浅谈兴趣教学
浅谈把兴趣教学贯穿于政治课
一
取不同的教学形式 。 这样一来， 学生觉得每堂课都有 新鲜感， 兴趣 自然 也来
了， 睡觉、 做其他作业的现象也消失了。因此， 经常变换教学形式， 满足 了学
２充分发挥学生的主体作用 ．
中学政治课中如何培养学生 的学习兴趣呢 ？笔者在教学实践中体会到可以 生求新求 变 的心理， 使学习兴趣与 曰俱增。
德 育 研 究
浅谈把兴趣教学贯穿于政治课
河 北赤 城 县 雕鹗 中学 祁 光 明
我们常说：兴趣是最好 的老师” 心理 学家皮亚杰也总结：所有智力方 “ 。 “ 面的工作都依赖于乐趣， 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣 。” 那么在 分三个阶段进行。第一阶段 ， 通过精心设计导言课来激发学习兴趣； 第二阶 段是在 日常课堂教学中采取多种方法不断巩固学习兴趣；第三阶段是通过
开展 了社会 小调查， 如在 讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时 ， 我要
二、 巩固学习兴趣
在第一堂课激发 了学习兴趣， 这只是第一步 。 要想使学生对 自己所学的 课程保持长久的兴趣， 还需教师在 日常 课堂教学 中采取多种教学形式和充 分发挥学生的主体作用 。 １ 采取多种教学形式 ． 心 理学家研究显示 ， 在简单重复 的对象刺激 下， 的注意力往往会迟钝 人 起来， 以产生心理反应； 难 而新颖奇特的对织 则会 使人脑神经系统兴奋 ， 激
三 、 展 学 习兴 趣 发
思想政治课教学的生命力就在于ห้องสมุดไป่ตู้论联系实际。教师除 了利用课堂教
治 形 势 如 何 ？等 等 通 过 提 问 ， 生 就 会 产 生 急 于 翻 阅 课 本 、 习 知 识 的心 学这种途径外， 学 学 还可 以利用 丰富多彩 、 形式活泼 的课外 活动 ， 使学生跃出课
浅谈习作教学中的兴趣培养
们在 阅读中吸取丰富的 “ 营养” ，学以致用 、灵活表达，
成功 的喜 悦 是 无 法 形 容 的 ，上 一 次 成 功 又成 了下 一 次 成
三 、留心 观察 。提 高兴趣
如果 习作 的命 题 和指 导远 离学 生 的生活 实 际 ，无 异 于
功的动力 。三年级学生刘 浩然 同学 ，有好几 篇作文能写 要学 生建造 “ 空 中楼 阁” ， 脱离 实际 ， 更谈 不上兴 趣 的培养 。
趣的诱导 ， 鼓励表扬则能对积极 的情绪起到强化的作用 。
展了 “ 自我介绍” 、“ 老鹰捉小鸡” 、“ 吹泡泡”等他们感兴
因此 ，对 一 些 习 作 能 力较 好 的学 生 ，我 就 加 以鼓 励 ，帮 趣的游戏活动 。这样激发了学生写作的兴趣 ，使他们写作 助他们利用一定 的时间阅读 、积累、理解 、运用 ，让他 言之 有物 ，言 之有序 。
乐 ，诱发他们 的习作积极性。每次习作任务前 ，我总是 要去看看它们发芽了没有，放学前，谁也忘不了给它们加
让他 们 积 累 、 理解 相 关 的词语 、 句子 、 段落 甚 至整 篇 文章 ，
点温水 ，直到长成豆芽菜和发芽豆。整个过程 ，他们随时
帮 他 们 解 决 疑难 ，开 启 思 路 ，使 这 些 学 生 逐 步 对 习 作 产 记 录 ，每天 回家 后 写一 篇观 察 日记 。由 于是 同学们 亲手 培 生兴 趣 、增 加 信心 。
一
地说。 我把事先准备好的三十八枚硬币拿出来对同学们说：
“ 现在 你们 到 教室 外边 去 ，老师 在教 室里 藏硬 币 ，你们 不 就是 这 次 活 动 的冠 军 。 ”游 戏 开始 了， 同学 们 活跃 起 来 ，
他 们信 心 十足 ，有 的把 头钻 到桌 洞里 ，有 的爬 上 了窗 台 ，
浅谈小学英语的兴趣教学
ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｔ ｐ ａ ｇ ｅ ２ ．Ｌ ｅ ｔ ｉ ｓ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｐ ｎ ｏ ｗ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ
趣。
提 高学 习兴趣 。教 师 说这些 话 时 ，可 以伴 随明显 的
表情 和 身体语 言 ，必 要 时还 要 用 中文翻 译 ，使学 生
明 白。
２ 培 养学 习兴 趣
实现愉 快教 学
小 学 生 好 动 ， 敢 想 敢 说 ，求 新 求 异 的 愿 望 强
总之 ，英语 学 习 ，兴 趣为 先 。学生 英语 能力 在 很 大程 度上 取 决于对 英语 的兴 趣 。所 以 ，作 为英 语
让所 要呈现 的情 景 更加 直观 而富有 情趣 ，以此 丰富 学 生的想 象力 ，刺 激学 生学 习 的兴趣和 求 知欲 ，增 小学英 语是 学生 接触 英语 的启蒙 阶段 ，在 这一 阶段激 发学 生学 习英 语 的兴趣 ，让他们 从 小就 喜 爱 英 语 ，对 于学 生 日后 学 习 英语 无 疑 是 非常 重 要 的 。 强 学生 的记忆 效果 ，从 而实 现教 学 目标 ，达 到 教学
机 会 ，教师 可 以设计和 组织 多种 难 易适度 的课 外 活
动 ，通 过活 动让 学生 把所 学知 识运用 于 实 际，使 学 生认识 了 自我 ，取得 了成就 感 ，增 强 了 自信心 ，也 增 添 了 学 习英 语 的 兴趣 和 乐 趣 ，变 “ 要 我 学 ” 为 “ 我要 学 ” ，进而 使学 生长 久保 持 了对 英 语学 习 的兴
・
５ ２・
浅谈兴趣在教学中的作用
意志 体 魄 气质 性格和环境 ( 主要指家庭和社会环境 ) 等 教学过程是教育者通过一系列特定 的教学手段对
.( ” 这里施教者起到 一 个 引导作用 但 显然 最为活 受 教 育者施 加一定 的影 响 以达到预定 的教学 目的的过程 ’
。 , ,
跃的是受教者 然而无论是 施教者还是受教者 均为具有社 会性 的人 所 以 上述几个非智力因素 在整个教学过 程 中 显然起着 不 容忽 视的作用
, 。 。 。 , , : 。 ,
动机 能强 化 ( 甚至诱 发 ) 或 削弱 ( 甚至破坏 ) 兴趣的 一个重 要动 因 尽管一个人 的兴趣 可 以没有 明显的动
。
:
.
机 但动机对 个 人 兴趣的影响是 不 可忽视 的 毅力 是 一 个 人 保持 心理指 ( 倾 ) 向 的 一种特殊 品质 它在 诱发 个 人 兴趣上 的 作用 不 十 分明 显 但对 一 个
。
。
趣和其他非智 力 因 素都具有哪些特征及其相 互 关系 兴趣 是 一个 人 对他 人 或事物 的 一 种相对稳 定的心理 指 ( 倾 ) 向 它通 常 只 能在无 意识 状 态 下所诱发 而 较少有可能在十分清 晰的状 态 下通过有意识地培养来获 得 它 的作用 之大 有 时是超乎常规 的 甚至 可 以打破 常 人 在某一 阶段 的心理 与体能的极 限而充分发挥智 力的潜能 它与其 他非智 力 因 素之 间有 着十分复杂而有 趣的关系
、 , , , .
二 盆 , 中介作 用的兴趣 是智 力的最佳发挥点 古 今 中外 大凡有所 成就的 人 无一 不 是在其 兴 趣集聚之处获得大的成功 牛顿 爱因斯坦如此 马 克 思 毛泽 东亦 如此 很难想象 一位对数学毫无兴趣的人会成 为杰出的数学家 为伟大的政治家的 爱迪生有一句名言 天 才 十 9 % 汗水
寓教于乐——浅谈语文教学中的兴趣培养
寓教于乐——浅谈语文教学中的兴趣培养盐城市冈中小学徐慧琴从心理学上讲，兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，它使发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的内在动力，可以毫不夸张地讲，如果学生对哪个学科没有兴趣，那是根本谈不上成绩的提高和能力的培养；因此，在语文教学中必须注重兴趣的培养，实践证明，这对培养学生学习语文的积极性，提高分要解决实际问题的能力是很重要和必要的。
只有学生对某学科学习有浓厚兴趣，才能引起“爱好”，才能进入最佳的状态，才能“如饥似渴”地去钻研，去探索，刻苦攻读，获得良好成绩，那么究竟怎样才能使学生有“兴趣”呢，如何去培养这种兴趣呢？根据实践中的体会，兴趣的培养主要在于教师在教学过程中的启发、培养和提高，将学生一时的兴趣与爱好转为永久兴趣，转化为学习上的孜孜不倦，根据语文学科的特点，我主要从一下几个方面入手去培养学习的兴趣。
一、直观教学，调动学生学习兴趣直观教学可以更有效地利用学生的好奇心理，调动学生学习的兴趣。
直观性教学，能起到化难为易、形象具体、记忆深刻的作用。
只要想办法，结合教学可以让学生看的东西还是很多的：挂图可以看，模型可以看，实物可以看，演示可以看，幻灯、投影可以看，录象、多媒体课件都可以看。
利用电教设备教学，图片设计要简洁、明快、清晰，令人赏心悦目，学生就会感到耳目一新，兴趣盎然。
我在语文教学中尽量多使用直观性教学，丰富学生的感性认识。
如在教学《秋游》一课时，我指导学生观察课文插图，让学生说说小朋友在草地上干什么，可以用上“有的……有的……还有的……”练习用自己的话来说说图上的内容，在此基础上再来看课文中的第四自然段是怎么写的。
又如教学《大禹治水》一文，这是一个古代的传说，课文距离学生的生活实际很远，给学生深入理解课文内容造成了一定的困难。
于是老师就播放了一段大禹治水的录象，让学生看，录象很好地再现了课文内容，学生看得十分投入，促使学生饶有兴趣地学习这篇课文。
浅谈小学数学课堂教学中兴趣的培养
花时 间，要给学生学 习余地 ，给学生 自由呼吸的时 间和空 间， 学 生才 能深情地喜爱数学 。
三、 享 受思 维 ， 强 化 兴 趣 《 数学课程标 准》 要求学生要 认真思考 ， 学生要学会思 考， 学会 在实践 中总结 出规律 ， 归 纳解决 问题的方法 ， 这 才 是数学 的本质 。我在执教苏教版二年级下册 认识 千 以内的 数时 ， 教学 比较数的大小 ， 先让学生通过计 数器感受数 的大 小， 再 从数 的组 成理 解数的大 小 ， 最后 比较数的大小 。这一 部 分 内容 学 起 来 并 不 困难 ， 大 部分学生都能正确掌握 ， 越 是 这种简单易学的 内容越有其迁移 的价值 ，数学的另一本质 就是简单 ，我问学生能否在简单 的练 习中得出 比较数 的一 般办法 ， 一句 “ 你 们怎么这么快 就学会 了数 的比较 ， 有 没有 什么诀窍能跟大家分享一下？” 此 时的教室真是“ 一石激起 千层浪 ” ， 有 的是 同桌 间在商量着 交换意见 ， 有的是前 后在 争论着 自己的观点 ， 不管在 表达上是 否严谨 ， 是 否正确 ， 学 生都认 真地在思考 ，试图 以最高水平 的表 达获得大家 的认 可， 于是集体 的智 慧在这里 得到 了凝 聚 ： 我 是先看 数位 的 ， 数位多的数就大 ！教师以翘大拇指 的方式让 此时无声胜有 声， 并 以“ 请” 的手势鼓励学生继续表 达 ： 数位 相同的先看百 位， 百位大 的数就大 ， 百位相 同的看 十位 ……学生 的表述一 点 也不逊色 ， 相反 ， 在 他们并不很 流利 的表 述过程 中 ， 所体 现 出来 的积 极 正是 学 生 思 维 的火 花 在 碰 撞 ， 作为教师 ， 就 应 该保护好学生这种青 涩的表现 ，并最大程度地 为学生创设 思考 的机会 ， 这种体验 的获得 足以让学 生对 数学意犹未尽 ， 流连忘返。 总之 ， “ 兴趣是最好 的老师”是 所有数学老师 老生 常谈
浅谈初中物理兴趣教学的切入点
、
教 师 民主 、 平等 地 对 待 学 生
教 学 活 动是 建 立 在 师 生 双 边 互 动 的 基 础 上 ． 缺少 了任 何 一
５语 言要 有 节 奏 感 。声 调 有 高有 低 、 快有 慢 。 时配 合 面 ． 有 同
部表情 、 势 ， 讲解更加有声有色。 手 让 抑扬 顿 挫 的 教 学语 言让 课 堂 气 氛 活 泼 ． 死 板 ． 学 生 的 学 习情 绪 推 向高 潮 不 把
的动力 已成为教学公认 的定律。 们教 师要认识至 这一点 ， 我 ０ 在
实 际 教 学 中全 面 、 入 地 去 培 养学 生 的 学 习 兴 趣 。 初 中 物 理 深 在 教 学 中 ． 定 要 找 准 兴趣 教 学 的切 入 点 ． 多 方 面 去 寻 找 兴 趣 一 从 的突 破 １ 做 到 “ 的 放 矢 ”这 样 才 能 让 学 生 发 现 学 习 物 理 的 ３． 有 ．
师一 味批评 、 责 ， 至体罚 ， 让学生 产生对教 师 的敌视心 斥 甚 会
理 ． 学 习上 故 意 唱 反 调 ． 师 生关 系恶 劣 。 生 因 为 对 教 师不 在 使 学 感 兴 趣 以 致对 其 所 教 的学 科 不 重视 ， 兴 趣 学 习 由此 看 来 ， 没 教 师 只 有 发扬 民 主 、 等 的作 风 ． 能 建 立 师 生 之 间 和 谐 的 关 系 ， 平 才
师 学 习时 表 现 出极 大 的兴 趣 。 在
二 、 言 可将 部 分 实 验 精 心 包 装 成 小 魔 术 、 味 小 趣
游 戏 ． 用 计 算 机 、 影 Ｔ 等 电 化 教 学 设 施 的 再 显性 重 现 实 利 投 Ｖ
兴趣教学的名词解释
兴趣教学的名词解释兴趣教学是一种以学生兴趣为导向的教学方法。
它强调让学生主动参与学习，并通过激发学生的兴趣来提高学习效果。
兴趣教学旨在让学生在主动参与学习的过程中培养兴趣，并通过兴趣提升学习动力和效果。
在传统的教育模式中，学生往往是被动接受知识的对象。
他们需要按照教师的要求学习，而缺乏主动性和参与感。
然而，兴趣教学打破了这种被动的学习模式，提倡学生在学习中发现自己的兴趣，并将其转化为学习动力。
兴趣教学有几个关键的要素。
首先，它强调学习的自主性。
学生在兴趣教学中有更多的自主权，可以选择感兴趣的课程或学习内容。
这种自主权使得学生感到更加自由和有趣，进而激发他们的学习热情和动力。
其次，兴趣教学注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过关注学生的兴趣，教师可以创造一个积极、富有挑战性的学习环境，鼓励学生思考和独立解决问题。
学生在解决问题的过程中，不仅可以提高专业知识，还可以培养创新思维和解决实际问题的能力。
兴趣教学还强调学习的体验性。
它认为学生在学习中应该得到乐趣和享受，而不是单纯地追求成绩。
这种体验式的学习使学生对知识和学习过程产生积极的情感体验，进而提高学习的主动性和深度。
此外，兴趣教学还注重培养学生的合作意识和团队精神。
在兴趣教学中，学生之间可以组成小组或团队，共同合作完成任务和项目。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、分享经验，并培养团队合作和沟通能力。
兴趣教学的实施需要教师具备一定的专业能力。
首先，教师需要了解学生的兴趣和需求，针对学生的特点和爱好设计相应的教学内容。
其次，教师需要激发学生的学习兴趣，通过引导、启发和鼓励来培养学生的主动学习意识。
最后，教师需要创造积极、富有挑战性的学习环境，并与学生一起探索新的知识和学习方法。
总之，兴趣教学是一种以学生兴趣为导向的教学方法，它通过激发学生的兴趣和学习动力来提高学习效果。
兴趣教学强调学生的自主性、创造力、问题解决能力、体验性学习以及合作意识等要素。
教师在实施兴趣教学时需要了解学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，并创造积极、富有挑战性的学习环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我常常思考着这个问题:拿什么来吸引你,我的学生。
尤其是当学生听我上课,做出哈欠状或两眼无神、无光泽的时候,我就有一种强烈的渴望:做一个有个性的、被学生喜欢的老师。
古人曾说过:兴趣是最好的老师。
凡富有兴趣的东西,学生都学得好、记得牢。
学生的学习自觉性和对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。
对学习的直接兴趣则是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向,同时还伴随着一种积极的情绪状态。
这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习,而不会感到学习是一种沉重的负担。
于是就产生了这种多形式教学激发学生的学习的教学方法——
—兴趣教学。
兴趣是一种积极的心理状态,比如,口渴是一种内驱力,引起的是求“饮”的动力。
兴趣教学法正是指如何使学生具有对英语的强烈需要,激发其兴趣,从而产生巨大的内驱力。
兴趣教学法就是以直观教学为出发点,把兴趣作为教学的手段和动力,培养学生学习英语的兴趣,充分发挥其主观能动性,使之积极主动地进行学习的一种方法。
兴趣教学,指教师针对教学对象、教学内容,采取灵活多变的方法,利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理(求新不求深),创造一个和谐温情的氛围,激发学生的求知欲,使学生在情感的愉悦中接受知识,掌握技能,以达到最佳的教学效果。
一、精心设计导入,引发学生兴趣
教育学家认为,兴趣是求知的基础,教学是一门艺术。
一堂融知识性、趣味性、技能性和欣赏性为一体的专业基础课,教学就是一次艺术创造活动,英国哲学家培根说:“知识是一种快乐”,无兴趣的教学方法对于求知者来说,是一种痛苦的精神折磨。
兴趣教学,就是要通过灵活多变的教学方法诱发学生的求知欲望,培养学生独立思考、创造活动的能力,使学生由课堂上被动者变为主动者,由旁观者变为参与者,从而使教与学双方,在愉悦的情感中达到思想上的共识。
在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课堂环节。
一开课就把学生牢牢地吸引住,课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础,上课也如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢吸引住。
良好的开端是成功的一半。
二、设计问题情境,激发学生兴趣
现代教育注重对学生的综合素质教育,教学应注重的是“启发”而不是以前的“灌输”。
启发性原则要求我们在教学中充分调动学生的学习自觉性、积极性,引导他们通过独立思考,获得知识,发展能力。
启发式教学不仅能完成语言的教学,而且能培养学生的思维、观察力和创造力。
我们在备课时就将上课所讲的知识结合生活实际中的情境设计多个个问题情境,让学生能从枯燥的理论课堂走向自己日常生活中,从而使学生对理论知识产生更大的兴趣,能更好地理解掌握所学的知识。
我们常常设计的问题情境有:
1.生活型问题情境,创设现实生活情境,使学生在较短的时间内产生疑问、产生解决问题的兴趣,让学生全身心地投入探究活动。
2.体验型问题情境,创设一定的问题情境让学生来体验,能更好的激发学生更好地投入到探究的学习活动中。
3.现实型问题情境,充分利用社会现实的、学生身边的具体事例,创设一定的问题情境,来激发学生参与活动的兴趣。
三、采用多媒体教学手段,调动学生兴趣
传统的书本、黑板与现在的多媒体、动画、视频、音乐等哪个更能调动学生的学习兴趣,哪个更能帮助学生学习理解知识?随着现代科技的飞速发展,多媒体这一新技术在呈现教学内容,创设教学情境,调动学生的多种感官功能,使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。
在教学过程中我们将书本上的知识结合实例,以课件的形式用计算机多媒体设备演示给学生学习,学生在课堂上发生了很大的变化,以前有很多学生听课不到十分钟就去见周公了,现在基本上看不到睡觉打瞌睡的学生了,以前有很多学生在后一节课的时候就开始出现开小差、注意力不集中的情形,现在这种情形已经大有改观了,通过多媒体教学增强了学生学习的兴趣,同时也加强了学生学习的效率。
四、补充生动、新鲜的学习内容,激发学习的主动性
课堂的时间很短暂,每节课只有45分钟,我们学校实行的是两节连上制,按传统的教学模式又要讲课,又要板书……在这么短的时间内,将所有知识内容全部讲完有时还是很紧张的,在科技高速发展的现代社会,运用多媒体教学帮我们生动、形像地表现出知识的真谛,还帮我们节约了宝贵的时间。
我们在上课时还特别注意一些学生,他们学习较勤奋,能及时做好功课的预习复习,在课堂上能及时消化所学知识,因此我们在备课时就注意将这部分学生考虑进去,在课堂上及时补充新鲜的内容,课后同时布置一些思考题,让学生通过思考运用自己所学的知识去解决。
这样发现那些平时表现一般的学生对学习知识更主动性,从而带动全班学生学习的热情。
兴趣教学法是符合心理学、生理学和教育学原理的教学方法。
它具有广泛的适用性和明显的优越性。
在教学中,并不是单纯的使用其中的某一种方法或技巧。
将这些方式、方法有机地组合起来使用,能使课堂教学更加活跃,从而使学生由对教师的讲话感兴趣转变为对教学的内容感兴趣,最终达到学习的目的。
需要注意的是,兴趣教学法的目的是引导学生积极主动地进行学习,因而在培养学生的兴趣时,要紧紧围绕教学计划和大纲进行,必须避免兴趣主义,也不能迁就个人兴趣,要从实际效果出发,避免空洞。
参考文献
[1]人民教育出版社综合编辑室组编《综合实践活动实施指南》人民教育出版社2003
[2]《学校心理学》(教育科学出版社1981)
浅谈兴趣教学
赵书文张春
(江苏盐城技师学院江苏盐城224001)
摘要:本文从教学实践过程中体会到“兴趣”是学生最好的老师,从而引出兴趣教学,激发学生的学习兴趣就是使学生具有学习知识的积极性,就“兴趣教学法”的意义、途径和方法略作探讨。
关键词:兴趣;兴趣教学;多媒体教学
■高校之窗
同的教学方法,完成不同的教学目标。
结语
从以上分析我们可以得出如下结论:大学英语彻底选修化符合语言学习规律,符合大学英语的教学目标,符合我国实际国情,既节约了大量的教育资源,又可以切实解决现有教学模式的诸多问题,是大学英语教改行之有效的方法。
同时,大英教学改革是个牵涉面极广的巨大工程,任何一刀切的做法都行不通,必需根据不同的实际情况,做出相应的改变和调整,兼顾和协调,才能使大英教学改革真正落到实处。
参考文献
[1]H H Stern Fundamental C oncepts o f L ang uag e T eaching[M].Oxfo rd: Oxford University Press.1983.
[2](日)小田原芳.小田原芳教育论著选[M].北京:人民教育出版社.1993.
[3]y F L L[M]Oxf
希望月报。