电磁铁的磁力(一)教学设计
电磁铁一教案5篇
通过制定教案能够帮助教师更好地理解和掌握教学内容，教案的写作过程促使教师思考如何培养学生的创新思维和问题解决能力，以下是范文社小编精心为您推荐的电磁铁一教案5篇，供大家参考。
电磁铁一教案篇1一、教学内容：义务教育课程标准试验教科书科学六年级上册第四单元能量第四课时电磁铁的磁力。
二、教学目标：1、使学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。
2、使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。
3、使学生学会做电磁铁磁力大小的实验、培养学生收集、处理信息的能力。
三、教学重点，难点：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。
四、课前准备：电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。
五、教学过程：1、激趣引入①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。
②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。
③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？2、做出假设①出示电磁铁的组成结构图。
②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。
③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。
3、设计实验方案①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。
②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。
③教师提出目标：每个小组根据自己的'设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。
4、小组实验①、学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。
②、进行小组实验。
③、对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。
④、引导学生对结果进行分析反思，共享成果。
5、全课总结1、通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？2、课后进一步研究这方面的知识。
板书绕的圈数多磁力强用的电池多磁力强电磁铁一教案篇2教学目标】科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
第3课 《电磁铁的磁力(一)》教案(教科版小学六年级上册科学第三单元)
教科版小学六年级上册科学第三单元第3课《电磁铁的磁力（一）》教学设计教学导航【教材分析】本课教材是教科版上册第三单元能量的第三课。
第一课电和磁，让学生发现“电能生磁”这一基础知识，第二课电磁铁，让学生理解“电能生磁”在电磁铁中的应用。
电磁铁广泛应用于绝大多数的电器中，所以本课电磁铁的磁力(一)与下节课电磁铁的磁力(二)，进一步引导学生研究影响磁力大小的因素。
本课有两个活动：一、作出我们的假设，假设影响磁力的因素；二、设计实验，检验假设。
通过科学探究活动，来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
【学情分析】本课的学习对象是六年级学生，已经经历了几个学期对科学的探究学习，在独立思考、合作探究以及动手实验都有一定的基础。
同时也因其主观能动性，对未知的事物有着强烈的好奇心。
然而对于完整的科学探究、实验活动还处于不成熟的状态。
因此，本节课将因势利导，指引学生独立思考、合作探究实验。
让学生经历一个自己的完整科学探索活动，在成功中体验快乐、在快乐中进行科学探究。
【教学目标】【科学概念】1、知道电磁铁的磁力大小能改变的。
2、知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
3、知道电磁铁的磁力大小与电流的大小有关：电池多磁力大，电池少磁力小。
【过程与方法】1、能有依据地进行假设，找出可能影响电磁铁磁力大小的因素，如导线的圈数、电流的大小、铁钉的粗细、导线的粗细等。
2、能识别变量设计对比实验，会控制变量验证线圈圈数和电流大小对磁力大小的影响。
【情感、态度、价值观】1、能大胆想象，有根据地假设。
2、能以严谨的科学态度作检验假设的实验。
【教学重点】能控制变量检验线圈圈数和电流大小对电磁铁的磁力大小影响。
【教学难点】设计并完善线圈圈数、电池数量和电磁铁磁力的关系的实验。
【教学准备】教师准备：演示用电磁铁、电磁铁的构成部分的图片、教学课件。
学生分组准备：电池、导线、铁钉、实验报告单。
教科版科学六上3.3《电磁铁的磁力(一)》教学设计
教科版科学六上3.3《电磁铁的磁力（一）》教学设计一. 教材分析《电磁铁的磁力（一）》这一课是教科版科学六上的一个重要内容。
本节课的主要内容是让学生通过实验探究电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系，从而理解电磁铁的磁力特性。
教材通过详细的实验步骤和丰富的探究活动，引导学生主动参与，发现并总结电磁铁的磁力规律。
二. 学情分析学生在进入本节课之前，已经学习了电流的基本知识，对电流有一定的了解。
同时，学生也接触过一些磁铁的知识，对磁铁的性质有一定的认识。
但是，学生对电磁铁的磁力特性的理解和探究能力还不够，需要通过本节课的学习和实践来提高。
三. 教学目标1.了解电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
2.能够设计实验，探究电磁铁的磁力特性。
3.培养学生的实验操作能力、观察能力、分析能力。
四. 教学重难点1.电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
2.设计实验，探究电磁铁的磁力特性。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验电磁铁的磁力特性。
2.探究法：引导学生主动参与实验，发现并总结电磁铁的磁力规律。
3.讲解法：在实验和探究过程中，教师进行适时讲解，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、电流表、导线、开关、铁钉等。
2.教学工具：多媒体课件、实验报告单等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的电磁铁实验现象，引发学生对电磁铁的磁力特性的好奇心和探究欲望。
2.呈现（10分钟）教师展示实验器材，并向学生介绍实验的目的和步骤。
学生认真听讲，做好实验前的准备。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生根据实验结果，与同组同学交流讨论，总结电磁铁的磁力特性。
教师选取部分学生进行回答，对学生的回答进行点评和指导。
5.拓展（10分钟）教师提出一些拓展问题，引导学生思考电磁铁在实际生活中的应用。
电磁铁的磁力教案
电磁铁的磁力〔一〕教学设计一、教学目标：科学概念：1．电磁铁的磁力是可以转变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1．有肯定依据地进展假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计比照试验，会掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3．能对本小组试验方案作介绍说明，体会沟通与争论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有依据的假设。
2.能够以严谨的科学态度做检验假设的试验。
二、教学重难点：能掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学预备：小组：的 1 号电池、电池盒、长导线、大小一样的铁钉、1 包大头针、试验记录单 1、2。
教师：的 1 号电池、长导线、铁钉、假设干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。
四、教学时间：一课时五、教学过程：〔一〕引入1．师：教师这里有一张试验记录单，是鲁教师刚刚记录下的有些小组的实验数据。
请同学认真观看，说一说，你有什么觉察。
〔实物投影〕生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。
〔电磁铁的磁力不同〕2．那么为什么电磁铁的磁力会不同，影响电磁铁的磁力有哪些因素。
今日这一节课我们就要学习电磁铁的磁力，一课时。
〔板书课题〕〔二〕作出假设1．师：你认为电磁铁的磁力大小与什么因素有关？生：电池的电量、线圈的圈数……2.生活中的电磁铁也是由铁芯、线圈组合在一起，再连接到电路中去组成的。
〔图-板书〕我们依次来分析，电磁铁的磁力可能会跟什么因素有关。
（1）电池：电池的电量、电池的数量等等〔实物呈现〕〔ppt〕（2）铁芯：长短、粗细、外形、材质等等〔实物呈现〕〔ppt〕（3）线圈：圈数、长短、粗细、线的类型〔漆包线、胶皮线〕等等〔实物呈现〕〔ppt〕3．所以我们总结得到影响电磁铁磁力可能的因素是：•电池的数量•铁芯的粗细•铁芯的长短•铁芯的外形•线圈圈数•线圈粗细•线的类型4．推想哪些是对电磁铁磁力影响最大的因素。
电磁铁的磁力教学设计简案1
情感态度价值观：
1、能够大胆想象，又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
教 学
重 难
点
教学重点：
探索影响电磁铁磁力大小的因素。
教学难点：
设计电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的实验方案并加以验证，分析数据并得出结论。
活 动
三、总结，提出希望。
1、总结本节课的内容。
2、提出要求。
学生整理器材
2
激发学生进一步探究电磁铁的欲望以及热爱科学，利用科学知识解决生活中或工作中的问题，将课堂研究延伸到课外。
板书
电磁铁的磁力（一）
磁力大小与线圈圈数的关系：
圈数少，磁力小；圈数多，磁力大。
3、观察教师的电磁铁与自己制作的有何不同。
3
1、复习巩固学生原有知识。
2、调动学生积极性。
3、为猜测影响磁力大小的因素作铺垫。
二、新课教学
1、假设影响磁力大小的因素。
1、请学生假设、讨论、写出猜测的因素并并上台贴出来，师引导归纳。
2、提出本节课的研究内容并板书。
1、小组讨论、猜想影响电磁铁磁力大小的因素并写在纸条上。
2、贴纸条，相同的因素贴在一起。
3、归纳，猜测影响较大的因素。
7
1、培养学生联系原有知识经验大胆猜测，有根据地假设的能力。
2、培养合作交流意识。
2、设计对比实验
1、出示教材检验磁力大小与线圈圈数的关系的研究计划表及问题提示。
2、请小组汇报交流，其余小组共同补充。
1、小组讨论、填写计划表。
2、汇报交流并完善计划表。
6
1、讨论设计实验使实验研究更为科学。
电磁铁的磁力(一)教学设计
假设很重要，是科学研究的第一步，但 假设不是空想，而是有道理的猜想。因 此，在教学中，为了帮助学生作出科学 的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁 的构成、 电磁铁的磁性是怎样产生的这 两方面来猜想，这样，就保证了学生的 科学探究朝着更有效的方向进行。
大胆猜想 充分假设
2． 老师提出要求：不仅要 说出我们的假设，还要说 出这样假设的简单理由。
总结延伸 生活运用
教学流程图
（一）对比导入，引出问题 （二）大胆猜想，充分假设 （三）小组讨论，制定计划 1．小组制定研究计划。 2．全班交流研究计划。 3．小组修善研究计划。 （四）小组合作，实验验证 1．学生分组实验，教师巡视指导。 2．各组汇报实验情况。 3．总结发现。 （五）总结延伸、生活运用 1．教师小结 2．课后查资料试着解释：电磁起重机为什么磁力会这么大呢？
四、教学策略选择与设计
（1）培养学生的动手操作能力。 由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的 几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大 小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生 动手操作科学实验的能力。 （2）培养学生良好的科学素养。 在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动 中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设， 并通过小组讨论， 集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己 的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方 向进行，从而培养学生良好的科学素养。 （3）激发学生进行科学研究的兴趣。 学生对磁铁可能不陌生， 但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁 能像磁铁一样把大头针吸起来， 学生一定感到好奇， 在探究吸起大头针数量的多少的过程中， 学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数 量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们 心中充满着好奇，充满着期待！
电磁铁的磁力(一)教案
电磁铁的磁力(一)教案教学设计：电磁铁的磁力（一）一、教学目标：科学概念：1.电磁铁的磁力是可改变的。
2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关。
过程与方法：1.基于一定的根据，找出可能影响电磁铁磁力的因素。
2.在教师指导下，能够识别变量设计对比实验，控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3.能够对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1.能够大胆想象，又有根据的假设。
2.能够以严谨的科学态度检验假设的实验。
二、教学重难点：控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学准备：小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁钉、1包大头针、实验记录单1、2.教师：新的1号电池、长导线、铁钉、若干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。
四、教学时间：一课时五、教学过程：一）引入1.老师展示一张实验记录单，让学生观察并发表看法。
（实物投影）2.学生指出不同小组电磁铁吸引的大头针数不同，说明电磁铁的磁力不同。
3.老师引出本节课的主题：电磁铁的磁力。
（板书课题）二）作出假设1.老师问学生电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。
2.老师解释电磁铁由铁芯、线圈组成，依次分析可能影响电磁铁磁力的因素（电池、铁芯、线圈）。
（图-板书）3.学生总结影响电磁铁磁力可能的因素。
4.学生推测哪些因素对电磁铁磁力影响最大。
三）线圈圈数1.老师介绍本节课的实验内容：检测线圈圈数对电磁铁磁力的影响。
2.学生制定实验计划，并领取实验记录单。
3.学生交流实验计划。
（实物投影）一个小组提出了一个关于电磁铁磁力大小与线圈圈数的假设，并且其他小组完善和补充了他们的计划。
他们决定通过改变线圈圈数来测试这个假设，并选择每次实验的圈数差别大一些，以便观察到更明显的现象。
同时，他们确定了一些不变的条件，如铁芯粗细、长短、形状和电池电量（一节崭新的一号电池），并在每次测量结束后及时断开电路以保证电池电量不变。
最终，他们测量出了不同线圈圈数的电磁铁能吸引多少大头针。
教科版科学六上《电磁铁的磁力(一)》参考教案
教科版科学六上《电磁铁的磁力(一)》参考教案一. 教材分析《电磁铁的磁力(一)》这一课时，教科书通过实验和观察，让学生了解电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系，培养学生动手操作能力和科学思维。
二. 学情分析学生在学习本课时，已具备了一定的电磁学基础知识，如电流、磁场等。
但对于电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系，可能还较为陌生。
因此，在教学过程中，需要通过实验和观察，让学生直观地理解这些概念。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
2.培养学生动手操作能力和科学思维。
3.激发学生对科学的兴趣和探究精神。
四. 教学重难点1.电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
2.实验操作和数据处理的技巧。
五. 教学方法1.实验法：通过观察和操作实验，让学生直观地了解电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，激发学生的探究兴趣。
3.小组合作法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、铁芯、线圈、电流表、滑动变阻器、开关等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
3.教学资源：相关论文、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过PPT展示电磁铁的日常生活应用，如电磁铁吸铁、电磁起重机等，引出本课主题。
2.呈现（10分钟）介绍电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系，展示相关论文和视频，为学生实验探究提供理论支持。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生观察和记录电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
5.拓展（10分钟）引导学生思考电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系在实际应用中的意义，如电磁铁的优缺点、电磁铁在现代科技领域的应用等。
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《电磁铁的磁力（一）》教学设计
一、教学目标：
科学概念：
1．电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小。
过程与方法：
1．经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.通过倾听，提问，共享其他小组的研究成果。
让学生知道交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1．能够大胆地想象，又有根据地假设。
2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
三、教学准备：
小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁芯、1包大头针、实验记
录单1、2、3。
教师：新的1号电池、电磁铁、若干包大头针、ppt、实物投影。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）引入
1.上节课我们学习了电磁铁，老师想考考你们，对于电磁铁，你了解了哪些
知识？
2．（出示大屏幕）师：这是上节课你们自己制作的电磁铁吸起大头针数量
的统计表，请同学们分析这些数据，说一说，你有什么发现？（出示统计表）
生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。
（电磁铁的磁力不同）
3．（出示电磁铁）下课后，老师也制作了一个电磁铁，你们想看一看它的
表现吗？（教师演示）
4.（出示电磁起重机图片）这些各种不一样的起重机，它们都是利用电磁铁
的基本原理来工作的，这些家伙那才牛！一次能吸数吨重的铁，厉害吧！让我们
一起来看一段视频，了解一下它们的工作情况。
（播放电磁起重机视频）
看完了视频，再看看老师制作的电磁铁，想一想上节课你们自己制作的电磁铁，此时，你们心中有什么感想或疑问吗？
（预设）为什么我们制作的电磁铁磁力那么小？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
师：你们也想知道这些问题的答案吗？那好，今天这节课就让我们一起来研究电磁铁的磁力。
（板书课题：电磁铁的磁力一）
（二）作出假设
1．要想增强你们自己制作的电磁铁的磁力，首先就要弄清楚影响电磁铁磁力大小的因素。
那电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面，我们以小组为单位进行讨论。
在讨论之前，老师给你们一点小小的提示，请看大屏幕。
（出示大屏幕）
温馨提示：
电磁铁的磁力大小和哪些因素有关
1.猜测是科学实验的前奏，不是凭空的乱想，而是有理有据的推想；
2.应该从相关的实验材料和产生磁力的条件去找。
2.出示电磁铁图：请同学们结合电磁铁的基本结构图，从所需材料的长短、大小、形状等方面进行思考。
再来看具体要求。
出示
具体要求：
1.在交流假设时说一说假设的理由
2.有几种猜想就写几种，尽量多找些，填写在记录表（一）中
3.在你们认为影响最大的因素前用*表示，并说说为什么。
3.同学们，让我们放飞想象的翅膀，拿出实验记录表（一），开始你们的大胆猜测吧！
4.学生分小组讨论，教师巡视指导。
5．小组交流讨论结果，教师板书：
影响电磁铁磁力可能的因素有：
线圈：圈数、导线的粗细、缠绕的方向
铁芯：粗细、长短、形状
电池：节数
6．通过刚才的讨论，我们找到了这么多的可能因素。
细心观察勤动脑，是科学家要具备的两个基本素质。
今天，老师看到你们做到了，而且做得非常好。
但这些找到的可能因素，仅仅是我们的猜测，这些猜想对吗，我们还得靠什么来证明呢？在你们找到的这些可能因素里面，其中对电磁铁磁力影响最大的因素有哪些呢？
抽答（要说出原因），教师做出标注。
（三）设计方案
1、师：今天这节课，我们就先来研究对电磁铁磁力影响最大的因素之一——线圈的圈数与磁力大小的关系。
（板书：圈数，磁力？）你们认为电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有怎样的关系呢？（抽答）和他猜测一样的同学请举手。
这些，仅仅是我们的猜测，要知道你们的猜测对吗，老师说了可不算，还得靠什么来说话？在实验之前，别忘了先一定要设计实验方案。
让我们一起来看大屏幕。
（出示大屏幕）
设计方案（填写记录本二）
1.“改变的条件”是什么？
2.“不改变的条件”有哪些？
3.在“怎么改变中”要提前思考以下问题：
⑴第一次绕多少圈合适？
⑵每次对比的圈数应该相差多少，才能更方便我们观察？
⑶如果有的小组设计的圈数过多，已经超过了铁芯的长度，该怎么办？
师：小小设计师，让我们拿出实验记录表二，开始小组设计实验方案，动起笔来吧！
2、学生分小组制定实验方案，教师巡视指导。
3、交流实验方案（实物投影）
（1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。
（2）分析计划：
A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。
圈数多，磁力大；圈数少，磁力小
B．改变的条件：线圈圈数。
C．不变的条件：
铁芯粗细、长短、形状；
线圈粗细、长短；
电池的节数。
用一句话来概括：只改变线圈的圈数，其他条件都不改变。
其他组汇报改变的条件。
哪组设计最科学合理呢？
提示：老师今天给你们准备了一个长一样的铁芯， 1米的导线一根以及一节新的一号电池。
一节干电池的电量要正常吸大头针，至少要缠绕这种导线20圈，而1米的导线最多可缠绕80圈。
在我们过去设计的对比实验中，为了让我们更直观地观察实验现象，对照组和实验组对比差距越大越方便我们观察还是越小越方便我们观察呢？那今天老师给你们提供的实验材料中，怎样才能更大限度地设计变量让我们更好地观察呢？让我们来看一看，(出示大屏幕)这是全班同学刚才的讨论，请你们结合这个讨论，修改完善你们的实验计划。
结合全班讨论后“怎样改变的建议”
第一次实验20圈
第二、三次实验的圈数应该是前一次实验的倍数增长（40圈、60圈）
老师给你们准备的铁芯，一层最多只能绕40圈，那要绕60圈该怎么办呢？
铁芯不够长时，可以绕两层，在第一层末端打个结，再绕第二层，绕的方向要和第一层相同。
4、学生修改实验方案。
（四）实验验证
1、师：设计出了科学合理的实验方案，激动人心的时刻马上就要到了。
不过别着急，我们来看一下实验要求：（出示大屏幕）
实验操作注意事项
不要把电磁铁长时间接在电路中
规范操作：接通电源吸引大头针，慢慢移动，断开电源数数
每次实验都要做三次，取其平均值
合理分工合作，填写记录表（三）
师：勤动手是科学家必备的第三个基本素质，小小科学家们，拿出你们的实验材料，开始动手实验吧！
2、实施计划
（1）学生实验
（2）完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
3、分小组交流实验结果
4、分析实验数据：从这些数据中，你们找到了今天的答案吗？
学生说出自己的想法：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。
圈数多磁力大，圈数少磁力小。
同学们回过头来看看我们的猜测，我们的结论和猜测一样吗？
祝贺你们，你们很棒，老师为你们感到骄傲，让我们以热烈的掌声为我们像科学家一样研究电磁铁的磁力而喝彩，现在这个问号可以擦去了。
（五）小结实验步骤
时间过得真快，转眼就要下课了，可我们刚刚才感受到成功的喜悦，让我们带着喜悦的心情，再次分享、回味整个实验过程：
首先，我们提出了本节课要研究的问题——电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关系吗，这个实验步骤叫提出问题；接着，我们全班提出了一个大胆的猜测，这个步骤叫做科学假设；然后，我们全班同学讨论制定、修改完善实验方案，这个步骤叫设计方案；后来，我们全班同学动手实验，找到了真实的实验数据，这个步骤叫实验探究；最后，我们通过分析实验数据，找出规律，得到今天我们研究问题的答案，这个步骤叫做得出结论。
这就是我们今天像科学家那样研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的完整实验步骤，其实这也是科学家进行其他研究的基本实验步骤。
（六）揭示本课学习目标
通过本节课的学习，你有哪些收获？
（出示学习目标）请同学们认真衡量，达到了本课学习目标的请举手。
（七）拓展延伸
再看看我们的猜测，我们的猜测有很多，今天我们仅仅研究了线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系，很遗憾的是，其他这些因素我们还来不及研究。
同学们，你们会用今天学到的方法继续研究吗？。