浅谈主体阅读法在高中语文阅读教学中的运用
浅谈研究性阅读教学法在高中语文教学中的运用
浅谈研究性阅读教学法在高中语文教学中的运用【摘要】“研究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
“研究性阅读教学法”培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。
这种教学法适合于合作探索型课堂模式。
对学生和老师提出了更高、更新的要求。
【关键词】高中语文；研究性阅读教学长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。
其主要问题有：一是从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。
人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》是典型例证。
其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。
用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。
二是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。
长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。
这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。
课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。
从写作的角度解读文章，是语文阅读教学的症结所在。
从写作目的讲，作者是要把人生经验通过自己的文章传达给读者；阅读它的目的，则是读者想要准确、具体地把握作者传递的信息。
阅读，不是要去专业性地分析文章结构，以及分析其中包涵有哪些语文知识点；而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容。
另外，“文章学阅读教学法”很注重积累课文中的语文知识。
事实上，“课文只不过是一个例子”。
如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实际是挂一漏万；再说，记识中心思想，段落大意，写作特点，以及重点语段的标准理解，更是完全没有意义。
专题阅读在高中语文教学中的实施策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略【摘要】专题阅读在高中语文教学中扮演着重要的角色，本文从选择与设计、激励策略、课堂组织与实施、互动引导与评价手段以及实践活动等方面探讨专题阅读的实施策略。
通过专题阅读，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
在课堂中，教师需要注意如何引导学生参与讨论，提供及时的反馈和评价，以促进学生的交流互动。
专题阅读也可以通过拓展延伸的实践活动来加深学生对所学知识的理解和应用能力。
结合理论与实践，专题阅读不仅可以提高学生的语文素养，还能培养学生的综合能力和创新思维。
未来，在高中语文教学中，专题阅读将继续发挥重要作用，促进学生成为思维活跃、综合素质优秀的人才。
【关键词】专题阅读, 高中语文教学, 实施策略, 重要性, 选择与设计, 学生参与, 激励策略, 课堂教学, 组织与实施, 交流互动, 引导与评价手段, 拓展延伸, 实践活动, 学生语文素养, 实际应用, 发展方向1. 引言1.1 专题阅读在高中语文教学中的重要性在高中语文教学中，专题阅读是一种重要的教学方法。
专题阅读不仅可以帮助学生提高阅读能力，拓展知识面，培养批判性思维，还可以促进学生的语文素养和综合素质的发展。
专题阅读可以帮助学生深入了解某一主题或内容，通过阅读一系列相关文献，学生可以建立完整的知识体系，提高对知识的掌握和运用能力。
专题阅读还可以培养学生的批判性思维，让他们学会从多个角度去理解和分析问题，培养学生的独立思考能力。
通过专题阅读，学生可以更好地了解社会现实，增加对世界的认识，提高综合素质。
专题阅读在高中语文教学中扮演着重要的角色，对学生的发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 专题阅读的选择与设计专题阅读的选择与设计在高中语文教学中起着至关重要的作用。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好选择合适的专题。
专题应该既符合学科要求，又能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们主动学习的动力。
专题的设计应该具有一定的系统性和完整性，能够帮助学生建立起知识结构和思维框架。
专题阅读在高中语文教学中的实施策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略随着社会的发展和教育改革的不断深入，专题阅读在高中语文教学中扮演着越来越重要的角色。
它不仅可以拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力，还可以培养学生的思辨能力和表达能力。
本文将从专题阅读的定义、特点以及在高中语文教学中的实施策略等方面进行探讨。
一、专题阅读的定义及特点专题阅读是指通过一定的话题或主题，选择相关的文学作品或文章进行阅读，并在此过程中进行深度思考、讨论和总结的阅读形式。
它与传统的阅读教学相比，更注重于对文本内容的深度理解和分析，有助于学生在阅读中获取更多的信息，培养学生的批判性思维能力和逻辑推理能力。
专题阅读的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：专题阅读是以特定的主题或话题为基础，选择相关的文学作品或文章进行阅读，有针对性强。
2. 系统性强：专题阅读不是孤立的一篇一篇进行阅读和分析，而是根据特定的主题和话题进行系统性的阅读和研究。
3. 学生参与性强：专题阅读是一种学生主体的阅读形式，鼓励学生在阅读过程中进行自主探索和思考，主动参与其中。
4. 综合性强：专题阅读不仅仅是对文本内容的理解和分析，还需要学生在阅读过程中进行批判性思考、逻辑推理等综合能力的培养。
二、高中语文教学中专题阅读的实施策略在高中语文教学中，如何有效地进行专题阅读是一个亟待解决的问题。
下面将从多角度探讨在高中语文教学中实施专题阅读的策略。
1. 确定专题和话题在进行专题阅读之前，首先需要确定专题和话题。
老师可以根据教材内容和学生的学习特点，选择与学生生活和学习息息相关的专题和话题，引导学生进行深入的阅读和思考。
2. 选择适当的文学作品和文章根据确定的专题和话题，老师可以选择适当的文学作品和文章进行阅读。
这些作品和文章既要能够引起学生的兴趣，又要能够与所选的专题和话题相关联，帮助学生进行深入的理解和分析。
3. 设计多样化的阅读任务在专题阅读过程中，老师可以设计多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
专题阅读在高中语文教学中的实施策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略随着教育教学改革的不断深入，专题阅读在高中语文教学中逐渐受到重视。
专题阅读是指通过专门选择一定主题、内容或文体进行阅读，以提高学生的阅读能力、思维能力和综合能力。
在高中语文教学中，专题阅读不仅有助于学生扩大知识面，提高文学素养，还可以培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将从实施策略的角度探讨专题阅读在高中语文教学中的重要性，并提出相关的实施策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是专题阅读的首要任务。
在教学中，老师可以通过选择生活中的热点话题、经典名著、优秀作品等作为专题阅读的材料，满足学生的求知欲和好奇心。
老师还可以结合多媒体技术，引入图片、音频、视频等资源，为学生打开新的阅读视野，激发他们的兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、专题讨论、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中参与到专题阅读中来，从而加深对内容的理解和记忆。
二、建立多元化的阅读环境专题阅读需要建立多元化的阅读环境，让学生在不同的场景中进行阅读，以丰富他们的阅读体验。
在教学中，老师可以利用课堂教学、阅读角、图书馆、网络资源等不同的阅读平台，为学生提供各种阅读材料和资源。
还可以倡导多种形式的阅读，比如纸质书籍、电子书、报纸杂志、博客文章等，让学生有更多的选择和可能性。
通过多元化的阅读环境，有利于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和水平。
三、注重阅读策略的培养在专题阅读中，学生不能简单地进行机械式的阅读，需要培养一定的阅读策略，提高阅读的深度和广度。
在教学中，老师可以引导学生学会提问、分析、总结、评价等阅读策略，帮助他们解决阅读中的问题和困惑。
老师还可以根据学生的阅读水平和能力制定不同的阅读任务和策略，让学生有针对性地进行阅读，提高阅读效果。
老师还可以组织学生进行合作阅读，通过讨论、交流、分享等方式，促进学生之间的合作交流，共同提高阅读水平。
四、引导学生积极思考和表达专题阅读不仅要求学生具备一定的阅读能力，还要求他们具备积极的思考能力和表达能力。
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境高中语文阅读教学一直以来都是教学工作者面对的难题之一。
学生阅读能力的不足、阅读兴趣的问题、阅读策略的缺失等多方面的困境，都在阅读教学中阻碍着学生成长。
因此，为了改善这一现状，采用主题阅读方法成为了一种创新的尝试。
一、主题阅读的概念和意义主题阅读是指在阅读中针对一定主题或话题，对相关的文本内容进行深入阅读和体悟的一种阅读方法。
主题阅读不仅要求学生关注文本内在的意义和思想，更重要的是要求其在阅读中寻找主题并进行主题形成，这样才能够真正地理解文本。
主题阅读的最终目的是让学生通过阅读来拓展自己的身心，使其在自我发展的过程中得到提升。
主题阅读方法的优越性在于其可以让学生在阅读中主动思考、主动学习，进而提高其阅读水平，使其更好地理解文本。
通过主题阅读，学生可以自我发现和解决问题，同时也可以通过探索自己的思想和感受来深化对文本内在意义的理解。
因此，主题阅读可以帮助学生更好地理解文本，拓展其思维视野和文化素养。
二、主题阅读的教学方法1.确定主题在进行主题阅读教学时，必须首先确定主题。
主题需要包含一定的情感元素和思想价值，同时也需要与学生的生活经验和兴趣相关。
教师可以通过调查问卷或课前调研等方式了解学生的兴趣爱好和思考方向，并以此确定主题。
2.选择文本确定主题后，需要选择与主题相关的优秀文本。
文本的选择需要有针对性，要求能够深入剖析主题，并激发学生兴趣。
同时，文本的难易程度也需要与学生的阅读水平相适应。
3.分析文本在选择好文本后，需要对其进行分析。
分析内容包括文本的结构、体裁、语言特点、主题和情感价值等。
通过对文本的分析，可以让学生更加深入地理解和思考文本内在的意义。
4.主题形成在分析文本后，需要对主题进行形成。
主题的形成需要学生的主动思考和质疑，只有通过质疑和思考，才能够真正地理解文本主题。
5.讨论交流在形成主题后，需要进行讨论交流。
教师可以引导学生根据自己的理解和感受进行讨论，在交流过程中让学生感受到主题的深刻意义，并且通过讨论和交流不断深化学生对主题的理解和思考。
主题教学法在高中群文阅读中的实践
主题教学法在高中群文阅读中的实践高中语文是一门人文性与工具性高度统一的学科，在培养学生人文素质及审美情趣方面有着不可替代的作用。
群文阅读作为近年来兴起的新型教学模式，具有开放性强、针对性高以及趣味性高等优势，能够激发高中生的阅读兴趣，提高语文课堂效果。
然而，在实际应用过程中却存在一些问题，如阅读教学缺乏整体性、师生之间互动不足等，严重影响高中群文阅读教学质量的进一步提高。
主題教学法将教学内容以一定的主题为线索进行教学，突出了学生的学习主体地位和教师的主导作用，能有效提升课堂教学质量。
将主题教学法运用于高中群文阅读教学活动之中，不仅有利于充分发挥群文阅读自身蕴含的教育价值，而且还可以让学生对知识内容进行更深层次的理解，全面发展学生的综合能力。
笔者以鲁迅的作品为例，探讨高中语文教师如何运用主题教学法构建高效的群文阅读课堂。
一、基于阅读主题，重组阅读内容新课标提出，高中阶段的语文课程应致力于提升学生的语用能力、审美情趣与文化品位。
高中群文阅读教学正是在这一目标下产生的新型教学方法，旨在让学生通过自主探究学习来实现这一目的。
鲁迅是现代文学史上一位伟大的文学家，也是我国新文化运动时期杰出的革命家。
他一生笔耕不辍，创作了许多优秀的文学作品，其中不乏脍炙人口的名篇佳作，形成了自己独特的文学风格，被誉为中国现代文学之父。
高中语文教材中收录了鲁迅的文章，比如《祝福》《阿Q正传》等，这些课文不仅深刻揭示了社会历史和人生百态，还蕴含着极其丰富的教育价值。
同时，这些文章都具有较强的思想性与艺术性，人物形象鲜明生动，为教师开展阅读教学提供了丰富资源。
因此，高中语文教师可以组织学生以“探索人性的复杂性与社会困境”为主题开展群文阅读，该主题旨在引导学生通过阅读鲁迅的作品，深入探索人性的复杂性，思考社会问题。
基于此，教师可以选取《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》《药》作为重点阅读教学材料，指导学生进行群文阅读。
在阅读过程中，学生可以深入思考和讨论人性的复杂性以及社会中的各种问题，拓展他们的思维和视野，培养批判性思维和社会责任感。
主题阅读教学在高中语文教学中的有效运用
主题阅读教学在高中语文教学中的有效运用作者：王玉轩来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第17期摘要：本文通过具体的教学设计详细阐述主题阅读教学在高中语文教学中的有效运用，尝试为语文阅读教学提供一种有效的教学模式，希望能够通过发挥主题阅读强大的教学功能，使语文教学的质量迈上一个新的台阶。
关键词：主题阅读教学;高中语文;教学运用中图分类号：G633.33文献标识码：A ;;;;文章编号：1992-7711（2019）17-100-2“主题”特指文学作品中的“文化主题”，即从哲学的角度看，那些属于“人生意义”的“词语”。
具体来讲指那些连接着学生精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“兴奋点”、“共振点”。
在这个阅读主题的指引下，我们首先要详尽透彻地了解教材现有的知识和能力体系，关注文本的文化内涵和历史价值，紧密联系时代背景或历史背景去解读文本的时代意义，由浅入深，由个别延伸到整体，由彼及此，由个性拓展到共性，实现立体化直观化的主题教学效果。
笔者现以苏教版《唐宋八大家散文选读》第九专题中苏轼所写的一篇人物传记《方山子传》为例，围绕“传中变调”这个主题进行教学设计。
第一课时一、导入1.晏子长不满六尺，身相齐国，名显诸侯。
（刘向编写的《晏子春秋》）2.好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。
（陶渊明《五柳先生传》）3.今游侠，其行虽不轨于正义，然其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯。
（司马迁《史记·游侠列传》）《晏子春秋》是中国古代第一篇人物传记，陶渊明的《五柳先生传》是第一篇纯文学的人物传记，而《史记·游侠列传》又是第一篇写侠客的传记。
宋代的人物传记挣脱了史传“史”的束缚，更注重人物传记“文”的一面，注重传主“隐”的一面，这一变化让那个时代的文学作品散发着个性化的光芒。
今天我们就一起走进宋人苏轼的《方山子传》，去认识与众不同的方山子。
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境高中语文阅读教学一直以来都是备受关注的焦点之一。
随着时代的变迁和教学形式的不断更新，传统的语文阅读教学模式也面临着越来越多的困境。
在这种情况下，需要思考如何用主题阅读来打破高中语文阅读教学的困境。
让我们来看看传统的高中语文阅读教学的困境。
传统的语文阅读教学通常采用以文本为中心的教学方式，学生主要是通过阅读文本、理解文本内容和分析文本结构等传统方法来进行阅读教学。
这种教学模式在当今社会已经显得力不从心。
传统的语文阅读教学缺乏时代感。
随着信息爆炸的时代的到来，学生们接触的信息形式更加多样化，他们的阅读习惯和阅读方式也在不断改变。
传统的语文阅读教学往往滞后于时代，无法满足学生的阅读需求。
传统的语文阅读教学缺乏针对性。
传统的教学模式往往忽视了学生的个性化需求，没有针对学生的兴趣和特长进行教学，导致学生对阅读教学失去了兴趣和动力。
传统的语文阅读教学过于注重知识传授。
传统的教学模式往往过于注重对知识的灌输，忽视了对学生阅读能力的培养。
学生只是被要求去理解文本内容，而没有得到对阅读能力和思维能力的培养。
主题阅读可以突破传统的语文阅读教学的困境，因为它更加注重学生的兴趣和需求。
通过以主题为中心进行阅读教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，从而更好地促进学生的阅读能力的提升。
主题阅读更加注重学生的阅读能力和思维能力的培养。
传统的语文阅读教学过于注重对知识的灌输，而主题阅读则更加注重学生的阅读能力和思维能力的培养。
通过主题阅读，学生可以在阅读中进行分析和思考，从而更好地提高自己的阅读能力和思维能力。
在主题阅读的教学中，老师不再是传统的“授课者”，而是变成了学生的“引导者”，主题阅读允许学生在自己的兴趣点上探索，而不是单纯的接收教师的知识传授。
在主题阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和需求来设计不同的教学内容，从而更好地满足学生的学习需求。
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浅谈主体阅读法在高中语文阅读教学中的运用摘要：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。
关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，从三个阶段来提高学生的阅读水平个性化阅读、探究性阅读、目的性阅读
关键词：新课标；主体性；个性化阅读；探究性阅读；目的性阅读
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。
最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。
关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：
一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏
重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。
主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。
可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文
比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。
教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(howard gadner)提出的“多元智力理论”(multipleintelligences)告诉我们智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。
当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。
而是通过这种个性化阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。
二、探究性阅读
教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。
”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。
因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。
规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。
当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程可分四个步骤：1.明确问题，确立阅读目标。
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；2.自主探索，筛选目标信息。
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3.讨论交流，提高阅读效率。
分小组讨论、研究，教师加以启发引导；4.交流评价，反馈阅读质量。
由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。
在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放
民主、宽容合作、平等自由的教学心态。
在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。
让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
以上是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。