搭建平台,增进习作互动交流
为学生搭建平台作文教学不再难
为学生搭建平台作文教学不再难作文教学是语文教学中最难的一个部分，也是语文教学的重头戏。
语文教师都千方百计地想探索出一条写作的成功之路，可现实的写作教学存有诸多弊病，很难令人满意，虽然方法精彩纷呈，花样百出，甚至还出现过八仙过海、各显神通的局面，但效率却十分低下。
为了改变此种情况，针对作文教学如何提高学生的写作效率和写作水平，下面就作文教学中为学生搭建写作平台，谈几点体会。
一、搭建教师榜样平台语文教师要敢于写下水作文。
对于写作技巧，篇章结构，从小学到中学，教师已经无数次地在课堂上讲解写作理论，可是效果甚微。
我们为什么不能自己下水试试呢？这就是我们常说的教师写下水作文，这是值得语文教师称赞的。
现实的作文教学状况是教师往往只停留在纸上谈兵，一味地讲解写作理论和写作技巧而已。
鲁迅先生说：“写作技巧是没用的东西，只是经验中的经验”。
由此看来，我们的语文教师教写作不应该只是教理论和教技巧以及篇章结构这么简单了，而应该为学生做作文示范了。
教师应从以下几个方面做起：首先，要敢于写下水作文，你才能在讲解写作技巧的时候将技巧转变成写作的实践，变成实实在在的东西，将理论变成实践的作文，让它作为学生写作的范本，起一个率先垂范的作用，依托它去影响学生。
其次，要敢于让学生评教师的作文。
依据写作理论的评判标准，让学生对教师的下水作文作出自己的评价，让学生给教师的作文打分，从中掌握写作技巧，起到潜移默化的作用。
第三，教师自己也要写得出高质量样榜作文，有几把写作的刷子，使它成为自己引导作文教学说教的本钱。
这样一来，教师的作文就有利于学生模仿，起到榜样的作用。
教师能写一手精彩的文章就是一部最有说服力的写作教材。
在这一点上，只要我们长久坚持下去，肯定会有好的作文教学效果产生。
二、搭建激趣褒扬平台学生一听到要写作文就头痛，一到作文课就厌烦，大多数学生就会哀声叹气，这是作文课遇到的普遍现象。
学生讨厌这样的事和不愿干的事，试想一下，学生能学好吗？写作文是一件很艰难的事情，的确不错，但它是可以解决的。
为教师搭建学习和交流的平台
为教师搭建学习和交流的平台，加速青年教师的成长“手拉手”活动总结城乡学校“手拉手”活动是我县教委落实科学发展观、走开放式办学思路的具体举措，更是促进城乡教育均衡、协调发展的有效方式。
我园是一所建园时间仅两年的幼儿园，但在管理水平、队伍建设、保教质量等方面取得了初步的成绩，并且已经顺利地通过了北京市一级一类园的验收。
如何以验收为新的起点，进一步巩固验收成果，强化内涵管理，提升队伍素质，提高保教质量是我园全体干部教师面临的新挑战。
因此，我园将借助“手拉手”活动的平台，在学习、借鉴和吸收的过程中取长补短，发展自己，完善自己，稳步推进各项工作，全面提升办园品质和档次。
下面就活动开展情况进行简单总结。
一、抓住机遇，建立拉手关系我园是幼教行列中的一颗新星，增加与外界的交流与沟通，让更多的园所、幼教同仁关注我们、认识我们、了解我们、帮助我们是“手拉手”活动开展的关键。
今年十月份，教委领导为我园园长提供的到东四五条幼儿园的挂职学习的机会。
可以说，这次挂职锻炼为加强与外界的沟通提供了机会，为我园与市级名园建立“手拉手”关系创造了条件。
因此，张园长不仅能够认识到机会的来之不易，而且还能够很好的珍惜机会、抓住机会、把握机会。
从园长走进东四五条幼儿园的那一天起，便和老师们一起上班、下班，每天跟班学习、参与教研活动、与园领导和教师促膝谈心，全方位地了解五条幼儿园的常规管理、办园理念、保教工作以及家园共育等情况，学到许多宝贵的经验。
张园长饱满的学习热情和谦虚的学习态度感动着五条幼儿园的领导和教师，五条幼儿园的王小平园长慷慨解囊、热情相助，多次为我园教师提供观摩学习机会，主动带骨干教师送课到园，并介绍总政幼儿园的园长来园培训教师。
到五条幼儿园挂职学习的虽然是园长一个人，但受益的确实全员干部和教师。
为了能够扩大交往范围，博采到众家之长，园长又费尽心机借助朋友的力量，主动与西城教研室的主任、北京市特级教师沈心燕专家取得联系，并委婉地提出寻找拉手园的要求，沈主任被园长的真诚和执着所感动，主动牵线搭桥，使我园有幸能够与北京市市级示范园宇锋幼儿园建立了“手拉手”关系。
搭建平台促进交流发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨如何搭建平台促进交流。
在这个信息爆炸的时代，交流与沟通的重要性不言而喻。
一个优秀的平台，不仅可以促进信息的流通，还能激发团队的创造力，提高工作效率。
以下是我对搭建平台促进交流的一些思考，希望能与大家共同探讨。
首先，明确目标，搭建有针对性的交流平台。
在搭建交流平台之前，我们需要明确我们的目标是什么。
是为了提高团队凝聚力，还是为了加强部门间的沟通与协作？只有明确了目标，我们才能有的放矢，搭建出符合需求的平台。
例如，我们可以建立一个内部论坛，让员工们在这里分享工作经验、探讨问题、交流心得；或者建立一个微信群，方便大家随时沟通，及时解决问题。
其次，注重用户体验，打造便捷的交流平台。
一个优秀的交流平台，不仅要功能齐全，还要操作简单、易于上手。
为了提高用户体验，我们可以从以下几个方面入手：1. 界面设计：简洁、美观、易用，让用户在使用过程中感受到舒适。
2. 功能丰富：满足用户多样化的需求，如文档分享、视频会议、在线协作等。
3. 搜索功能：快速找到所需信息，提高工作效率。
4. 移动端支持：方便用户随时随地参与交流。
再次，加强管理，确保交流平台的有效运行。
一个良好的交流平台，需要有一定的管理制度来保障其有效运行。
以下是一些建议：1. 制定平台使用规范：明确平台的使用范围、权限、注意事项等。
2. 设立管理员：负责平台的日常维护、信息审核、用户管理等。
3. 定期举办活动：如线上分享会、线下交流活动等，激发用户参与热情。
4. 奖励机制：对积极参与交流、贡献突出的用户给予一定的奖励，提高用户活跃度。
最后，关注反馈，不断优化交流平台。
一个优秀的交流平台，需要不断优化和改进。
以下是一些建议：1. 收集用户反馈：了解用户在使用过程中的痛点、需求，为平台优化提供依据。
2. 定期更新功能：根据用户需求，不断丰富平台功能，提升用户体验。
3. 加强数据分析：通过对用户行为数据的分析，为平台优化提供有力支持。
创设生活化习作平台 让学生快乐习作论文
创设生活化习作平台让学生快乐习作《小学语文课程标准》指出：”写作是语文素养的综合体现。
”其重要性可见一斑。
可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。
如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。
一、留心观察生活，创设”发现平台”生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。
根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生”处处留心皆学问”的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。
比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。
有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o 迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。
小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。
教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。
这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。
为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块”今日热点话题”的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。
一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。
我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。
然后再定期开展”最佳话题”“随笔乐园”“美文赏析”“佳句品读”等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。
巧用网络平台,优化作文教学
巧用网络平台，优化作文教学在现如今信息技术蓬勃发展的时代，网络平台已经成为了人们获取信息、学习知识的重要途径。
特别是在语文教学中，网络平台的优势进一步凸显，为提高学生的作文水平提供了很好的机遇。
本文将探讨如何巧用网络平台来优化作文教学。
网络平台提供了丰富的学习资源。
学生可以通过网络平台获取大量的作文范文和写作指导，这些资料可以帮助学生了解优秀作文的特点和写作技巧。
教师也可以在网络平台上传自己的讲解视频和教学课件，方便学生随时随地进行学习。
通过丰富的学习资源，学生可以更好地吸收和运用知识，提高作文水平。
网络平台可以提供互动交流的机会。
学生可以在网络平台上和其他同学进行作文交流，提出自己的观点和意见，通过互动讨论不断完善自己的作文。
教师也可以在网络平台上和学生进行及时的沟通，了解学生的学习情况和困难，并给予个性化的指导和帮助。
通过互动交流，学生可以不断改善作文表达能力，培养批判性思维和合作精神。
网络平台也可以提供一些作文写作活动和比赛。
学生可以通过网络平台参与各种主题的作文活动，展示自己的创作才华。
这些活动和比赛不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以增强学生的自信心和竞争意识。
教师可以通过组织和指导这些活动，激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。
网络平台的出现也为批改作文提供了便利。
传统上，教师需要花费大量的时间来批改学生的作文。
但是通过网络平台，教师可以利用批改软件来快速批改作文，节省了时间和精力。
网络平台也可以提供自动评分功能，帮助教师对学生的作文进行评估和分析，为教学提供数据支持。
网络平台的使用对于优化作文教学具有重要意义。
学生可以通过网络平台获得丰富的学习资源，进行互动交流，参与作文活动和比赛，同时教师也可以利用网络平台来提高批改效率和评估准确性。
在将来的作文教学中，我们应该充分发挥网络平台的作用，为学生成长提供更好的支持。
搭建多个平台,提高学生写作水平
搭建多个平台，提高学生写作水平众所周知“写作文”对于许多学生来说是一件困难的事，但它更是一件重要的事。
要想提高学生的写作水平，笔者认为应该多方入手、慢慢培养。
一、遨游书海，激发兴趣要培养和提高学生的写作兴趣和水平，必须让学生到书海中去遨游。
“书中自有黄金屋”，这里的“黄金屋”我们完全可以理解为写作的热情和方法技巧。
在语文教材中，就有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
语文教材中大部分是名家名篇，语言生动形象，情感真挚动人，很适合学生阅读。
对于这些课文，教师应该让学生多读多记，必要时背下来。
积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读教材，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来。
阅读之后反复翻看，这样慢慢就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为写作资料。
写作练习时，学生就可以将积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。
另外，学生认识生活的能力往往能从阅读过程中逐步提高。
因为学生阅读文学作品或其他读物时，总是很自然地联想到自己的生活，即使生活非常平淡与枯燥也能从中产生联想，得到启发,获得经验。
因此，在学生无法与生活建立密切联系的情况下，建立行之有效的阅读机制，引导学生从阅读中发现、认识和感悟生活,积累作文的素材是非常必要的。
二、抓住时机，多加训练在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达。
如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。
这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。
另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。
用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台
用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台作文评语是教师对学生作文进行评价的重要方式，它不仅能够帮助学生了解自己的不足之处，还能够激发学生的学习兴趣和写作潜力。
在现实中，由于时间和人力资源的限制，教师往往难以给予每一篇作文详细的评语，这就给学生的作文提供了不足之处的改进，也使得学生的写作能力发展受到了影响。
为了解决这一问题，我们可以尝试搭建一个新的平台，即利用多样化的作文评语，帮助师生建立更好的交流机制。
这一平台可以包括教师对学生作文的评语，学生对教师评语的回复，学生之间的交流和互评等功能，从而使得作文评语成为教学与学习的一种互动过程，促进学生写作能力的全面发展。
教师对学生作文的评语可以采用多种形式，比如文字评语、语音评语、视频评语等。
这些评语可以覆盖作文的内容、结构、表达等方面，帮助学生全面了解自己作文的优势和不足之处。
教师还可以选择一些示范性的作文进行点评，让学生从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。
这种多样化的评语形式不仅可以提高教师评语的有效性，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
学生可以对教师的评语进行回复，提出自己的看法和疑惑。
这种互动式的交流机制可以让学生更加主动地参与到写作指导和改进中，增强他们的学习主动性和自我调节能力。
学生之间也可以在平台上进行交流和互评，相互学习、交流经验，提高自己的写作水平。
这种同侪互评不仅可以促进学生之间的良性竞争，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
这一平台可以设置一些专门的写作课程和讲座，让专业的作家或写作老师分享自己的写作经验和技巧，为学生提供更多的写作指导和启发。
这样一来，学生就可以通过平台上的资源丰富自己的写作知识，提高自己的写作技能和水平。
搭建互动平台,让学生说起来
搭建互动平台，让学生说起来随着科技的发展和智能化教学的推广，学生们获得信息和知识的途径变得更加多样化和便捷。
传统的教学模式已经无法满足学生们多姿多彩的学习需求，他们渴望通过更加丰富多彩的方式获取知识和与老师、同学进行交流互动。
搭建一个互动平台，让学生们在其中畅所欲言，分享观点和经验，是非常有必要和迫切的。
在搭建这个互动平台的过程中，我们需要考虑到学生的需求和特点，以及满足他们的学习目标和发展需求。
我们可以通过构建一个在线学习社区，让学生可以在其中发布问题、分享经验、交流学习心得。
这样的社区可以让学生们在开放的空间中尽情表达自己的想法和观点，与他人互动交流，使得学习过程更加有趣和富有成就感。
我们可以设计一些在线互动活动，如线上讨论会、小组作业、学习任务等，让学生在其中参与讨论、共同探讨问题、完成任务。
这样可以有效地激发学生思维，培养团队合作精神，锻炼学生的表达能力和批判性思维。
这些活动也可以拉近师生之间的距离，增强师生之间的互动和交流，建立起更加密切的师生关系，从而促进学生的成长和发展。
在互动平台的建设中，我们还可以充分利用各种新技术，如人工智能、大数据分析、虚拟现实等，打造更加智能化、个性化的学习环境。
通过这些技术手段，我们可以更好地了解学生的学习状态和需求，为他们提供更加精准、有效的学习资源和服务。
我们还可以根据学生的学习数据和行为习惯，为他们提供个性化的学习建议和指导，帮助他们更好地进行学习和成长。
我们还可以邀请一些行业专家或学者参与到平台中，为学生提供有价值的学习资源和经验。
这些专家可以在平台上发布一些学术讨论、专业分享、经验交流等内容，为学生提供更广阔的视野和更深入的学习体验。
他们还可以为学生解答疑惑，指导学习方向，为学生的学习和职业发展提供有益的建议和支持。
要搭建一个成功的互动平台，我们还需要充分重视学生的参与性和主体地位。
在平台的运营中，我们可以设立一些学生代表或群体，他们可以负责收集学生的意见和建议，为平台提供改进建议和意见。
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搭建平台, 增进习作互动交流
语文课程标准指出: “写作是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。
”可遗憾的是, 当前很少教师能关注并做到这一点。
其实,孩子们天生是喜欢表达的, 他们会把自己看到或经历的事一五一十地在课堂以外的地方说出来, 会为一件事滔滔不绝地与同伴争论半天他们每一次写作,内心总是憧憬着作文
的成功, 盼望着老师的赏识和鼓励。
可是现实中, 应该说大多数学生是感受不到作文给人带来的快乐, 总觉得作文是一件很苦很累很让人头痛的事情。
我认为其中一个很重要的原因在于作文教学中缺少应有的互动交流, 缺失除老师之外的同学、朋友、父母等读者的欣赏和交流。
《基础教育课程改革纲要》指出: “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
”这已成为新课程实施的基本原则, 同样作文教学也应该遵循这一原则。
有效的作文教学不是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练, 而是学生“生命的真诚表达” , 是和老师、同学、父母的“心灵对话”、“真情交流”。
为了给学生搭建更好的习作互动交流的平台, 我在作文教学实践中尝试了以下几种做法, 并取得较好的效果。
一、朗读习作, 增强写作信心作家尚爱兰在回顾女儿“儿童作家”蒋方舟的成长经历时, 曾经这样说过:“一个合
格的作文指导老师, 不应该把所有力量都放在“指导”学生如何习作上, 至少应当分出一半的力量, 研究如何发表这些作文。
”（这里的“发表”是广义的）记得我上小学的时候,老师让我们写一篇题目为《一件小事》的作文,我写了有一次没有买电影票混进间影院看电影, 我为此感到惭愧的事。
老师对我的作文十分满意, 便把我的作文当作范文印发给每一个同学,并在全班同学面前朗读我的作文, 我异常地兴奋和激动。
那便是我小学印象最深的一篇作文, 至今回想起来还会兴奋不已。
可见,展示发表学生的习作, 让学生来共同欣赏他们自己写的作文,对于学生来说是多么重要啊! 在每次作文评讲的时候,我总要让一些孩子上台朗读他们的作文,让同学们一起倾听,共同欣赏, 相互交流。
孩子们总是盼望着这一时刻的到来。
每一次, 我要读他们的作文时,总会有无数双眼睛在凝望着我, 那一双双渴望的眼睛似乎在告诉我: “我多么盼望能读读我的文章啊! 那是多么令人欣喜啊! ”记得有一次, 我欣喜地发现我们班作文写得很一般的一个顽皮的男生,在写自己成长经历中难忘的一件事时, 写了一篇题为《爸爸的肩膀》的作文,特别富有儿童情趣, 有真情实感。
我就让他在全班同学面前朗读他的习作, 并让同学说说这篇文章哪些地方你们特别欣赏, 写得好在哪里。
在老师和同学们的赞扬声中,他喜形于色, 终于找回了写作的自信。
当天晚上, 我要求学生回家把文章再修改润色一下, 听他妈妈
说他改得特别来劲从来没有这么认真、这么用心写作过。
第二天, 他把改好的文章给我一看, 我简直不敢相信自己的眼睛, 这么出色的文章本来应该出自我们班的“作文高手”
啊! 在作文教学实践中, 我发现每一个作文被宣读过的学生, 他们往往会获得很大的愉悦和信心, 变得特别爱上作文课、爱写作文, 作文水平也常常会突飞猛进。
二、展示习作, 深入研讨交流为了更好地搭建作文交流的平台,展示学生的作文, 我常常通过“小组讨论交流”、“优秀习作展示栏”、“班级作文报”、“网上习作天地”等方式, 让学生进行讨论交流。
有了这些展示交流的平台, 大多数学生能向同伴倾吐自己的感受, 发表自己的见解。
他们可以了解到同学、好朋友与自己对作文看法的异同, 还可以看看别人读了自己的文章之后有什么反应, 对自己还有什么建议等等。
便于吸收别人正确、独到的见解, 更好地修改自己
的作文, 这样的作文教学会更加有效, 因为他们得到了从老师那里得不到的表扬和欣赏――有时同伴之间的影响往往要比来自老师的影响更有渗透力和震撼力。
老师则可以倾听学生的心声, 有目的有针对性地进行点拨、引导, 力求让全班学生通过这些平台进行互动交流, 彼此敞开心扉, 互相接纳, 实现多种沟通、汇融, 从而建构、生成新的认识, 使每个学生的作文水平在原有的基础上不断发展, 逐步提高。
为了使每个学生的作文能够得到充分的展示,我用心组织学生及家长联
合办起了《班级作文报》, 每期展示近10 个同学的作文, 让不同程度的学生, 只要通过努力就可以在作文报上发表文章。
这班级作文报, 深受同学们的喜爱。
每期一出版, 同学们便津津有味地读起他们自己写的文章, 个个爱不释手。
他们可以直接从报上欣赏到班级同学最优秀的习作, 这是一种交流;对于那些作文程度差的学生来说,更是一种学习。
尤其是那些作文写得不怎么好的学生, 一旦看到自己的作文发表在上面, 看到老师同学对自己作文的肯定和表扬, 便油然而生一种自豪和喜悦。
这是他们难得的一种快乐的体验, 这是一种特别的激励和鼓舞。
这样的鼓励,往往会激发学生写作的内驱力, 使学生不断地产生写作的冲动。
而同学们看完作文之后的感想、建议, 对这些学生来说又是一种帮助, 一个弥补, 他们的作文往往也会越写越好。
三、发表习作, 体验成功的乐趣福建师范大学的潘新和教授曾经说过: “发表是言语学习的成功教育, 它给人以高峰体验, 它会影响人的一生。
一旦习作成为指向发表的写作, 成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式, 学生通过文章的发表, 源源不断地获得写作的动力和能源, 写作教育就成为一种良性发展的内在机制。
”写作能展示人的才华给人尊严和荣耀, 证明人的存在。
发表作文能给人带来自尊与自豪, 带来精彩与激荡。
当一个作者看到自己的文字和名字出现在报刊上,会又兴奋又激动。
这兴奋、激动, 是因为作者发
现自己拥有了另一种说话的方式。
这种说话方式能使作者发出更广阔、洪亮、更永久的声音,伴随而至的, 还有取得这种别样的说话方式的权利感、获得感、快慰感、成就感。
这些感觉、体验又刺激着作者以更好的姿态去写作。
记得那一次, 我把班上刘月乔和安达同学写的儿童诗《爱什么颜色》, 寄到《中国儿童报》, 没想到一个多月后, 诗歌竟然在报刊上发表了! 小作者看到自己第一次发表的文章, 欣喜若狂, 举着报纸又蹦又叫,同学们见了也很兴奋, 便争先恐后地传阅, 个个羡慕不已。
据说那天她是跑着回家告诉妈妈作文发表的好消息的。
从此, 他们对写作越来越感兴趣, 作文便越写越精彩, 真是一发不可收拾, 成了我们班的写作小能手。