探讨初中化学高效课堂下的新教学模式
高效课堂下初中化学实验教学
浅谈高效课堂下的初中化学实验教学中图分类号：g633.8 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)04-0126-02高效课堂，不仅仅是达成高效率的课堂，更需要的是教育教学形式的改革。
而化学是一门以实验为基础的自然科学，没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。
在高效课堂下如何进行实验教学呢?如何加深对化学知识理解的广度、深度，培养了学习化学的兴趣和自主学习的能力?而且在实验教学过程中。
如何通过学生间、学生与教师间、学生与社会间的交流，培养学生的合作精神、团队精神，对社会的奉献精神和当今社会成员间所必备的人文精神等。
又如何让同学们了解自己所肩负的社会责任感，使命感。
下面笔者结合教学实践，就高效课堂下的初中化学实验教学，提出一些粗浅的看法和尝试，以供大家商榷。
1、要定位好师生的关系和教师的角色1.1 教师要从演员变为导演从而优化实验教学高效课堂就是要实现知识面前师生平等，课堂洋溢的是知识探究的思维火花；要以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题的发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先要摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现教学方式上的变化。
实验教学中应给学生提供广阔的活动舞台，让学生在这一舞台上尽情的表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来变为幕后指导，对学生的“表演”要及时的进行评判和点拨。
老师不妨升级为“导演”，从而让学生真正成为实验教学活动中的“主角”。
实验教学首先应精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。
实验设计就是学生在已有理论知识，生活经验，实践经历的基础上，对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。
实验教学强调学生的自主性。
但并不忽视教师的指导：而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导。
初中化学教学高效课堂的构建策略
初中化学教学高效课堂的构建策略随着教育方式的不断更新和教学理念的不断深入，关于如何构建高效的初中化学教学课堂已经成为了教师们共同关注的话题。
一个高效的教学课堂不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以提高他们的学习效果。
那么，如何构建一个高效的初中化学教学课堂呢？本文将从多个方面进行分析和探讨。
一、激发学生学习兴趣初中生身处青春期，他们思维活跃，好奇心强，但也常常缺乏自制力和毅力。
激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的重要一环。
在化学教学中，教师可以利用化学原理在现实生活中的应用，引入一些有趣的化学实验，让学生亲身参与体验科学的乐趣。
教师还可以利用多媒体教学，通过图片、视频等形式将抽象的概念具体化，使学生能够更直观地理解化学知识，从而激发他们的学习兴趣。
结合有趣的化学故事或者历史事件，也可以让学生对化学产生更浓厚的兴趣。
二、课程内容设计构建高效的化学教学课堂，课程内容设计是至关重要的。
在化学教学中，课程内容既要符合教材要求，又要贴近学生生活，使其易于理解、易于接受。
教师应当根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容。
还可以引入一些现代科技相关的内容，如化学与材料、化学与环境等，让学生了解化学在现代社会中的重要性和应用价值，激发学生的求知欲。
三、互动式教学互动式教学是构建高效化学课堂的关键之一。
教师在课堂上应当注重学生的参与，鼓励学生提出问题、表达看法，积极互动。
通过提问、讨论、小组活动等形式，引导学生积极参与到课堂教学中来。
在解答问题时，教师还可以引导学生进行“引导式”思考，让学生自己去发现问题的答案，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这样的互动式教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的学习交流，提高他们学习效果。
四、实践教学化学是一门理论联系实际的学科，因此实践教学是必不可少的一环。
在构建高效课堂的过程中，教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，亲自体验化学实验的乐趣。
152010—一种新的高效课堂教学模式(1)
关于对启东市初中化学“15-20-10”新型课型模式的解读启东市教育局教研室黄皆兵一、初中化学基本课型新授课常见初中化学课型⑴单元复习课、专题复习课、复习课分块复习课、综合复习课等。
①试卷讲评课⑵讲评课②习题讲评课二、对启东市初中化学“15-20-10”几种新型课型模式的解读（一）新授课初中化学新授课，以学生为中心，教师创设教学情境，通过协作与对话，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生对所学知识进行意义建构，并用其解决实际问题。
不是教师的灌授，而是学生主动地建构。
教学情境必须有利于学生建构所学的内容。
师生同伴互助，教学相长。
师生协作贯穿于学习过程的始终，师生、生生互动协作，共同完成学习任务。
常见的初中化学新授课型有支架式、情境式、随机访问式、自主探究式、合作探究式、实验探究式等模式。
初中化学“15-20-10”新授课型操作要领：1．课前教师布置相关预习题。
小组、同桌互批。
教师汇总典型问题，备媒体，备实验，备教法，备学法。
对三维目标进行弹性恰当预设。
从学生实际出发，尊重学生原有知识和生活经验，重组整合教材。
2．上课⑴（前15分钟）①明确设置预习问题，能体现“导和学”，教学内容能关注学生现实，富有情趣，并适当延伸，富有挑战性。
（有预习训练，教学内容忠实于教材，能根据教学情况灵活调整，关注学生实际情况或适当地延伸拓展）②从预习环节切入课题，明确教学目标，创设教学情境（教学情境应具有引导性、生活性、形象性、问题性、情感性）。
③明确探究课题（可从生活题材中提炼、从化学史料中寻找、从教科书中挖掘、从教学“事故”等生成性资源中捕捉、从设计改进的化学实验中选择、从学生提出的问题中挑选、从趣味实验中撷取、从教学反思中领悟、从教育专业报刊中借鉴等等）。
④营造民主、愉悦的课堂氛围，放飞学生思维。
⑵（中间20分钟）①教师灵活应对学生提出的各种问题，当好主持人，引导学生学会质疑探究，及时发现学生多方面的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立自信。
初中化学高效课堂教学方法探讨
２ ２ ５ ６ ３ １ ）
、
接 影 响 化 学 发 展 。只 有 从 基 础 教 育 开 始 强 化 学 生 动 手 操 作 的 技能 。 才 能使 学 生 更 能深 刻地 认 识 到化 学 学 科 的 重 要 性 ， 才 能 构 建 高 效 课 堂 。当学 生 了解 实 验 原理 后 ， 开 始 慢 慢 接触 实验 仪 器和操作步骤。这时 ， 他 们 会 亲 自动 手 操作 ， 这 样 才 能 使 原 理 在 实 践 中得 到 验 证 。 老 师 在 实 验 教 学 中 ， 要 循序渐进地进行 ， 对于一些典 型的实验 ， 一定要先 进行演示 ， 然后 纠正 ， 最 后 提 高， 按 照这 样 的程 序 进 行 。 例如 ： 在 用浓 盐酸 和二氧 化锰 加热 制作氯 气时 ， 由 于 浓 盐 酸具有挥 发性 ， 然 而 水 的沸 点 又 不 是 很 高 ． 所 以 氯 气 很 有 可能带有水 蒸气 ， 因此 ， 不 能用水 ， 代 替 用 饱 和 的氯 化 钠 进 行 洗涤 。 老 师 可 以接 着 这 个 实 例 向 学生 讲 解 有 关 氯 气 与 水 、 氯 化 钠 与 氯 化 氢 等 一 系 列 问 题 。还 有 如 何 避 免 化 学 反 应 产 品被 污 染的防备工作 ， 等 等 。通 过 这 样 一 个 严 格 的 操作 过 程 ， 让 学 生 再次进行演练时 。 可 以避 免 再 犯 错 误 。 从 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效性 。 ３ ． 老 师精 心备 课 ． 激 发 学 生 学 习 兴趣 。 具 备 一 定 的 专业 水 平 和 能 力 。 这 是 教师 授课 的前 提 条 件 。
补， 促使 他们 进 步 与发 展 。… 二、 构建 初 中化 学 课 堂 高 效 教 学 的 方 法 １ ． 基 于 高效课 堂 背景 下 ． 采 用 趣味 教 学 方 法 。 兴趣是最好的老师 ． 它 能极 大地 增 强 学 生 学 习 的动 力 ， 在 教学 中老师要引导学生 充分发挥 主动性 。 从 而 能 够 以 自己 的 情感感染学生 。 使 学 生 在 潜 移 默 化 中 产 生 浓厚 的学 习兴 趣 。 学 生对于游戏有极高的兴趣 ， 因此 ． 老 师 可 以充 分 利 用 学 生 的这 特 点 调 动 他 们 对 学 习 的 积极 性 。 在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新 的 教学 理 念 下 ． 老 师要 针 对 不 同 的 上 课 内 容 开 展 不 同的 实 验 探 究 活 动 ， 同 时 老 师在 设 计 问题 的 时 候 要 有 意 义 ． 这 对 学 生 的 学 习 可 以 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。不 同 的 游 戏 ， 可 以极 大地 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 从 而 强化课堂教学效果。 例如 ： 初 中化 学 实 验 中有 一 个 是 关 于 氧气 如 何 制 作 的 。 老 师在进行教学 的时候 ， 首先将学生 分成８ ４ ＂ 组， 每组有４ 个人， 老 师 分 配 出 若 干 仪 器 ，让 他 们 组 装 实 验 室 制 作 二 氧 化 碳 的装 置 ，而 且 等 待 他 们 组 装 结 束 以 后 ．再 接 着 组 装 氧 气 的实 验 装 置。通过这样的方法 ， 看哪个小组组装所需 的实践最少 ， 并 且 仪 器 链 接 得 最精 确 。 最 后 老 师 给 予点 评 ， 通 过 这 种游 戏竞 赛 的 方式 ， 不 仅 能 让 学 生 在 游 戏 的氛 围 中掌 握 知识 。 而 且 能 激 发 他 们 学 习化 学 的 热情 。 Ｅ ２ ］ ２ ． 强 化 实验 环 节 可 以推 进 初 中化 学 高 效课 堂 初 中 化 学是 一 门 源 自于 生 活 的 学 科 ．生 活 中处 处 都 有 化 学 ，从 人们 吃 的食 品 到穿 的衣 服 到 人 们 居 住 的 环 境 中的 各 种 化 学材 料 ， 等等 ， 可 以说 化 学 已 经 真 正 融 入 到 人 们 的 日常 生 活 中 ，不 断 改 变 人 们 的 生 活 。这 些 都 离 不 开 反 反 复 复 的 化 学 实 验， 因此实验对于化学来说是无法替代 的， 化 学 实 验 的 水 平 直
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。
而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。
本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。
化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。
在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。
教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。
教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。
课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。
教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。
除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。
教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。
除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。
浅谈初中化学高效课堂的教学策略
、
２ 、从 学生 方面看
（ １ ）学 习方法存 在诸 多 问题 。重视课 堂 听课而 轻视 课前 预 习、归纳 、 整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视 了解学习 化 学 的重要 性及 化学 学科 的特 点而 对化 学的 学 习兴趣 轻淡 。其 原 因可能 是 学 生作业 多 ，没有 时 间，抑 或是没 有掌 握方 法 。 （ ２ ）学生 的课堂 参与 性不 高 。 学 生 的参 与 方式主 要停 留在 教师 问学 生 答 的层 次上 ，把 回答 问题 和课 堂参 与等 同起 来 ，缺乏对 其 它参 与方 式的挖 掘 ，学 生 的参与 更 多的是 教师 组织 教学 的手 段 ，是对 教师 的呼应 ，而缺 乏 思 维 的同步 和情 感 的共鸣 。要 提高 参与 性就 要解 决 ：教学 设计 、激 发学 生 兴 趣 、设计 适合 学生 思考 的 问题 、鼓励 学生 自己去发 现 问题 、提 出问题 、 表 达 自己 的情绪 、感 受等等 。 二 、影 响课 堂教学 有效 性的 因素 新 的基 础教 育课 程改 革提 出 了许 多新的 教学 理念 ，在 教学 实施 过程 中 出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观 念 的陈 旧 、传统 课堂 教学 思想 的束 缚 、对新 课程 认识 的偏 差 、课堂 氛 围、 学 生 的学 习兴趣 对课 堂有 效性 的影 响 、学生 的学 习 习惯 、学 习能力 对教 学 有 效性 的影 响 。 因 为初 兰学 生正 处于 兴趣 广泛 、求 知欲 旺盛 的时 期 。教师 如果 从化 学 课的起始段就注意构建高效的课堂，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐 趣 ，进 而转 化成 志趣 ，那 么 ，就 能保持 学生 对化学 学 习经久 不衰 的求 知欲 。 三 、实 现化 学课 堂教学 高效 的策 略 第 一 、营造 强势 学习文 化 ． 教 师要 让学 生真 正成 为课 堂 的主人 ，成 为学 习角 色 的 自觉 进入 者和 学 习乐趣 的主 动享 有者 ，这 样就 会形 成和 谐 、愉悦 的课 堂氛 围 ，为 高效 的课
实施快乐教学,打造初中化学高效课堂的策略
实施快乐教学，打造初中化学高效课堂的策略快乐教学是一种以学生的兴趣和积极参与为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中化学教学中，实施快乐教学可以增强学生对化学知识的接受与理解，培养学生创新思维和实践能力。
下面将介绍一些实施快乐教学的策略，以打造初中化学高效课堂。
一、创设愉悦的学习环境学生的情绪状态对学习的效果有很大影响，所以创设愉悦的学习环境是实施快乐教学的第一步。
教师可以通过设计富有趣味性的教室布置和激发学生的好奇心、探究精神等方式，营造积极向上的学习氛围。
二、运用多媒体教学手段多媒体教学是一种生动、直观的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以运用幻灯片、视频、实物展示等多媒体教学手段，将抽象的化学知识转化为直观的图像和实验效果，从而提高学生对化学知识的理解和记忆。
三、开展实践教学活动实践教学是快乐教学的重要组成部分，它能够激发学生的学习激情和实践能力。
教师可以组织学生参与化学实验、制作模型、观察实际环境等实践活动，让学生亲身体验化学知识的魅力，提升学习的参与度。
四、设立游戏和竞赛环节游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和竞争力的有效手段。
教师可以在课堂中设置一些化学知识相关的小游戏和竞赛环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习和竞争，增强他们的学习动力和激情。
五、鼓励学生参与课堂互动学生的积极参与是实现快乐教学的关键。
教师可以采用多种方式鼓励学生参与课堂互动，如提出问题引导学生思考、分组合作解决问题、进行角色扮演等。
通过积极参与，学生能够主动探索和构建知识，提高学习效果。
六、设计个性化的学习任务个性化的学习任务能够根据学生的兴趣、能力和实际情况，使他们在自主学习中发挥主动性，提高学习效果。
教师可以设计不同难度和形式的学习任务，让学生根据自己的兴趣和实际情况进行选择和完成，从而提高学习的主动性和积极性。
七、及时给予正向反馈及时给予学生正向的反馈是激发学生学习兴趣和动力的重要策略。
初中化学高效课堂教学初探
初中化学高效课堂教学初探新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。
那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我结合多年的教学实践，在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢某位教师，那么那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。
因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。
其次，转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。
这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制品的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略——生成高效课堂的根本1.掌握基本的化学知识点是学好化学的基础要想学好化学，基本的化学知识点是必须要掌握的，这是进行化学学习的前提。
试想，一个学生如果连基本的化学知识都掌握不好的话，他是很难学好系统的化学知识的。
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探讨初中化学高效课堂下的新教学模式
罗友娣
（惠东县多祝中学）
摘要：提升初中化学教学实效，培养学生的科学素养，这是化学高效课堂的呈现，也是考核教师能力的一项重要指标。
[1]传统化学教学的缺陷越来越明显，这种现象把新课程改革凸显的更加重要。
那么教师应该如何在新课程改革下上好化学课？
关键字：高效课堂初中化学教学设计
教育是国之根本，它决定着一个国家的科技发展水平和创新能力，最后也将决定着这个国家的兴旺抑或是走向衰亡。
由此可见，我们必须高度重视教育的问题。
近年来教育教学发生了重要变化，“把课堂还给学生”“以学生为本”“学生是课堂的主体”这些声音在不断的放大。
高效课堂是新课程改革的产物，化学的教学方式和讲授方法也在发生着变化。
一、传统化学教学的现状及缺陷。
1.现状
传统的化学教学以学生被动接受为主，教学过程中教师作为主要角色，以知识灌输为主要目的。
师生都只重视实验结果和结论，而忽视化学教学的过程。
为数不少的教师仍然以传授专业知识为主，而忽略学生科学素养及综合能力的培养，这在教学中是极其普遍的。
[2]
2.缺陷
2.1丰富性与真实性缺乏。
传统的初中化学教师以灌输知识点为主，照本宣科，不求拓展。
而学生也只是被动的接受，不深入考究和发问，所获知识是空洞的。
2.2创造性缺失。
教师将自己的思维模式不自觉地强加给学生，没让学生的创造性思维得到施展，使得学生完全没有自己的见解和自主的思维方式
2.3自主探究性缺少。
学生上完课，得到的知识是“老师给的”，不是自主探究认知得到的，通常知其然不知其所以然。
形成等待老师“牵着走”的坏习惯。
二、新课程改革的对化学教学的重要性。
高效课堂是教育界随着新课程改革而出现的一个新名词。
简单的来讲就是在日常教学课堂中，借助有效的教学手段来全面提高教学课堂的质量，促进学生更好的进行知识的学习，切实提高学生的学习效率。
[3]化学是一门以实验为基础的学科，学生可以在化学的实验中对化学知识获得生动的感性认识，从而对所学的知识有更深的记忆。
[4]新课程的改革应打破以讲授、灌输为主的传统教学方式，应鼓励学生参与活动，积极动手动脑，自己寻求知识，探索知识。
三、如何以高效课堂的新模式上好化学课
高效课堂教学就是在理想的时间内最大限度地完成教学任务，尽量使每个学生达到三维目标的要求，以实现课堂教学的最大效益。
所以高效课堂应以学生作为主体，只有化学教学的开展符合了学生主体地位的发展，才能发挥兴趣教学的作用，让学生爱上化学。
[5]
3.1高效课堂新教学模式从老师开始
新的教学模式启动，首先教师本身要发生改变。
这就需要化学教师开展相应的新课程培训工作，将新课程理念融入自身的教学观念中，尤其在实际教学实践过程中，如果对新课程的理论缺乏一定的认知和掌握，很难确保新课程教学工作顺利进行。
[6]所以要求教师在教学设计的过程中，在备课的过程中，在知识传递的过程中，都应该以学生为主体。
3.2高效课堂的教学设计。
高效课堂提倡把课堂时间还给学生将，40分钟的课堂分成20+20，也就是说课堂上至少一半以上的时间要交由学生自主学习，那么学生作为课堂主体应该在课堂上完成什么样任务，抱着怎么的学习心态？在这里，老师是导师，如何引导学生至关重要。
3.2.1如何备好课
备课是一堂课的起点和基础，也是教师在上课之前必须进行的准备工作。
为了适应新教学模式，备课也需要做相应的改变。
首先，严格按照教学大纲的要求，明确每堂课每个章节的重难点和对重难点进行讲解，不讲学生都懂的和学生都听不懂。
例如：“为什么中和反应生成水”、“为什么波尔多液的主要成分是硫酸铜和熟石灰”。
其次，要慎重选择重要内容的教学方式和方法。
务必遵循“以学生自主探究”为主的理念来选择教学方法。
比如：讲到“生活中常见的盐”这一章节，盐的概念是一个考点，该如何传递这一知识点？
课堂设定如下:
1.让同学们先讨论生活中的盐是什么？比较化学中的“盐”这一概念是否相同？
2.举例：Na2CO3、Na2SO4、CaCO3、HCl、CaCl2、NaOH、AgNO3 学生讨论哪些属于盐，总结出化学中“盐”的概念。
3.对“酸”和“碱”的概念进行复习。
3.2.2情景交融，课堂问题的设定
课堂的氛围在于与学生的互动，提起学生的兴趣从教师的课堂引入开始。
那么该如何上好第一节化学课？对于首次接触学化的初三学生来说，化学既陌生陌生又神奇，对它既好奇又带着
对新知识的恐惧，如何让学生对化学产生兴趣？这时教师的引入要花一定的心思才可以了。
带着学生浏览一遍化学书，让学生大概的认识认识化学。
然后可以这样引入：生活中的铁制品为什么会生锈？烟花是怎样形成的？物品为什么会燃烧？
开头的引入把学生的兴趣和积极性调动起来之后，课堂的提问设计也要做到提升的作用，延续课前的兴趣，课中的提问要让学生进入自主的思考和问题探究的积极性当中来。
这样学生才能在课堂上化被动为主动，积极思考化学现象与知识本质，满足学生平等对待的主导权，让他们重新获得课堂的主导权。
[7]例如：如何检验氮、磷、钾三种肥料。
问题的设定可以带动学生的探究情绪：能从物理性质判断出来吗？它们的物理性质有哪些不同？除了物理性质，化学性质能鉴别吗？如何鉴别？随后让学生观察实验，让学生分组对上述的问题进行讨论然后得出结论，再请学生对不同组的不同结论给出自己的观点，最后由老师总结。
经过这样的过程，学生的知识是自己学进心里，刻进脑海里，真正做到以学生为主。
3.2.3课堂的实验设计
前面提到化学是一门以实验为基础的学科，没有实验的化学只是知识的死记硬背和生搬硬套，化学实验是进行探究性学习的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。
[8]
实验探究：过滤操作以及注意事项。
（过滤的基本操作流程跟学生先梳理清楚，随后分组进行实验的实际操作。
提供下列实验仪器。
）
观察学生动手实验的过程中是否会发现缺少了实验仪器。
提出思考问题，让学生在做实验的时候思考探究，也是为了引导学生实验的基本方向和操作思路：
1.该如何组装实验装置？
2.实验中的注意事项?
3.滤液不澄清的原因有哪些？
化学实验的实施，能充分激起学生的学习兴趣，并且锻炼学生的动手能力，很好地培养学生的探索精神和主观能动性。
加强实验课教学是培养学生能力的有效途径，使学生的思维有序地展开、发展、收敛，促使学生学会建构、学会学习、学会创造。
[9]
3.2.4课后习题的巩固--学生自己出试卷
所有的学科都离不开习题的巩固，尤其是理科。
在课堂上记住的知识只是短暂的记忆，想要完全掌握并消化，需要在课后进行习题的不断巩固。
其中一个非常有效的办法是让学生自己找题出题。
指导学生自编习题好处多: 一是有利于提高学生学习的主动性和自觉性。
以前总是教师出考题，学生只能被动应付，抓不住出题者的思维，抓不准学习的重点。
这一次让他们自己做小老师出试题考考别的同学，这一定会使学生的学习兴趣大大增加。
学生在编题过程中，能主动地向教师和同学请教，主动地去思考考查范围，自觉地查阅资料，起到了很好的查漏补缺的作用。
二是有利于培养学生总结、复习的能力。
要出好试题，必须对整个单元或某些知识
点有整体了解，这也正是提高学习效果和效率的一个基本要求。
[7]
四、结语
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”有意义的学习必须建立在学生主观愿望和自主学习的基础上。
新课程改革最终目标是让学生成为学习的主体，从被动的学习地位转变成自主的探究学习，在课堂上或者在课下，都要有是学习的主人的状态。
这就要求教师在实际的化学教学中，必须根据学生的实际情况，不断更新教学观念，并引导学生主动联系生活实际，尽量让学生自己做思考，不要向学生填充灌输自己的想法。
激起学生学习化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解力，进而达到掌握化学知识的目的。
参考文献：
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论中学化学高效课堂构建[J].创新教育，2015,11:209
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[5]谭金.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].理化生教学与研究，2014,103:139
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[9]魏京莲.新课改条件下高效课堂教学的几点思路[J].CETE教学园地，2010.11：115-116。