搭建平台,增进习作互动交流

搭建平台, 增进习作互动交流

语文课程标准指出: “写作是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。”可遗憾的是, 当前很少教师能关注并做到这一点。其实,孩子们天生是喜欢表达的, 他们会把自己看到或经历的事一五一十地在课堂以外的地方说出来, 会为一件事滔滔不绝地与同伴争论半天他们每一次写作,内心总是憧憬着作文

的成功, 盼望着老师的赏识和鼓励。可是现实中, 应该说大多数学生是感受不到作文给人带来的快乐, 总觉得作文是一件很苦很累很让人头痛的事情。我认为其中一个很重要的原因在于作文教学中缺少应有的互动交流, 缺失除老师之外的同学、朋友、父母等读者的欣赏和交流。《基础教育课程改革纲要》指出: “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这已成为新课程实施的基本原则, 同样作文教学也应该遵循这一原则。有效的作文教学不是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练, 而是学生“生命的真诚表达” , 是和老师、同学、父母的“心灵对话”、“真情交流”。为了给学生搭建更好的习作互动交流的平台, 我在作文教学实践中尝试了以下几种做法, 并取得较好的效果。

一、朗读习作, 增强写作信心作家尚爱兰在回顾女儿“儿童作家”蒋方舟的成长经历时, 曾经这样说过:“一个合

格的作文指导老师, 不应该把所有力量都放在“指导”学生如何习作上, 至少应当分出一半的力量, 研究如何发表这些作文。”（这里的“发表”是广义的）记得我上小学的时候,老师让我们写一篇题目为《一件小事》的作文,我写了有一次没有买电影票混进间影院看电影, 我为此感到惭愧的事。老师对我的作文十分满意, 便把我的作文当作范文印发给每一个同学,并在全班同学面前朗读我的作文, 我异常地兴奋和激动。那便是我小学印象最深的一篇作文, 至今回想起来还会兴奋不已。可见,展示发表学生的习作, 让学生来共同欣赏他们自己写的作文,对于学生来说是多么重要啊! 在每次作文评讲的时候,我总要让一些孩子上台朗读他们的作文,让同学们一起倾听,共同欣赏, 相互交流。孩子们总是盼望着这一时刻的到来。每一次, 我要读他们的作文时,总会有无数双眼睛在凝望着我, 那一双双渴望的眼睛似乎在告诉我: “我多么盼望能读读我的文章啊! 那是多么令人欣喜啊! ”记得有一次, 我欣喜地发现我们班作文写得很一般的一个顽皮的男生,在写自己成长经历中难忘的一件事时, 写了一篇题为《爸爸的肩膀》的作文,特别富有儿童情趣, 有真情实感。我就让他在全班同学面前朗读他的习作, 并让同学说说这篇文章哪些地方你们特别欣赏, 写得好在哪里。在老师和同学们的赞扬声中,他喜形于色, 终于找回了写作的自信。当天晚上, 我要求学生回家把文章再修改润色一下, 听他妈妈

说他改得特别来劲从来没有这么认真、这么用心写作过。第二天, 他把改好的文章给我一看, 我简直不敢相信自己的眼睛, 这么出色的文章本来应该出自我们班的“作文高手”

啊! 在作文教学实践中, 我发现每一个作文被宣读过的学生, 他们往往会获得很大的愉悦和信心, 变得特别爱上作文课、爱写作文, 作文水平也常常会突飞猛进。

二、展示习作, 深入研讨交流为了更好地搭建作文交流的平台,展示学生的作文, 我常常通过“小组讨论交流”、“优秀习作展示栏”、“班级作文报”、“网上习作天地”等方式, 让学生进行讨论交流。有了这些展示交流的平台, 大多数学生能向同伴倾吐自己的感受, 发表自己的见解。他们可以了解到同学、好朋友与自己对作文看法的异同, 还可以看看别人读了自己的文章之后有什么反应, 对自己还有什么建议等等。便于吸收别人正确、独到的见解, 更好地修改自己

的作文, 这样的作文教学会更加有效, 因为他们得到了从老师那里得不到的表扬和欣赏――有时同伴之间的影响往往要比来自老师的影响更有渗透力和震撼力。老师则可以倾听学生的心声, 有目的有针对性地进行点拨、引导, 力求让全班学生通过这些平台进行互动交流, 彼此敞开心扉, 互相接纳, 实现多种沟通、汇融, 从而建构、生成新的认识, 使每个学生的作文水平在原有的基础上不断发展, 逐步提高。为了使每个学生的作文能够得到充分的展示,我用心组织学生及家长联

合办起了《班级作文报》, 每期展示近10 个同学的作文, 让不同程度的学生, 只要通过努力就可以在作文报上发表文章。这班级作文报, 深受同学们的喜爱。每期一出版, 同学们便津津有味地读起他们自己写的文章, 个个爱不释手。他们可以直接从报上欣赏到班级同学最优秀的习作, 这是一种交流;对于那些作文程度差的学生来说,更是一种学习。尤其是那些作文写得不怎么好的学生, 一旦看到自己的作文发表在上面, 看到老师同学对自己作文的肯定和表扬, 便油然而生一种自豪和喜悦。这是他们难得的一种快乐的体验, 这是一种特别的激励和鼓舞。这样的鼓励,往往会激发学生写作的内驱力, 使学生不断地产生写作的冲动。而同学们看完作文之后的感想、建议, 对这些学生来说又是一种帮助, 一个弥补, 他们的作文往往也会越写越好。

三、发表习作, 体验成功的乐趣福建师范大学的潘新和教授曾经说过: “发表是言语学习的成功教育, 它给人以高峰体验, 它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作, 成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式, 学生通过文章的发表, 源源不断地获得写作的动力和能源, 写作教育就成为一种良性发展的内在机制。”写作能展示人的才华给人尊严和荣耀, 证明人的存在。发表作文能给人带来自尊与自豪, 带来精彩与激荡。当一个作者看到自己的文字和名字出现在报刊上,会又兴奋又激动。这兴奋、激动, 是因为作者发

现自己拥有了另一种说话的方式。这种说话方式能使作者发出更广阔、洪亮、更永久的声音,伴随而至的, 还有取得这种别样的说话方式的权利感、获得感、快慰感、成就感。这些感觉、体验又刺激着作者以更好的姿态去写作。记得那一次, 我把班上刘月乔和安达同学写的儿童诗《爱什么颜色》, 寄到《中国儿童报》, 没想到一个多月后, 诗歌竟然在报刊上发表了! 小作者看到自己第一次发表的文章, 欣喜若狂, 举着报纸又蹦又叫,同学们见了也很兴奋, 便争先恐后地传阅, 个个羡慕不已。据说那天她是跑着回家告诉妈妈作文发表的好消息的。从此, 他们对写作越来越感兴趣, 作文便越写越精彩, 真是一发不可收拾, 成了我们班的写作小能手。