新知课堂模式基本操作规范201309
教师课堂教学规范
教师课堂教学规范教师课堂教学规范是指教师在教学过程中需要遵守的一系列规定和准则，旨在确保教学质量和学生学习效果。
以下是教师课堂教学规范的一些重要方面：1.教学目标明确：教师应该在每节课开始时明确教学目标，并告知学生。
教学目标应与教师教学计划和教材要求相一致，以确保学生学习的内容和方向清晰明确。
2.教学内容安排合理：教师需要根据学科特点和学生的学习程度，合理安排教学内容。
内容应有层次和逻辑性，以帮助学生理解和掌握知识。
3.教学方法多样化：教师应根据学科性质和学生特点选择合适的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以运用讲授、讨论、实验、演示等教学方法，以及使用多媒体技术进行辅助教学。
4.教学过程设计合理：教师应根据学生的认知过程和课堂时间合理安排教学过程。
教学过程应包括导入、讲解、实践、巩固和复习等环节，以确保学生能够全面理解和掌握知识。
5.教学语言清晰准确：教师应使用简洁明确、准确规范的语言进行教学。
避免使用不恰当的词汇或难以理解的缩写，以保证学生能够正确理解教学内容。
6.学生参与度高：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养学生的独立思考和合作精神。
教师可以提问、布置小组活动或让学生展示等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
7.评价和反馈及时：教师需要及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
可以通过考试、作业、小组活动等方式，对学生的掌握情况进行评价，并及时给予鼓励和指导。
8.教师行为规范：教师应以身作则，保持良好的师德和教育情操。
教师应遵守教学纪律，不得临时取消课程或无故缺课。
同时，教师要与学生保持良好的教学关系，尊重学生，不得任意侮辱、歧视或虐待学生。
综上所述，教师课堂教学规范是确保教学质量和学生学习效果的重要准则。
教师应遵守教学目标明确、教学内容安排合理、教学方法多样化、教学过程设计合理、教学语言清晰准确、学生参与度高、评价和反馈及时以及教师行为规范等规范要求，以提高教学效果和培养学生的综合素质。
课堂教学的规范要求
课堂教学的规范要求课堂教学规范要求一、备课1.教师备课应遵循教学大纲要求，熟悉教材，掌握教学内容，注意课程之间的衔接，并根据学生情况和教学环境确定教学方法。
每个理论课教案一般以2课时为单位编写，实课和“一体化”教学的教案每次一般以一个课（专）题（项目）为单位编写。
2.教案内容应包括课题、班别、授课次序或日期、教学目的要求，教学内容要点、重点、难点，教学方法，教具及参考书，复、提问、课堂练、课后小结、课外作业安排、时间分配、板书设计等。
备课要逐年更新内容，有条件的学校应鼓励教师制作课件和电子教案。
3.备课应以个人钻研为主，各教研室应组织必要的集体备课，学目的要求，研究重点难点处理，作业题的选用和解法，期末复要点及办法，教学内容及方法的改革，教学课件的制作等。
4.备课时应同时准备好必要的图表、幻灯片、音像带、模型和标本等教具。
5.实指导教师的备课还必须考虑工艺要求、操作要领和实指导要点等，还要做好实材料、设备、工卡量具、图纸和有关技术资料的准备，设计和编排学生实操作的位置。
6.严格执行教案检查制度，任课教师应在授课前3天将教案送交各教研室负责人检查签字；无教案者不得授课；每学期结束后应把学期授课计划、教案装订好，交教务科保存备查。
二、上课1.理论教师上课的基本要求：1）理论教师是课堂的组织者和主持者，必须按照排定的课程表上课，不迟到，不拖堂，不提前下课。
确需调、代课者，必须照章办理手续。
凡未经批准而擅自停课或调课者，无故缺课、误课者，按有关规定处理。
2）对理论教师课堂授课的基本要求是：目的明确，组织严密，讲授正确，重点突出，语言清晰，板书工整。
对体育教师授课的基本要求是：内容充实，结构合理，讲解及口令清晰，示范动作正确，注意运动保护，认真纠正学生错误动作，组织严密，纪律严明，不得随意离开场地，不得对学生放任自流。
3）理论教师在上课的全过程中，要严格执行课堂教学规范，控制好课堂秩序，认真组织教学，填好教学日志，做好仪表端庄，教态端正，充分发挥教书育人作用。
课堂教学基本要求及操作规范
主体探究式课堂学习模式课堂教学基本要求及操作规范为进一步转变教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，尽快适应当前课程改革的形势，切实提高教育教学质量，根据学校目前实际情况，特制定课堂教学基本要求及操作规范如下：一、优化课前准备策略，奠定课堂教学成功的基础。
1、合理分组、排座，营造合作竞争氛围。
为落实义务教育机会均等的原则，给教师、学生营造一个公平合理的合作、竞争氛围，学校各年级各班要在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，将“优等生”、“中等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竞争，也便于学校对各科教师的管理与考核。
同时，各班也要将上述三层次的学生平均分到各学习小组（以前后桌四人为宜），安排座位要本着方便学生学习和教师能在课内迅速准确获得学情反馈为原则，以培养学生的独立学习能力和健康的竞争合作精神。
2、进行有效的预习指导，养成学生自觉预习习惯。
要培养学生自主学习的意识和能力，就必须坚持不懈地抓好学生预习，为课堂高效做好铺垫。
我们拟借鉴洋思三级预习的经验，养成学生预习、善于预习的自主学习习惯。
期前预习，就是每个假期适当精减巩固性作业，增设一定的预习作业，要求学生在假期主动抽出一定时间预习下学期文化学科的教材，让学生对下学期即将学习的教材有大致了解，有整体感悟，学会利用工具书或其他辅助资料自行解决一些简单的问题。
周前预习，就是学生利用双休日，对下周将要学习的单元，进行比较认真的阅读学习，初步找出疑难问题，并做好标记。
日前预习，就是让学生利用晚上时间对次日所学教材再次仔细学习，弄清哪些问题已经解决，哪些问题是百思不得其解，分类、标出或集中记录，为教师调整教学方案提供依据。
无论是哪一层次的预习，教师都要做好书面的预习指导，预习什么？用多长时间？怎样预习？要达到什么要求？教师怎样检查？都要给学生交待得清清楚楚，并注意在预习的量、时间长短、预习方法的学习上把握好一个度。
新授课基本操作流程及评价标准(试行)
新授课基本操作流程及评价标准（试行）1.自主思考，独立探研（学科自习，20分钟左右）教师根据备课组集体确定的教学进度和教学内容，指导学生自读、明确《导学案》中的“学习目标”和“预学任务”，然后依据教材，按照《导学方案》的指引，对相关知识内容进行独立自主的学习。
2.质疑问难，合作互助（学科自习，15分钟左右）在“自主思考，独立探研”的基础上，以小组为单位，在学科小组长的组织下，进行学习小组内的自探成果交流和个人疑难问题的互相质疑解答。
3.梳理探究，归纳总结（学科自习，5分钟左右）在“质疑问难，合作互助”的基础上，以小组为单位，在学科小组长的组织下，进行学习小组内的学习成果总结和小组遗留难题归纳，并上交学科教师。
…………………………………………………………………………………4.交流分享，合议再探（教学课堂，15分钟左右）在教师和班级学科课代表的组织下，进行学习小组间的学习成果交流和问题展示，并在小组间开展问题的合议与探讨。
5.点拨解疑，导学提升（教学课堂，15分钟在左右）教师课前根据学习小组上交的归纳总结，把握学生自学学情，进一步优化备课，在“交流分享，合议再探”的基础上，课上点拨解疑，导学提升，帮助学生完成预定的学习任务，达成预定的学习目标。
6.当堂检测，反馈评价（教学课堂，10分钟左右）教师运用“当堂检测”内容，检测学生目标达成情况，对检测情况作出评价校正，并对本节课小组表现作出评价。
新授课评价标准学科授课教师授课时间听课教师项目评价维度分值得分课前自学二次备课 1.能够依据目标和任务，进行学法指导，引导学生自主学习，并完成学案任务。
202.组长收集自学中遗留和生成的问题，教师批、阅《导学案》，及时掌握学生自学成效。
3.分析梳理探究提纲，进行二次备课，在“共案”基础上形成“个案”（教案、课件）。
交流分享合议再探 1.学生展示、评价分工合理，主动积极，勇于质疑，参与面大。
252.教师分析、梳理交流信息，突出共性问题，随机整合教学内容，引导学生合议再探。
课堂教学规范
课堂教学规范
理论教学、实习教学的基本组织形式是课堂教学。
任课教师在课堂教学中要遵循教书育人，管教管导的原则，把思想政治教育、职业道德教育渗透于教学全过程。
一、课堂教学是教学过程中的一个主要环节，任课教师必须在认真备课的基础上，熟悉教案，精心组织课堂教学活动，不断提高课堂教学质量和教学水平。
二、任课教师应认真讲课，严格按学期授课计划和教案组织教学活动，保持良好的课堂教学秩序。
教师要对学生认真进行考勤，维护课堂纪律，及时准确地填写教学日志。
三、教师讲课要力求条理清晰、层次分明、概念明确、重点突出、内容正确，操作示范准确、清楚，板书工整有序。
要加强基础知识、基本理论的教学和基本操作技能的训练，注意教学方法的灵活多样，充分调动学生学习的积极性和主动性，努力提高教学水平。
四、生产实习教学通常分为组织教学、入门指导（含示范操作)、巡回指导、结束指导（总结）四个基本环节。
实习指导教师在进行入门指导教学时，应讲解相关的专业理论知识和安全注意事项。
教师应重视示范操作这一直观教学形式，边示范、边讲解，可进行慢速演示，重点演示、重复演示、纠错演示，并做到步骤清晰可辨，动作准确无误。
结束指导时，应组织学生清扫场地，做好设备维护保养工作。
五、教师上课要尽量讲普通话，语言清晰流畅、准确科学、生动形象、富有感染力。
六、教学过程中，教师必须严格遵守教学纪律，注意维护教师形象。
1、上课不得迟到、早退、旷课。
2、上课不得随便离开教室。
3、上课不得接听手机。
4、不得污辱、体罚或变相体罚学生。
凡有上述违纪现象，一律视为教学事故，纳入教师考核范围。
课堂教学规范
课堂教学规范一、教师教学准备一堂教学课需要经过充分的准备，教师应提前组织教案、教学素材和教具等教学资源，并准备好相关的图表、图片等辅助教学材料，确保教学内容的完整性和丰富性。
二、教学目标明确在每节课开始之前，教师应当明确教学目标，明确学生应该达到的知识、能力和情感方面的目标。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。
三、教学内容合理教学内容应根据学生的年龄段、学习能力和学科特点进行科学地选择和编排。
教师应注重培养学生的探究能力和创造力，设计合适的教育游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣。
四、教学方法多样在课堂教学中，教师应合理运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、研究等，以帮助学生主动思考和参与学习。
同时，根据学生的不同需求和不同情况，教师应灵活调整教学方法，提高教学效果。
五、课堂秩序井然教师在课堂教学中应严格要求学生的纪律，确保课堂秩序的井然。
教师应当建立起积极、和谐、尊重和支持的教学氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
六、师生互动密切教师应与学生进行密切的互动，用启发式的提问和引导，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还应关注学生的学习进展和困难，并主动提供及时的帮助和指导。
七、教学评价有效教师应针对学生的学习情况和教学目标，设计有效的教学评价方式。
评价应注重全面发展，包括知识、能力和素质等多个方面，并及时向学生反馈评价结果，帮助他们认识到自己的优势和不足，进一步提高学习效果。
八、资源利用充分教师应合理利用各种教学资源，如教材、多媒体设备、图书馆、实验室等，提供学生所需的信息和资料。
同时，教师还应鼓励学生积极利用各种学习资源，提高自主学习能力。
九、情感教育关注课堂教学不仅仅局限于知识传授，还应关注学生的情感发展。
教师应激发学生的情感表达和分享，鼓励他们展示自己的才能和创造力，培养良好的价值观和积极的情感态度。
十、个性发展重视教师应尊重每个学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展。
新知导学的基本操作规范(2009年5月4日)
新知导学的基本操作规范“3－15”模式下的学生学习是一个由预习、展示、点拨、巩固等环节组成的系统工程，有效预习是这一系统的基础和前提。
教师应把预习组织和指导作为“3－15”高效课堂的前臵环节，指导学生利用课上课后两个时间段对所要学习课题进行有目的、有计划的课前学习，让学生对与本课有关的已学知识进行回顾，对新课题基础知识进行自主梳理，对疑难问题进行合作探究，并通过适当的练习检测自己对新知识的掌握程度，为下节课课堂学习展示和疑难点拨作好准备，因此，教师应对新知导学环节给予充分的重视，改变传统教学中“忽视预习、低效预习”的传统做法，争取预习效果的最大化和最优化。
一、新知导学的基本环节预习指导包括课堂新知导学和课后预习检查两个环节，新知导学是其中的关键环节。
新知导学一般包括明确目标、知识链接、学法指导、学生预习、作业布臵与批改等五个基本环节。
这一过程应放在学情展示、疑难点拨环节完成之后进行。
教材是这一环节的基本依托，导学案是这一环节的有效载体。
教师是指导的主体，学生则是预习的主体。
二、新知导学的基本操作要求（一）明确目标1、学习目标是课堂教学的起点和落点，是学生学习的路标和方向。
通过目标设定，学生能够明确自己在特定时间内应该完成的任务，并据此设计自己的学习进程，从而增强学习的针对性和有效性，克服学习上的被动和盲目状态，因此，教师在新知导学中首先要做的是让学生明确学习目标。
2、从内容上看，学习目标不是单一的知识目标，是由知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等内容组成的多维目标，除知识目标外，其它目标也不可忽视。
教师要通过完整的学习目标体系引导学生确立自己要学习的知识内容，还要把握这些知识能力的形成过程，从而形成基本的学科思维和方法，形成正确的情感、态度和价值观。
要重视能力培养、过程体验和方法总结，重视学生的情感教育。
学习目标除上述内容外，还应包括学习重、难点。
重点、难点的确定要根据《课程标准》和学生学习实践确定，目的是让学生明确自己的学习主攻方向。
课堂教学常规操作指南
课堂教学常规操作指南第一、引言部分：随着教育的不断发展与变革，课堂教学在学生知识获取和能力培养方面扮演着重要角色。
为了提高课堂教学的效果，本文将从规划课堂教学、培养学生学习兴趣、提高学生参与度、采用多媒体教学、激励学生学习积极性、及时反馈学生学习情况、培养学生思维能力、关注学生个体差异、注重讲解与实践相结合、多种教学方式选择、班级管理和教学评价等方面，提出课堂教学常规操作指南。
第二、规划课堂教学：1.明确课程目标：针对课程目标，制定相应的教学计划，确定教学内容和教学方法。
2.合理安排教学时间：合理分配时间，确保教学内容的全面展开和学生的主动参与。
3.课前准备：提前准备课件、教材、实验器材等教学资源。
第三、培养学生学习兴趣：1.启发性问题：通过提出有趣且引人思考的问题，激发学生的思考欲望。
2.创设情境：构建具有挑战性和吸引力的情境，激发学生对知识的兴趣。
3.多样化的教学方法：采用多种不同的教学方法，满足学生多样化的学习需求。
第四、提高学生参与度：1.鼓励学生发言：鼓励学生积极参与课堂讨论，主动发表自己的观点和意见。
2.小组合作学习：组织学生分组进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作。
第五、采用多媒体教学：1.利用多媒体资源：运用多媒体教学手段，例如投影仪、电子白板、图片、视频等，生动形象地呈现教学内容。
2.多媒体辅助讲解：通过PPT演示、视频演示等方式，能够更好地激发学生学习兴趣。
第六、激励学生学习积极性：1.奖励机制：设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂活动和积极学习。
2.肯定和鼓励：及时给予学生积极的评价和鼓励，增强学生的学习动力。
第七、及时反馈学生学习情况：1.个别指导：及时对学生进行反馈，指导学生找到自身的不足和改进方法。
2.评价方式：采用多种评价方式，例如小测验、作业、考试等，全面了解学生的学习情况。
第八、培养学生思维能力：1.灵活思维：通过启发思维、激发创造力等方式，培养学生的灵活思维能力。
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灌南县新知双语学校
“自学·交流”课堂学习模式操作基本要求
（修订稿）
为更好的实施与推进“自学·交流”课堂学习模式，规范师生的课堂学习行为，提高课堂教学效益，促进师生共同发展，特制订“自学·交流”课堂学习模式操作基本要求。
一、课前准备
课前两分钟，课代表领取“师生学习案”，下发到各个学习小组。
二、揭题示标
上课，揭示课题，明确目标。
1.此环节根据学科和课型，可安排情景创设、学习内容导入、复习、计算能力训练等内容。
时间控制在3-5分钟。
2. 引导学生自己读懂学习目标。
目标要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性；目标数量不能过多，以2—3个为宜；目标的阅读对象是学生，应从学生视角表述目标，语言组织必须使学生一读就懂，一看就明白。
三、自学板块
本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
1.学生自学行为及要求
①要交给学生使用学习案学习的方法，培养自学能力。
要引导学生读懂学习提纲，明确题目中有关学习内容、方法、步骤、要求以及右边框中的学法提示。
必要时，老师作适当的提示和强调。
逐步养成独立阅读、思考、练习等学习习惯。
②先看书后做题。
先反复研读教材，在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再解答学案上的问题。
语文学科则要在读通、读顺、熟读基础上，解答问题。
坚决杜绝不研读教材就忙着答题的现象，把本是内涵丰富的自学变成简单的做习题。
③循序渐进、先易后难完成学案。
要能通过独立学习解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中其它问题。
遇到不会的，放一放，跳过去，以免耽误学习进程。
④建议使用双色笔完成学案，独立完成部分用色色墨水笔，合作完成部分用红笔，不能完成的则留空白。
⑤保持安静的学习环境。
原则上，在自学阶段，教室应尽量保持安静，不能出现吵吵嚷嚷情
况。
语文学科的第一课时（或初读），可轻声朗读；第二课时，原则上，默读课文，一边读，一边想（中年级也可轻声读书）。
英语学科根据实际情况，选择读书方式。
2.教师行为要求
①教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，考察安全、学风、学习习惯、学习方法及学习进程等情况，帮助学习有困难的学生，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情。
②教师要注意各组的自学进程和探究方向，适时作出调控。
③教师要及时做好学情记录，以使后面的小结更有针对性，评价更中肯、恰当、有效。
四、交流板块
交流分两个阶段进行。
第一阶段，组合交流，在组合学习小组内进行，位置一般在前后黑板前或教室两侧；第二阶段，组内交流，即在通常的按课桌摆放位置围坐一起形成的自然学习小组内进行。
（详见《学习小组的组织与实施》，另附）
1．第一阶段——组合交流。
（兵强兵）
（1）第一组合出现，交流即开始。
（2）组合的交流区域是相对固定的。
通常，设置6个组合交流区域。
原则上，当第六个组合小组进入交流状态时，第一阶段的交流，即组合交流就可以结束。
这时，完成交流任务组合的同学就可以归位，其他组合视讨论进程陆续归位。
（3）组合交流的步骤和流程表述如下：组合交流有两种情况，一种是组合内交流，另一种是组合与组合之间的交流。
①组合内交流，这里又会出现有疑难和没有疑难两种情况。
如果有问题，即呈现疑难问题，互相探讨，寻求答案，无法解决或拿不准的，就把题号写在黑板上，待本组交流完毕后请教老师或其他组合；如果没有问题的，则归位帮助其他同学，然后订正学案，或观察并思考其他组合留下的疑难。
②组合间交流，同前，也有两种情况。
有问题的，组合间进行交流；没有问题的，归位帮助其他同学，然后订正学案，或观察并思考其他组合留下的疑难。
（4）组合交流中的学生行为
①当组合交流开始时，没有完成学习案自学任务的学生，仍继续自学。
②每一组合的第一位同学在进入相应区域后，有问题的，把自己的问题写在黑板上；没有问题的，一边做自己的事情（温习、做题等），一边等待后面的同学，避免时间浪费。
第二个同学出现时，即可交流，不必等四人到齐。
③每个组合交流结束时，如解决了所有问题，则擦去原先留下的题目或题号，方便其他同学判断。
本组合同学观察板面，以便帮助需要帮助的组合或回到自己座位。
如存在问题，则留下问题的题号或题目，观察、请教老师或已经解决了问题组合的同学。
组合无法解决的问题，尽量将题目写在“第×组合交流区”，便于与其它组合交流（尤其是理科。
文科及理科的一些文字较多的题目，可不抄题，只留题号）。
（4）组合交流中的教师行为
①观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。
②应将组合内的同学是否及时离开座位、是否真的可以离开座位、是否在真交流等问题作为重要的巡视目标。
③在此阶段，原则上，教师不要长时间深入到某一组合中参与学生交流，必要时，可以适时地点拨一下。
教师要密切关注班级整体学情，掌握各组在交流中存在的共性问题或需要点拨、提示的地方。
（5）组合交流时，应让尽可能多的同学离开座位。
（6）此时，教室容易出现相互干扰、虚假学习、胡乱跑动等现象，需要建立规范，并持之以恒训练，建立良好交流秩序。
组合交流结束后，进入组内交流阶段。
2．第二阶段——组内交流。
（兵教兵）
（1）组合的同学全部回到原位，进入组内交流阶段，通过组内合作学习，尽量提高组内学习效益。
（2）组内交流，主要是学有余力的学生，帮助学困生的一种学习活动。
内容为学习中的主要问题或疑难，一是优秀生主动提问，二是学困生自己提出学习困难。
优秀学生帮助学困生解决学习中遇到的困难或疑惑。
同时，给学困生说出自己对一些问题的看法的机会，展现思维过程，暴露错误所在，呈现学习成果。
五、评价小结
1.在自学和交流任务基本完成后，教师要进行简单的小结和评价。
评价内容包括学习方法运用、学习习惯、学习状态、课堂常规等，教师要予以激励性评价和矫正性评价。
2.在每学年初，要格外重视这一环节，随着学生对课堂流程的熟悉以及习惯的养成，根据情况，决定评价内容和所用的评价时间。
3.评价要点到人名，要放到学习小组中去，互相提醒、监督，自我约束，增强集体荣誉感。
六、核对答案与精讲点拨
一般情况下，这两个环节是揉合在一起进行的。
1.教师根据预设和巡视情况提前把答案准备好，用媒体或其他方式呈现（不到该环节，一般不公布答案）。
2.师生共同核对答案。
在此过程中，教师针对自学和交流过程中呈现的学生学习的疑难问题，相机进行点拨，点拨要到位而不越位，要把握好度。
3.根据学科、课型及学习内容，教师围绕教学重点和教学难点进行精讲。
讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。
4.学生在学案上订正错题。
没有错题需要订正的同学，可指导学困生订正，或自己做一些提高拓展性的题目。
七、测试反馈
1.原则上，如果不是极其特殊的内容或情况，此环节不可缺少。
2.测试时，由教师下发测试题并监考，学生上交“师生学习案”。
3.要确保测试时间，要精心设计测试题。
内容紧扣“师生学习案”，只做简单变化。
变化的原则：理科：不给学生背答案的机会；文科：颠倒题目顺序。
语文学科的当堂测试次数，可略少；内容上，也不一定都要书写。
4.提倡学生互批，当堂反馈。
当然，亦可由教师带回批阅（红笔标出错题，得出分数，同时对答题规范等进行考查），批阅完的测试题，交学生晚自修订正。
附件一：小学语文第一课时课堂学习模式操作要点
附件二：小学语文第二课时课堂学习模式操作要点
附件三：小学数学新授课课堂学习模式操作要点
附件四：小学数学练习课课堂学习模式操作要点
附件五：小学数学复习课课堂学习模式操作要点
附件六：小学英语课堂学习模式操作要点
2013年9月。