高三学习中应用阳性强化法来防止“破窗效应”
班级管理要重视破窗心理效应
班级管理要重视破窗心理效应【摘要】破窗心理效应是指人们看到一个被破坏的窗户，就会更容易对周围环境的破坏产生麻木不仁的态度，从而引发更多的破坏行为。
在班级管理中，如果忽视了破窗心理效应，学生可能会逐渐放任自己的行为，导致纪律松懈，学习积极性下降。
班级管理需要重视破窗心理效应，及时纠正学生的不良行为，遏制不良风气蔓延。
预防破窗心理效应的策略包括建立正面榜样，引导学生树立正确的道德观念，培养学生的自我管理能力。
通过这些策略，可以减少破窗心理效应带来的问题，提升班级管理效果，为良好的教育教学环境打下基础。
班级管理要重视破窗心理效应的重要性，教育教学实践中也应该加强对破窗心理效应的重视，促进学生全面健康发展。
【关键词】破窗心理效应、班级管理、重要性、影响、问题、预防策略、正面榜样、学生自我管理能力、教育教学实践、引导、教育管理者、学生行为、积极影响、建设性沟通1. 引言1.1 介绍破窗心理效应破窗心理效应是一种社会心理学概念，指的是如果一个地方出现了破窗或其他形式的破坏，如果不及时修复，人们就会觉得这个地方被放任不管，从而进一步破坏，形成恶性循环。
在班级管理中，破窗心理效应同样存在着。
当班级中出现一些不良现象或不良行为被放任不管时，其他学生也会觉得可以放任自己的行为，导致整个班级秩序的恶化。
要有效管理班级，就必须重视破窗心理效应。
破窗心理效应在班级管理中的重要性不可忽视。
班级是学生学习生活的重要场所，良好的班级秩序和氛围对学生的学习和成长至关重要。
如果班级中出现了破窗现象，比如违纪作弊、欺凌他人等不良行为未受到有效处置，就会造成其他学生仿效，班级秩序逐渐混乱。
要有效管理班级，就必须及时发现并解决破窗现象，不给不良行为以任何机会扩大蔓延。
1.2 说明破窗心理效应在班级管理中的重要性破窗心理效应在班级管理中的重要性不容忽视。
班级是学生学习和成长的重要环境，而破窗心理效应则可能会对班级氛围和学生行为产生深远影响。
注重用心理学的“阳性强化法”塑造高年级小学生的健康心理
注重用心理学的“阳性强化法”塑造高年级小学生的健康心理发表时间：2015-02-04T10:24:27.080Z 来源：《教育研究·教研版》2015年1月供稿作者：李小菊1 郭正军2 [导读] “阳性强化法”就是以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，也叫正强化法或积极强化法。
李小菊1 郭正军2〔摘要〕每个人生来是一张白纸，为什么随着年龄的增长，而出现了形形色色的人？为什么单纯、可爱的幼儿随着年龄的增长到小学高年级会出现各种各样的性格乃至人格差异？对那些所谓的“异常”学生到底该怎样教育才能既解决当前问题，又对学生今后有所帮助呢？心理学的“阳性强化法”就是一种很好的方法。
〔关键词〕阳性强化法表扬奖励“阳性强化法”就是以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，也叫正强化法或积极强化法。
1 “阳性强化法”对沉默、孤独学生的作用小博，男，五年级。
他是一个内向、自卑、学习踏实但成绩一般的学生，当学习上遇到疑难问题时，一般都没有勇气向老师和同学求救，课间也很少和同学玩，只是安静地坐在教室里。
我建议班主任张老师根据强化原理，一旦他敢于主动向老师请教，就给予肯定表扬，并耐心讲解问题，最好将这件事在班级里表扬，那么他由于感觉到被欣赏和重视，所以后面就能学会主动向老师请教。
果然过了两周张老师给我反馈，小博已经从紧张、胆怯、小声去办公室问她到现在敢在班里举手回答问题了。
2 “阳性强化法”对多动学生的作用多动儿童在学校的表现主要是多动、注意力不集中、不遵守课堂纪律、自控能力差、小伙伴关系不好等。
作为多动孩子的老师，第一在面对孩子的过程中要注意保护孩子的自尊心、自信心和求知欲望。
积极去引导和观察孩子的心理发展。
了解不同年龄、不同年级的孩子的生理、心理特点，在此基础上如果发现有孩子确实注意有缺陷，可以很委婉地转告家长，让家长带孩子去医院咨询和确诊。
第二，不要在班级里公开谈论孩子多动症的情况。
高三学习中应用阳性强化法来防止“破窗效应”
头 无尾” 。有 学 生 干 脆 不 再 制 订 学 习 机 制 。没 有 监 督 的 计划 ，从一 而终 实 的想 法 ，会 打 击学 生 学 习 的 自信 心 。 二 、学 习计 划 的 “ 头 无 尾 ” 现 有 计 划 ，原 因是 “ 划 没 有 变 化 快 ” 计 ，制 施 需要极 强 的 自控力 ，而这是很 多 中学
久 而久 之 计 划 形 同虚 设 ，有 学 生 因 此
学 习计 划 每 天 的 实 施 不 仅 有 利 于
４ 打 击 了学 生 学 习的 自信 心 ．
学 习 的进 步 与成 功 会 给 学 生 一 种 “ 能 行 ” 的 信 念 ，有 利 于 增 强 学 生 我
２学 习计 划 的实 施无 良好监 督 ． 笔 者 在 教 学 中问 过 很 多 学 生 ，大 的 自信 心 ；但 是 学 习 计 划 的一 次 次 失 我 重 新 订 计 划 ，但 新计 划 一般 也是 “ 有 多 学 生执 行 学 习计 划 没 有 良好 的 监 督 败 与放 弃 ，就会 给学 生 一 种 “ 不行 ”
完 美 ，计 划之 初 也 能 按 时 完 成 ，但 实 背 哪单 元 的单 词 ，半 小 时 背诵 多少 个 有 头 无 尾 ，诸 多新 学 习计 划 的 制 订 、 放 弃 ，都 是 意志 力 不 坚定 的表 现 。 行 一段 时 间后 ，学 习计 划 的 实施 因 各 都 没 有 明 确 详 细 的 目标 ；有 学 生 晚 上 种 原 因开 始 出现 漏 洞 ，心理 上 开 始 慢 制 订 的 学 习计 划 紧 密地 连 上 厕 所 时 间 慢懈 怠 ，也 想 把 计 划 补上 ，但 因时 间 都 没 有 ，使 计划 很 难 完全 实 施 。 原 因 或 者 计 划 漏 洞 太 大 ，难 以补 上 ，
用阳性强化法养成孩子良好习惯
用阳性强化法养成孩子良好习惯现在很多家长为了教育好孩子，也在学习心理学，并且运用到生活当中，例如，行为疗法中的阳性强化法，就是当儿童从事某一良好行为时，即刻给予他所喜欢的强化物，以此来提高行为发生率。
可是在心理咨询过程中我发现，很多家长在运用阳性强化时不得要领。
前段时间有个孩子的母亲向我诉苦，说自己上一年级的儿子写作业总是磨磨蹭蹭，一会儿起来喝水，一会儿出来上厕所，别的孩子半个小时就能完成的作业，他往往要拖上一、两个小时。
母亲口头的、物质的奖赏用了一大堆，虽然付出了大量努力，可就是收效甚微，逐渐失去了信心。
向晖老师告诉这位母亲，上一年级的孩子其实还没有清晰的时间知觉，比如你让他出去玩10分钟，可能他半个小时也回不来。
而且儿童本身抗干扰能力就弱，所以注意力无法长时间集中在学习上是很正常的事情。
但是小学又恰恰是培养良好学习习惯的最佳时期，只要家长有些耐心，方法得当，就一定能事半功倍。
那么家长在运用阳性强化法时应该注意哪些技术要点呢以按时完成作业为例，向晖老师把训练分成了四个阶段：一、认知阶段。
给孩子讲，跟妈妈一起玩一个做作业的游戏，要在规定时间里完成作业，并且让孩子理解为什么要做这个游戏，比如，将来升学考试就是按这样一种有时间限制的游戏。
二、评估阶段。
看一看有多少作业，问问老师正常情况下孩子完成这些作业需要多长时间。
三、制定规则阶段。
这个规则一定要跟孩子一起商定，比如，要在半小时内完成作业，订上钟表闹铃，在铃响后如果完不成，作业将被锁进抽屉，不能再补。
如果完成了，就会得到商定好的奖励。
需要注意的是，这个规则要在实施前，也就是孩子写作业前讲，而且要天天讲，一直讲上两个月，直到孩子耳熟能详。
四、实施阶段。
把孩子独立放在一个封闭的环境里写作业，定好闹钟，家长该干什么就干什么去。
这个时间段里，不管孩子发生什么事情，父母也不要去干预，时间一到就去收租子吧。
这时会有两种结果发生，一种是孩子没写完作业。
这时家长一定要不动声色，更不能批评，把作业锁好以后告诉他可以去看电视，开冰箱了。
增强防范意识提高防范能力——高中正确应对“复阳”“二阳”健康教育班会
1、要增强自身免疫力，日常 防护仍不可松懈。注意个人 卫生、戴口罩、勤洗手、保 持一米线，科第一条防线 。膳食营养是机体免疫系统的物 质基础。保证营养均衡，建议一 周吃25种食物以上，粗细搭配 ，严格限制盐、脂肪、糖和辛辣 刺激食品的摄入，保证蛋白质、 维生素C的摄入充足，增强自身 免疫力。
3、不要着凉受寒， 转阴 后1周内尽量不要洗澡， 因为洗完澡人体的血液循 环会加快，同时也会消耗 能量和身体水分，身体机 能和免疫力也会变弱。另 外，不管是在家还是外出 都要注意保暖，不要着凉！
4、饮食方面需要格外注意，康 复后两周内需严格忌口，若摄入 发性太强的食物，则容易复发咽 痛、咳嗽，症状尚未完全消失者 会加剧症状。多补充维生素C、 水分以及蛋白质，忌大吃大喝， 宜清淡营养。
3、作息规律： 重视睡眠健康，保证充足 的睡眠时间和睡眠质量， 不要剧烈运动，剧烈运动 会导致心肌负荷加重。
4、保证充足的饮水量
5、
保持心态平和：良好健康 的心态有利于保持免疫力 ，因此，面对不良情绪时 我们要及时调整。
7、
保持心态平和：良好健康 的心态有利于保持免疫力 ，因此，面对不良情绪时 我们要及时调整。
8、运动尤其是有氧运动 不仅能促进人的身体健康 ，提高人的免疫力，更能 产生一系列短期及长期的 心理效应，对于降级焦虑 水平，改善情绪状态，减 轻应激反应，消除疲劳都 有重要作用。
“复阳”别慌！
复阳指感染者症状基本消失，核酸检测、抗原检测也阴性了之后，再
次检测发现又阳性了。一般认为这时检出的是一些病毒的片段，并不是 完整的病毒，没有患病症状和传染性，对正常生活没有影响。
钟南山提到，在四月底、五月 初，会有一个感染的小高峰， “这是我们预料到的”。最近有 不少的市民得了第二次阳性， 绝大多数人症状较第一次轻。
破窗效应 班级管理
破窗效应班级管理
破窗效应是由美国社会学家菲利普·泽姆巴多（PhilipZimbardo）提出的一个理论，指的是当一个环境中存在着破窗、垃圾、涂鸦等不良行为时，会引发其他人的模仿和加剧这种行为的趋势。
这个理论在班级管理中也同样适用。
在学校班级中，如果存在一些不良行为，比如学生不遵守纪律、不尊重教师、恶意欺凌同学等，会引发其他学生的模仿和加剧这种行为的趋势。
这种情况下，班级管理往往会变得越来越困难。
因此，班级管理中要避免破窗效应的发生，需要从以下几个方面入手：
1. 建立明确的班规班纪，强化学生的纪律意识和自律意识；
2. 加强教师的监管和引导，及时发现和纠正学生的不良行为；
3. 倡导正面行为，鼓励学生在班级中发扬正能量，积极向上；
4. 加强班级内部的沟通和合作，建立良好的班级氛围。
总之，班级管理中要注意防范破窗效应的发生，避免不良行为在班级中扩散蔓延，营造良好的班级氛围和文化，为学生的成长和发展提供良好的环境和保障。
- 1 -。
自考生教育中防止“破窗效应”的研究
专版自考生教育中防止“破窗效应”的研究文/许纯蕖陈锐钊1自考生教育中存在的“破窗效应”及防止“破窗效应”的意义一个地方如果有人在那里扔垃圾，慢慢的，会有 很多人也在同一个地方扔垃圾;一面墙，如果有人在 那里涂鸦，慢慢的，很多人会也画上一笔，变成一片脏 墙;一片草地，有人践踏过，露出明显的脚印，慢慢的，人们为了抄近路,都沿着这条草地小路踏过去。
这是 政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出的1‘破窗理论”。
该理论指出：有人打破了一套房子的窗户，这个窗户 没有得到及时的 ，那么路过的人会到暗示的也去打破另一个窗户，直到窗户全部被打破。
我们 的生活里，如果出现错误不及时纠正、及时制止，会容 I，的果。
学 学是一种继续教育形式，是一 出”的，学生通过 学习2~3，通过 一自学 ，得毕业不同的 ，一年有2~3 的会，得毕业证书，过有科目的考试，是 ：成 的，一 的学生通过率并不能如人 ，是方的是 的过 ，学是过率的一个，而学 和1‘破窗效应”有着 的如，一个学 很的入一个只喜欢打电子游戏无心向学的同学，他每天逃课，在宿 宵达旦打游戏，慢慢的，同的同学也陆续开始一起打游戏，整个 的学习成绩一致下降。
再举一个例子，某校全日班中过最的一个班级,其班主任老师总结归纳的是，要紧紧 抓住每一个学的动态，不许逃课，必按时完成功课等，不让影响学风的歪吹进班里见阻止“破窗 ”在 中有极其)米a的意义。
2阳性强化法及其基本原则1‘破窗现象”在 中给我们的教育方法提出了挑战,防止“破窗现象”将会使们整体的质量有一个的提防止1‘破窗 ”需 过及时的积极引导，加强加固1‘窗户”，才够从本质上防止出现1‘破窗”，这就需要班主任老师及时有的积极引导。
阳性强 就是一个的选择。
阳性强化法是行为心理学派提出的一个心理治 疗方，强行为的改变是行为果的，的在 正不良行为，某 行为。
正性强化原则，例如在 中，当出现 、目标，或者是在其出现正确积极良好的行为之后，采取奖励，马上强，加固这种种行为出现的频率，之为奖励强 、正性强化法。
浅谈高三阶段破窗理论的反向运用
浅谈高三阶段破窗理论的反向运用1 “破窗理论”破窗理论，也称破窗谬论，源于一个叫黑兹利特的学者在一本小册子中的一个譬喻（也有人认为这一理论是19世纪法国经济学家巴斯夏作为批评的靶子而总结出来的）。
黑兹利特说，假如小孩打破了窗户，必将导致破窗的主人更换玻璃，这样就会使安装玻璃和生产玻璃的人开工，从而推动社会就业。
而美国心理学家詹巴斗就此曾进行过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。
其中一辆原封不动地停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区；而另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的布朗克斯街区。
结果，停放在中产街区的那一辆，过了一个星期还完好无损；而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。
于是，詹巴斗又把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃，结果刚过了几小时，这辆汽车就不见了。
以这项试验为基础，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了破窗理论。
他们认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
破窗的出现，助长了人们的几种心理：颓丧心理。
坏了的东西没人修，公家的东西没人管，很多人对社会的信任度就会随之而降低。
弃旧心理。
既然已破废，既然没人管，那就随它去吧。
从众心理。
法是大家的法，律是大家的律。
别人能够走，我就可以走；人能够拿，我就可以拿。
投机心理。
投机是人的劣根性之一，尤其是看到有机可乘或者投机者占到便宜的时候。
2 高三阶段学生的心理特质与上述理论相似，高三阶段学生长时间集中备考，由于每个学生的成绩不同、心理不同、家庭环境不同，如果没有适当正确的心理干预，久而久之会自动产生如下几种心理。
2.1 信心型这部分学生思想上有明确的目标和远大的理想，有浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，方法科学，学习能力台，各科平衡发展，历次考试成绩稳定，对高考充满信心。
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高三学习中应用阳性强化法来防止“破窗效应”
作者：袁淑丽
来源：《中小学心理健康教育》2011年第03期
〔关键词〕高三；阳性强化法；破窗效应
一、学生学习计划的“有头无尾”现象
（一）学习计划的“有头无尾”现象
在高三学习过程中，大多学生普遍存在学习计划的“有头无尾”现象：即新学期开始，学习计划制订得近乎完美，计划之初也能按时完成，但实行一段时间后，学习计划的实施因各种原因开始出现漏洞，心理上开始慢慢懈怠，也想把计划补上，但因时间原因或者计划漏洞太大，难以补上，久而久之计划形同虚设，有学生因此重新订计划，但新计划一般也是“有头无尾”。
有学生干脆不再制订学习计划，原因是“计划没有变化快”，制订了计划总也完不成。
（二）学习计划的“有头无尾”现象产生的原因
1.学习计划制订得不合理
很多学生制订的学习计划看似完美，时间利用充分，实则有许多不合理地方。
如有学生规定自己早上5：30分起床，背半小时英语单词，但事实上很多学生因为晚上熬夜，早上5：30分根本起不来，而且“背英语单词”背哪单元的单词，半小时背诵多少个都没有明确详细的目标；有学生晚上制订的学习计划紧密地连上厕所时间都没有，使计划很难完全实施。
2.学习计划的实施无良好监督
笔者在教学中问过很多学生，大多学生执行学习计划没有良好的监督机制。
没有监督的计划，从一而终实施需要极强的自控力，而这是很多中学生难以做到的。
3.学习计划的实施无强化
很多学生的学习计划实施之后没有强化措施，即无奖罚，没有奖罚的计划很难激发学生的学习积极性。
（三）学习计划的“有头无尾”对学生学习的不良影响
1.打击了学生的学习积极性
学习的点滴成功与进步有利于激发学生的学习积极性，而学习计划的一次次失败与放弃则会打击学生的学习积极性。
2.导致学生惰性心理
学习计划制订之初和实施之初，学生学习的积极性是比较高的，但随着学习计划出现漏洞，一次次弥补不成，直至最终放弃，都会导致学生学习上惰性心理的增加。
3.不利于学生意志力的培养
学习计划每天的实施不仅有利于培养学生良好的学习习惯，并有利于培养学生的意志力。
但是学习计划的有头无尾，诸多新学习计划的制订、放弃，都是意志力不坚定的表现。
4.打击了学生学习的自信心
学习的进步与成功会给学生一种“我能行”的信念，有利于增强学生的自信心；但是学习计划的一次次失败与放弃，就会给学生一种“我不行”的想法，会打击学生学习的自信心。
二、学习计划的“有头无尾”现象与“破窗效应”
破窗效应(Break Pane Law)是美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行的一项实验：他把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。
其中，一辆原封不动地停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区，另外一辆则摘掉车牌，打开顶棚，停放在相对杂乱的布朗克斯街区。
结果，停放在中产阶区的那辆车，过了一个星期，完好无损；打开顶棚的那一辆，不到一天就被别人偷走了。
于是，辛巴杜把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃，刚过了几个小时，这辆车就不见了。
实验结果得出这样的结论，即：任何一扇“破窗”的出现，都会给人造成一种无序的感觉。
而这种无序感将会成为引发破坏的一种因素。
学生学习计划中的“有头无尾”现象其实就是学习中的“破窗效应”。
学习计划中出现的漏洞，造成了学习的无序感，以至于最终学习计划被废掉。
三、如何用阳性强化法来防止“破窗效应”
（一）阳性强化法概述
阳性强化法（Positive reinforcement Procedures）又称正性强化法，它应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。
即运用正性强化原则，每当儿童出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。
“阳性强化法”属于行为治疗法，创始人为巴甫洛夫和霍尔。
行为主义理论认为：“行为是后天习得的，一个习得行为如果得以持续，一定是被它的结果所强化，如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励。
”
阳性强化法的工作程序为：
1.明确治疗的靶目标。
2.监控靶行为。
3.设计新的行为结果。
4.实施强化。
（二）阳性强化法与“破窗效应”
“破窗效应”要求我们要高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”，就极有可能演变成“千里之堤，溃于蚁穴”的恶果。
破窗效应要求必须及时矫正和补救正在发生的问题。
阳性强化法则是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，对正确的行为进行及时奖励，对坏的行为予以漠视和淡化，促进正确的行为更多地出现。
我们可指导学生应用阳性强化法的工作程序来制定学习计划，用阳性强化法的强化与监督机制来督促学习计划的实施，及时补救学习计划中出现的漏洞，有效预防学习计划执行中的“破窗效应”。
（三）高三学生在学习计划中如何应用阳性强化法
1.确定明确的目标
目标越具体越好，目标过大，难以操作。
比如一个成绩中等的高三学生计划下次模考英语进步10分，则可把这10分分到具体的题型，如完型填空提高2分，阅读理解提高4分，作文提高2分，单词提高2分，然后根据此周一到周五确定不同的学习内容，周一是完型填空训练，周二是阅读理解训练，然后有作文训练，有单词背诵等。
也可以针对某一个弱项进行集中训练，如阅读理解。
总之，目标越具体越好操作（参见上表）。
2.监督计划的实施
详细记录计划实施的时间、程度、结果。
特别注意结果对不良行为的强化。
学生一般可以找父母、同学监督自己计划的实施。
3.设定新的行为结果
比如奖励、惩罚。
根据自己计划的实施情况制定相应的奖励和惩罚措施。
如计划完成，奖励上网半小时或打篮球半小时，计划未完成时除找时间补上，还应给予一定的惩罚。
笔者认为高三学生因为体育活动时间较少，可以以体育锻炼作为适当的惩罚手段。
但如果某男生特喜欢打篮球，惩罚项目是打篮球半小时则不合适。
惩罚项目要适当。
4.实施强化
持续记录计划的实施，完成计划时及时强化、表扬、奖励等。
但注意，随着计划的实施，奖励的程度和幅度应逐渐变小，奖励的难度逐步提升。
实际应用例子见表格。
阳性强化法一般在心理咨询中应用较多，是一种行为治疗技术。
笔者认为在指导中学生学习时，尤其在指导高三学生的学习中可以以此来监督学生进行有效学习，不仅能有效防止学习上的“破窗效应”，还可以增加学生学习的秩序性，培养学生学习的自信心等。
同时阳性强化法在教育中的运用使其应用领域得到拓宽，也为教师教学提供了新的方法论。
（稿件编号：100201001）
（作者单位：新疆石河子第一中学，石河子，832000）编辑/于洪终校/吴九君。