模式3教学应用
初中部“两导”高效课堂教学模式3
初中部“两导”高效课堂教学模式1、名称“两导”模式：以评导学，以点导讲。
（又称“5542”模式）2、名称解释“导”指教师的引导“导”的手段两个，称为“两导”，一是教师的“评价”，二是教师的“点拨”。
“导”的内容两个，一是学生的“学习”，二是学生的“讲课”。
“5542”：五个步骤、五条原则、四个关键字、两个落脚点。
3、流程图4、课堂教学的五个步骤一是新课铺路：作业点评、预习展示、预备知识回忆等。
二是导学释疑：自主、合作、展示、点拨等。
三是巩固提升：记忆、练习、纠错、归纳等。
四是检测反馈：堂堂清。
五是延伸拓展：布置作业、公布下节学习内容等。
5、五条基本原则一是尽量减少教师讲课时间的原则（减）。
二是增加学生动笔时间的原则（增）。
三是所有学生都参与课堂的原则（参）。
四是立即落实、反复落实的原则（落）。
五是科学评价贯穿整个教学过程的原则（评）。
6、四个关键字突出四个关键字：评、学、点、讲。
“评”指“评价”。
包括“硬评”和“软评”，采用“两评两用”评价办法。
“学”指学生的学习形式。
按照初中部“十五六”抢先学习策略和“导师制、捆绑式”合作学习策略进行学习。
“点”指教师的“点拨”。
按照“一四五”教师点拨策略操作。
“讲”指学生的讲解（课内课外）。
大胆参与，大方讲解，语言简练，声音洪亮，生生互动。
7、两“点”即两个落脚点。
一是愿学，解决学生学习动力问题，把“要我学”变成“我要学”；二是学会，解决学生知识落实问题，力争高分和满分。
学校开展“三个课堂”教学的应用模式
学校开展“三个课堂”教学的应用模式本文将介绍“三课堂”教学模式，它是一种先进的教学方式，由学校等公共机构提供的教育服务。
本文将深入探讨“三课堂”教学模式，包括：1. 三个课堂的概念2. 教学的优势3. 原则的考量4. 开展的方式5. 预防和解决的措施1、三课堂的概念三个课堂是由三个不同的机构（学校、社区团体、其他）和三个不同地点（学校、社区、商业等）一起组成的新型教育模式，为学生提供多元化、创新的课程实施与教育学习，旨在通过跨社区交流与合作，提升学生对成长和发展的认知水平，加强充分发挥学生潜力的教育服务。
2、教学的优势三课堂教学模式可以有效利用、整合服务资源，在全面开发学生的能力的同时，为学生提供有益的精神、认知、实践以及陪伴支持等教育服务。
学校在教育中可以开展实践活动、研讨讨论、义务服务等，注重实际应用，强调学生实践学习，从而提高学生的学习积极性。
3、原则的考量开展“三课堂”教学应该根据学生的实际情况，采取的是体现服务的要求原则，以及利于学生发展认知和能力的实践原则，注重社会责任感和利他主义的原则，强调综合发展的原则，使得学生的全面发展受到保障。
4、开展的方式（1）开设以优化教育服务资源为主题的交融型课程，集中资源开展跨学科《公民教育》等专业课程。
（2）实施教育资源共享，开展基础教育研究，促进学校、社区、企业多施支持等活动。
（3）利用校园信息发布宣传，吸引更多的投资参与者参与，促进资源的共享合作，加强多学科跨社区合作。
5、预防和解决的措施为了开展“三课堂”教学，学校应采取一系列实施和解决措施：（1）优化教育服务管理体制，建立政府主导式的监督机制，保障学校依法依规有序开展教育教学活动；（2）依靠社会投资支持，鼓励市场主体加入教育发展，丰富教育资源；（3）加强地方政府的资源配置，完善公共教育的法制环境，加强信息共享与技术服务；（4）开展多方合作，改善分布不均的教育资源格局，实现教育资源的共享。
综上所述，“三课堂”教学模式有利于弥补学校教育资源的不足，它能够有效整合优化教育资源，突破传统教育的局限，促进学生的全面发展。
211199535_智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式的构建及应用
特别策划年，校长雷小桃带领教师积极投身新课改，借鉴“翻转课堂”应用实践的成功经验，对课堂教学形式、教学角色、教学评价进行了翻转演变，最终形成了具有校本特色的智慧课堂教学新模式——智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式。
（一）“三翻三段九环节”基本构成1.三翻。
一是教学形式的翻转，课堂由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂探究”。
二是教学角色的翻转，教师由“知识传授者”翻转为“学习的促进者”；学生由“被动接受者”翻转为“主导探究者”。
三是教学评价的翻转，教学评价由“纸质评价+测试”翻转为“多元化、多角度评价”。
2.三段。
课堂由课前、课中、课后三部分构成，形成闭环。
3.九环节。
主要包括课前三环节（第一次备课发布任务、自主学习反馈交流、获取学情后第二次备课），课中四环节（展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价），课后两环节（总结反思、个性化学习），共计九个环节。
上述“三翻三段九环节”，构成了一个教与学相统一的课堂教学体系。
（二）“三翻”的内涵及操作要义1.教学形式的翻转。
用数据改变课堂教学样态是智慧课堂的核心理念。
传统课堂教学主要以教师的主观教学经验为依据，智慧课堂转向以客观数据为依据开展有针对性的教学。
具体体现在：以学定教，教师备课依据更准；有针对性授课，课堂容量更大；依据科学数据分析，教师能力提高更快；从机械性的重复工作中解脱，教师工作质量更高、幸福感更强。
2.教学角色的翻转。
与传统课堂相比，智慧课堂中的师生角色发生了翻转，“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
具体体现在：教师做课堂的“导演”，推动学生从观众成为主演；教师做教学的策划者，让学生课前吸收、课上内化；教师做课堂的领航员，引导学生自主学习。
3.教学评价的翻转。
智慧课堂实现了教学评价的翻转，即从传统的注重结果评价转变为注重过程评价，从主观评价转向数字化客观评价。
具体体现在：教与学的形成性评价（课前主要评价学生学习基础及预习情况，课中评价学生课堂表现、学习效果，课后评价学生的作业质量，课外记录学生的知识拓展情况，整个过程实时采集、动态反馈）；诊断性评价（具备诊断矫正功能，评价反馈具有针对性、实时性，便于教师及时调整教学策略，提高教学有效性）；综合性评价（贯穿学生在校学习的整个阶段，包括平时学习态度、课堂表现、作业质量、考试成绩、协作交流、创新能力等多方面）。
3p模式英语教案模板
3P模式英语教案模板一、简介本教案是为中学英语教师设计的一份教学模板，采用了3P模式来设计。
通过该教案，旨在帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语听、说、读、写的能力，培养学生的英语思维和实际运用能力。
二、教学目标1.能够掌握本课时的基本语法知识和词汇。
2.能够听懂日常生活中的简单英语对话。
3.能够灵活运用所学语言进行口语表达和书面表达。
4.能够在实际生活中灵活应用所学内容。
三、教学重点1.本课时的重点是让学生能够正确运用所学的语法知识和词汇。
2.通过听力训练，提高学生的听力水平，培养学生的语感。
3.通过口语练习，提高学生英语口语表达的能力。
四、教学准备1.PPT课件：包括教学内容的解释和例句展示。
2.录音设备：用于播放听力材料。
3.笔记本和笔：供学生在课堂上做笔记使用。
4.教学参考书：备课时查询相关知识点。
五、教学步骤第一阶段：Preparation 准备阶段1.向学生简要介绍本课内容，激发学生学习英语的兴趣。
2.师生互动，复习上节课内容，引出本节课的主题。
第二阶段：Presentation 呈现阶段1.通过PPT展示基本语法和词汇知识，让学生初步了解。
2.播放相关听力材料，让学生熟悉英语语音，提高其听力水平。
第三阶段：Practice 实践阶段1.分组对话练习，让学生能够在实践中灵活运用所学的英语知识。
2.设置小组讨论环节，培养学生的思维能力和口语表达能力。
第四阶段：Production 产出阶段1.让学生针对特定问题展开个人或小组写作训练，提高学生的英语书面表达能力。
2.跟进评价学生作文，指导学生改进表达技巧。
六、课堂总结1.回顾本节课的主要内容，强化学生对所学知识的记念。
2.对学生的表现进行肯定和指导，鼓励学生继续努力学习英语。
通过本教案的设计，旨在帮助学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平，并培养他们对英语学习的兴趣，激发学生长期学习英语的动力。
希望学生们能够在不断的练习和实践中，逐步提高英语能力，成为优秀的英语学习者。
1、4、3课堂教学模式下各课型解读
1、4、3模式下课堂教学模式解读一、说明：1、自学环节视情况可前置到昨天的自习课，或安排到课堂第一环节，可将本节课的内容设计成问题串，让学生提前读课本自2、互学、展学、点学相互交错没有明显的时间控制。
再点学过程中，需要设计思考问题，以达到强化重点、突破难点之目的。
3、关于课堂评价的思考：一节课最后环节往往是课堂检测，课堂教学内容少的时候，有时间保证进行课堂检测，然而有时候教学内容多，设计好的课堂检测形同虚设。
鉴于以上问题，可以尝试将课堂检测分散到各个知识点，给每个检测题目设计上分数，整堂课的课堂检测设计成100分，这样一堂课下来，该生是否达标，看看分数即可。
新授课模式环节1、课堂导入。
原则：语言精练、简洁、生动、自然。
2、出示教学目标。
原则：面向全体、重视能力。
3、探究发现。
原则：动静结合，自主与合作结合（1）、学生结合学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。
（2）、学生通过互动交流进行合作探究。
学生个体与学生个体的互动。
学生个体与学生群体的互动。
学生群体与学生群体的互动4、展示提升发散探究原则：学生积极、主动；教师点拨适时、到位。
5、小结反思，归纳探究6、学习反馈达成目标。
（课堂检测）7、课外探究讲评课模式主要环节：试卷讲评课的五个基本环节：1、精心准备环节：（1）得失分情况（2）错误人数及错误类型。
（3）统计解答题的得分，（4）错误较为集中或不会者较多（5）好的解法（6）分析学生对相关知识、方法的补救措施，2、概述测试成绩环节(1)简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。
(2)表扬3、讲解试题环节（1）交流提高、小组讨论（2）重点讲评、讲练结合4、课堂小结环节5巩固、反馈环节（注意课堂检测实为反馈性训练）复习课模式操作流程（一）模式框架1.预习导学（1）知识再现。
（2）整理、构建知识体系。
（3）提炼要点，开发结论。
2.精讲点拨本环节包含下面两个要点：（1）例题选择（2）例题讲解3.当堂训练变式训练，巩固知识点。
新模式英语3教案
新模式英语3教案第一课课程名称：Unit 1 Hello!教学目标：1.学生能够用英语相互问候并自我介绍；2.学生能够使用细节信息来回答问题；课程内容：1.问候并自我介绍的表达方式；2.了解谈论主题的几种方式；3.细节信息提取与回答问题的技巧；课程教学：1.预习问候并自我介绍的基本句型和表达方式。
2.进入主题，对话部分，学生根据对话内容从提取细节信息，了解并分析对话中传达的主题。
3.教学回答问题的技巧：先扫描整个文章，根据问题的关键词和描述词，快速锁定相关内容。
细节信息如名字地点等，通过对文章细致观察和筛选，找到对应的内容并逐一回答问题。
4.练习：学生分组进行自我介绍和问候。
在自由交流中，学生能运用新掌握的知识和表达十分关键的词汇，并提高交际能力与自信心。
第二课课程名称：Unit 2 What do you like?教学目标：1.学生能够描述自己喜欢的事物；2.学生能够表达自己不同的口味偏好；3.学生能够运用已学句型描述物品特征；课程内容：1.描述喜好的常用词汇及句型；2.比较口味不同的表达方式3.物品特征评价的英文表达；课程教学：1.预先准备喜好词汇表，学生讨论并补充缺少的内容，围绕吃的、玩的等感性话题，培养学生的兴趣和参与热情。
2.引出描述具体物品时常用的形容词及特征词汇，让学生感受到词汇的“实用性“。
3.给学生一段关于物品描述的短文，让学生合作阅读，听语音及整段文献的不同点并学习其中常用的句型，掌握更多语言细节。
4.多种评价和比较不同口味的表达方式的演示并练习。
第三课课程名称：Unit 3 What are you doing?教学目标：1.学生能够表达自己正在做的事情；2.学生能够描述自己所在的地方；3.学生能正确使用各种时态；课程内容：1.表达正在进行的动作和状态的词汇/短语；2.描述所在地的表达方式；3.各种时态的使用；课程教学：1.引导学生运用情境，呈现不同位置下的视角变换。
接着，特别强调“正在进行“的动作和状态，如何用英语表达及所对应的短语或形容词。
关注教师成长的教学模式三
3．丰富教学模式丰富教学模式是美国著名教育心理学家兰祖利(J．S．Rensilli)及里斯(S．M．Reis) 创立的关于天才教育方面的教学理论，对我国的教育教学有一定的参考价值。
(1)对丰富教学模式的认识丰富教学模式又称全校范围丰富教学模式。
它是为学校整体改革所设计的详尽蓝图，足以让每所学校灵活地根据各校的当地资源、学校构成、学校领导的动力、教师的实力和创造力来发展自己独特的计划。
全校范围丰富教学模式原是为具有天赋和才能的学生个人设计的特殊教育计划，并经研究证实了模式实践的高度成功；但是模式的主要目标是想跨越不同的学校类型、程度和区域，让学生进行一种有挑战性而又愉快的高目标的学习。
这一模式并不意味着替代和减少对成绩优异学生的服务，相反，它的目标是把这些服务与“水涨船高”的改进学校的方法相结合，充分发挥丰富教学专职教师的作用，把高目标学习的特殊实践融进学校整体计划中18去。
(2)丰富教学模式的历史渊源丰富教学模式兴起的原因主要有以下三个：第一，对天才教育的选择方法的反思与批判。
美国的天才教育受1957年苏联人造卫星先美国一步的发射而获得生机。
当时，美国在如何判断和辨识天才的问题上，以机械性和随意性的智商来决定。
虽然这一做法带来了行政管理上的便利，但人们对其不合理方面的呼声也越来越高；第二，对天才教育方法的批判。
在教学实践水平上，传统的天才教育的教学方法是用加速教学的方式，即为学生安排程度高于同年级的水平，或者提前入学和跳级。
尽管这些方法一定程度上满足了学生的需求，但此方法并没有改变教学的质，只是量上有了变化，人们期望能有一种不同的方法来进行天才教育；第三，20世纪80 年代兴起的提倡平权的思潮的挑战。
(3)丰富教学模式的理论基础在综合大量研究的基础上，兰祖利提出了他的三环天才理论(thethree-ring conceptionofgiftedness)，作为丰富教学模式的理论基础。
这一理论将高于平均水平的能力、执著精神和创造力视为产生卓越表现的三大因素。
新模式英语3教案unit5
新模式英语3教案Unit5一、页新模式英语3教案Unit5编写人：[您的姓名]日期：2024年5月31日二、目录1.页2.目录3.摘要4.背景和现状分析4.1英语教学的当前挑战4.2学生学习习惯与偏好4.3新模式英语3的教学优势5.项目目标5.1提高学生的英语应用能力5.2强化学生自主学习能力5.3创新教学方式，提升学习效率6.教学内容与方法7.教学资源与材料8.教学评估与反馈9.教学进度安排三、摘要本教案旨在通过新模式英语3的教学方法，针对Unit5的内容进行深入讲解和实践，以提高学生的英语应用能力，强化自主学习能力，并通过创新的教学方式提升学习效率。
教案结合了当前英语教学的挑战和学生的学习习惯，充分利用新模式英语3的教学优势，为学生提供一个全面、互动、有效的学习体验。
四、背景和现状分析4.1英语教学的当前挑战随着全球化的加速，英语作为国际通用语言的地位日益显著。
然而，传统的英语教学模式往往局限于课堂讲授和死记硬背，缺乏实际应用和互动交流的机会。
这使得许多学生在掌握了基本的语法和词汇后，仍然难以在实际情境中流畅使用英语。
4.2学生学习习惯与偏好现代学长在数字时代，对科技和多媒体有着天生的亲近感。
他们更倾向于通过图像、音频和视频等多媒体形式来学习，而不是单纯地依赖文本。
他们更偏好互动和参与式的学习方式，希望通过实践和游戏来巩固所学知识。
4.3新模式英语3的教学优势新模式英语3采用全新的教学理念和方法，将多媒体技术、互动式学习和实际应用紧密结合。
它通过提供丰富多样的教学资源，如视频、音频、在线游戏等，激发学生的学习兴趣，并让他们在真实的语境中学习和使用英语。
这种模式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的自主学习能力和跨文化交流能力。
五、项目目标5.1提高学生的英语应用能力通过新模式英语3的教学方法，旨在让学生在Unit5的学习中，不仅掌握相关的语法和词汇，还能在实际情境中流畅地使用英语进行交流和表达。