益强小学小学英语校本课程之情境教学
浅析情境教学法在小学英语中的应用
浅析情境教学法在小学英语中的应用引言随着社会的发展和教育体制的改革，人们对于教学方法和教育理念的要求越来越高。
情境教学法作为一种强调情境创设和学习者主动参与的教学模式，逐渐在小学英语教学中得到应用。
本文将对情境教学法在小学英语中的应用进行浅析，并探讨其优势和实施方法。
情境教学法概述情境教学法是一种以情境创设为主要手段，通过构建学习者实际生活中的情境来激发学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
情境可以是真实的，也可以是虚拟的，目的是让学习者能够在情境中进行自主探究和交流，培养他们的语言运用能力和合作精神。
情境教学法在小学英语中的优势激发学习兴趣小学生对于外语学习的兴趣往往不高，传统的教学方法往往显得枯燥乏味。
而情境教学法可以通过创设真实的情境，激发学习者的兴趣和积极性，让他们乐于参与和探索。
培养语言运用能力小学英语教学的目标主要是培养学习者的基础语言运用能力。
情境教学法可以让学习者在真实的情境中运用所学知识，如购物、旅游等情境，帮助他们提高听说读写的综合能力。
促进合作与互动情境教学法注重学习者之间的合作与互动，通过小组活动、对话练习等方式，让学习者在情境中相互配合，共同完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
情境教学法的实施方法创设情境在小学英语教学中，教师可以通过课堂布置、道具准备等方式创设情境，以激发学习者的学习兴趣。
例如，在教授食物相关词汇时，可以在教室中摆放食物的图片或模型，让学习者通过观察和描述来学习。
情境模拟情境模拟是情境教学法的重要实施方法之一。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学习者在虚拟的情境中进行语言运用和交流。
例如，在教授购物对话时，可以通过模拟超市购物的情境，让学习者扮演顾客和售货员进行对话练习。
小组合作小组合作是情境教学法的常见实施方式。
教师可以将学习者分成小组，让他们共同完成任务，如制作海报、演讲、故事编写等。
通过小组合作，学习者既可以在情境中运用所学知识，又可以培养团队合作能力和表达能力。
益强小学小学英语校本课程之情境教学
益强小学小学英语校本课程之情境教学-------食物篇益强小学梁碧琳新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。
那么情境教学法在实际的教学当中就起到了非常大的作用，我们学校本学期筹备的英语校本课程主要围绕着情境教学的模式，让学生能在情境中快乐的学习英语，以下是我本学期的一些做法。
新情境，提高学生兴趣在英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。
而这样真实的情境不仅能激发学生的学习兴趣，更能突破学生的语言观，让学生更加容易进入角色。
在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。
学生在真实的情境中更容易进入角色。
根据学生具有的这一特点，我以食物作为主题创设了三个情境。
这三个情境根据孩子的知识水平由浅入深、层次递进。
情境一：水果店。
为了让孩子们有一个切身的体会效果，我将教室布置成水果店，并买来一些“仿真”水果。
主要用到的水果单词有：apple苹果 lychee荔枝、banana香蕉、orange 橙子、watermelon西瓜、Peach 桃子、 Strawberry 草莓、 Mango 芒果、 Pine apple 菠萝、 Kiwi 奇异果、 Star fruit 杨桃 Honeydew-melon 蜜瓜、 Grape 葡萄。
孩子们运用以下句型进行情境交际，以此来达到将句型运用到实际生活中的效果。
句型：What’s this ? It’s a /an...May I have …, please?Here you are.How much are the …?These/Those … are two Yuan a kilo.May I have two kilos, please?情境二：快餐店。
情境教学在小学英语教学中的应用分析
情境教学在小学英语教学中的应用分析
随着语言教学理论和教学技术的不断更新，情境教学越来越受到小学英语教学者们的
重视。
情境教学是以情境为基础的语言教学法，它通过创建真实的场景，让学生在真实的
情境中运用语言，从而帮助他们更好地理解和掌握语言。
本文将从情境教学的定义、特点、原则以及在小学英语教学中的应用等方面进行分析。
一、情境教学的定义
情境教学是一种以情境为基础的语言教学法，是通过创造贴近实际生活的情境，让学
生在真实情境中运用语言，从而帮助学生更好地理解和掌握语言知识和技能。
1. 创造真实场景
2. 强调交际功能
情境教学注重语言交际功能的实现，通过实际情境中的语言互动，让学生在实践中掌
握语言运用技能。
3. 个性化
情境教学强调个体差异，教学内容和方法应当针对每个学生的个性进行差异化处理，
增强学习的针对性和个性化。
4. 自主性
情境教学鼓励学生在真实情境中自主学习，适应不同情境，有助于学生自主掌握语言。
1. 贴近实际生活
情境教学强调学生的主动参与，鼓励学生根据自身语言背景和学习需要，积极参与活动。
小学英语教学中，应当注重通过场景模拟、真实体验等方式创造情境，让学生在真实
场景中运用英语，增强英语的实际应用能力。
小学英语教学中，应当针对学生的不同背景和学习特点，设计差异化的教学内容和方法，以满足学生个性化的学习需求。
小学英语教学中，应当鼓励学生在真实情境中主动参与，建立积极的学习氛围，培养
学生积极主动的学习态度和英语实践能力。
小学英语课程中情境教学法的应用
小学英语课程中情境教学法的应用一、引言小学英语课程的教学方法一直是教育界关注的焦点之一。
近年来，情境教学法逐渐成为小学英语课程教学的新的研究方向，因其能够帮助学生建立真实的语言环境，提供真实的交流场景，激发学生的学习兴趣。
本文将探讨情境教学法在小学英语课程中的应用，以提高学生的语言交际能力和学习成绩。
二、情境教学法的概念和原理1. 情境教学法的定义情境教学法是一种基于真实场景和情境的教学方法，旨在提供学习者一个真实的语言环境，使学生能够在相关情境下进行语言交际。
2. 情境教学法的原理情境教学法的原理是将学习者置于真实的语言情景中，使学生能够通过使用语言来解决现实问题，帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
通过情境教学，学生能够更加直观地了解语言的应用，提高语言能力。
三、1. 创设真实情境在小学英语课程中，教师可以通过设计各种真实情境，如购物、生日派对、旅行等，让学生在实际操作中学习英语。
例如，在购物情境中，教师可以扮演商店员工的角色，学生需要用英语购买商品，这样能够帮助学生更好地理解和运用英语表达购物的相关内容。
2. 进行角色扮演角色扮演是情境教学法中的常见教学手段。
在小学英语课程中，教师可以设计各种角色扮演情境，如角色扮演医生、老师、学生等，让学生在扮演不同的角色中运用英语进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和运用英语，并增强语言交际的能力。
3. 利用多媒体资源在小学英语课程中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，创设情境进行教学，使学生更直观地感受英语的应用场景。
例如，教师可以使用视频资源展示英语国家的文化特色和风俗习惯，让学生通过观看视频了解和学习英语国家的文化背景，进一步理解和运用英语。
四、小学英语课程中情境教学法的效果评价情境教学法在小学英语课程中的应用对学生的英语学习效果具有积极影响。
首先，通过创设真实情境和进行角色扮演，学生能够更好地理解和运用英语。
其次，利用多媒体资源能够使学生更直观地感受英语的应用场景。
情境教学在小学英语教学中的应用分析
情境教学在小学英语教学中的应用分析引言：情境教学是指在学习中提供真实或模拟的情境，通过具体的情境让学生参与实践并解决问题。
在小学英语教学中，情境教学是一种有效的教学方式，它可以提高学生的学习积极性和兴趣，培养学生的综合语言能力和解决问题的能力。
本文将详细分析情境教学在小学英语教学中的应用。
一、情境教学培养学生的学习积极性和兴趣。
情境教学以情境为基础，给学生提供实际的活动和具体场景来进行学习。
通过真实的情境和角色扮演，学生可以主动参与进来，充分发挥自己的学习主动性和参与性。
在教学中可以引入各种生活场景，如购物、旅游、日常交流等，让学生在情境中使用所学的英语知识，使学习更加具有实际意义和可操作性，激发学生的学习兴趣。
二、情境教学培养学生的综合语言能力。
情境教学注重语言的真实运用，通过情境创设和任务设置，使学生在实际语境中进行语言活动。
这样学生可以更好地掌握语言的表达和运用，提高语言的实际运用能力。
在教学中可以组织学生进行角色扮演和情景对话，让学生在情境中进行实际语言交流，锻炼学生的口语表达能力和听说能力。
三、情境教学培养学生的解决问题的能力。
情境教学强调学生在解决实际问题的过程中，不仅要运用所学的语言知识，还需要动脑思考、分析和解决问题。
在教学中可以组织学生进行小组合作解决问题的活动，让学生在团队合作中学会彼此沟通和分工协作，培养学生的解决问题和创新思维能力。
五、情境教学促进教学的感性化和体验化。
情境教学更注重培养学生的感知能力和体验能力，通过情境中的真实体验和情感交流来加深学生对语言的理解和记忆。
在教学中可以利用多媒体资源和实物展示，让学生亲身参与和感受，将学习与实际生活相结合，使学生更好地理解和记忆所学的知识。
六、情境教学需要教师提供有效指导和评估。
情境教学需要教师提供有效的指导和评估，引导学生在情境中主动学习和实践，并及时评价和反馈学生的学习成果。
教师可以在学生实际操作中及时纠正错误和提供指导，同时对学生的表现进行积极鼓励和肯定，激发学生的学习动力。
浅谈小学英语教学中的情境教学法
浅谈小学英语教学中的情境教学法在小学英语教学中，情境教学法是一种非常重要的教学方法。
它通过给学生创造真实的语言使用情境，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。
本文将从情境教学法的理论基础、教学特点以及实际应用三个方面来进行探讨。
一、情境教学法的理论基础情境教学法的核心理念是“使用情境”，即在学习过程中，尽量多地提供给学生真实的语言使用情境，让他们能够在实际交流中学习和使用语言。
这种真实的语言使用情境可以是学生生活中的日常场景，也可以是故事情节、游戏、角色扮演等形式。
通过这些情境，学生可以更加自然地学习并掌握英语知识。
二、情境教学法的教学特点情境教学法有许多独特的教学特点，这些特点使得它成为了小学英语教学中非常重要的一种教学方法。
情境教学法重视学生的实际参与。
在情境教学法的教学过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与进来的主体。
他们通过参与各种真实情境的活动，来进行语言的使用和实践，从而更好地掌握语言知识。
情境教学法注重教学内容的情境化。
它通过创造各种各样的真实情境，来为学生提供语言运用的机会，从而让语言知识更加具体、生动，更容易为学生接受和记忆。
情境教学法强调教师的指导和引导。
在情境教学法的教学过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习和使用语言的引导者。
教师需要根据学生的实际情况，有针对性地设计和引导各种情境，并及时给予学生语言使用的帮助和指导。
三、情境教学法的实际应用在小学英语教学中，情境教学法有着广泛的应用价值。
情境教学法可以被广泛运用于教学内容的设计当中。
教师可以通过设计各种真实情境的教学活动，来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
教师可以设计生活中常见的场景，如购物、问路、介绍家庭成员等，让学生在这些情境中进行语言的使用和实践。
情境教学法可以被广泛运用于教学资源的选择当中。
教师可以选择各种生动有趣的教学资源，如图片、音频、视频等，来为学生创造各种丰富多样的语言使用情境，让他们更好地学习和掌握英语知识。
情境在小学英语教学中的运用
情境在小学英语教学中的运用随着国际化和全球化的加速发展，英语作为一门全球通用语言，已经成为小学英语教学中不可或缺的重要内容。
而在小学英语教学中，情境是非常重要的一个环节，运用情境教学可以让学生更加直观、生动地理解英语，从而达到事半功倍的效果。
一、情境教学的定义情境教学，指的是在课堂教学中，通过创设逼真的情景场景，给学生真实的语境，让学生站在一个具体的情境中，去理解并学习语言知识和语言技能的一种有效教学方法。
它旨在让学生在一个自然而然的环境中感受语言的应用，把语言学习融入到实际生活中，培养学生积极、主动、自信地运用语言的能力。
二、情境教学的运用在小学英语教学中，情境教学可以运用在以下几个方面：1、输入输出在小学英语教学中，情境教学可以运用在输入输出环节中。
比如，在教学单词方面，教师可以利用实物、图片、视频等多种形式来给学生展示单词，同时通过配合情景来让学生更好地理解单词的含义。
例如教单词“apple”，教师可以拿一颗真实的苹果，让学生看、摸、尝，从而让学生更好地理解这个单词的含义。
2、对话练习在小学英语教学中，情境教学可以运用在对话练习环节中。
通过情境创设，让学生有需要进行对话的情境，从而让学生在模拟真实场景中进行对话练习。
例如教授购物对话，可以让学生扮演买家和卖家，通过模拟买卖场景来进行对话交流。
3、交际活动在小学英语教学中，情境教学可以运用在交际活动中。
交际活动是指把真实的语言环境引进课堂，让学生在真实的交际情境中运用所学的语言技能，从而来提高交际能力。
例如教学旅行相关内容，可以让学生模拟旅行情景，进行旅游地点介绍、问询路线等交际活动。
4、语法学习在小学英语教学中，情境教学可以运用在语法学习中。
通过情境的创设，让学生在不知不觉中学习掌握语法知识，从而达到轻松愉快地学习英语的目的。
例如学习现在进行时，可以让学生模拟一个体育比赛的情境，让学生观察运动员们正在做什么动作，从而学习现在进行时的用法。
三、情境教学的优势1、增强学生语感情境教学是以情境为基础的，通过情境教学可以让学生感受到语言和生活的紧密联系。
情境教学在小学英语教学中的应用分析
情境教学在小学英语教学中的应用分析一、情境教学的概念情境教学，顾名思义，即教学在特定的情境中进行。
它是一种以真实情境为基础，通过情境的营造来促使学习者在真实环境中进行语言交流和实际运用的教学方法。
情境教学要求教师在教学中尽可能地模拟真实的语言使用情境，让学生在真实情境中进行语言的学习和交流。
情境教学的核心理念是“语言是为了交际而存在的”，它强调语言教学要紧密结合语言使用情境，帮助学生学会在真实情境中灵活运用语言。
情境教学注重学生的语言实际应用能力，要求学生在真实的情境中进行语言交流和实际运用。
1.真实性：情境教学以真实的情境为基础，营造真实的语言使用情境，让学生在真实情境中进行语言交流和实际运用。
3.灵活性：情境教学要求教学灵活多样，可以是教师主导，也可以是学生主导，更注重于学习者的参与和自主性。
4.启发性：情境教学重视启发学生的学习兴趣和学习动机，通过情境的营造来激发学生的学习兴趣和学习动机。
1. 情境教学与实际生活结合2. 情境教学促进学生的语言交际能力小学生的语言表达能力尚未完全成熟，情境教学可以通过营造不同的情境来促进学生的语言交际能力。
在角色扮演的情境中，学生可以根据角色进行语言交际，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的国际意识和跨文化交际能力。
3. 情境教学激发学生的学习兴趣和学习动机情境教学通过营造生动有趣的情境来激发学生的学习兴趣和学习动机。
在英语角的情境中，学生可以参与各种英语活动，通过活动来学习和使用英语。
这样的情境教学不仅可以培养学生的语言实际应用能力，还可以提高学生对英语学习的积极性。
4. 情境教学注重学生的自主性和合作性情境教学注重学生的自主性和合作性，让学生在真实的情境中进行语言交流和实际运用。
通过小组合作的情境教学来进行英语对话练习，这样既可以培养学生的自主学习能力，还可以促进学生之间的合作交流。
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-------食物篇
益强小学梁碧琳
新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。
那么情境教学法在实际的教学当中就起到了非常大的作用，我们学校本学期筹备的英语校本课程主要围绕着情境教学的模式，让学生能在情境中快乐的学习英语，以下是我本学期的一些做法。
新情境，提高学生兴趣
在英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。
而这样真实的情境不仅能激发学生的学习兴趣，更能突破学生的语言观，让学生更加容易进入角色。
在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。
学生在真实的情境中更容易进入角色。
根据学生具有的这一特点，我以食物作为主题创设了三个情境。
这三个情境根据孩子的知识水平由浅入深、层次递进。
情境一：水果店。
为了让孩子们有一个切身的体会效果，我将教室布置成水果店，并买来一些“仿真”水果。
主要用到的水果单词有：apple苹果 lychee荔枝、banana香蕉、orange橙子、watermelon西瓜、Peach 桃子、 Strawberry 草莓、 Mango 芒果、 Pine apple 菠萝、 Kiwi 奇异果、 Star fruit 杨桃 Honeydew-melon 蜜瓜、 Grape 葡萄。
孩子们运用以下句型进行情境交际，以此来达到将句型运用到实际生活中的效果。
句型：What’s this ? It’s a /an...
May I have …, please?
Here you are.
How much are the …?
These/Those … are two Yuan a kilo.
May I have two kilos, please?
情境二：快餐店。
这一情境是专为中年级的学生“量身定做”的。
孩子们都很喜欢到KFC,麦当劳，面点王等快餐店。
三四年级的孩子也已经掌握了一定的词汇量和句型。
我搜集了一些在快餐店里常用的食物和饮料的词汇，如：油条 Fried bread stick 韭菜盒 Fried leek dumplings 水饺 Boiled dumplings 蒸饺 Steamed dumplings 馒头 Steamed buns 豆浆 Soybean milk bread面包、coffee咖啡、 eggs 鸡蛋、 fried chicken炸鸡、 meat肉、 fried rice炒饭 Coke可乐、ice cream冰激凌、cake蛋糕、pizza披萨、hot dog热狗 chips 炸薯条 mashed potatoes 马铃薯泥 pasta 面条 noodles 面条、 macaroni 通心粉 milk 奶 cheese 奶酪
butter 奶油 bread 面包 fried eggs 煎蛋 biscuits 饼干mineral water 矿泉水orange juice 桔子原汁 Coke 可乐orangeade, orange squash 桔子水 lemon juice 柠檬原汁 lemonade 柠檬水 a bowl of noodles a cup of tea a glass of juice a hamburger a packet of fires a piece of cake a sandwich dumplings 孩子们通过如下句型进行情境交际：
What do you want to eat/drink?
I want to eat/drink…
What would you like?
I’d like a hamburger and a packet of fries.
I’m going to have a bowl of noodles.
情景三：餐厅（中餐厅和西餐厅）
这一情境是为高年级学生设计的。
高年级学生积累了一定的词汇量，语法内容也掌握的比较好，这一情境也是学生比较喜欢的类型。
我找了一些核心词汇给学生做参考。
如：beef pork soup salt sugar sweet sour cabbage Potato 马铃薯 Carrot 红萝卜 Onion 洋葱 Aborigine 茄子 Celery 芹菜 White Cabbage 包心菜 Red cabbage 紫色包心菜 Cucumber 大黄瓜 Tomato 蕃茄 Radish 小红萝卜 Mole 白萝卜 Watercress 西洋菜 Baby corn 玉米尖 Sweet corn 玉米包心菜; 大白菜
celery 芹菜 leek 韭菜 caraway 香菜 spinach 菠菜 carrot 胡萝卜 loofah 丝瓜
pumpkin 南瓜 bitter gourd 苦瓜 cucumber 黄瓜 white gourd 冬瓜
主要句型有：
At a restaurant
A：Can I help you?
B: Do you have any…?
A: Yes, we have some…/ No, we don’t have any…
B: Is there any meat or rice?
A: There’s some rice but there’s no meat.
B: Are there any vegetables or egg?
A: Yes, there are some vegetables and egg.
通过一学期的学习，孩子们喜欢上了这样的教学方法，提高了他们学习英语的效率，达到了事半功倍的效果。
三、“现学现卖”，养成习惯。
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。
老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi! Boy, How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。
教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。
我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。