关于教学法的教学法问题——高师语文教学法学科建设刍议
高师现代汉语课程建设与教学改革刍议论文
高师现代汉语课程建设与教学改革刍议论文高师现代汉语课程建设与教学改革刍议论文目前,高师现代汉语课存在着课程定位欠科学、教学内容缺乏着领先性、全面性、实用性和针对性,教学方法缺乏启发性和实践性等突出问题,同时与中学语文教学缺乏合理衔接。
课程建设和教学改革的当务之急是构建全方位、多角度、适应师范教育特点特点、地域特色、并具有现代特色的课程教学系统。
论文关键词:高师,现代汉语课程,课程建设,教学改革现代汉语作为高等师范院校重要的核心基础课程,对于培养师范类大学生的语文能力具有极其重要的作用。
它是20世纪50年代中期仿照苏联的“现代俄语”开设的,从改革开放至今,我国高校的现代汉语教学改革与研究大致经历了这样几个阶段:(1)以教材编写和修订为重点的阶段(1978—1985);(2)以教学内容调整为重点的阶段(1986—1992);(3)以教学方法改革为重点的阶段(1993—1995);(4)以课程体系建设为重点的阶段(1995至今)。
总体来说,现代汉语学科建设和教学改革取得了一系列成果,教学质量也获得了长足的提高。
[1]但是,目前高校的现代汉语课程改革仍是在应试教育和知识教育的框架下进行,随着语言本身的不断发展、新课标的实施以及中学语文教学的不断改革,迫切要求培养创新型的复合人才。
面对新形势,高等师范专业现代汉语的教学出现了种种新的问题。
同时,作为一门重要的工具性课程,现代汉语在师范专业的课程中理应占有举足轻重的重要地位,它的教学水平直接关系到学生的语言现状。
[2]但是文秘站－您的专属秘书！多年来现代汉语教学界却颇有这样同感:学生普遍反映现代汉语课不如文学课生动活泼,及格率不理想,造成了学生厌学,教师厌教的恶性循环。
为此,我们完全有必要对新课程背景下的高师现代汉语教学改革进行更深层次的审视与思考。
一、高师现代汉语教学现状简析(一)课程定位欠科学目前的现代汉语课程体系是五十年代确定下来的。
我们模仿与现代汉语有很大差别的极富形态变化的现代俄语,把现代汉语分割成语音、词汇、语法、文字、修辞五大板块。
高师语文课程与教学论学科建设及其教学改革初探_曾毅
广东技术师范学院学报２００８年第７期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＮｏ．７，２００８高师语文课程与教学论学科建设及其教学改革初探曾毅（肇庆学院文学院，广东肇庆５２６０６１）摘要：新基础教育课程改革对高师语文课程与教学论学科及其教学提出了新的挑战，要求改变其不尽人意的教学现状，重视学科建设与教学改革，以便有效地培养师范生创新能力和实践能力，造就中小学需要的新型语文教师。
关键词：语文；课程与教学论；教学方法中图分类号：Ｇ２５０文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－４０２Ｘ（２００８）０７－００７０－０５收稿日期：２００８－０４－１４作者简介：曾毅（１９７２－），男，广西宾阳人，肇庆学院中文系副教授，教育学博士．研究方向：语文课程与教学论。
语文课程与教学论是高师中文专业的一门必修课，也是师范生的“定型课”，担负着培养未来中小学语文师资的任务。
其课程建设与教学质量如何，将直接影响着师范生毕业后承担中小学语文教育教学工作的能力和效果，甚至深刻地影响他们持续的教师专业化发展进程。
当前，新基础教育课程改革对语文教师素质提出了新的要求，因而迫切需要进行语文课程与教学论学科建设与教学改革，以更好地培养新型语文教师。
一、教学现状与面临的新挑战从当前语文课程与教学论学科教学的实际情况看，该学科在高师中文专业课程体系的地位、课程内容、教学方法乃至师资力量方面，有许多不尽人意之处，正面临严峻的挑战。
其主要表现为：（一）学科地位低，课程所占比例小，与该学科在培养师范生所具有的重要功能不相符高师中文专业课程设置一般有四类：一是汉语言文学专业课程，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学、基础写作等；二是教育类课程，通常就是教育学、心理学、语文教学论；三是公共课程，如政治、英语、计算机等；四是选修课程，主要是专业课程的拓宽和延伸。
浅谈高师教育学课堂教学方法改革的探索
浅谈高师教育学课堂教学方法改革的探索论文摘要：教育学是师范教育中的必修课程，对师范类学生形成正确的教育思想，掌握现代教育的规律和方法具有深远的意义，对当代教师素质的提高有着至关重要的作用。
如何培养学生的创新能力成为教育学教学的关键。
笔者在公共教育学教学方法上做了一些探讨。
达尔文曾经说过，“一切知识中，唯有关于方法的知识最有价值”。
就教学方法来说，流派纷呈，理念杂多。
面对这肥沃的理论土壤，我们的基本指导思想应该是明确的，那就是：在教育学教学过程中，通过教师的教学引导，让高师生全身心地沉浸在学习活动之中，理论与实际融合，形式与内容交汇，从运用与操作的层面上理解与吸纳教育学知识。
一、开展专题研究性学习，让师范生的研究能力得到提升新一轮基础教育改革把研究性学习作为综合实践活动课的主要内容之一，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
新课程的这一新变化，对中小学教师的研究能力提出了挑战。
不仅需要他们对实施新课程中出现的新问题加以研究，而且还要指导学生开展研究性学习。
一个人的研究能力的形成既需要相关的知识，更离不开有指导的训练。
目前我国中小学教师的研究能力普遍较低，与师范院校不够重视研究能力的培养不无关系。
教育学教学开展专题研究性学习的目标就是让学生经历研究的过程，掌握研究的方法，培养学生的研究意识、正确的研究态度和研究能力。
根据教育学教学时数少的特点，教师可以围绕基础教育新一轮改革设计一些研究主题，或由学生提出相关问题，学生利用课外时间或见习和实习的机会开展课题研究。
通过研究进一步了解中小学的课改，接触中小学教师并学习他们解决实际问题的智慧和经验，专题研究性学习使高师生由课内走向课外，由书本走向实践，学生思维得到广泛的发展空间，学生的科研能力在实践中得到锻炼与提高。
二、进行合作学习，让师范生的合作理念成为指导未来教学的思想合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
高中语文教学方法探讨
高中语文教学方法探讨高中语文教学是培养学生语言表达和思维能力、传承中华文化的重要环节。
为了提高语文教学的质量和效果，需要探讨适合高中语文教学的方法。
高中语文教学应注重学生的实际应用能力。
传统的语文教学注重对文言文的解读和写作技巧的培养，而忽视了学生实际生活中的语言交际能力。
现代高中语文教学应更加注重学生的实际应用能力培养，通过大量的实际语境、情境的练习，让学生能够运用所学的语言知识进行有效的交际和表达。
高中语文教学要注重培养学生的批判和分析能力。
学习语文不仅是为了掌握语言技巧和表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和批判意识。
教师应该引导学生对文学作品进行深入的分析和批判，提出自己的见解和观点，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
高中语文教学要注重培养学生的文化素养。
作为语文教学的重要目标之一，培养学生的文化素养是高中语文教学的重要任务。
教师应该通过多种途径，如文学经典的导读、文化背景的介绍等，帮助学生深入了解中华文化的魅力，培养学生的文学审美能力和综合素养。
高中语文教学还应注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合素质和语文能力的重要途径。
教师应该引导学生培养良好的阅读习惯，提高阅读的效率和质量，帮助学生深入理解文本，提高学生的阅读分析和理解能力。
高中语文教学要注重学生的主体性和创造性。
传统的语文教学过于注重教师的传授和学生的背诵和默写，缺乏学生的主动性和创造性。
教师应该注重激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动思考和创新，培养学生的自主学习能力和创新能力。
高中语文教学的方法应注重学生实际应用能力的培养，强调学生的批判和分析能力的训练，培养学生的文化素养和阅读能力，注重学生的主体性和创造性。
只有通过探索和创新，才能不断提高高中语文教学的质量和效果。
高师院校中文学科课程设置存在的问题及对策
高师院校中文学科课程设置存在的问题及对策高师院校中文学科课程设置存在的问题主要有以下几点：1. 教学内容陈旧：部分高师院校中文学科课程的教学内容陈旧，与时代的发展和学生需求脱节。
缺乏对当下社会、文化、艺术等领域的深入了解和研究。
2. 缺乏实践性教学：一些高师院校中文学科课程过于注重理论知识的传授，缺乏实践性教学环节。
学生在实践中学习的机会有限，无法真正将所学知识应用到实践中。
3. 缺乏跨学科融合：部分高师院校中文学科课程缺乏与其他学科的融合，导致学生在培养综合素质和跨学科能力方面存在欠缺。
针对以上问题，可以采取以下对策：1. 更新教学内容：及时更新教学内容，关注时事热点和学科前沿，引入新的理论和研究成果。
同时，注重培养学生的创新思维和实际应用能力，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2. 加强实践性教学：增加实践性教学环节，如实地考察、实习实训、实践项目等，让学生亲身参与到实践中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 强化跨学科融合：加强与其他学科的合作，开设跨学科课程，鼓励学生跨学科学习和研究，培养学生的综合素质和跨学科能力。
同时，建立跨学科教学团队，促进各学科之间的交流与合作。
4. 提供多元化选修课程：开设多元化的选修课程，满足学生的个性化需求和兴趣，鼓励学生广泛涉猎其他学科的知识，培养学生的综合素质和跨学科能力。
5. 强化师资队伍建设：加强对中文学科教师的培养和培训，提高他们的学科研究能力和教学水平。
同时，引进有丰富实践经验的专业人士来教授实践课程，提高教学效果。
通过以上对策的实施，可以有效解决高师院校中文学科课程设置存在的问题，提高课程质量和教学效果，培养出更适应社会需求的中文学科专业人才。
高中语文教学方法探讨
高中语文教学方法探讨语文教育是中学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生的语言能力、文字能力、人文素养等方面。
而要提高语文教学的效果，就需要不断探讨和改进教学方法。
一、启发式教学法在高中语文教学中，启发式教学法是一种常用的教学方法。
启发式教学法是指教师通过提出问题引导学生思考，并通过讨论、实验等方式引导学生自主发现知识，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，教师可以通过提出一些富有启发性的问题，引导学生进行文本分析、人物解读、情节分析等，从而培养学生的文字理解能力和批判性思维能力。
启发式教学法在高中语文教学中的应用，可以使学生在参与讨论、思考问题的过程中更深入地理解文本，形成对文学作品的深刻理解和独特见解。
启发式教学法也可以激发学生对语文学科的兴趣，培养学生探究问题的能力，让学生在语文学科中获得更多的发现和成就感。
二、课堂互动式教学法在高中语文教学中，课堂互动式教学法也是一种常见的教学方法。
课堂互动式教学法是指教师在课堂教学中通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生的互动和交流，引导学生主动学习。
在语文教学中，教师可以通过设计多样化的课堂互动活动，如角色扮演、小组合作讨论、问题解答等，让学生在积极参与中主动获取知识。
课堂互动式教学法的应用可以有效提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
通过互动式教学，学生可以在交流中相互启发、相互促进，形成学习共同体，提高学习效果。
课堂互动式教学也可以让学生更加深入地理解和体验文学作品，培养学生的情感表达和人际交往能力。
三、多媒体辅助教学法随着科技的发展，多媒体辅助教学法在高中语文教学中也得到了广泛应用。
多媒体辅助教学法是指教师在教学中利用多媒体技术，如电子课件、音视频资料等，使教学内容更加直观、生动，提高学生的学习效果。
在语文教学中，教师可以通过播放视频、展示图片、设计互动游戏等方式，让学生在视觉、听觉等多个方面感知课堂内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
高师语文教法课程中问题探讨教学模式例谈
高师语文教法课程中问题探讨教学模式例谈
尤兰萍
【期刊名称】《赣南师范学院学报》
【年(卷),期】2006(027)005
【摘要】高师语文教法课程中问题探讨教学模式是研究性学习教学实践的产物,其流程包括:呈现问题、问题深化问题、问题创造新问题,通过对问题的分析与探讨,激活学生思维,引导发散思维、求异思维和创新思维的发展.
【总页数】3页(P124-126)
【作者】尤兰萍
【作者单位】邯郸学院,中文系,河北,邯郸,056002
【正文语种】中文
【中图分类】G65
【相关文献】
1.高师语文教法课研究 [J], 王丽鹃
2.关于高师数学教育专业教法课教学模式的几点思考 [J], 张荣锋
3.高师语文教材教法课"四结合"教改尝试 [J], 刘善华
4.高师语文教法课程中课题研究教学模式刍议 [J], 尤兰萍;朱金娥
5.研究性学习教学模式例谈——谈高师语文教法 [J], 梁军萍;尤兰萍
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“高中语文教学中的问题解决教学法探索”
高中语文教学中的问题解决教学法探索引言高中语文教育是培养学生综合素养和语言表达能力的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临各种问题，如学生学习动力不足、课堂效果不佳等。
针对这些问题，本文将探讨一些解决方法，以提升高中语文教学质量。
1. 设计富有挑战的任务为了激发学生的学习兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的任务。
通过给予学生一定的自主权和创造空间，鼓励他们主动参与并解决问题。
例如，组织小组讨论或辩论活动，让学生在实践中运用所学知识。
2. 强调实用性和应用能力语文教育不仅仅是传授知识点和进行阅读解析，更应该强调实用性和应用能力培养。
在教学过程中，引导学生将所学内容与现实生活联系起来，并设立相关案例分析或写作任务。
这样可以增加学生对语文知识的认同感和兴趣。
3. 多元化教学方法的运用高中语文教学需要灵活运用多种教学方法。
除了传统的讲授和课堂讨论，还可以引入互动式教学、小组合作学习、项目研究等多元化教学手段。
通过不同的教学方法，充分激发学生的参与度和积极性。
4. 积极反馈和评价机制及时给予学生积极的反馈和评价是帮助他们成长的重要环节。
教师可以采用批改作业时注重肯定优点、指出问题并提供建议的方式，鼓励他们改进和发展。
同时，定期进行个别辅导或组织小测验，帮助了解每个学生在语文学习上存在的问题，并给予针对性的辅导。
5. 教与学相结合高中语文教育应该注重培养学生主动探究和自主学习能力。
在课堂上，教师可以通过提问、案例分析等方式引导学生主动思考和参与讨论。
而在课后，鼓励学生进行主题研究或开展创造性写作，培养他们对语文学科的独立思考和深入理解能力。
结论通过以上方法的应用和探索，可以有效解决高中语文教学中的各种问题。
这些方法不仅能激发学生的兴趣和动力，同时也提升了他们的语文素养和综合能力。
值得教师们在实践中灵活运用，并根据自身教学情况进行调整和改进。
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还 要 同其它 学
使 学 生具 有从 事 中学 语 文教 学 的决 心和 信 心
,
( 朱 绍 禹 编 《中 学 语文 教 学 法 》
东 北 师 范大 学 1 9 8 1 年
8
月版 )
,
有 的 还 分三 条 场
、
( 一 ) 以 马 克 思 列 宁主 义 观点 和 态 度
。
—
、
毛 泽东 思 想 分 析 语 文 教学 问 题
1 9 8 0年 3
,
湖 南人 民出版 社
月版 )
有 的 则提 出
中学 语文教 学 法的 任务 是: 提 供 语 文 教学 的理 论知 识
,
—
为 高等师 范 院校 中 文 系 学 生
并 训 练他们 进 行教 学实 践 的初
步 能力 程
,
,
为他 们 毕 业 后 从 事中 学 语 文 教 学 工 作 指 出一 条 科 学 的 途 径
、 、
、
词
、
句
、
、
篇和语
、
、
修
、
逻
、
、
文知 识
、
,
培养 听
,
说
读
、
,
中学 语 文 教 学 法 是 传 授 性
。
过
原
、
法 和纲
材
史
、
论 知识
培养 备
讲 练 研 能力
文系
、 、
具体 表述 就 是
:
高 等 师 范 院 校 中学 语 文 教 学 法 课 程
、
,
是 向 高 等 师 范 院校 中
,
科 学 生 传 授 有 关 语 文 教学 的 性 质
,
也就顺 理 成章 了
毛 泽东 同志指 出
:
“
我们 不但 要提 出任务
。 。
,
而 且贾 解决 完 成任务 的方 法 问题
,
这项 工 作
,
我 们 应 该 在 教学 实 践 中 创 造 经 验
。
总 结 经 验
1956年 7
… …加 强语 文教 学法 的科学 研究 工作 在全 国 语 文 教学 会议 上 的 报 告
过 去 了 四 分 之一个 世纪 科 学体 系
,
。
”
(
月 1 日
:
《改 进 语 文 教 学 》 ) 时 间
,
该 学 科 至 今 尚未 建 立 起 自 己 完整 的
1 9 8 1年 9
综 上所 述
,
概而言之
,
,
高 等 师 范 院校 中 学 语 文 教学 法 课 程 的 基 本 教 学 任 务是
,
:
传 授语
文 教学 理论 知 识
训 练 语 文教 学 的 实 际 能 力
增 强 搞 好 语 文 教学 的 信 心
,
培养 合 格 的 中 学
、
、 、
语 文 教师
。
如 同 中 学 语 文 教学 是 传 授字 写能 力那 样
,
,
。
中学 语 文 教 学 法 课
同 其 他 学 科相 配 合
使 学 生 具 有 从 事 中 学 语 文 教 学 的 决 心和 信 心
,
( 十 二 院校 编 《 中学 语 文 教 学 法 》
人 民 教 育 出版 社
,
19 8 0 年 4
月版 )
有 的 也认 为
。
中学语 文教 学 法的 任务 是 的 科 学 途径
, ,
—
,
给 高 师 院校 的 中 文 系 学 生
,
指 出 了一 条 从 事 中 学 语 文 教学
。
使 他们 在 未来 的 岗位 上
循 着 这 条 途径 进 行 工 作
。 。`
为此
,
它 要 提 供 中学 语 文
,
教学 的理 论 知识 科相 结合
要 训 练 从 事语 文 教 学 实践 的 能 力
中学 语文 教学 法课程
从 而 端正 语文 教 学 的 立
( 二 ) 以语 文 教 学 的 理 论 用
。
、
方 法和 技 能武 装学生
,
使 他 们 套 后 在 教 学 实践 中 能 够 运
( 三 ) 初步熟 悉 中学 语 文教 材
,
并根 据 教 材 的 特 点
,
,
探讨 教学 的 一 般规 律
月 )
。
( 华 东 师 范 大 学 中 文 系 编 《中 学 语 文 教材 教 法 》
一 遏 语 师 设 建 科 议 文 法 当 教 学
近 两 年来 编 印 的 一 些 中 学 语 文 教 学 法 教 材 对 此 有 过 阐 述
。
试 举 数例
:
有 的指 出
元 周 庆
开 设 这 门课 程 的 目 的 在 于 使 高 等 师 范 院 校 中 文 系
学 生 初 步 熟 悉 中学 语 文 教 学 大 纲 和 教 材
目的
, , , ,
—
,
、
科
明 确 中学 语 文 教 学 获得 从
学 习 先进 的 语 文 教 学 经 验
并通过 教 育实 习 与此 同时
,
事中学 语文教 学 工作 的 初步 能力 ; 教育
,
受到 专 业思 想
树 立 搞好 语 文 教 学 的 信 心
。
( 张 隆 华 主 编 《中 学 语 文 教 学 法 》
就 教学 方 法 这 个 侧 面
来 探讨
高 师 语 文 教 学 法学 科体 系 的 建设 问 题
教学 方法是 教 学的一 种 形 式
,
是指 在教 学 过程 中为 了 完
成教 学 任务
,
教师 所 采 用 的 工 作 方 法 和 学 生 在 教 师 指 导 下 所
。
运 用的学 习方 式
点
。
内容 决 定 形 式
过程
、
原则
、
方 法的 基础 理论
,
有 关 中学语 文教
、
学 大纲 课
、
教 材 和 语 文 教 学 发展 简史
,
、
语 文 教学 理 论 著 述 的 基 本 知 识
。
培养 他 们 备 课
。
讲
组织 训 练和 进行科 学研 究 的基本 能 力 明 确 了 教学 任 务
而 后 探讨 完 成 任 务 的 教 学 方 法
,
形 式服 务 内容
,
是 辩证 唯 物 主 义 的观
,
既 然教 学方 法只 是 教学 的一 种 形 式
,
是 为教 学 任 务所 决
,
定 并 为完 成 教 学 任 务 服 务 的
那么
,
探讨 教 学 方 法
பைடு நூலகம்首 先就
必 须 明 确它 所 为 之 服 务 的 教 学 任 务 南 院 师 湖
。
什 么 是 高师 语 文 教 学 法 课 程 的 教 学 任 务 呢 ?
,
迅 速 建立 起 科 学 体 系
,
时 不我 待
,
。
加 速 学 科 建 设 的 一 个重 要 方 面 是 加 强 教 学 法 的 教学 法 研
究
也 就 是 立 足 现 有水 平
,
利用 既得 成果
。
认真 总 结 本 课 程
,
以 往 的教 学经验
在 总 结 中探 索 和 提 高
,
。
本 文 拟 从 总 结 经 验 入手
中 学 语 文 教 学 法 是 高 等师 范 院 校 中 文 系 必修课
,
、
科 开 设的 门 一
: “
是一 门新兴 的 学科
, ,
。
早 在 二十 五 年 前
叶圣陶 先 生 就 明 确 指 出
。
完 整 的语
,
的 题 法 学 于 关 问 教
文 教学 法体 系
不 是 短 时 间 能建 立 起 来 的
为 了 尽 快 地 完成