引发学生的情感共鸣和思考。
习作要强调积极向上的价值观，鼓励学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
统编教材习作编写的特点是注重学生的学习策略培养。
习作的编写要引导学生运用有效的学习策略，如构思、写作和修改等，培养学生的学习能力和学习方法。
可以通过习作的编写和指导，帮助学生发展自主学习和合作学习的能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师要对统编教材的教学内容有深入的了解，了解教学目标和学生的学习需求以及特点，根据这些信息进行习作的编写。
教师要注重习作的情境设置和题材选择，使习作能够与学生的生活经验和实际相结合，激发学生的兴趣和学习动力。
教师要注重习作的评价和反馈，在学生进行习作练习后及时给予评价和指导，帮助学生提高写作水平和表达能力。
教师要培养学生的学习策略和方法，引导学生进行习作的构思、写作和修改，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
统编教材默读课文的编排特点及教学思考
统编教材默读课文的编排特点及教学思考作者：徐灵芝来源：《小学教学参考(语文)》2019年第07期[摘要]统编语文教材以新课标为依据，特别重视学生默读能力的培养，并在“课后练习”“阅读提示”等板块中明确提出默读的要求。
教师要认真研读教材，明确默读的训练要求，采取恰当的教学策略，让学生掌握默读的方法，培养学生的默读习惯，以真正提升学生的语文素养。
[关键词]统编教材;默读课文;编排特点;教学思考默读，是指不出声的读书。
它是一种重要的阅读方式，也是学生与文本对话的一种独特形式。
《义务教育语文课程标准（2011版）》对各学段学生的默读提出了具体的要求。
统编语文教材的编排充分体现了新课标的默读要求，并进行细化。
下面就统编教材在默读上的编排特点进行简单分析，并提出自己的教学建议。
统编教材非常注重学生默读能力的培养，在教材的各个板块中对默读提出具体的要求。
（一）在“课后练习”中呈现统编教材的课后习题，聚焦语文要素，训练目标明确，可操作性强，应成为教师引领学生阅读，培养学生默读能力的依据。
如，教材二年级上册的《雪孩子》一课，课后练习题就对学生的默读提出了具体的要求：“默读课文，试着不出声。
”这是统编教材第一次出现“默读”的要求。
对学生来说，这是新的阅读方法，掌握它有一定的难度。
因此，教材中提出了“试着不出声”的要求。
教学时，教师要谨遵课文要求，不拔高、不降低，正确解读并落实到各个教学环节中。
（二）在“阅读提示”中呈现从三年级开始，统编教材把阅读课文分为精读课文与略读课文两大类。
精读课文重在精教，略读课文重在把精读课文中学到的阅读方法进行迁移运用。
在每篇课文的前面都设置有“阅读提示”。
这些阅读提示就有对默读提出的具体要求，是学生自主阅读的指引。
（三）在“单元导语”中呈现统编教材三年级上册第八单元的导语部分，提出这一单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解词语的意思”。
这个单元共有四篇课文，其中三篇课文的练习都有默读的要求。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议【摘要】统编教材习作编写具有规范性和标准化的特点，能够统一教学质量和教学目标的实现。
习作编写要求结合学生实际情况，注重培养学生的写作能力和创新思维。
教学建议包括灵活运用教材，引导学生多进行写作练习，注重语言表达和逻辑推理。
通过统编教材习作编写，能够提高教学效果，促进学生写作能力的全面发展。
【关键词】- 统编教材- 教学建议- 习作编写要求- 特点- 总结1. 引言1.1 统编教材习作编写特点及教学建议统编教材习作编写特点及教学建议是教育教学领域的重要内容之一。
统编教材的特点主要包括内容覆盖全面、知识体系完整、难易适中、教学目标明确等。
习作编写的要求包括注重培养学生的语言表达能力、激发学生的学习兴趣、提高学生的写作水平等。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况制定灵活多样的教学方法，注重培养学生的创新思维和能力，引导学生在写作过程中不断提高自己的文学修养。
通过深入理解统编教材习作编写特点及教学建议，教师可以更好地指导学生进行习作写作，提高学生的写作水平，帮助他们全面提升语文素养，从而更好地适应未来的学习和工作。
2. 正文2.1 统编教材的特点一、统一的教学目标和思想导向。
统编教材在编写过程中会遵循国家教育政策和相关规定，确保教材内容符合国家的教育方针。
统编教材中的知识点和教学目标都是根据国家统一的教学要求和大纲制定的，有利于教师和学生更好地实现教学目标。
二、整合的知识结构和深度。
统编教材会对各个学科的知识点进行整合和梳理，形成一个完整的知识结构体系。
通过统编教材，学生可以更好地理解各个知识领域之间的联系和整体性，有助于形成系统性的知识体系。
三、规范的教学内容和规范的语言表达。
统编教材在编写过程中会对教学内容进行严格的筛选和审核，确保内容的准确性和规范性。
统编教材会注重语言表达的规范性和统一性，避免个别教材存在的语言模糊、不规范等问题。
四、针对性强的教学方法和案例分析。
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统编教材默读课文的编排特点及教学思考
摘要：随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。
统编语文教材是我国新课改推行之后的新教材，相较于传统教材，统编教材涉猎到了更多默读的教学内容，着重于培养学生的默读能力，其在统编教材之中的占据比例颇高，由此可见默读这一学习方法的重要性。
在默读的引导之下，学生将会对课文形成更为深刻地理解，并且能够让学生全身心地投入到当前文章之中，与文章作者形成情感上的交互沟通，为了切实有效地强化学生的语文思想，小学语文教师在开展教学活动的时候有必要更为深入地开展默读教学，以此来强化学生的核心素养。
下面，本文就统编教材之中默读课文的具体编排形式以及相关教学思考作出了简单探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。
关键词：统编教材；默读；编排特点；教学思考
默读作为一种阅读方式，不仅仅会在课堂学习之中应用，而且还会融汇到学生今后的成长进程之中，随着人们年龄的不断增长，默读将会变为人们进行阅读的主要形式，因此其具有非常重要的作用，在小学阶段开展的默读教育意义非凡。
默读是学生与文本进行无声的沟通的重要形式，新课改的推行对于小学语文阶段的默读教育提出了更高的要求。
为了切合新课改需要，我国教育部审批并且出版了统编教材，其中涉猎到了大量有关于默读的教育内容，并且对其作出了细分处理，明确小学统编教材默读课文的编排特点将会为后续语文教学带来更多可能，广大教师有必要从多方面着手，深度结合统编教材的优势开展默读教学。
一、统编教材默读课文的编排特点
相较于传统的小学语文教材而言，统编教材要更为注重于培养学生的认知能力以及语文思想，教材设计的创新内容之一即为默读。
在以往的小学语文阅读教学之中，教师普遍要求学生进行自我朗读或者全班同学一起朗读的形式，这虽然能够锻炼学生的语言表达能力，但是却无法使学生渗透到文章之中，与作者达成心灵上的交互沟通。
为了解决这一问题，我国教育部发布了小学语文统编教材，其中对于默读提出了更为明确的要求，这也为今后小学语文教师的教学方向提供了相应的指引，统编教材的默读课文的编排特点具体表现为：首先，统编教材力求培养学生的核心素养，在课后习题方面，统编教材为学生提供了相应的默读机会，让学生能够尝试着默读课文；其次，统编教材还曾经在单元导语之中出现，
这使得学生能够更为充实地学习当前语文知识，在统编教材之中的大量语文课文都拥有“默读”这一重要概念，由此可见统编教材对于语文默读的重视；最后，统编教材中的默读内容并不仅仅是要求学生单纯地进行“读”，根据统编教材的具体默读要求来看，其从属于逐级递增的情况，在低年级仅仅要求学生尝试进行默读，而在之后则是要求学生调动自己的思维能力开展语文默读活动。
二、统编教材默读课文的教学思考
（一）结合默读要求来激发学生的学习兴趣
小学高年级中的学生基本已然形成相对完整的认知能力以及语文思想，教师在开展教学活动的过程中有必要对当前默读目标作出深度认识，同时结合当前文章的具体特点来为学生提供相应的默读要求，用以帮助学生形成更为优秀的默读习惯，为学生后续的学习成长提供良好的推进作用。
实际上在小学语文教学之中，由于学生的年龄较小，因此其更为习惯于有声音的朗读，对于默读的认知程度尚且不够充足，结合学生的学习特点，教师在指导学生进行默读的过程中有必要将当前默读内容做细化处理，引导学生更为有效地融入到文章之中。
例如，在小学五年级统编教材之中的《搭石》这一文章就明确提出了学生应该“用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不要回读”，而本单元导语内容则是“学习提高阅读速度的方法”，这为教师提出了明确的教学要求，同时也为学生群体提供了相对完整的学习目标。
因此教师在开展教学活动的过程中要对学生进行深度指导，并要求学生对当前文章内容作出深度探究，为了强化学生的阅读效率，教师可以在学生默读开始前为学生制定相应的时间限制，将此作为基础，如此一来，学生就能够充分领会到快速默读的方法。
（二）结合问题进行默读，在默读之中产生思考
学习以及思考之间的联系是极为密切的，默读训练也是如此，其不仅仅是为了帮助学生掌握默读的方法，更是为了让学生在默读的过程中形成对当前知识内容更为完整的认识，能够在默读过程中调动自己的情感思想。
在学生默读的时候，教师有必要要求学生结合问题来进行默读，以此来为学生提供相应的默读方向，这样可以更为有效地升华课堂质量。
例如，在部编版《猎人海力布》这一文章的课后习题之中要求学生“默读课文，并说说课文写了海力布的哪几件事。
”教师在开展教学活动的过程中，可以
将这一问题提前，要求学生在默读之前就能够带着问题产生思考，在问题的引导之下，学生的默读兴趣将会大幅提升，其将会在后续的学习进程之中自主地思考记忆海力布的所做出的几件重要事情，这种默读模式不仅仅能够激发学生兴趣，而且还能引发学生思考。
（三）寻找文章中心句式，深化学生的写作能力
在以往的教学活动之中，教师通常是按部就班地为学生开展教学帮助，从文章开始，在课堂练习之后结束，这种教学方法虽然能够有效地规划，但是却在一定程度上影响了学生认知能力的成长，同时导致学生的写作水准无法获得有效提升。
因此教师有必要帮助学生明确正确的阅读手法，深度强化学生的默读水准以及写作能力。
例如，在部编版《夏天里的成长》这一文章的课后习题要求学生“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。
”结合当前课后的习题要求，教师在教学过程中首先要引导学生回顾应该如何默读课文，并要求学生在默读的过程中寻找中心句，当学生默读完毕之后，教师则是需要教授学生如何寻找文章的中心句，这样可以极大程度上地激发学生的情感表达能力，为其今后写作学习提供良好的铺垫作用。
结束语：
总之，默读是一种行之有效的阅读方法，教师需要结合统编教材中的默读要求来为学生开展相应的教学帮助，只有这样才能全方位地促进学生成长，为其培养出良好的默读习惯。
当然，默读习惯以及能力的养成绝非一蹴而就，广大小学教师需要予以学生充足的耐心以及时间，为学生成长提供更多帮助。
参考文献：
[1]李玉玺.活用助学策略,引导学生学语习文——以统编本教材课例为例[J].语文教学通讯,2019(15):18-20.
[2]程艳林. 小学语文默读的重要性[N]. 科学导报,2017-10-24(B03).
[3]宋婷婷.小学语文持续默读的作用分析[J].学周刊,2017(02):23-24.。