课程发展的主要历史沿革
【园所培训学习】幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势(讲义)
幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势（全文3375字）（一）梳理我国幼儿园课程改革的历史1.20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。
从教育内容、方法，到玩具和设施，先效仿日本，后效仿西方。
（2）改革的内容幼儿园课程的科学化、本土化，如陈鹤琴“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”。
改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（3）改革的影响1928 年, 国民政府召开第一次教育会议, 陈鹤琴被任命为幼稚园课程及教材编辑标准起草委员会委员, 主持拟定了《幼稚园课程暂行标准》。
教育部于1932 年正式公布了全国统一的《幼稚园课程标准》。
该标准主要根据南京鼓楼幼稚园课程实验成果拟订（1936年修订），一直沿用到40年代末期。
影响到80年代开始的幼儿园课程改革的理论与实践。
2.20世纪50年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景1949年，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
50年代，教育部邀请两位苏联专家来我国讲学，推广苏联的经验。
之后，通过行政途径层层下达与实施。
（2）改革的内容引进“作业”教学，通过作业对幼儿进行系统的教学。
规定幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
（3）改革的影响这次改革全盘接受了前苏联的理论和实践，即把课程看作是学科。
改革所形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
这迎合了50年代我国摆脱战争困扰、百业待兴时的需要，对提高幼儿教育质量起到了相当的作用。
80年代初，我国继续采取学科课程体系，对解决文化大革命动乱带来的破坏、恢复正常教育秩序很有价值。
课程发展历史沿革
二、课程发展历史沿革学院具有7年办学经验，素有严谨治学的传统。
建院之初，我校即成立政治教研室，开设马列主义理论课，现在的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程是经历了《中共党史》、《中国革命史》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等课程发展而来的。
上述这些课程，有的本身就是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的主要部分，有的涉及毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想产生的历史条件、思想渊源和实践基础等。
2006年春，根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，在我校05级专科生中正式开始了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的试点教学。
重视马列主义理论教学与思想政治教育是我校办学的特点之一，强调教学中要坚持理论联系实际，教书育人；注重师资队伍的建设，学院成立了以党委书记为主长的思想政治教育领导小组，这在省内外高校中都是难能可贵的。
随后又产生了由教授、副教授组成的学科带头人及学科群体，他们的教学科研成果产生了一定的影响。
我们在2006年初申报成功两个省级课题，更为我校的思想政治理论课教师提高教学科研水平提供了有利条件。
政治教研室所藏文献资料丰富，订阅的政治类刊物较为齐全，为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学和科研中需要的重要文献资料的查阅提供了方便，加之我校优越的网络教学环境和技术，为我校《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程构建了较为完善的教学资源网。
在学院领导的关怀下，我校的《毛泽东思想概论》、《中国革命史论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等课程形成了自己特色，曾经获得学院等多次嘉奖以及校内同行的好评。
目前，我们为进一步上好《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课已经做了充分的准备。
《公共财政学》课程介绍
《公共财政学》课程介绍：1、本课程校内发展的主要历史沿革《财政学》课程作为一门专业基础课，从20世纪80年代至今都是教育部确定的高等学校经济类专业的核心课程和必修课。
我院财政学具有20年的办学历史，在甘、宁、青、新四省区同类专业中开办最早，在校学生规模最大，毕业学生人数最多，现为兰州商学院校级重点学科，“全国高校财政学教学研究会”理事单位，是西部地区财税专门人才的重要培养基地，对西部大开发人才战略的实施具有重大作用。
自1984年招生以来，我们始终把培养适应经济社会发展需要的高素质人才作为工作重心，本着“厚基础、宽口径、高素质”复合型人才的培养，高起点、规范化、不断探索、勇于创新、深化学科改革，提高教学质量。
从国内高等财经教育的历史发展上考察，早在20世纪30—40年代，财政学就成为我国当时大学经济学教育课程结构的组成内容之一。
改革开放以后，在我院全体教师的不懈努力下，我校的《财政学》课程建设得到了不断的发展，目前已成为兰州商学院的重点建设课程之一，也是甘肃省财政学本科人材培养建设基地的主要核心课程。
其间，我院教师还有一定的财政理论与教学科研成果公开发表，为《财政学》课程的理论建设做出了积极贡献。
随着党的十六大提出建立与我国社会主义市场经济体系相适应的公共财政运行机制，我们在学科的建设上，认为既要继承我国财政学界过去刻苦研究所取得的有益成就，与时俱进，又要转变观念，大胆推进财政经济理论的创新，并借鉴西方财政理论研究的最新成果，从我国实际出发，继承和发展，建立有我院特色的财政学。
围绕这样的思路，从2002年以来，我院在《财政学》课程建设上更加大了改革创新的力度，除完善《财政学》教学内容外，还提出建立立体化的《财政学》课程教材教学体系的方案，并结合现代教学技术的运用，进行教学方式的改革。
目前，我院的《财政学》立体化教材教学体系改革已完成教学案例、习题集、财政学教学大纲、财政学教学教案、财政学教学课件等项目的建设。
小学数学课程改革与发展趋势
小学数学课程改革与发展趋势教育具有活动性的特点。
以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略，教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。
教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。
教师对学习情况进行记录，以评价学生解决问题的策略和水平。
（三）计算机与数学教育相结合近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育，十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。
例如，英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展并应用信息技术学习数学的能力。
美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势。
2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位，强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供大量的形象化电子版中的数学例子，使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。
数学教育的技术化趋势，也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。
各种现代意义上的数学教学已经出现：结合具体数学内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机技术的发展，人机交互作用，从ICAI（智能型计算机辅助教学）以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI（多媒体计算机辅助教学）。
随着数学教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行数学思考活动。
（四）目标的个性化与差别化目标的差别化和弹性是目前国际小学数学教育设计的一个重要动向。
英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。
其中教学目标按照五个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。
国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。
课程发展的主要历史沿革
课程开展的主要历史沿革会计学专业是XX职业技术学院最早创立的专业之一，我校前身为XX市第一高级职业中学,从1986年至今已有20年的开展历史。
?根底会计?课程是会计学及相关专业中最重要的根底理论课和专业入门课程，也是学好会计学及相关专业的一把钥匙。
该课程在我校的开展有着与会计学专业一样悠久的历史，可以说，?根底会计?课程开展的主要历史沿革，也是本学院会计学专业调整、改造与建立的历程，是我校会计学专业教学内容、教学方式与方法的改革历程，是我校会计学专业师资队伍与学术梯队的建立历程，是我校会计学学科建立与开展的历程。
1、1986年～1992年：教学内容以簿记核算原理的根本内容为主，课程内容与教学体系相对陈旧，教学方法比拟单一。
名为“会计学原理〞，并以现代会计应涵盖的根本理论和知识为依据，调整和改造了原课程的教学内容和教学体系，将该课程的教学目标定位在会计学“三基〞知识的掌握与运用上。
2、1993年～1999年：为充分表达该课程在所有专业课中的根底性地位与作用，将该课程的名称由“会计学原理〞更名为“会计学根底〞，并在我国会计改革风暴的背景下，充分吸收和借鉴中、外会计改革与开展的最新成果，大胆调整和改造该课程的教学内容、教学体系和教学方式与方法，对该课程的师资队伍建立提出了更高的建立要求和更明确的培养目标。
在教学过程中，增加了教学实践环节—会计学手工模拟实验与会计电算化实验，取得了预期的教学效果，使该课程的教学质量稳步提高。
3、2000年～至今：在全面建立和完善我国会计核算标准体系和建立具有中国特色社会主义市场经济的会计理论体系的过程中，以２０００年国务院公布的?企业财务会计报告条例?和全国统一的?企业会计制度?为契机，围绕会计的国际化和国家化问题，在全面调整二十一世纪会计人才培养战略的背景下，进一步调整和改革?会计学根底?课程的教学内容、教学体系、教学方式与方法，充分运用现代化的教学手段，更加充实和完善了实践教学的内容和形式。
液压与气压传动课程简介
《液压与气压传动》课程简介一、课程发展的主要历史沿革上海第二工业大学的液压教研室已有50年历史，教师队伍中拥有多名教授、副教授，曾在教学上为上海市的液压工业做出了重要贡献。
曾承担上海市数控会战“人工关节伺服液压系统”等重大项目；所出版的《液压传动与控制》获得了上海市优秀教材奖，并承担了上海市液压短训班、液压技术专训班和普通高校的本科和专科的教学工作。
多名教师指导过博士和硕士研究生。
在全国流体动力会议上发表了：“液压系统设计专家系统”、“静液传动控制系统”等多篇学术论文。
近年来，所出版的高职教材《液压与气压传动》获2003年上海普通高校优秀教材三等奖；完成了“大型流量计壳体泄漏测试机”、“复卷机压纸气动控制系统”、“塔式回转升降登船梯”、“超级压光机液压系统”、“小通径电磁流量计泄漏测试密封夹具”等多个不同级别、不同层次和不同来源的纵向和横项课题；发表了“电磁流量计泄漏全自动测试机设计和研究”、“造纸机气动纠偏系统”等多篇论文；发明了专利“一种摆杆式比例发信阀”等。
目前，在学校支持下，本教研室已完成并即将完成液压实验室和气动实验室的建设和整合。
二、教学内容（一）．课程内容体系结构：由于面向高等职业教育，强调技术性、应用性人才培养，所以《液压与气压传动》课程内容注重理论与实际应用的结合，并兼顾先进性和前瞻性。
将液压与气压传动的基础理论与应用实践进行了综合并形成其特有的框架，根据理论与实践并举的原则设计、重构课程内容体系结构，安排了理论教学和实验应用等学习环节，在教学过程中不断总结和完善。
由于本课程的覆盖面广，所以采用“课程模块重组”的思想对课程结构进行了改革，具体步骤有3个：（见下图）●功能模块的确定和划分：明确并细化本课程的公共模块和课程的各专业模块●课程模块重组：组合并完成基于本科、高职不同层次的，面向学院各专业特点的课程内容体系结构建设，并面向各专业进行模块的重组和封装，以达到为各专业做技术支撑的目的●在课程安排上注重与其他课程架构的联系和衔接，如电工与电子技术、机械电气控制系统、机械设计基础等，注重不同课程内容之间的相互整合，以及应用能力的融会贯通。
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革1.前言体育作为一门学科，是我国基础教育课程中不可或缺的一部分。
随着我国教育政策的不断变化和体育理念的不断更新，我国基础教育中体育课程的发展也历经了不同的阶段。
本文将从历史角度，阐述我国基础教育中体育课程的发展历程。
2.1950-1978年建国初期，我国基础教育中体育课程主要以操练和竞技为主。
此时期，体育课程的教学以拼音字母和毛笔字写作的《一年级体育教科书》为主，其教学内容主要分为健身、游戏和田径三个方面，着重培养学生基本的体能和竞技意识。
3.1979-1992年改革开放以后，我国基础教育中体育课程的教学发生了很大的变化，教学内容也开始多元化。
此时期，我国开始引进西方体育教学理念和课程内容，加入了跳绳、乒乓球、羽毛球等项目，注重培养学生综合素质和生命力。
同时，随着全国中小学体育比赛的开展，体育比赛作为一种课外活动和扩展教育的形式，得到了广泛的推广和发展。
4.1993-2000年进入20世纪90年代，我国基础教育中体育课程的教学又出现了一些新变化。
此时期，国家教育部提出了“校本课程”改革，鼓励学校根据实际情况和学生需要，开设不同类型的体育课程。
同时，为了提高学生参与体育活动的积极性和兴趣，学校也大力推广了运动会、体育节等活动，让学生在活动中锻炼身体，享受运动的乐趣。
5.2001年至今进入新世纪以来，我国基础教育中体育课程教学又发生了许多重要的变化。
此时期，我国基础教育整体水平有了大幅提高，学生的素质也得到了显著提升，这也为体育教育提供了更好的平台和空间。
同时，随着科技的不断发展和体育理念的不断更新，学校也加强了对体育课程的规范管理，让学生在体育课堂上获得更科学、更系统的体育知识和技能，全方位提高学生的身体素质和健康水平。
6.结语如今，我国的基础教育体育教育发展水平已经达到了前所未有的高度，在未来的教育改革中，基础教育中体育教育也将会发挥越来越重要和积极的作用，引领学生走向健康、积极、乐观的人生之路。
高等数学课程发展历史沿革
高等数学课程发展历史沿革《高等数学》系列课程主要包括《高等数学》、《经济应用数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程，在我校于2003年开课，2006年被评为学院优秀课程，2008年被评为学院精品课程，2010年被评为自治区级精品课程。
呼伦贝尔学院高等数学（微积分）课程教学和课程建设在不断总结自己教学实践中的经验和教训的同时，主动适应社会和地方对科技发展和人才培养的需要，从而形成了自己的教学理念与特色。
建校三十多年来，呼伦贝尔学院高等数学课程的历史发展大致可分为六个阶段：第一阶段（1984——1992）从海拉尔师专建校以来，《高等数学》课程一直是我校物理专业的核心课程，课时为180 学时，教材采用四川大学编写的《高等数学》。
这一阶段的教学中加强了基础理论，强调基础知识传授。
第二阶段（1993——2002）1993年随着学院的扩大和发展，开设《高等数学》的专业扩展到生化、计算机专业。
课时、教材随专业的不同而不同。
教材分别采用同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》。
这一阶段的教学中加强了计算技巧、计算能力的培养。
第三阶段（2003—2004）2003年呼伦贝尔学院升为本科院校，《高等数学》也扩展到工程、机械、管理、经贸等专业的本、专科，课时分别为180学时、140学时等，教材分别采用同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》、赵树嫄编写的《微积分》。
这一阶段加强了现代化教学手段。
第四阶段（2005—2008）实行分层次教学。
根据我校的专业需求，划分为高等数学A、高等数学B、高等数学C三种教学类别，课时分别为180学时、144学时、108学时。
随着分类教学的实行，教学内容及深度也都有所调整。
目前使用教材是同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》、朱来义编写的《微积分》，初步形成了有特色的自编教材。
加强了一体化立体教材的建设。
狠抓教学管理和教学质量监控与评价。
在教学的各个环节中实行了一系列质量保证制度。
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课程发展的主要历史沿革会计学专业是铜陵职业技术学院最早创立的专业之一，我校前身为铜陵市第一高级职业中学,从1986年至今已有20年的发展历史。
《基础会计》课程是会计学及相关专业中最重要的基础理论课和专业入门课程，也是学好会计学及相关专业的一把钥匙。
该课程在我校的发展有着与会计学专业一样悠久的历史，可以说，《基础会计》课程发展的主要历史沿革，也是本学院会计学专业调整、改造与建设的历程，是我校会计学专业教学内容、教学方式与方法的改革历程，是我校会计学专业师资队伍与学术梯队的建设历程，是我校会计学学科建设与发展的历程。
1、1986年～1992年：教学内容以簿记核算原理的基本内容为主，课程内容与教学体系相对陈旧，教学方法比较单一。
名为“会计学原理”，并以现代会计应涵盖的基本理论和知识为依据，调整和改造了原课程的教学内容和教学体系，将该课程的教学目标定位在会计学“三基”知识的掌握与运用上。
2、1993年～1999年：为充分体现该课程在所有专业课中的基础性地位与作用，将该课程的名称由“会计学原理”更名为“会计学基础”，并在我国会计改革风暴的背景下，充分吸收和借鉴中、外会计改革与发展的最新成果，大胆调整和改造该课程的教学内容、教学体系和教学方式与方法，对该课程的师资队伍建设提出了更高的建设要求和更明确的培养目标。
在教学过程中，增加了教学实践环节—会计学手工模拟实验与会计电算化实验，取得了预期的教学效果，使该课程的教学质量稳步提高。
3、2000年～至今：在全面建设和完善我国会计核算规范体系和建设具有中国特色社会主义市场经济的会计理论体系的过程中，以２０００年国务院颁布的《企业财务会计报告条例》和全国统一的《企业会计制度》为契机，围绕会计的国际化和国家化问题，在全面调整二十一世纪会计人才培养战略的背景下，进一步调整和改革《会计学基础》课程的教学内容、教学体系、教学方式与方法，充分运用现代化的教学手段，更加充实和完善了实践教学的内容和形式。
以科学化、规范化的课程建设思路，制定切实可行、目标明确的课程建设规划，从构成课程建设诸要素入手，实现了新一轮的课程建设目标，使该课程的建设达到了一定水平。
教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）《基础会计》课程的内容主要包括三大部分构成：一是讲述会计的基础概念与理论，具体包括会计概念、会计对象、会计假设与会计原则、会计要素、会计科目与账户、复式记账的基本原理等内容；二是讲述会计信息是如何通过传统的簿记系统生成的，具体包括账户与复试记账的应运、会计凭证、会计账簿、会计循环与会计核算组织程序等内容；三是讲述会计信息的报告系统，具体包括财务报表的基本概念与编制原理、资产负债表、利润表及现金流量表等内容。
具体分为以下11章内容：第一章? 总论第二章? 会计科目与账户第三章? 复式记账第四章? 账户和复式记账的应用第五章? 会计凭证第六章? 账簿第七章? 主要经济业务的核算第八章? 帐户分类第九章? 财产清查第十章? 会计报表第十一章? 会计核算组织程序第十二章? 会计工作组织与管理课程教学内容组织方式与教学目的：在教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的，将传统教学手段和现代教育技术协调应用，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
教学组织形式具体包括课堂教学、课堂讨论、作业、会计手工模拟和计算机财务软件的使用、企事业单位和会计师事务所的实地实习等方式。
学生以课堂教学为主，讨论、试验、作业、实习为辅。
借助于现代教学手段，增加信息量，特别是在教学课件的制作中，对应教材章节的内容将最新的会计制度、会计准则信息提供给学生，让学生在第一时间获取最新的知识，以提高学生的会计理论素养和实际应用能力。
实践性教学：实践教学是我院《基础会计》课程教学的另一大特色。
长期以来我院非常重视实践教学，投入了大量的人力、物力和财力，先后创建了会计手工模拟实验室和电算化会计实验室。
实践教学的具体方式包括在手工模拟实验室中模拟会计核算流程；然后到电算化实验室上机操作会计软件；实践性的教学方式包括实地的教学实习、教学实践等方式。
目前我系已与本市多家会计师事务所签订了教学实践基地协议书，每年的教学实践开始时，我院学生供不应求的现象已充分说明了学生的动手能力和实践能力具有较高的水平。
多年来的教学实践证明，多种方式的相互结合已取得了良好的教学效果，学生及实务界人士给予了很高的评价。
教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）教材及辅导资料的使用与建设是教学改革的基础,是保障课程教学质量的前提条件。
1993会计准则和会计制度的颁布实施,我校先后选用多种版本的《会计学原理》教材,我们坚持采用重点学院的优秀教材,在综合比较国内各种教材的基础上,选用教材，教材在理论性、实用性、先进性、可扩充性、兼容性等方面表现突出，全面阐述了会计核算的七种方法,并介绍了会计准则的结构与内容,以及会计基本理论与实务的新观点和新发展。
每章末尾附有"思考与练习",便于学生掌握重点,拓展思维。
相关章节涉及会计热点问题和最新准则、制度等,便于激发学生兴趣,了解最新动态。
为了促进学生变被动为主动学习,提高学生的自学能力,教师除了选择合适的教材外,还结合《基础会计》课程的特点,指定了《会计基础理论研究》、《会计基本理论比较》、《会计理论体系研究》等参考书,让学生了解会计理论的不同学术观点,以便开阔视野,实践教学是全程教学计划的重要环节,是课堂教学的延伸和发展,是对学生综合素质和实践能力培养的重要阶段。
学院设有财务与会计实验室,专兼职实验教师3人。
学校现有可供教学使用的多媒体教室近6间,这为《基础会计》课程逐步从传统的教学手段向现代化教学手段转变,逐步实现网络教单创造了条件。
实验教学根据《会计学原理》的教学内容和学科性质,制定出符合课程大纲要求的实践教学技能培养要求,开出率100%；自选会计实验教材及指导书,通过学生实验,反映良好。
我们采取了多项措施：（1）手工会计模拟操作。
以一个一般规模企业一个月的业务作为蓝本，让学生在教室完成会计业务处理实验的全过程。
通过实验，使学生了解企业会计核算的全过程，将理论知识与实际操作技能结合起来，锻炼学生的实际动手能力。
（2）会计电算化操作。
将手工会计模拟操作转换成网上模拟实验操作。
通过实验，学生有了比较，进一步了解了会计电算化操作的过程和原理，以及会计电算化的快捷便利。
实践教学有计划、有检查、有总结。
按照教学要求安排实验课10学时。
学生实习严格遵循实习大纲和实习计划的要求,制定出能满足教学要求的具体实习实施步骤。
实习内容主要是提供一套企业的经济业务资料,要求学生通过填制记账凭证,登记账簿和编制会计报表,全面掌握企业会计核算的过程，提高学生素质。
教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）1.教学方法。
在教学方法上,目前的教学方法中由原来单纯灌输式的教学方法扩展为现行的启发式、发现式和讲授式等多种教学手段的有机结合，充分发挥学生学习的主体性和自主性，培养学生的自主意识和合作精神。
具体的教学方法包括：过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法、合作教学法、案例教学、专题式、问题分析式、讨论式等。
过程教学法即借助于多媒体教学手段，将会计处理的程序循序渐进地进行讲解，使学生形成系统的知识体系；问题教学法即围绕重点、难点问题集中讨论和分析，力争做到重点、难点问题当堂解决；实物引导法即通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”；实验教学法即在我院的会计实验室让每一位同学进行上机操作，熟悉各种财务软件的使用方法；开展合作教学法，在课堂开展小组讨论，激发学生的学习兴趣，对学生团队合作精神以及语言表达等综合能力的培养和提高起到促进作用。
通过案例教学,提高学生分析问题和解决问题的能力。
将逆向教学去与顺向教学法相结合,不仅可以活跃学生思维,培养学生多向思维能力,还可以加深记忆,增强学生逻辑推理能力。
提问讲授法,通过提出问题引导学生去思考,或者引导学生在学习中自己提出问题,并寻求解决问题的答案。
不管是哪种方式,都要鼓励学生敢于提出不同见解,敢于向权威挑战,这样才能发展学生的求异思维,培养学生的创新能力。
2.教学手段。
在采用挂图、模具和教具等传统手段的同时,一直大力组织本院骨干教师进行多媒体教学手段的研制,并逐步实施。
对现代教育技术手段的运用主要表现在（1）提升了情景教学的效果，学生能够在学校的会计实验室直接使用各种财务软件，这为学生走上工作岗位后尽快熟悉企业情况打下良好的基础；（2）多媒体教学手段的运用，其方便、快捷、高效、直观的特点已普遍为课程组老师所接受，在多媒体教学中，教师不再是信息唯一的提供者，而是信息的组织者，学生学习的辅导者，多媒体软件的广泛使用为课堂教学变抽象为直观、变静态为动态、化繁为间提供了重要的技术支持；（3）充分利用网络资源，提升学生的自学能力。
根据教育部的要求，课堂面授课时减少，一些财务会计的法律法规、案例材料以及参考文献等辅助教学材料难以在课堂上全部讲授给学生，教师采用提供给学生资料名称或搜索途径，由学生自行查找，再组织课堂讨论的方式扩充教学内容，取得了良好的效果。
教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）在《基础会计》教学中,正在探索教学手段现代化的途径，教学手段的改革,采取教学科研化与科研化教学的改革措施,取得了显著的成效,教学效果优良,得到了校内同行、校外专家和广大学生的一致好评。
学校专家在检查了《会计学原理》课程建设情况,并听了部分任课老师的讲课之后认为,本课程“任课教师研究水平高,理论基础扎实,能够将会计的新理论和新知识贯穿于教学活动之中”，“教学方法新颖,充分调动了学生的学习兴趣,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,教学成效显著。
其他课程组教师经常对《基础会计》课程教学进行观摩学习,并给予了高度评价。
《基础会计》教学还得到了社会和校外专家的广泛好评,在铜陵乃至全省都产生了一定的影响。
《基础会计》课程教学同样获得了广大学生的普遍赞誉。
学生认为,教学方法则使他们学会了如何发现问题、分析问题和解决问题,同时还使他们的科研写作水平、创新思维能力得到了很大提高,从而更能适应社会的发展和实际工作需要。
由于学生对该方法的认可，他们积极地参加教学改革中来，参与课堂讨论，积极撰写论文。
在近二年学校组织的学生对教师授课质量评分中,本课程学生评分教高。