科研课题申报模板：8546-后疫情背景下理实一体化课程考核评价体系探究

后疫情背景下理实一体化课程考核评价体系探究<p><strong>一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值</strong></p><p>1.问题的提出</p><p>依据《教育信息化2.0行动计划》，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

</p><p>在推进信息化教育的过程中，各级各类学校在创新教学形态，提高教师的信息化素养方面作了大量的探索，但整体来看信息化教学改革进程较慢。

疫情前，教学形态基本以线下教学为主，线上教学为辅，课程考核存在着“重理论，轻实践，重结果，轻过程，重知识，轻能力”的问题。

2020年2月一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情成为了信息化教学的“催化剂”。

随着教育部发布“停课不停教停课不停学”相关通知，一场大规模的利用网络平台构建新的教学场景的在线教育应运而生，加快了2.0版教育信息化的进程。

在这场教育信息化治理水平和现代教学技术全面应用的实操考试中，无论是理论课、理实一体化课程还是纯实践课程均100%依托于线上教学。

在实施理实一体化线上教学过程中，教师多将重心放在教学方式、教学策略的改革上，但课程考核评价依旧沿用了传统的线下考核评价体系。

显然，疫情期间，理实一体化课程线上考核评价体系较为粗矿，存在着一些弊端和不足。

第一是100%的线上教学无法对学生学习过程中反映出来的情感和态度进行观察评价，忽略了对学生沟通能力、人文素质和专业素质等综合能力的考查，导致学做分离。

第二是100%的线上教学受到实训条件的限制，课程实操考核缺失；第三是传统的线下考核评价体系本身存在着考核内容片面、考核方式呆板、考核评价主体单一等不足之处，无法全面科学地评价学生的线上学习效果及教师的教学效果，也无法培养学生的综合职业能力。

后疫情背景下，在线上+线下教学从“新鲜感”向“新常态”转变过程中，如何使线上+线下考核更系统化、精细化是我们需要重点研究的课题。

</p><p>2.课题界定</p><p>本课题的研究围绕着空中乘务专业理实一体化课程《客舱服务》考核评价问题，积极探索与研究一种适用于高职空中乘务专业理实一体化课程线上+线下的精准化考核评价体系，该体系能全面反映学生学习过程、学习效果及教师的教学效果，并促进理实一体化课程信息化教学改革。

为高职院校空中乘务专业理实一体化课程教学人员推广使用，培养高质量的技术技能人才。

</p><p>3.国内外研究现状述评</p><p>（1）国外研究现状述评</p><p>国外对于职业教育考核评价体系研究起步早，研究相对比较成熟。

日本的评价体系采用现场观察、行为笔记等定性的评价方法。

除了完成《指导要领》中的各项内容的评价工作外，教师在日常教学中根据不同的需要采取多种方法进行评价，如能力测验、实验操作的观察、生活中的观察、测验对不同情境的反应、自我评价、问卷、面试、事例研究等。

</p> <p>英国BTEC模式主要考核学生解决实际问题的能力，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。

通过案例研究、作业及以实际工作为基础项目的完成过程全面评估学生的专业能力，同时考核学生通用能力的发展水平。

成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。

专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力，通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计、创新等能力。

</p><p>澳大利亚TAFE能力考核方式注重学生的能力培养。

建议教师采用观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等12种标准测试方法中的某几种作为对课程进行考核。

</p><p>德国双元制是一种以能力为本位的课程模式，双元制对学生的考核方式包括平时考试和国家考试两类，学院任课教师负责平时考试，国家考试由州统一负责。

企业负责的平时考试由实训教师负责，国家考试由国家委托的机构（如行业协会）负责，学生毕业设计的题目由企业选定，并报学院考试委员会审定，学生毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成。

</p><p>（2）国内研究现状述评</p><p>国内职业教育考核评价体系研究大多借鉴国外职业教育经验，研究相对不是很完善。

都是从作为课程改革的其中一点入手，提出将理论考核与实践考核相结合的人才考核模式，加大过程性考核比例，如：唐淑云的《“互联网+”背景下理实一体化课程人才考核模式的研究与实践》（2019），有提出创新考核方式，以能力考核为主，加强实践考核，将单项能力训练与理论考试分开进行，构建模块化考核方式。

如：席攀锋的《高职院校学生考核方式改革探析》（2010），也有从考核观念、考核内容、考核方式等方面建立一套集全过程动态考核与多元化评价为一体的考核模式。

如：杨虎成的《关于高职院校理实一体化课程考核的思考》（2012），也有进一步探讨采用不同的考核方式来考查学生掌握的的基本理论知识、学生实践操作能力及综合应用能力，同时提出理实一体化课程应从考核内容、考核方法、考核形式及考核主体上进行改革，如：芦晶的《基于理实一体化<电工基础>课程考核方式探索与实践》（2011），张建平的《浅谈高职理实一体化教学模式的考核方法的探讨》（2011）等等，以上研究均以某一门课程作为载体对课程考核评价进行探讨。

针对空中乘务专业理实一体化课程《客舱服务》的考核评价体系研究甚少。

综上所述，国内理实一体化课程考核体系都未完全摆脱传统考核模式的弊端，未形成精准化、系统化考核评价体系。

存在着考核内容片面、考核方式呆板、考核评价主体单一等问题。

且由于专业的差异性，某些理实一体化课程考核评价体系不具有广泛的适用性。

此项课题将突破传统的考核模式，以线上教学为主精准地对学生理论知识和方法能力进行评价，以线下教学为辅对学生的社会能力、创新能力、职业素养和专业实操能力进行评价，旨在构建系统的，有着各级细化的，量化的考核指标的《客舱服务》考核评价体系，有其创新性。

</p>4.选题意义</p><p>该评价体系的构建对学生成长和空乘专业理实一体化课程教学人员的教学有着重要的意义：培养学生良好的学习习惯、行为习惯、自主学习意识，具备良好的职业道德、社会责任感，提高学生的职业技能及综合素养；转变空乘专业课程教师传统的教育观念，促进教学模式的改变，提高空乘专业教师的教学水平和理论研究水平。

</p><p>5.研究价值</p><p>课题研究成果具有理论参考和实践价值。

为丰富学生精细化成绩考评提供方案，对空中乘务专业理实一体化课程成绩评定具有借鉴价值，同时有助于推动信息化教学改革。

</p><p><strong>二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处</strong></p><p>1.研究目标</p><p>本课题以线上教学为主，线下教学为辅，探究一种基于过程性评价和终结性评价的评价内容多元化，评价方式多样化，评价主体多元化，评价时间空间灵活自由的，考核技术技能水平和职业素养的精准化考核评价体系。

降低当前考核模式带来的学风、考风、教风变差的负面影响，培养具有较强社会能力、创新能力及职业素养的技术技能人才。

</p> <p>2.研究内容</p><p>充分调研高职空中乘务专业《客舱服务》课程学生的学情和教学人员的教情，分析该课程现有考核模式的优势和劣势，结合线上+线下教学对评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等问题进行探究，构建新的科学可行的精准化考核评价体系。

</p><p>（1）评价体系构建指导思想</p><p>在评价体系构建中，坚持以学生为中心，以能力为本位的指导思想，尊重学生个体化差异和个性发展，注重学生运用理论知识解决实际问题的能力、社会能力、创新能力的培养，促进学生素养及健全人格的形成，利用线上教学全方位地对学生的知识、技能、素养进行考核评价，评价方式和评价主体多元化。

</p><p>（2）基于线上教学的“评价内容、主体多元化，评价方式多样化”的评价体系新构架</p><p>信息化教学背景下，多元化评价体系构架，是一种依托信息化教学手段多维度、多层次的精准化评价体系，以学生的成长和发展为目标，培养学生终身学习的态度和能力，精准地记录和检测学生的学习过程，培养学生全方位的能力，以评促学，以评促教。

</p> <p>3.研究重点</p>本课题研究重点为确定《客舱服务》在线上教学和线下教学过程中的评价内容、评价方式及评价主体，同时科学地设置线上教学评价和线下教学评价在评价体系中所占的比重。

能科学合理地对学生的学习情况进行系统化、精准化评价。

</p><p>4.创新之处</p><p>多元化的考核评价体系，将信息化教学手段有效地融入进来，能科学精准地对学生进行评价，灵活多样，具有开放性，保护学生的自尊心和自信心，突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；将评价贯穿于日常的教育教学活动中，充分发挥评价的教育功能。

</p><p><strong>三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式</strong></p><p>1.研究思路</p><p>本课题的研究思路是先通过研究现状发现问题，再提出解决方案，接着在一定试验班级实施方案，观察效果，检验提出的解决方案是否有效可行，从而得出结论。