农村小学数学综合实践活动教学策略研究
小学数学综合与实践活动教学策略分析
小学数学综合与实践活动教学策略分析摘要：新课标把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
因此，在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
因此，开展“综合实践活动”小学数学活动课是非常有必要的。
关键词：小学数学；综合与实践；实践教学引言综合与实践活动有别于知识探索活动，与知识讲解活动有明显的差别，是以核心问题为载体，通过组织学生参与自主学习活动，以培养其良好的实践素养。
小学数学教师应利用综合与实践活动来调动学生的主观能动性，帮助其获得经验、方法，实现整体性发展。
1小学数学综合与实践教学的现状1.1教师对综合与实践教学不够重视目前，小学数学综合与实践教学存在部分教师重视程度不够的问题，主要表现在部分小学数学教师要求学生以自主学习的方式完成综合与实践教学或忽略了综合与实践教学。
无论是新课标还是旧课标，都将综合与实践与数与代数、空间与图形、统计与概率置于同等重要地位，但部分小学数学教师受传统思维影响较深，认为综合与实践教学对提升学生成绩没有显著作用，所以在日常教学中习惯性忽视了综合与实践教学。
1.2教学辅助工具应用问题由于小学生以形象思维为主，因此教师运用教学辅助工具呈现趣味知识，可以提高教学效率。
但在使用教学辅助工具时，一些教师还存在不足之处，其一，是由于教学观念滞后，较少使用教辅工具，致使学生的学习兴趣不高。
其二，部分教师过渡依赖运用多媒体辅助工具呈现重难点理论知识与习题，导致教辅工具难以发挥应有的功效，不能激发学生的数学学习兴趣。
2小学数学综合实践活动的优化策略2.1立足快乐教育理念，开展数学综合实践活动为了调动学生参与数学综合实践活动的积极性，教师可以引入快乐教育理念，让学生感受到综合实践活动的乐趣，进而对综合实践活动中涉及的知识内容主动地进行探究学习。
小学数学综合实践活动的具体实施策略
小学数学综合实践活动的具体实施策略数学是一门非常重要的学科，也是学生基础教育的重要组成部分。
在小学阶段，数学的学习更加注重基础知识的掌握和综合实践能力的培养。
为了提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力，小学数学综合实践活动就显得尤为重要。
那么在这个过程中，应该如何具体的实施呢？接下来，就让我们一起来探讨一下小学数学综合实践活动的具体实施策略。
一、设计寓教于乐的数学游戏通常小学生对于数学这门学科并没有太大的兴趣，因此应该通过设计一些富有趣味性的数学游戏来激发学生的兴趣。
这些数学游戏可以是室内的数学竞赛、数学思维游戏，也可以在户外开展各种形式的集体数学活动。
数学游戏中的问题可以是围绕学生的日常生活展开，例如：水果摊游戏、购物游戏、趣味数学跑步比赛等。
这些游戏能够帮助学生在游戏中学习，激发学生的学习兴趣，并且增强他们的数学实践能力。
二、利用实际案例进行数学教学数学是一门实用性很强的学科，因此在学习过程中，老师可以充分利用实际案例进行数学教学。
举个例子，当老师教授“百分比”的概念时，可以采用实际案例来引导学生进行学习。
老师可以给学生们看一些商品折扣的广告，然后与学生们一起进行分析和计算，让学生对于百分比的概念有更深入的理解。
这样的教学方法不仅可以增加学生的学习兴趣，而且还能够让学生学会将数学知识应用到实际生活中去解决问题。
三、组织数学角逐比赛在小学中，组织一些数学角逐比赛也是一种很好的实践方法。
角逐比赛可以分为思维角逐和实践角逐两种形式。
在思维角逐中，可以让学生们进行数学智力竞赛，比如数学算术比赛、数学运算比赛等。
在实践角逐中，可以让学生们进行数学实际操作的比赛，比如数学趣味实验比赛等。
这样的比赛可以调动学生的学习积极性，让他们在比赛中学习、竞争、进步。
四、开展数学主题活动周为了更好地开展小学数学综合实践活动，可以组织“数学主题活动周”。
数学主题活动周可以分为不同的主题，比如“数学与生活”、“数学与游戏”、“数学与实践”等。
小学数学综合实践活动的教学探究
小学数学综合实践活动的教学探究一、引言近年来，随着教育理论和实践的发展，数学综合实践活动逐渐引起教师和学生的关注。
这种活动以培养学生的数学思维和实际运用能力为目标，追求知识与技能的融合。
本文旨在探讨小学数学综合实践活动的教学创新，以促进学生的综合素质发展。
二、实施内容1.实践活动的设计综合实践活动应当充分融入学科的教学内容，从而为学生提供实际运用的机会。
例如，在数学课堂中，可以设计一系列有趣的实践活动，如制作折纸、设计盒子等，既能让学生在实践中感受数学的魅力，又能增加学科的趣味性。
2.实践活动的组织在组织实践活动时，需要充分考虑学生的实际情况和学习需要。
例如，可以将学生分成小组，让每个小组制定实践计划，并负责完成任务。
这样不仅能促进学生的合作意识和团队精神，也能提高他们的主动性和积极性。
3.实践活动的评价综合实践活动的评价应该注重对学生思维方法和操作技能的评估。
评价可以采用多种方式，如观察记录、作品展示、小组讨论等。
评价结果应及时反馈给学生，并针对不足之处给予指导和帮助，促进他们的进一步提高。
三、实施效果通过对小学数学综合实践活动的教学探究，我们可以得到以下几个方面的效果：1.增强学生的数学兴趣数学综合实践活动能使学生在实际操作中感受到数学的乐趣，培养他们的数学兴趣。
学生通过制作折纸、设计盒子等活动，不仅能够加深对数学知识的理解和掌握，还能激发他们的创造力和想象力。
2.提高学生的实际应用能力综合实践活动能培养学生的实际应用能力，使他们能够将学到的数学知识运用到实际生活中。
这种能力是学生综合素质发展的重要组成部分，也是他们未来就业和生活的基础。
3.培养学生的创新思维数学综合实践活动能够培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
通过设计盒子、制作折纸等活动，学生可以在实践中发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
四、教学策略在教学实践中，我们可以采用以下策略来促进小学数学综合实践活动的教学创新：1.激发学生的学习兴趣在活动设计中，我们可以注重培养学生的学习兴趣，通过多样化的活动形式和内容，激发学生的积极性和主动性。
小学综合实践活动的设计与教学策略研究
小学综合实践活动的设计与教学策略研究导言小学综合实践活动是教育教学中不可或缺的一部分。
通过实践活动，学生能够在实际操作中学习知识、培养技能、进行创造性思考。
本文将探讨小学综合实践活动的设计与教学策略，并提出相应的建议。
一、目标明确在设计小学综合实践活动之前，首先需要明确目标。
目标是指活动的预期结果，可以帮助教师明确学生需要达到的能力和知识水平。
通过确定目标，教师可以更好地设计活动内容和选择适当的教学策略。
二、多样化的活动形式小学综合实践活动可以以课堂讨论、实验、小组合作等形式展开。
不同的活动形式可以激发学生的兴趣，促进他们的参与度。
教师可以根据具体的教学目标和学生的需要选择适当的活动形式。
三、与课程内容的对接小学综合实践活动应与课程内容相结合，形成有机的整体。
通过将实践活动与课程内容紧密联系起来，可以促进学生对知识的深入理解和应用。
四、注重观察和思考小学综合实践活动的设计应注重培养学生的观察和思考能力。
通过观察和思考，学生可以发现问题、提出解决方案，并且能够培养创造性思维。
五、培养团队合作意识小学综合实践活动可以通过小组合作的形式进行。
在小组合作中，学生需要相互协作、分工合作，培养团队合作意识和能力。
教师可以通过设立小组任务、激发合作竞争等方式促进学生团队合作。
六、个性化差异的充分考虑在设计小学综合实践活动时，教师应充分考虑学生的个性化差异。
不同的学生具有不同的兴趣、能力和学习风格，教师需要根据学生的差异性来调整活动内容和难度，确保每个学生都能够在实践活动中得到发展。
七、评价方式的多样性评价是指对学生参与综合实践活动的过程和成果进行评价。
教师可以采用多样的评价方式，如考查作品展示、口头表达、观察记录等形式，以全面了解学生的实践成果和学习过程。
八、家庭参与的重要性小学综合实践活动应鼓励家庭参与。
家庭是孩子成长的重要环境，家长的支持和参与对于学生的综合实践活动非常重要。
教师可以通过家庭作业、家庭实践等方式，促进家庭参与。
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告谢谢欣赏小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的研究活动。
在研究活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学研究往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学常识和办法办理简朴的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得胜利的体验。
谢谢欣赏谢谢欣赏3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能加强开展数学综合实践活动的自发性，充分开辟和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。
学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。
3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。
二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。
教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。
3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。
4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。
教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
小学数学综合与实践课教学策略研究
小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。
‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。
”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。
由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。
审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。
2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。
3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。
三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。
形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。
通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。
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农村小学数学综合实践活动教学策略研究论证报告大丰市大桥镇中心小学朱玲一、选题解读（一）概念的界定：1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，二是指把数学和其他学科联系起来，解决实际问题。
2、实践活动：是指学生立足于教本、校本和学生实际的，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参与的学科领域内的实践活动。
是一个探索的过程，要引导学生进行各种各样的探索，不能套用老办法，靠简单的模仿去解决。
3、小学数学综合实践活动：小学数学综合实践活动是一种以学生体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。
应该区别于一般的数学课外活动，是课内与课外的结合。
常常是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的一种活动。
（二）课题提出的背景1、新课标对实践与综合运用知识有更高要求新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。
《小学数学新课标2011版》指出：数学教学应结合实践活动培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
小学生的数学学习应该是现实的，多样化的、有趣的，合作探究的学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动。
2、数学实践与综合活动课受到老师广泛关注在日常的教学工作中，有不少同事反映，实践与综合应用这部分的内容难教，对于这部分的教学内容很难把握，即使能勉强把课上下来，课堂上学生的参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不尽人意。
平常的教学中还存在重知识，轻实践，重结果，轻过程的现象。
而要让数学课堂焕发生机，我们就必须从学生已有的知识经验出发，紧密联系生活实际，3、实际教学中有许多需要解决的问题我所在的大桥小学，是一所乡镇小学，学生多数来自农村，而农村的小学生很少有机会走出农村，走到城市里去，知识面相对狭隘，参与实践活动的意识不高。
综上所述，对于实实在在的提高农村小学数学教学效果，农村小学数学综合实践活动的教学策略就是一个值得关注的话题。
4、小班化教学的必然要求大丰的小班化教育已经实施多年，而我们大桥小学，也是小班化教育的学校，小班化教学，要求我们通过教与学的互动交往，资源的优化配置，实现让每个学生得到全面和谐发展和个性的充分发展，所以，在数学教学中，综合实践活动课的教学是最能体现这一要求的，我们要尊重学生的个性发展，必须上好数学综合实践活动课。
（三）理论依据：1、2011数学新课程标准2011数学新课程标准中实施建议中说，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。
它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
各学段的内容标准中都有综合与实践活动的具体要求：第一学段的要求是：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。
在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。
经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
第二学段的要求是：经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。
结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。
在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。
通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。
2、建构主义学习理论建构主义学习理科认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心积极地建构知识的过程。
学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在一些真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡量学习成功的关键，因此小学数学综合实践活动课的教学很重要。
3、“教学做合一”的生活教育理论“教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生提出来的，他说:“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”，这其实就是在强调教学中学生综合实践能力的重要性，所以探讨我们农村小学数学综合实践活动课的教学，对于我们农村的小学数学教学很有必要。
二、选题的意义（一）理论价值1、为农村小学数学综合实践活动课的教学研究提供理论参考本研究将立足农村小学数学综合实践活动课堂，发现教学中存在的问题，总结农村小学数学综合实践活动课的特点，探索一般的农村小学数学综合实践活动课教学的模式，为以后这方面的研究提供理论参考。
2、总结农村小学数学综合实践活动课的经验与成果针对农村小学数学教师普遍认为综合实践活动课难上的现实困境，本课题将深入揭示造成这种困境的本质，提出贴合教学实际的相应对策。
（二）实践意义1、有利于为农村小学数学综合实践活动课教学策略研究提供现实案例通过本课题的研究，可以为农村一线的小学数学教师，提供切实、可行的教学方法和案例，为解决农村小学数学综合实践活动课教学的问题提供思路、方法和途径。
让我们一起提高数学综合实践活动课的教学能力，提高综合实践活动课的教学效果。
2、有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面发展小学数学综合实践课的教学，是培养小学生数学实践能力的最有效的途径。
数学来源于生活，而生活中到处有数学。
数学教学从生活中来，也必将到生活中去。
数学的教学的目标，要使农村小学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好坚实基础，所以我们必须把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂，上好每一节数学综合实践活动课！3、有利于增强数学与其他学科的联系2011版数学新课程标准指出：综合与实践的教学，重在综合，重在教学。
“重在综合”是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。
提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。
所以，研究农村小学数学综合实践的教学可以增强数学与其他学科的联系。
4、有利于提升教师的综合素质，积累研究经验，为农村小学数学综合实践活动课的实施打下基础这一选题的研究，一定会探索出一些贴合教师教学实际的教学方法，我们研究过程中的访谈、教研等活动，也将和全校老师一起探讨，这就会提升教师的综合素质，也能为以后的研究积累经验，必将为以后更好的实施打下基础。
（三）创新这一选题的研究，我打算采用分层研究的方法，增强课题研究的实效性。
我们课题组的成员来自不同的学段和年级，对不同年级，不同学段的综合实践活动课的教学都有着最直接的接触，所以一定能探索出适合农村小学数学综合实践活动课教学的类型和内容，从而形成可操作的教学模式。
三、选题目前的研究现状（一）国外的研究现状1、19世纪末至20世纪初,在德国数学家、数学教育家贝利,美国的慕尔等人的推动下,数学活动教学逐渐兴起，贝利坚持让学生在学习过程中自己去思考,发现问题、解决问题，在课堂中充分调动学生的能动性。
2、1980年,美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动的议程--对80年代数学教育的建议》,提出了数学课程改革的七个观点的转变。
1983年,美国发表了《国家处于危险之中:教育改革势在必行》的报告,引发了中小学数学课程及教学方法的改革,在课程方面提出教育要面向全体学生,让所有的学生都“动”起来。
2000春季版的《学校数学原理与标准》中,强调了数学教育应当与促进所有的学生参与到数学学习的活动中来。
3、19世纪末—20世纪初，现代美国著名实用主义教育家杜威，提出了“三中心”活动教育的思想和主张，他提出“教育即生活，即生长，即经验改造。
”强调儿童个体经验在教育中的地位，他认为，教育是经验连续不断的改造，其经验都是由“做”和活动中的得来的。
4、日本分别于1989年和1992年颁发了《学习指导纲要》，1998年12月又颁布了新的《中小学学习指导纲要》，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动,体现学生学习过程中的多样化和个性化,力求给学生在学习过程中更多的自由发展空间。
5、前苏联的一些教育学家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入教学理论中,重视实践在认识形成中的作用,认为实践是认识的起点"他们也注意到,作为教育意义上的数学活动与人类一般实践活动不同,即不是以改造客观世界为目的,而是在于实现学生有效的发展,因此用词语“活动”代替了“实践”,揭示了在数学教育中实践对教学的方法论意义,从而为正确而全面地理解教学中的活动奠定了基础，马克思主义哲学的唯物辨证法为数学教育研究提供了基本的方法论和世界观提导。
（二）国内的研究现状随着国人对国外教学认识的日益加深，以及素质教学的提出，我国在90年代末期，在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。
1、1995年10月起,中央教科所教育实验中心的研究人员与深圳南油小学、青岛嘉峪学校、成都实验小学和太港第五小学在全国率先联合开展了“活动教学”与“中小学生素质发展实验研究”。
2、2011年推出数学新版课程标准，之后各类关于小学数学综合实践活动课的研究有很多，查阅这些资料，我发现，现在国内的研究主要是关注了小学数学综合实践活动课的特点、教学策略和模式、教学课程资源的开发等等几个方面。
四、选题的假设1、发现农村小学数学综合实践活动课教学中的不足部分教师对这部分内容重视不够；活动方式单一，形式化；评价体系单调；……2、总结小学数学综合实践活动课的特点综合性、实践性、生活性、学科性、生成性……3、探索农村小学数学综合实践活动的教学模式和教学策略(l)构建了一种小学数学综合实践活动课堂教学新模式,活动教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动。
因此,在活动教学中,教师要设法让学生真正“动”起来。
当然,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动。
要让学生在活动中通过亲身体验有所发现、有所领悟、甚至有所创造。
(2)形成了小学数学实践活动的教学策略:让学生在活动中发现；让学生在活动中探究；让学生在活动中互动；让学生在活动中创造；……4、多方面、多渠道开发利用课程资源(1)开展数学教学实践活动,鼓励学生积极参与实践活动。
教师要结合当时当地实际,结合本班学生的具体情况,善于挖掘教材中的实践活动素材,选择适当的时间内容和学生喜爱的活动形式,为学生创设更好的数学实践活动。