《《我读懂了 》作文讲评课教学案例》
(完整版)我读懂了作文题分析及范文
作文题1阅读下面的材料，按要求作文。
"无可奈何花落去"是诗人读懂人生的感慨，"读你千遍也不厌倦"是歌手读懂真情的呼唤，"先忧后乐"是文人读懂时代的担当，万有引力是科学家读懂苹果落地的思考……一诗一文，一草一木，一人一事，都需要用慧眼去阅读，用心灵去感悟。
请以"读懂"为话题，写一篇文章。
作文题2自然是一本书，社会是一本书，父母是一本书，老师是一本书，同学是一本书，自己是一本书……人生经历中，接触、交流的过程都是“读”的过程，也是明了的过程。
请以“我读懂了_______”为题，将题目补充完整后写一篇600字左右的文章。
自选角度，自选文体，立意自定。
技巧1.写这篇文章拟题的角度易小。
2.要注意写清“读”的过程和“懂”的内容，所懂不能留于肤浅，应有更深的感悟、体验、了解。
3.要表达自己的看法；一是要建立在叙述、描写的基础上，与之融为一体，自然贴切。
二是要简明、凝练。
在叙述、描写中发表看法，不同于单纯的议论性文字，是对叙述、描写内容的补充、提炼、升华。
应当尽量将自己的观点通过简洁的语言集中概括地表达出来，引起读者的共鸣和思考。
题目解析：空格所填内容非常广泛，可以写人（如:父亲、母亲、老师、自己、冰心、鲁迅等等），可以写物（如:镜子、蚂蚁、书包、粉笔、蜡烛等等），可以写景（如:大海、冰川、青松、菊花、竹子等等），可以是抽象的事物（如:成功、失败、坦然、宽容、承诺、友善等等）写这篇文章拟题的角度易小，如：我读懂了你的微笑、我读懂了时间的流逝等等，这样容易下笔。
如果题目太大，则会感到无从下手。
核心词是“读懂”二字，让人感到这中间有一个从不懂到懂的过程，从不理解到理解的过程。
要注意写清“读”的过程和“懂”的内容，所懂不能留于肤浅，应有更深的感悟、体验、了解。
在文体上，文体告诉我们，该文应该写成记叙文或散文，如果写成议论文，也可以，但不好写。
《我读懂了---》作文指导
《我读懂了---》作文指导第一篇：《我读懂了---》作文指导作文训练一、文题设计自然是一本书，社会是一本书，父母是一本书，老师是一本书，同学是一本书，自己是一本书……人生经历中，接触、交流的过程都是“读”的过程，也是明了的过程。
请以“我读懂了_______”为题，将题目补充完整后写一篇600字左右的文章。
自选角度，自选文体，立意自定。
二、写作指导[写作点拨]横线上可填的内容非常广泛，首先是人：父母、老师、同学等；也可以是历史或文学作品中的人：屈原、苏轼、李清照、鲁迅、林黛玉、诸葛亮、保尔·柯察金等；还可以是抽象的事物，如填写：读懂失败、读懂坦然、读懂成功、读懂诚信、读懂宽容等。
要通过具体生动的事例，表达自己思想的成熟和认识的提高。
如写一件事，就要将事情的来龙去脉交代清楚，突出“读”与“懂”的过程；如写多件事，就要注意叙事的简洁明了，注意中心的高度统一。
写好本文还要有一颗善感的心，因为善感的心灵总善于在一草一木、一沙一石间汲取精神雨露，让干渴的心灵达到滋润，让荒芜的精神家园蓊郁葱茏。
独立黄昏静默赏菊，赏它的傲霜独立的气质；凭窗眺望云卷云舒，深深地折服于它沉静从容的气度；注目荒原或大漠上一株挺立的白杨，我们可以找到坚强的理由；遥望一段古老的长城，我们可以看到中华民族那生生不息的精神血脉…… 【佳作展示一】我读懂了花之语花，是生命最灿烂、最明艳的象征。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
”无疑，花是欣欣向荣的，它们争先恐后地生长，也引来“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。
这可谓一幅繁花似锦、充满生机的春景图，是花之语构造了如此美妙的画面。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”桃花是春的代名词。
在姹紫嫣红的春天，拥有白色或淡粉色五瓣小花的桃花，成为最耀眼的明星。
“竹外桃花三两枝”，这里处处隐含着春的气息。
“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?”也许桃花的花语便是“人面桃花相映红”吧。
“墙角数枝梅，凌寒独自开。
【作文指导】半命题“我读懂了……作文”写作指导
【作⽂指导】半命题“我读懂了……作⽂”写作指导☆☆☆☆静⼼读书不容易，苦⼼编题不容易，耐⼼码字不容易……所以，如果我恰好有，你恰好需要，请动动你的⼿指头，或点赞、或转发、或关注。
你⽤时⼀秒，我却⾄少两天。
真诚感谢你们的⿎励。
☆☆☆☆☆⼀、写作指导横线上可填的内容⾮常宽泛，可以是⼈，如: ⽗亲、母亲、⽼师、⾃⼰、冰⼼、鲁迅等；可以是物，如: 镜⼦、蚂蚁、书包、粉笔等;可以是景，如: ⼤海、冰川、青松、菊花、⽵⼦等。
还可以是抽象的事物，如: 成功、失败、宽容、承诺、友善等......注意，懂得的⼀般是抽象的事理，应该从具体事件中引申出来。
要由⾃⼰的所见所闻所想中揭⽰懂得了什么，不能空谈道理。
写⼀件事，要将事情的来龙去脉交代清楚，突出“读”与“懂”的过程; 写多件事，要主意叙事简洁明了，中⼼⾼度统⼀。
拟题的⾓度越⼩越好，如，写“我读懂了⽗亲的微笑”就⽐写“我读懂了亲情”要好写。
⽽类似于“我读懂了⽣活”“我读懂了⽣命”“我读懂了时间的流逝”“我读懂了⼈⽣”等写作⽅向，不建议选择。
因为⽣命、⽣活、⼈⽣、时间流逝等太抽象，是很多哲学家都⽆法⽤三⾔两语说清楚的宏⼤话题，作为初中⽣，阅历尚浅，写这类主题，容易“假⼤空”。
⽂题的核⼼词是“读懂”，要注意写出从不懂到懂的过程，从不理解到理解的过程。
要写清“读”的过程和“懂”得了什么，懂不能流于肤浅，应有更深的感悟、体验、了解。
读的过程具体(细节⽣动细腻)，读懂的哲理深刻独到，两者之间的内在逻辑紧密，就能得⾼分。
⼆、佳作⽰例我读懂了你你给我的感觉，⼀半是海⽔，⼀半是⽕焰。
你有时笑靥如花，对我和蔼可亲；有时暴跳如雷，对我冷若冰霜。
9岁时，我考了全班第⼀，你兴奋地⼀把抱住我，含笑望着我。
回到家，你做好饭，⾼兴地夹着鱼⾁:“多吃点，正长⾝体呢!”你眉飞⾊舞地对⽗亲讲这件喜事，边说边摸我的头，脸上满是骄傲。
那⼀刻，我觉得我是天底下最幸福的孩⼦，拥有最好的母亲。
可是后来，你对我越来越冷漠。
我读懂了作文指导审题
我读懂了作文指导审题
在一个悠闲的午后，我拿起那本作文指导书，心里扑通扑通地
跳着，就像等着看一场大片。
翻开书页，就好像走进了一个充满智
慧的大森林，那些文字仿佛都是小精灵，闪烁着光芒。
审题啊，别
看它简单，其实里面藏着好多门道呢！
你知道吗？审题就像找宝藏，你得深挖题目的每一层意思。
题
目就像个谜语，你得慢慢解开它。
有时候，一个词就像个宝藏箱子，里面装了好多宝贝。
我开始懂得在题目里找线索，就像侦探一样，
把零碎的线索拼凑起来，画出一幅完整的图画。
审题还得选个好角度，这就跟看风景一样，不同的角度，景色
都不一样。
我开始试着从各种角度看题目，找那个最特别的、能打
动人心的角度。
这样写出来的作文，就像是我自己的独特印记，有
个性多了！
审题还得会挑东西，题目里那么多信息，就像超市里的商品，
你得会挑会选。
我开始学会了用眼睛去辨别，找出那些最有用的信息，就像找到超市里的特价商品一样。
这样，我的作文就有了更多
的支撑，读起来更有说服力了。
我发现啊，审题其实是个没完没了的过程，就像探索宇宙一样，永远都有新发现。
每次审题，都像是打开一扇新世界的大门，让我
对自己有了更深的认识。
我开始享受这个过程，感觉自己的作文水
平在不知不觉中就上了一个新台阶。
现在啊，我感觉自己就像站在山顶上，看着下面的审题世界，
一切都变得清晰了。
我读懂了半命题作文审题和例文
那是我们唯一的一次交集，从此之后，他又像一个不知名的
半命题作文“我读懂了
”审题和例文
审题：
关键词：“读懂”，由不懂到懂的过程，重 点要写出这个变化过程。
拟题注意事项：
1、以小见大，切入角度要小。 2、选材要有代表性，反应一种共性的东西。 3、拟题要从细节入手，பைடு நூலகம்好运用修辞。 4、所填词语最好三个或三个以上，或者是一 个句子。
我读懂了那颗黯淡的星语
夜晚，皎皎月影，透过重重高楼，探进窗台，将回忆映白； 微微星光，在窎远的天空默默守候。不经意间，那些点滴，在 记忆深处，一圈一圈，一点一点，漾开…… （点评：用景物开头和万能开头法引入，引文点题目关键词。）
他个子不高，淡淡的眉毛下眼神黯淡无光，他是人们眼中所 谓的“差生”。我和他本没有什么交集，我甚至对他不屑一顾， 但那一次偏偏和他扯上了关系。
（点评：暗示我不懂他，对人物描写突出“黯淡”的特点，指 出我跟他没有任何关联。）
夕阳已经落山，灿烂的余晖已经抹红了半边天，那 么宁静悠闲。教室里一场美术考试正在进行，而我忘 了带彩笔。 （点评：场景描写，我遇到困境。一波）
我怀着侥幸心理，在书包里翻来翻去，急得满头大汗。 时间已经过了许久，我久寻不得，只好厚着脸皮向周 围人借。他们有的轻轻的挥挥手，不借；有的瞪大眼 睛，猛地一拍桌子，骂了我一顿；还有的假装没看到， 直接不理我。我心灰意冷，已经做好了交白卷的准备。 时间一分一秒地流逝，夕阳已经暗淡。 （点评：正面描写和侧面描写相结合，渲染气氛，烘 托心情。一折）
我懂得了 作文讲解作文课件
题目解析
? “那一次” ? 填空部分，应该填写。。。。。。？ ? 请你思考、讨论、交流。
【写作点拨】
1、这是一道半命题作文，题中“懂得” 一词常见惯用，但纳入文题，在“那一次” 这一特定的事件之中，就值得一揣摩了。这 里的“懂得”，应该指“深深地知道”的意 思，那么经过“那一次”事件，“我”深深 地知道了什么呢？是知道一个生活的常识， 一个科学的原理，还是一个做人的道理呢？ 题面中的这一短短的横线，就给我们留下了 足够想象的空间……
? 那一次，我终于懂得，同学们之间的理解是 多么地重要……
?
、只要有坚强的意志力，就自然而然 、你们应该培养对自己，对自己的力 量 、坚强的信念能赢得强者的心，并使 他 、天行健，君子以自强不息。 、有百折不挠的信念的所支持的人的 意
、永远没有人力可以击退一个坚决强 毅 、意大利有一句谚语：对一个歌手的 要 、执着追求并从中得到最大快乐的人 ， 、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 10 、发现者，尤其是一个初出茅庐的年 11 、我的本质不是我的意志的结果，相
? 4、不管写哪一方面，都要具体地 写出“那一次”事件的经过。在写 作文体上可以采用这样的结构：先 开门见山直接点题写“那一次，懂 得了什么”，然后细述“那一次事 件”的详细经过。最后还要照应开 头，进一步写出所懂得的道理对自 己的影响……
?《那一次，我懂得了理解》
?
? 小学的学习生活即将结束了，我们即将奔向 一个新的起点。此时，我是多么留恋这绚丽多彩 的小学生活，多么留恋我们的班集体啊！那一幕 幕动人的景象又浮现在我的眼前……
于高尔 基所声
称的那 种“人
”的要 求，首
先是意 志、意
志和意 志。
轻发现 者，需 要勇气 才能无 视他人 的冷漠 和怀疑 ，才能 坚持自 己发现 的意志 ，并把 研究继 续下去 。 反，我 的意志 是我的 本质的 结果， 因为我 先有存 在，后 有意志 ，存在 可以没 有意志 ，但是 没有存 在就没 有意志 。
我读懂了___作文教案
我读懂了___作文教案
今天，阳光像金子一样洒在书桌上，我觉着心里温暖的气息。
语文老师说要写一篇作文，题目是“我能读懂了___”。
我见题目就满面愁容，读懂了什么？我以前什么也没读很清楚。
我去翻阅课本，伸手指着书页上的《卖火柴的小女孩》，问妈妈：“妈妈，我该写什么？”妈妈轻轻柔柔地抚抚我的头，说：“孩子，你没看书学习，心里有什么好感觉？它让你又记起了什么？”
我闭上双眼，脑海里出现了一个小小的身影，她穿着破旧的衣服，冻得瑟瑟发抖，手里拿着火柴，想一丝温暖自己。
突然间，我一下就知道了，我读懂了她的悲伤，她的刺骨的寒冷，还有她的善良！
我拿起笔，开始写。
我写了卖火柴的小女孩，写了她的火柴闪耀的光芒，写了她的梦境和她的希望。
我还写了我要变得像她一样善良、纯洁、天真，要帮助需要帮助的人。
写完后，我读了一遍，觉得字里行间充满温暖和感动。
我再一次读懂了《卖火柴的小女孩》，也读明白了生命的意义。
妈妈望着我，脸上露出了开心的笑容。
我知道，她为我感到自豪。
阳光撒落在我的脸上，我总觉得自己也变得温暖起来。
我知道了，能读懂一本书，不只是读清楚了它的内容，也不只是读懂了它的情感、它的故事，它还能让我们获得启迪。
《我读懂了》作文讲评课教学设计
——《我读懂了》作文讲评课教学设计贾湖中学高效课堂研究课题组张红梅课型：作文讲评课教学目标：1.巧补题目2.突破写具体瓶颈教学重点：巧补题目、突破写具体瓶颈教学难点：突破写具体瓶颈教法：学生自学，教师点拨学法：学生自主学习，小组内合作、探究教学模式：先学后教，当堂训练教学流程设计及说明(一)导入环节：导入设计：同学们，前几节课我们学习了补填半命题作文题目，并以《我读懂了----》为题做了练笔，本节课我们针对这两个方面进行评讲。
大家还记得本次作文的要求吗？设计说明用本次作文评讲的两个要求导入，既是为了唤起学生的记忆，回忆自己作文，再现作文要求，也是为了快速切入本节课的教学目标。
这样导入干脆利落，节省时间。
(二)补题评讲环节：教学流程先引导学生回忆记叙文半命题作文题的补题方法，理出补题的理论性原则、方法，再结合本次作文的补题具体情况，让学生辨别哪些题补得合适，哪些补得不合适，并且说说理由。
然后交流，研讨。
设计说明这样设计教学流程，遵循了从实践中来——再到实践中去检验，理论联系实际，在实战中提升学生能力，提升补题技能。
避免了过去教师包办、讲解出力不讨好，学生不知如何修改作文的现象，引导学生去解剖麻雀，忙得不亦乐乎，乐在其中。
在学习方式上采取了自主、合作、探究的方式，既让每一个学生动脑、动口、动手，又培养了学生的合作意识和团队精神。
在补题讲评环节设计的问题，着眼于课标中培养学生自学能力，培养学生合作意识和团队精神，更重要的是培养学生探究和创新能力。
让学生在亲自解剖过程中体会到学习的乐趣，进而提高学生学习效率。
（三）如何写具体评讲环节：教学流程第一大步：学生自主研读两篇作文------打分并且写评语----小组内交流-----全班交流第二大步：学生思考如何把文章写具体-------学生交流讨论如何把文章写具体-----小作者交流自己的写作体会-----教师归纳方法------学生根据总结出来的方法对照自己作文，修改作文-----全班交流修改意见设计说明第一大步：先让学生从宏观上感知、把握作文内容和作文要求，在打分并且写评语环节已经渗透了写具体的要求。
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教师搭台学生唱戏师生同歌高效曲----《<我读懂了 >作文讲评课教学案例》贾湖中学高效课堂研究课题组我校课题组按课题研究计划，今年春季重点研究如何补题和如何把文章写具体。
今天课题组讲课教师利用这个节课，来研讨检验本学期课题研究的教学效果。
以下便是教学具体经过：一、导入新课师：同学们前几节课，我们练习写作了题为《我读懂了 >>的作文，今天我们讲评大家的作文。
请大家回忆以下这次作文的两个要求是：生1：一是恰当的补填；二是把文章写具体。
师：很好，这位同学记得真准确。
教师出示教学目标：1、恰当补半命题作文题，2、学会把文章写具体。
师：请同学们齐读作文要求。
【导入环节，讲课教师直接干脆，开门见山，直奔主题，特别是针对本节课的两个教学目标，既节省了教学时间，又给人耳目一新的感觉】二、完成新课教学目标1师：同学们，本学期我们学习了如何补半命题作文题，下面请同学们回忆以下半命题作文题有哪几种结构形式？生2：1是补前半题，如：《也美丽》，2是补后半题，如：《我最想依靠的是——》，3是补中间，如：《一路与——同行》，4是补首尾，如：<<----让我 ------》。
师：很好，记得真牢固。
那么半命题作文题在补题时要注意哪些问题呢?一会儿请大家交流一下。
学生前后、同桌交流【学生前后、同桌交流，让学生自己回忆、表现所学知识，学生学习的积极性、主动性高，这比我们教师口吐白沫的讲，效果要好得多，讲课教师把学习的主动权还给学生，真正体现了新课标的精髓，课堂以学生为主体，让学生体验到学习的快乐，让学生体验到学习方式的转变，让学生感觉到他们才是课堂的主人。
】师：同学们谁来给大家交流一下?生3：一要仔细审题，辨清题意，二是要选择自己熟悉的内容来写，三是要选择那些新颖的材料，人人都知道的就不写，四是中心要明确。
师：有没有要补充的？生4：我认为补好题目后，题目搭配要得当，不能有语病。
师：同学们，这位同学补得好不好?生齐答：补得好。
师：现在我们总结一下半命题作文题在补题时要注意的问题：教师边小结边板书：1、辨清题意，2、熟悉为先，3、去俗就新，4、开口要小，5、合乎规范。
同学们根据这些方法，看《我读懂了 >>这个题目中，老师从同学们的作文中收集到的补题，同学们看补得合适吗?为什么？1、妈妈的眼泪（苦心），2、父亲的辛劳（辛苦），3、幸福的泪水，4、xx书本的内容，5、xx课的内容，6、苦心，7、班长的难处，8、班主任的用意。
下面请同学们讨论交流。
学生前后、同桌交流师：哪位同学发表一下自己的意见？生5：我认为1、2、3、6、7、8这几个补题恰当，符合题目要求，4、5这两个补题不恰当，因为，我认为作文的目的不是想让学生去写自己没有学会或弄明白的书本内容，而是想让学生去写自己生活中以前没有读懂的东西。
生6：我也认为1、2、3、6、7、8合适，4、5不合适。
我认为老师出这个题目就是为了引导我们到生活中去学语文，到生活中去写作，再一个原因是前者符合我们上面的补题原则和方法，后者不符合。
师：这两位同学答得好，分析得有道理，很好，请坐！看来同学们对如何补半命题作文题已掌握了基本的方法，从作文的情况来看，大家完成的很好。
下面我们来研读下面的两篇文章，请你当一次裁判，当一次老师，分别给两篇文章打分写评语，老师提醒可不要忘了作文的要求和书写啊！【在完成教学目标1的教学环节中，老师没有灌输、讲解知识，而是给学生搭建了巩固补题的平台，引导学生去再现、回忆、使用知识，水到渠成的完成了恰当补题这个教学目标，在学习过程中，学生始终是学习的实践者、承担者，而教师仅仅学习的组织者、引导者，体现了新课标“三主”教学理念，体现了学生学习方式的深刻转变，学习方式以学生的自主、合作、探究为主。
教学过程中教学目标轻松精彩完成，充分说明教师在课前是做了充分准备的】三、完成教学目标2【老师发放印好的作文，甲文是贾晶晶的，乙文是任雪莹的，学生研读，做批注，打分，教师巡视，看学生大多已完成】师：同学们完成了吗？下面请大家交流自己的看法。
生7：甲文我给了33分+5分，评语是：符合本次作文的两个要求，题目补得恰当，作文写得具体，书写干净整洁；乙文我给了20分+4分，评语是：只符合本次作文的一个要求，题目补得恰当，但是作文没有写具体，书写也不如甲文。
生8：我认为甲文符合要求，乙文不符合要求，甲文得分36，乙文得分23.师：这两位同学都认为甲文写得好，乙文不符合要求。
同学们同意他们的看法吗？生：同意。
师：下面我们来看乙文有什么问题，同学们再次研读乙文，具体说说有什么问题，同桌前后能够交流。
下面开始。
【学生研读，思考，交流。
老师巡视，学生完成。
】师：大家完成了吗?我们一起来研究，哪位同学先交流？生9：乙文题目补得还合适，就是文章没有写具体，特别是她如何读懂的，在什么情况下读懂的，这些内容应该详写，而她没写。
生10：乙文没有写具体，仅仅泛泛的叙述，事情的经过都没有写出来。
生11：乙文没有对人物做具体的描写，如：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写。
师：大家分析的有道理，那么怎么修改乙文呢?请大家思考、动手批注、交流。
【学生思考、动手批注、交流。
】师：哪位同学先交流?生12：首先要具体写她是在什么情况下读懂的，因为什么原因读懂的，然后要写清事情的经过。
生13：我认为还要加上必要的人物描写。
尤其是人物的心理变化过程要写出来还有……师：同学们提出的修改方案很好，下面请同学们在乙文原文上修改，看哪位同学改得好？【学生动手在乙文原文上修改】师：哪位同学先交流？学生14、15交流自己修改的文章。
师：同学们认为他们修改的怎么样?生：修改后符合本次作文的要求了。
师：刚才同学们一致认为甲文写得好，符合本次作文的要求。
下面我们来具体欣赏甲文。
请同学们默读甲文，具体分析甲文的优点，写出自己的评语。
【学生默读甲文，写评语，教师巡视，学生大多已完成。
】师：下面请同学发表自己的意见。
生16：甲文的作者在文中具体写了自己和母亲一起去母亲上班的棉纺厂的经历，这次经历让她读懂了母亲的辛劳，此外，文中她还详写了天气的炎热，也较好的突出了母亲的辛劳。
生17：我补充一句，甲文的作者在文中详写了她自己的心理活动，从而突出了她读懂母亲辛劳的经过。
生18：我认为她在写法上采用了对比的手法，也突出了她是如何读懂母亲辛劳的。
师：同学们分析得好，下面我们有请甲文作者贾晶晶谈谈她的写作心得。
同学们欢迎。
贾晶晶：首先关于补题目，我不想多说，按照老师教的方法去做就能够了；下面我重点谈谈如何把记叙文写具体，一是要写清楚事情的六要素，二是要把事情的经过写具体，多问几个为什么，三是要对人物做具体的描写，四是要讲究点写作技巧，采取点小策略，如：必要的环境描写，抑扬的手法，对比的写法等。
师：同学们从刚才两位同学和贾晶晶的发言，我们能够总结一下把文章写具体的基本方法：一是记叙要素交代清，二是事情经过详写，三是多描写人物，四是要采取点小策略：如：环境描写，抑扬的手法，对比的写法，烘托，细节描写等。
同学们我们要像贾晶晶学习，善于动脑，用心写作，我们的作文水平一定会有大的提升。
下面就请同学们使用刚才我们总结的方法来修改我们自己的作文，改完后同桌能够交流。
【学生读自己的作文，修改自己的作文，老师巡视，学生基本完成】师：哪位同学先交流？生19：我的作文应该加上一段环境描写来烘托父亲的辛劳，另外我的作文没有把事情经过写具体。
生20：我的作文缺乏对母亲外貌的描写，特别是母亲在烈日下劳动情景的描写，如果加上后就更能突出母亲的辛劳。
师：其他的同学同桌交流。
学生交流。
同学们，下面我们就用今天学习的把文章写具体的方法和补题的方法完成《谢谢----为我助跑》这篇作文。
老师相信每位同学一定能够按照要求，写出优秀作文，下课后请同学们完成。
下课！【在完成教学目标2的教学过程中，充分体现了讲课教师对新课标理念的落实。
具体说表现在：第一、教师善于总结规律，让规律从学生中来，再到学生中去，学生容易接受。
按照从实践中来-----总结出理论性经验和方法------到实践中去检验的过程来设计教学过程，很好的体现了学生感知、理解新事物新规律的规律，学生先读文写评语打分，让学生初步感知作文的要求，再引导学生研讨把作文写具体的方法，然后再引导学生根据总结出的方法来检验修改自己的作文，最后布置课外延伸题加以巩固，整个教学过程由浅入深，由易到难，循环上升，把课内和课外有机结合起来，教学训练扎实有效；第二、教学过程中注重学生健全人格和人文精神的培养，教学中引导学生辩证的看待同学的作文，培养学生朴素的唯物主义思想，好就是好，差就是差，一分为二的看待同学的作文，面对学生的回答没有训斥，有的是关心和鼓励，注重学生人文思想的培养；第三、讲课教师精心搭建欣赏修改平台，组织引导学生“表演”，师生共同演绎了一段高效赏、析、改之歌。
】【本节课的整体评价：】本节课教师以教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”原则构建课堂；教师搭台，学生唱戏，师生同歌高效曲，演绎了一节精彩的作文评讲课。
具体说有以下几点值得肯定：第一、课前教师精心“搭台”。
这节作文讲评课，教师没有面面俱到，而是选两个点突破，针对性强，采用微点突破，抓住补题和写具体两个目标逐一突破，做到了有的放矢，既思路清晰，又重点突出，也突破了写具体这个难点，可见老师在课前为“搭台”下足了功夫；第二、讲课教师勇气、智慧可嘉。
当前语文教材中缺乏这样的范例，讲课教师勤于思考、勇于创新，这种常教常新、不走寻常路的精神是难能可贵的，是值得我们学习的。
课前曾为讲课教师捏把汗，作文评讲课难讲，课堂容量大，任务重，难度大，且难于出彩，但教师敢于尝试，勇气可嘉；本节课打破传统作文评讲教学方式，采取解剖麻雀的方法，从补题入手，着眼于把文章写具体，抓住这两个麻雀，然后逐一解剖，抓住两个目标逐一落实，两个目标间巧妙过渡，课上引导学生评、赏、修，智慧可嘉；在这节课上，学生在读、在说、在思、在写、在练，师生演绎得可谓美轮美奂；第三、最难得的是上课教师高效构建，巧妙导演，师生同演作文评讲这台戏，最终生成了这节高效率高质量的作文评讲课。
整个教学过程教师在导、学生在演、穿插练习，课堂上学生巩固了补题的方法、原则，更在老师的引导下学会了把文章写具体的方法，按照表现例文----评价例文打分----说说评价打分依据----学生讨论从例文中学到的把文章写具体的方法----优秀作者介绍写作经验和体会----教师引导小结把文章写具体的方法----学生根据总结的方法修改自己的作文----课外和同桌互改作文的环节，采取了表现例文----抽象出方法----实战演练----课外提升这种纵式教学结构，层层深入，由浅入深，循序渐进，很好的落实了教学目标，完成了教学任务。