班级管理中对学困生的教育
小学学困生帮扶制度
小学学困生帮扶制度
是指针对小学生中出现学习困难的学生进行帮助和支持的制度。
旨在通过针对性的教育措施和个别辅导，帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩，使其能够与同龄人一样顺利完成学业。
小学学困生帮扶制度主要包括以下几个方面的内容：
1. 识别学困生：学校通过对学生学习情况的综合评估，筛选出学习困难的学生，及早发现并确定学困生对象。
2. 制定个别化教育计划：针对每个学困生的具体情况和难点，制定个别化的教育计划，明确目标和解决措施。
3. 提供个别辅导和教育资源：为学困生提供个别辅导和教育资源，包括专门的教学辅导老师、配备相应的学习材料和工具等，确保学困生能够得到专门的关注和支持。
4. 家校互动和合作：学校与家长形成紧密的联系，共同为学困生提供帮助和支持。
定期召开学困生家长会，交流学生的学习情况，讨论解决方法，并互相配合，共同协作。
5. 跟踪评估和反馈：学校针对学困生的帮扶效果进行跟踪评估和反馈，及时调整教育计划和措施，确保帮助改善学困生的学习成绩。
通过这些帮扶制度的措施，可以有效提高学困生的学习能力和学习兴趣，促使其积极融入学习环境，实现个人发展。
同时，也有助于减少学习差距，提高教育公平。
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班级管理中的学困生教育
到别人 尊重 的人往 往有 最强 烈的 自尊心 。 毛 泽东 说 ” 过 ： 没有调查 研究 就没 有发 言权 ” 因此 ， “ 。 在批 评 学 困生 的时候 要 掌握事 实 为前 提 ， 不能妄下 结论 ， 注 要
意识 的显著 提 高 ， 大量 农 民工涌 人城市 ， 村学 生群 农 体 中学生 智力 没有 降低 ， 教师 的素质 也在 提高 ， 教育 体制 逐渐 改善 ， 但厌 学者 ， 弃学者 明显增 多 。这 对 于
了。
四、 充分挖 掘 学 困生的 闪光 点
要 求学 生做 到 的 ， 本人 也应该 做 到 ， 充 分展现 教 师 要 在各 个方 面 的素质 ， 实 际行 动 从 情 感 上 取得 学 生 用 的认 可 ， 让学 生心 服 口服 。不 仅 要有 爱 的情 感 ， 的 爱 行 动 ， 要有 爱 的能力 和爱 的艺 术 ， 自己的情 感融 还 把 入 到课堂 实践 中去 ， 教 师 特有 的语 言 和 行 动 去 唤 用 起 学生 的热 情 ， 生共 鸣 ， 发 学生 的热情 。师 爱是 产 激 师 德 的灵 魂 。用这 种 榜样力 量对 学 困生进 行思 想教 育， 帮助 他们 树立 正确 的学 习态 度 。
班级管理学困生案例
班级管理学困生案例前言在教育领域中，每个班级都有不同层次的学生，其中有一部分学生可能面临学习困难，也被称为学困生。
如何有效管理这些学困生，帮助他们克服困难，提高学习效果，是每位教师都需要思考和关注的问题。
学困生案例分析在某个班级中，有一名学生张三，面临着学习困难。
张三的成绩一直处于中下水平，课堂上经常不积极参与讨论，作业完成质量也较低。
在和张三的交流中，发现他对数学和语文较为畏惧，经常感到困惑和压力。
此外，张三的学习态度也比较消极，缺乏自信心。
解决方案1.个性化辅导：针对张三的学习困难，教师可以安排个性化的辅导计划。
例如，制定专门针对数学和语文的辅导课程，帮助张三理解知识点，提高学习效果。
2.心理辅导：对于张三的消极学习态度和缺乏自信心，学校可以安排心理辅导师或者班主任进行心理辅导。
通过心理辅导，帮助张三树立信心，积极面对学习困难。
3.家校合作：学校可以与张三的家长进行沟通和合作，共同关注张三的学习进展和困难。
家长可以在家庭环境中提供支持和鼓励，帮助张三调整学习状态。
4.时间管理：教师可以协助张三制定合理的学习计划和时间管理方法。
通过合理规划学习时间，避免学习压力过大，提高学习效率。
5.班级氛围营造：教师可以在班级中营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互学习和帮助。
可以组织学习小组活动，让学生间相互促进，激发学习潜力。
结语班级管理学困生是一项需要耐心和关注的工作，通过个性化辅导、心理辅导、家校合作、时间管理和班级氛围营造等方面的措施，可以帮助学困生克服困难，提高学习效果。
教师在班级管理中要善于发现学困生的困难所在，并通过有效的方法来帮助他们克服困难，实现个人成长和进步。
辅导学困生工作制度
一、总则第一条为了更好地贯彻教育方针，落实教育政策，提高教育质量，帮助学困生克服学习困难，提高学习能力，特制定本制度。
第二条学困生是指在知识、技能、行为、情感等方面存在学习困难的学生。
本制度所称学困生包括各类学习障碍学生、学习困难学生、心理障碍学生等。
第三条辅导学困生工作应遵循以下原则：1. 尊重学生的人格，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能。
2. 坚持系统化、科学化、个性化的辅导方法，注重培养学生自主学习的能力。
3. 家庭、学校、社会相结合，形成多方共同参与的良好教育环境。
4. 注重辅导效果，切实减轻学生负担，提高学困生的学习兴趣和自信心。
第四条学校应设立专门的辅导学困生的组织机构，负责组织、实施、监督和评估辅导学困生的工作。
二、辅导机构和人员第五条辅导机构：学校应设立辅导学困生的专门机构，如辅导中心、辅导室等。
第六条辅导人员：辅导学困生的工作应由具有教师资格、熟悉学困生教育规律的专兼职教师负责。
三、辅导内容和方式第七条辅导内容：1. 针对学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，确定辅导内容和目标。
2. 针对学生的学习困难，进行知识补缺、技能训练、学习策略指导、心理辅导等。
3. 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质和行为习惯。
第八条辅导方式：1. 集体辅导：针对同类学习困难的学生，进行集中辅导，提高辅导效果。
2. 个别辅导：针对学生的个体差异，进行个性化辅导，满足学生的个性化需求。
3. 家庭辅导：与家长密切合作，共同制定辅导计划，指导家长进行家庭教育。
4. 社会实践：组织学生参加社会实践活动，提高学生的社会适应能力和实践能力。
四、辅导工作流程第九条学生申请：学生或家长发现学生有学习困难，可以向学校提出申请，要求给予辅导。
第十条评估认定：学校应组织专业教师对申请辅导的学生进行评估，确定学生的学习困难程度和辅导需求。
第十一条制定计划：根据评估结果，为学困生制定个性化的辅导计划，明确辅导内容、目标、方式、时间等。
借助班级管理促“学困生”转化的实践思考
借助班级管理促“学困生”转化的实践思考在班级中，有一些学习上困难较大、品行上缺陷较多的学生，我们称为“学困生”。
目前“学困生”普遍缺乏自信，总认为自己不行。
他们即便偶尔有学习的兴趣但却很难坚持下来，缺乏持之以恒的决心。
同时在学习上“学困生”找不到适合自己的学习方法，事倍功半，收效甚微。
另外家长的漠视使他们相对于普通学生丧失了坚强而有力的后盾。
本文试图从班级管理角度阐述促使“学困生”转化的具体举措。
一、注重“学困生”在班级大会中的发言权班级大会是全班的权力中心。
班级大会负责选举、监管班委会的工作，制定班级的各项规章制度等。
因此，在这样的“权力机构中”学生更能体现到他的主人翁意识。
我班学生张某，各科成绩都是个位数，上课容易开小差，课间经常和同学打闹，是典型的“学困生”。
老师们也为他伤透了脑筋。
有一次，他满脸委屈地跑进我的办公室，对我说：“老师，纪律委员太不公平了！我传了下本子给后排同学，他就说我讲话，记我名字。
副班长在和同桌聊天，他都没管。
”张某虽然很调皮，但非常单纯，不说假话，经常会为“哥们”而大打出手，颇有点“江湖义气”。
我思考片刻后对她说：“很好，你能主动跟我讲说明你信任老师。
我会认真调查一下。
”后来我从多个学生那里了解到当时副班长确实在和同学聊天，纪律委员因为和副班长关系很铁没有记他的名字。
随后我在班级开展了一系列针对性教育。
要求班委干部开展工作要公平、公正，要能让全班同学信服。
同时我又大力表扬了张某，表扬其监督有力。
很快张某被同学们选为班委监管员，进入到班级大会常委中。
由于他在班级大会中敢说敢言，经常为“哥们儿”抱不平，得到了不少同学的信任。
为了树立自己的威信，他开始关注自己的学习成绩。
课间他开始记单词，问数学题目，背语文课文。
课上他认真听讲，积极发言。
很快他的成绩便有了明显进步，老师和同学们都对他刮目相看。
二、创设竞争机制，力促“学困生”完成背诵任务“学困生”往往缺乏学习动机，学习兴趣不能持久。
浅谈如何开展班级学困生的管理
浅谈如何开展班级学困生的管理摘要：伴随着教育的改革与发展，”学困生”问题是摆在老师们面前迫切需要解决的问题。
我们必须理清学困生问题产生的根源，加强对这些学困生的各个方面的管理，从而进一步的解决这些问题。
关键词：学困生学困生的管理“学困生”问题对于教师来说，是一个很值得探讨和解决的问题。
要改变他们，这就需要开展对学困生的管理。
首先，我们必须要了解他们。
让我们先来看看这些学生的家庭状况：（1）有些学生父母来自农村，出外打工，或寄宿在别人家里，或托爷爷奶奶监护。
这些监护人要么文化水平低，要么就管不了，再则就是缺乏责任心。
（2）有些是单亲家庭。
这些学生会和其他的学生很不同。
（3）有些学生父母因为工作关系或者缺乏教育方面知识，在教育子女上缺乏耐性。
等等这些原因从而造成学困生以下几个方面的表现：学习上缺乏积极性、主动性、自信心和竞争意识，上课搞小动作，往往还会影响一大片同学。
如何管理才能改变这些现状呢？一、要培养学困生的学习兴趣（一）加强学困生的动手能力。
数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。
正是由于它的抽象性给学生的学习造成了困难。
因此，教学要生动形象。
例如在讲”圆锥的体积”，运用课件加以演示，并让学生亲自动手量一量，做一做，从而根据等底等高的圆柱的体积公式推导出圆锥的体积公式。
我发现这些学困生很乐意参与到这个活动中。
通过这种方式激发了学生的学习兴趣。
（二）老师要善于运用语言的魅力。
大家知道相声艺术讲究的是说学逗唱，在语言上诙谐幽默，让观众很用心的去听，从而获得快乐。
古人曰：”感人心者，莫先于情。
”说明富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使这些学困生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于出现”身在曹心在汉”的现象。
（三）培养良好的师生关系。
良好的师生关系可以增进师生之间彼此信任与理解，更有利于加强对学困生的管理。
2024年度上学期学困生帮扶措施
2024年度上学期学困生帮扶措施
1. 班主任和学科老师的关注：班主任和学科老师应密切关注学困生的学习情况和表现，及时与学生进行沟通，了解其学习困难的原因，并提供必要的帮助和支持。
2. 个别辅导或小组辅导：针对学困生的具体问题和困难，可以设置个别辅导或小组辅导的形式，由老师或学长学姐给予学困生更专门的指导和辅导。
3. 学习技巧培训：学困生可能在学习方法和技巧方面存在不足，可开设学习技巧培训课程，教授学生一些有效的学习方法和应对困难的技巧。
4. 心理辅导与心理支持：对于一些学困生可能存在的心理问题，学校可以提供心理辅导和心理支持，帮助学生调整心态，增强自信。
5. 学困生班级或小组：可以设立一个专门的班级或小组，将学困生集中在一起进行集中培训和辅导，相互鼓励和帮助。
6. 家校合作：学校与家长要保持密切联系，及时了解学困生在家庭环境中的情况，共同商讨解决方案，共同努力培养学生的学习能力和动力。
以上是一些建议，具体的学困生帮扶措施还需要根据学校和学生的实际情况进行具体设计和实施。
希望对您有所帮助！
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学困生帮扶计划及措施
学困生帮扶计划及措施背景学困生是指在学习上存在问题、困惑或需要帮助的学生，包括但不限于学习成绩较差、学习习惯不良、学习动力不足、心理问题等。
学困生的存在是每个学校都面临的教育难题，怎样为这些学困生提供帮助，不仅能解决学习问题，还能帮助他们建立积极向上的心态，提高全面素质，进而提升整个班级和学校的综合实力。
帮扶计划为了对学困生进行有效的帮扶，学校制定了以下帮扶计划：1. 建立学困生档案针对每个学困生，学校建立个人档案，包括学生的基本情况、学习成绩、分析学困原因、确定帮扶措施等。
档案由班主任负责建立并经常更新与调整，实现信息的共享和系统化管理。
2. 成立学困小组学校成立由班主任、学科老师、辅导员等组成的学困小组，为学困生提供综合性的帮助和建议。
学困小组会召开例会或不定期座谈，分析学困生的问题，制定个性化的帮扶计划。
3. 树立帮扶意识学校通过课堂教学、班级会议和公益宣传等多种方式，增强全体师生对学困生的关注和理解，让全校形成关心学困生、关爱学困生的浓厚氛围。
4. 个性化辅导针对不同层次、不同类型的学困生，提供科学有效的补救措施和辅导方式，比如针对不同学科设置特色辅导，帮助学生更有针对性地学习和提高。
5. 心理辅导除了学习上的困难，学困生通常也面临心理障碍和压力，学校还为学困生提供心理辅导服务，帮助他们平衡心理状态，建立良好的心态。
帮扶措施为了更好地解决学困生的实际问题，学校还采取了以下措施：1. 个性化留校对于表现一般却有一般成绩以上，或有一定进步的学困生，学校开展个性化留校，对其进行强制补课、阅读、文化课外活动等集中辅导，从而提高其学习习惯，进一步完善其人格。
2. 寒暑假集中复习建立假期复习机制，为有需要的学困生提供系统性的集中复习课程，挖掘他们的学习潜力，提高学习成绩。
3. 学科特长补习针对具有特殊学科特长的学困生，学校为其设置个性化、针对性的辅导课程，提高其学科水平，促进其全面发展。
4. 勤工助学计划学校推出勤工助学计划，为需要帮扶的学困生提供兼职机会，帮助其解决学费和杂费问题，增强其对自身的认知与自信心。
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浅谈班级管理中对学困生的教育摘要：在班级管理工作中，班主任工作的难点之一就是如何处理与学困生之间的关系。
班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的老师，还是朋友，对学生全面发展和良好的个性的形成，负有直接的教育责任。
要做好学困生的工作，就必须社会、学校、家庭三方面共同努力，才能达预期的教育效果。
关键词：学习兴趣家庭教育挖掘潜质激励
在我担任班主任工作两年的时间里，班主任的工作中有很多阻碍，班主任既要面临教学上的压力，又要面临班级管理的压力，而班级中的学困生和双差生正是压力的根源，学困生的转化相对来说需要的时间会短一点，因为有数据显示，学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，具有自信、贪玩、胆怯等不良的情感态度。
由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%—70%。
一、学困生现象存在的因素分析
（一）个人因素
大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。
这些学困生往往把学习成绩差归
因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。
（二）家庭因素
父母态度太粗暴方法欠缺、无时间疏于管教放任自流、总认为自己孩子笨，造成心理暗示等；家庭的不和睦，单亲家庭，缺乏关心和疼爱，放弃了学习的；家庭因素通常有两个极端,一是因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。
二是因为父母都忙于自己的工作,对待孩子的关系只停留于物质表面,忽略了孩子的存在。
这种原因在我所带的班级占有很大的比例。
二、针对学困生展开有效教育的几点策略体会
（一）明确学习目的，逐步提高学困生的成绩
学习目的越明确，越高尚，越积极主动，学习工作起来，动力就越大，学困生的学习目的有点模糊，那么我们就要灌输给这些学困生积极的学习目的，学习不是为了家长而是为了自己的生存，为了让自己有所作为。
近期的目标突出“小”，即给学困生“小台阶”，而不是“高台阶”，使他们在学习生活中能不断享受成功快乐，不带畏难情绪快步走“小台阶”，不断实现近中期目标，顺利向远期目标。
（二）提高师德情操，关心关爱学困生的成长
增强学习信心，创设愉悦民主、和谐的课堂气氛，建立平等的师生关系，特别是建立师生合作的基石——尊重、信任，鼓励学困生主动参与教学活动。
只有尊重孩子的心灵，以爱为本，才能真正体现教育的魅力。
在这一点上，真正做到用爱来感化是不容易的。
在我接手八年级新班级的时候，很多学生对我不是很了解，我总是极力证明我全心全意的关心他们，爱护他们，可
是学生似乎不领情，尤其是我们班有一个叫马××的学生，他总是很自卑，封闭自己，见到老师总是低头，我一开始找他谈心就是一个人在唱独角戏，而且收效很小，于是我调查了这个学生的家庭背景，他的父亲抛弃了家庭，只有母亲一人带着他并且在外地打工，马同学跟着大姨在生活，大姨又有两个正在读高三的女儿，这个年纪的他承担了本不该属于他的心理负担。
针对马同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事。
我开展“一帮一”手拉手活动，为他安排了优秀的同桌，利用他同桌的优势，随时给他以帮助。
我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。
为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用课活的时间，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。
这学期的成绩有了明显的进步，尤其他感兴趣的物理一直处于班上领先的地位。
（三）结合个人特点，培养学困生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学困生对学习的兴趣本身就缺少，怎样培养呢？在课堂上，我把简单的问题留给一些学困生，我的课堂基本上是针对中下层学生来授课的，他们发言的机会要更多一些，比如认词，然后是读课文，由于识字的局限虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给他们鼓掌以此鼓励。
在作业的批改上，我尽量采取面批，有问题及时指出，不在本子上打x，常用“好”、“很好”、“如此改进、”“这种方法妙、”“你还可以做得更好”之类的话语，这正印证了英国丘吉尔所说的话：“你想要人家有什么优点，那你就去赞美他吧！鼓励他吧！”
（四）加强与家长的互动，共同促进学困生的进步
探寻家庭环境教育问题根源，通过与学生家长的沟通找到问题的症结，在孩子的教育问题上达成共识，我在每天的家校联系本上都及时反馈学生在校的表现，和家长及时沟通，教育的最高境界是让孩子在心情舒畅、快乐的氛围中受到教育，每位家长也都应该尊重孩子的自尊心和人格。
我积极与家长沟通，共同讨论如何让孩子身心具能娱乐起来的措施，对他们进行鼓励性教育，从生活到学习上给予肯定、关心，让他们对老师有一种信任感，在耐心辅导，慢慢提出要求，并及时和家长取得联系，，让家长对孩子的优点有及时的了解，时间久了，学生和家长关系缓和了，学习自然而然也上去了。
总之，在学生的成长过程中，学校教育和家庭教育的影响是巨
大的，只有营造一个健康、温馨的环境，才能使学生走向健康的成长的道路。
另一方面，对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以完成转变一个学生的一生的。
让我们用一份爱心，一份理解，帮助他们走上成功之路。
参考文献：
[1]张文茹.在沟通中进行班级管理——中学班级管理方法谈[j]中共杭州市委党校学报，2003,（4）.
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[3]唐仁军.优化班级环境强化班级管理[j]中国民族教育，1996，（6）.。