辅导员公共基础知识

、填空题1、制度化教育阶段开始于：近代。

各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。

建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

及其着作)、20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。

实用主义、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关制度——（学校教育制度）。

、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

、宋代以后，和《中庸、杜威是20、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）。

46、学校全体或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。

、三是角色规范、19世纪英国哲学家（洛克）提出着名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水式运算水平的发展过程。

、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发程。

、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

的教育。

、一般来说，儿童佥权益的《、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机接受教育的（未成年公民）。

、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）。

、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

、形式教育论的倡导者是：洛克。

白板说、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

、孔子提出的“、孔子要求“、最早提出“、19139、智力的核（思维能力）、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

）、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

、考试的核心环节是：命题。

、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

中国最早采用班级授课制的年代是1862年、设计教学法的提出者是：克伯屈。

、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

、常用的记分法有（百分制和等级制）两种、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

”反映了德育的：疏导原则。

、“原则。

、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

、正式提出“、在19、率先正式使用、17、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理起来的管理方式是（班级平行管理）。

、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

220、教育学研教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

、美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。

、我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。

、直视手段一般、20、教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

、教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

、马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期育曾发生过重大影响。

241、“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。

、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

、课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。

课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实。

245、洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

、教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

、体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。

学校体育的基本组织形式是体育课。

、广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。

民主平等特点。

、根据我国新时。

、选择题(一)“结构主说并倡导“D．布鲁??医生、律师．遗传B．环境在古代欧洲，斯巴达教育B．教育CB．奴隶社会C 主义社会D．社会主义社会我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六;三;三”的学习阶段和年限的学制是（D）A．壬寅学制B．学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。

学生主体作用的最高表现形式为（C）A．自觉性B．性C．创造性D．主动性教材包括（D）A．教科书B．C 件C．教学参考书D．以上三者皆是德育过程的基本矛盾是（C）A．知与行的矛盾外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾课外校外教育是对课堂教学的一种（B）A．延展B．必要补充C．D．变革．“开而弗达”体现了教学的（C）A．直观性原则B．性原则C．启发性原则D．循序渐进的原则．教学的基本组织形式是（D）A．个别教学B．课外教学C 教学D．循序渐进B．国民教育制度、近代教育史上，．夸美纽斯B 巴特C．杜威、赞科夫在高难度原则B．度原则C、以“．古代B．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》( A )、在教育史上主张“有教无类”的教育家是．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子( A )、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子( A )、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子( A )、下述属于墨家主张的是．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( b )、下述属于孔子主张的是．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( A )．兼爱B．“．有教无类B．有教无类B、“．《学记》B、“学不躐等”C．《》D．《中庸》、“、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法着名的教育家是．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特( A )、下述着作中反映柏拉图的教育思想的是．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》( A )、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》( B )、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是．教育B．教育学C．教育论D．德育论( B)、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐( A )、近代启蒙主义教育的代表人物是．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐B．洛克B．卢梭、B．《尔》C．卢梭B．夸斯C．康德D．教师中心B．白板说B．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》( D )、以下哪一种观点是杜威的主张．教师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心( B ) 45、1939年，首位克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．斯基( A ) 46、我国尝试编写具有中国特色的马克思教育学始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代( B )、体育的根本任务是（B）．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员我国实行的第一个现代学制是（B）．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制“教学相长”这一提法（C）．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位．实物直观B．班主任工作．各科教学活动D．上课B．备课．唐代B．清末．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（B）．原始社会B．古代社会C．资本主义D．社会主义．班主任了解学生的基本方法是（A）．观察法B．问卷法C．谈话法D．调查法教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（C）．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列着作不属四书范围的是（D）．《大学》B．《中庸》C．《论语》D．《春秋》一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况．顺序性和阶段性．观察力B．地方B“．复杂性、创造性“学而时习之”“．道德认识B．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论D．现代课程论．三结合的教育一般是指（A）．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。