体态语在英语教学中的应用
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浅谈体态语在中学英语教学中的应用
ｉ ｏ ｎ ａ ｆ ｃ ｍｍｕ ｉ ａｉ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｒ ｐ ｒ ｔ ｓ ｏ ｙ ｍｐ ａａ ｔ ｗ ｙ ｏ ｏ ｎｃ ｔ ．ｅ ｃ ｅｓ ｐｏ ｅ ｏ ｕ ｅ ｂ ｄ ｏ
ｌｎ ｕ ｇ ，ｏ ｒ ｉ ａ ｉｎ ｃ ｎ ｅｆ ｃ ｉｅｙ ｈ ｌ ｏ ｏ ｇ ｎ ｚ ｈ ｅ ａ ｇ ａ ｅｃ ｏ ｄ ｎ ｔ ａ ｆ ｔ ｌ ｅｐ ｔ ｒ ａ ｉ ｔ ｅ ｔ － ｏ ｅ ｖ ｅ
ａ ｈ ｎ ａ ｄ ｔｅｎ ｔ ｎ ｈ ｅ ｏｉ ｎａ ｔｖ ｔ ｓｕ ｎ ｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ｃ ｉ ｇ，ｎ ｓｒ ｇｈｅ ｔ ｅ ｍ ｔｏ ，ｃ ｉａ ｅ ｔ ｄｅ ｔ ｌ ａ ｎ ｎ ｍｏ ｄ， ｏ ｉ ｍｐｒ ｖ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｆｃ ｆ ｎｃｉ ｎ ． ｋｅ ｕｌ ｓ ｏ ｏ ｅ ｈｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｆｅ ｔ ｕ ｔｏ ｓＭａ ｆ ｌ ｕ ｅ ｆ
到 良好 的教 学 效果
上， 做一个兔子 的动作 ； 形容词 ｔｌ ｓｏｔ ａ 和 ｈｒ分别做 出高和矮 ｌ ， 的动作 。教师通过 自己的表情 、 势 、 为或举 止 向学生提 姿 行 供信息或发 出指令 ， 有助于吸 引学生对 所学知识 的注 意 ， 加 深 印象 ， 比其他 的直观教学 手段更方便 、 它 更形象 、 更具魅
人 的 手 说 ：ｈｓ ｓ ，ｎ ｉ ｉ… 。 然 后 让 两 人 互 打 招 呼 Ｔ ｉｉ… ａｄｔ ｓｓ ｈ
Ｅｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ／ ｇｉ ａ ｈｎ ｓ ／Ｈａ ｈ ｌ ｎ ｏ Ｓ ｅｉ ａ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｏ ｙ ａ ｇ ａ ｅ ｎ ａｌ ｌ ｅ ｓ ｎ ｏ ｈ ｍｏ ｔ ｓ ｒ ｃ Ｂ ｄ ｌ ｎ ｕ ｇ ｉ ｄ ｉ ｙ ｉ ｉ ｆ ｏ ｅ ｆ ｔ ｅ ｓ
力， 给学生 留下 的印象更深刻 。
浅析体态语在初中英语教学中的有效应用
题
教学参考
＠
在 初中 英 语 教 学 中 的
■ 谢
体态语是一种无声 的语言 ，它在英语课堂上有 着 不 可替 代 的作 用 。本 文 将 从 体 态 语 与 英 语 教 学 的 关 系方 面人手 阐述体 态语 在英 语教学 中的重要 作
用。
一
剑
注 意 力 分 散 或 搞 小 动 作 的 迹 象 时 ，为 了避 免 影 响 其 他学生而且不打断授课 ， 通常可用警告的眼神 ， 这 种 方 法 既 能 达 到 效 果 又 能不 影 响课 堂 秩 序 。
二、 体 态 语 的概 述 １ ． 体 态 语 的 地 位
人 类 社 会 的 交 往 是 靠 信 息 的 传 递 得 以实 现 的 。 般来说 ，这种传递可分为语 言的和非语言两种形 式。 在英语教学过程 中 ， 师生间的语 言交 流是最 主要 的手段 ，然而也有许 多非语 言的交 流配合语言而 出 现， 也就是说 ， 语 言 和非 语 言 是 共 存 的 ， 只要 出 现 了 语言 ， 必 然 会 出现 非 语 言 。从 而 我 们 可 以 看 出 ， 非 语 言 手 段 在 人 类 交 往过 程 中经 常 发挥 着 重 要 的作 用 。
（ 作 者 单位 ： 贵 州 省毕 节 市七 星 关 区 亮岩 中学 ）
在英语教学 中，很多时候单靠 口头语来给学生 传授知识 ， 是很难将英语 的魅力完美地体现 出来 的。 因此 ， 寻求一 种有 助于教学 的语言态势 ， 是当前英语 教师 的任务之一。而体态语就是其中一种比较有效
的方 法 。
一
２ ． 英 语 课 堂 教 学 中使 用体 态语 的 意 义
体态语作为非语言交际的一种手段 ，同样可向 周 围的人传递信息 ，而且其特有的优势在英语 教学 中发 挥 了必 要 且 独 特 的 作 用 。 随 着 英语 教学 改革 的 不 断 深 入 ，体 态 语 在 教 学 中 所 显 现 出来 的优 势 越 来 越 被 更 多 的 英 语 教 师 所认 识 和 接 受 ，在课 堂 教 学 中 恰 当运 用 ， 能起 到 “ 润物细无声” 的效 果 。 作 为 口头 语 与书面语 的补充 ， 体态语显示 出了一定的优势 ， 同时 也存在一些弊端。
教学参考
＠
在 初中 英 语 教 学 中 的
■ 谢
体态语是一种无声 的语言 ，它在英语课堂上有 着 不 可替 代 的作 用 。本 文 将 从 体 态 语 与 英 语 教 学 的 关 系方 面人手 阐述体 态语 在英 语教学 中的重要 作
用。
一
剑
注 意 力 分 散 或 搞 小 动 作 的 迹 象 时 ，为 了避 免 影 响 其 他学生而且不打断授课 ， 通常可用警告的眼神 ， 这 种 方 法 既 能 达 到 效 果 又 能不 影 响课 堂 秩 序 。
二、 体 态 语 的概 述 １ ． 体 态 语 的 地 位
人 类 社 会 的 交 往 是 靠 信 息 的 传 递 得 以实 现 的 。 般来说 ，这种传递可分为语 言的和非语言两种形 式。 在英语教学过程 中 ， 师生间的语 言交 流是最 主要 的手段 ，然而也有许 多非语 言的交 流配合语言而 出 现， 也就是说 ， 语 言 和非 语 言 是 共 存 的 ， 只要 出 现 了 语言 ， 必 然 会 出现 非 语 言 。从 而 我 们 可 以 看 出 ， 非 语 言 手 段 在 人 类 交 往过 程 中经 常 发挥 着 重 要 的作 用 。
（ 作 者 单位 ： 贵 州 省毕 节 市七 星 关 区 亮岩 中学 ）
在英语教学 中，很多时候单靠 口头语来给学生 传授知识 ， 是很难将英语 的魅力完美地体现 出来 的。 因此 ， 寻求一 种有 助于教学 的语言态势 ， 是当前英语 教师 的任务之一。而体态语就是其中一种比较有效
的方 法 。
一
２ ． 英 语 课 堂 教 学 中使 用体 态语 的 意 义
体态语作为非语言交际的一种手段 ，同样可向 周 围的人传递信息 ，而且其特有的优势在英语 教学 中发 挥 了必 要 且 独 特 的 作 用 。 随 着 英语 教学 改革 的 不 断 深 入 ，体 态 语 在 教 学 中 所 显 现 出来 的优 势 越 来 越 被 更 多 的 英 语 教 师 所认 识 和 接 受 ，在课 堂 教 学 中 恰 当运 用 ， 能起 到 “ 润物细无声” 的效 果 。 作 为 口头 语 与书面语 的补充 ， 体态语显示 出了一定的优势 ， 同时 也存在一些弊端。
教师体态语在英语课堂教学中的运用
一
人类的交流有两种渠道 ： 言语交流和非言语交流。体态语是一 种非口头的交流， 属于非言语交流范畴。它是指人们在交流的过程
位老师却很严肃地走进教室， 面无表情地开始上课。这两位老师
中， 通过眼神、 面部表隋、 手势、 身体姿势等来传递信息、 表达感情 、 表 明态度、 交流思想的方法和手段。体态语作为一种特殊的语言现象， 有着其独特的功能， 在交流 中发挥着重要的作用。它可以辅助语言，
用各种身体语言动作来调动学生的晴绪 ， 帮助学生理解教学内容， 吸
引学生注意力 ， 教师还可利用 目光语 、 表情语等给予学生无声的表
扬，ｂ 鼓励 ， ｌ ￣， ｔ 暗示等， 以此达到良好的教学效果 。在英语课堂教学
中， 体态语具有以下功能。
１ 有营造 良好课堂氛 围的功 能 ． 具
轻拍一下他的肩膀 ， 这个学生必定会意识到老师已经注意他了， 从而 赶紧开始好好学习。这样做的话， 不仅不会耽误大家的时间， 而且给
教 体 语 英 课 教 中 运 师 态 在 语 堂 学 的 用
● 武 彦 君
（ 内蒙古农业大学 外 国语 言学院， 内蒙古 呼和浩特 ０ ０ １ ） １０ ９
摘
要 ： 态语在英语课 堂教学 中发挥 着极其重要的作 用， 体 它与语 言教 学相辅相成 ， 同完成课 堂教 学活动 。本文主要 共
这个同学保留了面子， 下次他就会注意自己的行为。再如， 在教师讲
作为教师， 我们不仅要在课堂上运用语言给学生详尽清楚地讲 解知识 ， 而且需要充分运用 自己的体态语， 营造出一种轻松愉快的学
＊ 收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ Ｏ 一 １ ２ｌ— ｌ ５
作者简介 ： 武彦君 （９ ５ ） 女（ １７ － ， 蒙古族 ） 内蒙古农业大学外语学院 ， ， 讲师 ， 英语语言文学硕士 ， 研究领域 ： 英语教学法 ， 跨文化交流。
人类的交流有两种渠道 ： 言语交流和非言语交流。体态语是一 种非口头的交流， 属于非言语交流范畴。它是指人们在交流的过程
位老师却很严肃地走进教室， 面无表情地开始上课。这两位老师
中， 通过眼神、 面部表隋、 手势、 身体姿势等来传递信息、 表达感情 、 表 明态度、 交流思想的方法和手段。体态语作为一种特殊的语言现象， 有着其独特的功能， 在交流 中发挥着重要的作用。它可以辅助语言，
用各种身体语言动作来调动学生的晴绪 ， 帮助学生理解教学内容， 吸
引学生注意力 ， 教师还可利用 目光语 、 表情语等给予学生无声的表
扬，ｂ 鼓励 ， ｌ ￣， ｔ 暗示等， 以此达到良好的教学效果 。在英语课堂教学
中， 体态语具有以下功能。
１ 有营造 良好课堂氛 围的功 能 ． 具
轻拍一下他的肩膀 ， 这个学生必定会意识到老师已经注意他了， 从而 赶紧开始好好学习。这样做的话， 不仅不会耽误大家的时间， 而且给
教 体 语 英 课 教 中 运 师 态 在 语 堂 学 的 用
● 武 彦 君
（ 内蒙古农业大学 外 国语 言学院， 内蒙古 呼和浩特 ０ ０ １ ） １０ ９
摘
要 ： 态语在英语课 堂教学 中发挥 着极其重要的作 用， 体 它与语 言教 学相辅相成 ， 同完成课 堂教 学活动 。本文主要 共
这个同学保留了面子， 下次他就会注意自己的行为。再如， 在教师讲
作为教师， 我们不仅要在课堂上运用语言给学生详尽清楚地讲 解知识 ， 而且需要充分运用 自己的体态语， 营造出一种轻松愉快的学
＊ 收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ Ｏ 一 １ ２ｌ— ｌ ５
作者简介 ： 武彦君 （９ ５ ） 女（ １７ － ， 蒙古族 ） 内蒙古农业大学外语学院 ， ， 讲师 ， 英语语言文学硕士 ， 研究领域 ： 英语教学法 ， 跨文化交流。
英语教学中体态语的妙用
在英语教学中，教师体态语可以分为手势语、面势语、身势语等。所谓的教师教学中的体态语就是在非语言的因素下，教师通过自己一些有意义代表的姿势手势表情与学生进行交流。无论是何种体态语，都是英语教学的一个重要组成部分。下面从三个方面来谈谈在英语教学中教师体态语的妙用。
一、面势语的妙用
作为一个教师，都碰到过这样一种情况，每次考试以后，教师走进教室，学生都会从教师的脸上看到本次考试成绩的好坏，如果老师紧绷着脸，我想此时的教室里肯定是安静的，学生也正等待着“一场暴风雨的来临”，如果老师脸上是一种轻松愉悦的表情，那么此时所伴随的是一部分学生很亲切地走过来询问自己的考试成绩。这是我们教学中碰到的一个最平常的例子，从这个例子中，我们也可以看出，面势语在平时语言交流中的作用，特别是在小学英语教学中，由于学生缺乏英语的语言积累，他们无法听懂教师的言语，所以他们理解教师的一个重要途径就是通过教师的面势语，在英语教学中，教师一句鼓励的话语比不上对学生会心的一个微笑，一个赞许的目光。上课前教师对每个学生的环视，是一节课中教师与学生的第一次心灵的交流，环视中充满着教师对学生的期待，学生从中读到的则是教师对学生的一种平等与友爱。我想，此时，任何的言语与之相比都是逊色的。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，也可以充分运用面势语：学生答对了，老师极为高兴，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。微笑的目光给人一种温馨，赞许的目光给人一种动力，期盼的目光给人一种鼓励，在小学英语教学中，教师的面势语就是教师与学生的心灵的交流，当师生达到心灵默契时，英及躯干各个部位体态语的运用。教师在英语教学中，常把单词情景用体态语来加以模拟夸张，以达到解释、强调的目的。这正如戏剧表演，边说边做动作，以更好地吸引观众的注意力。比如，在教学动物单词时，每个动物单词的出示，我都是伴有一个形象的肢体语言，这样学生就能很好的理解单词，并且很形象的记住这些单词，学生边学习单词的发音，并模仿这些动作，学生不仅能够从中体会到学习英语的乐趣，也能更牢固地记忆这些单词。再比如：在教学“run jump”等一些动词时，我的跑跳动作极大地带动了学生学习的兴趣，很好地把他们带进了天真无邪的快乐英语天堂，学生在心到、眼到、身到、口到的过程中把所学的内容牢牢地记忆下来，在轻松愉悦的氛围中接受新的语言知识。同时，教师的教学身势语所显露出来的情绪往往能“传染”给学生。此时，课堂气氛往往会相当活跃，学生兴致盎然。教师的身势语在无形中促使学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，师生关系自然亲密融恰，教学效果甚佳。
一、面势语的妙用
作为一个教师，都碰到过这样一种情况，每次考试以后，教师走进教室，学生都会从教师的脸上看到本次考试成绩的好坏，如果老师紧绷着脸，我想此时的教室里肯定是安静的，学生也正等待着“一场暴风雨的来临”，如果老师脸上是一种轻松愉悦的表情，那么此时所伴随的是一部分学生很亲切地走过来询问自己的考试成绩。这是我们教学中碰到的一个最平常的例子，从这个例子中，我们也可以看出，面势语在平时语言交流中的作用，特别是在小学英语教学中，由于学生缺乏英语的语言积累，他们无法听懂教师的言语，所以他们理解教师的一个重要途径就是通过教师的面势语，在英语教学中，教师一句鼓励的话语比不上对学生会心的一个微笑，一个赞许的目光。上课前教师对每个学生的环视，是一节课中教师与学生的第一次心灵的交流，环视中充满着教师对学生的期待，学生从中读到的则是教师对学生的一种平等与友爱。我想，此时，任何的言语与之相比都是逊色的。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，也可以充分运用面势语：学生答对了，老师极为高兴，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。微笑的目光给人一种温馨，赞许的目光给人一种动力，期盼的目光给人一种鼓励，在小学英语教学中，教师的面势语就是教师与学生的心灵的交流，当师生达到心灵默契时，英及躯干各个部位体态语的运用。教师在英语教学中，常把单词情景用体态语来加以模拟夸张，以达到解释、强调的目的。这正如戏剧表演，边说边做动作，以更好地吸引观众的注意力。比如，在教学动物单词时，每个动物单词的出示，我都是伴有一个形象的肢体语言，这样学生就能很好的理解单词，并且很形象的记住这些单词，学生边学习单词的发音，并模仿这些动作，学生不仅能够从中体会到学习英语的乐趣，也能更牢固地记忆这些单词。再比如：在教学“run jump”等一些动词时，我的跑跳动作极大地带动了学生学习的兴趣，很好地把他们带进了天真无邪的快乐英语天堂，学生在心到、眼到、身到、口到的过程中把所学的内容牢牢地记忆下来，在轻松愉悦的氛围中接受新的语言知识。同时，教师的教学身势语所显露出来的情绪往往能“传染”给学生。此时，课堂气氛往往会相当活跃，学生兴致盎然。教师的身势语在无形中促使学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，师生关系自然亲密融恰，教学效果甚佳。
体态语在英语教学中的作用体态语的定义
体态语在英语教学中的作用体态语的定义在信息交流过程中，人类除了使用语言外，还使用着重要的非语言因素――体态语言。
在外语课堂教学中，言语交流是师生间的主要活动形式，但体态语在恰当地表达教学内容、渲染情感气氛等方面都有语言不能替代的作用。
它与有声语言互为补充，使教师的表达更为简洁，信息传递意义更加明确。
因此，又称为“第二教学语言”。
一、“体态语”的涵义体态语：是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
包括面部表情、目光接触和身体动作等。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；也可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。
二、体态语的特点1、直观性科学研究发现：人们接收到的外界信息，言语信息只占信息获得贮存量的10％左右。
而80－90％是通过视觉获得，而英语课堂上教师的体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于学生的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想，它比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。
2、交际性除了有声语言以外，体态语言也起着沟通师生之间和学生之间思想感情的重要作用。
英语课堂教学以交际活动为主，生动、形象、甚至夸张一些的表情、姿势，可以使教师根据课堂教学的实际情况有目的地活跃课堂气氛，从而达到促进交际活动的进行。
所以，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
3、示范性在英语课堂上，教师授课时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。
同样，教师的示范动作也必然会成为学生进行模仿的榜样。
教学体态语能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。
所以教师在课堂教学中应当努力创造一个良好的教师形象，给学生做出榜样。
4、灵活性据心理学家研究表明，人的面部表情有*****种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。
浅谈体态语在英语教学中的妙用
三、 课 堂 教 学 多用 体 态 语 。 增 进 情 感 交流
形象 ， 取决于他对 体 态语 言独具 匠 心 的正确处 理 。在 小学 低 年级 的英 语教学中 ， 灵活地使 用体 态语 ， 不仅能 吸引学 生
课 堂教 学不仅是 认知信 息 的交流过 程 ， 也是 “ 情感 ” 的 交 流过程 。专家 的研究表 明 ， 在课 堂上有 效地运用体 态语 ，
“
情绪感染和调动学 生 ， 使 他们 的心 灵 随着教 师 的情 感而 跳 跃起来 ， 唤起 他们 对学 习 的欲望 ， 让 课 堂 充 满 生 机 。 同时 ， 恰当地使用体态语对 学 生的情 感也 有调 控作 用 ， 让他们 产 生 自信 ， 让他们形成积极 向上 的心态 ， 善于在课 堂上表 现 自 己。当一个学生犹豫 不敢 开 口说英 语 的时候 ， 教 师用鼓 励 的 目光微笑地看着他 ， 那么对 于他来说 这就是一 种肯定 ， 一 种鼓励 ， 他就会 主动 回答 问题 ； 当一个 学生非 常准确 地 回答 完问题时 ， 你可 以竖起大拇 指表扬 他。正确使用 体态语 ， 能 直接作用于学生的情绪 ， 消除学生 的紧张和顾 虑 ， 使 其 产 生
圈； 要求学生 “ ｓ ｏ ｐ ” 时， 你 可 以用 大 家 熟 悉 的 裁 判 员 常 用 的 暂停手势 ； 等 等 。如果 在 教学 中发现 有 学生 讲 话 ， 做 小 动
一
作， 你可 以用 亲切 的 目光或严肃 的表情提 醒他 ； 或者 当发现 有的学生开小差 ， 就边 讲课 边走动 ， 走 到这个学 生跟前 时多 站一会儿或轻轻 摸一下 他 的头 ； 再或 者 当发现 有学 生 注意 力不集 中时 ， 你 可以停 顿一两秒 ， 或提 高音量 ， 或 放慢语速 ， 以引起学生 的注 意 ， 这 往往会 收 到令人 满 意 的效果 。当学 生能准确 回答教 师提 出的 问题 时， 你 还 可 以竖 起 大拇指 鼓
形象 ， 取决于他对 体 态语 言独具 匠 心 的正确处 理 。在 小学 低 年级 的英 语教学中 ， 灵活地使 用体 态语 ， 不仅能 吸引学 生
课 堂教 学不仅是 认知信 息 的交流过 程 ， 也是 “ 情感 ” 的 交 流过程 。专家 的研究表 明 ， 在课 堂上有 效地运用体 态语 ，
“
情绪感染和调动学 生 ， 使 他们 的心 灵 随着教 师 的情 感而 跳 跃起来 ， 唤起 他们 对学 习 的欲望 ， 让 课 堂 充 满 生 机 。 同时 ， 恰当地使用体态语对 学 生的情 感也 有调 控作 用 ， 让他们 产 生 自信 ， 让他们形成积极 向上 的心态 ， 善于在课 堂上表 现 自 己。当一个学生犹豫 不敢 开 口说英 语 的时候 ， 教 师用鼓 励 的 目光微笑地看着他 ， 那么对 于他来说 这就是一 种肯定 ， 一 种鼓励 ， 他就会 主动 回答 问题 ； 当一个 学生非 常准确 地 回答 完问题时 ， 你可 以竖起大拇 指表扬 他。正确使用 体态语 ， 能 直接作用于学生的情绪 ， 消除学生 的紧张和顾 虑 ， 使 其 产 生
圈； 要求学生 “ ｓ ｏ ｐ ” 时， 你 可 以用 大 家 熟 悉 的 裁 判 员 常 用 的 暂停手势 ； 等 等 。如果 在 教学 中发现 有 学生 讲 话 ， 做 小 动
一
作， 你可 以用 亲切 的 目光或严肃 的表情提 醒他 ； 或者 当发现 有的学生开小差 ， 就边 讲课 边走动 ， 走 到这个学 生跟前 时多 站一会儿或轻轻 摸一下 他 的头 ； 再或 者 当发现 有学 生 注意 力不集 中时 ， 你 可以停 顿一两秒 ， 或提 高音量 ， 或 放慢语速 ， 以引起学生 的注 意 ， 这 往往会 收 到令人 满 意 的效果 。当学 生能准确 回答教 师提 出的 问题 时， 你 还 可 以竖 起 大拇指 鼓
体态语在英语课堂教学中的运用
态语在 课堂上的重要作用 ，加紧学习和研 究体态语，并将其引入课 堂教学 中， 借助生动形象的体态语 ， 增强师生之间的无声语言交流， 使课堂气氛更加轻松 自 然 ，让英语 教学更具科 学性和趣 味性 ，从而
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
体态语在英语教学中的应用
体态语在英语教学中的应用[摘要]本文主要讨论了体态语的概念、在英语教学中如何灵活运用体态语、在英语教学中运用体态语的意义。
[关键词] 体态语信息英语教学在英语教学过程中，师生间的交流手段可分为言语的和非言语的两种形式，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语出现”（克特?w?巴特语）。
体态语即是常用的一种非言语手段，它是指人体躯干的动作所发射的信息，诸如面部表情、用眼传神、用身体的方向或运动的姿势等等。
体态语作为非言语交际的一种手段，在英语教学中发挥着独特的作用。
在英语教学过程中，为了提高和锻炼学生用英语思维的能力，教师要善于运用体态语把自己的意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生学会运用英语。
那么，在英语教学中如何灵活运用体态语呢？一、运用手势语进行语音教学在语音教学中，借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体形象化的手势可以使枯燥的语音的讲解和练习变得生动有趣。
笔者借鉴了李阳《疯狂英语》中的手势对正音的解释，把它运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。
如在教单元音时，教师可以把这些音取名分类，并配之相应的动作，例如：[i:]“穿针引线”音，在空中做一个“穿针引线”的动作，表示这音又细又长。
对于较难区分的[e]和[?]音，前者用食指和拇指代替上下嘴唇，其它三指并拢，张开同样角度呈平行状态；而发[?]音时，食指和拇指同时上下张开，如bad [b?d]。
这些手势简单明了，能有效地帮助学生加深理解和区分。
二、运用体态语进行词汇教学单词教学是英语教学的重要一环。
学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读和讲解学来的。
如在讲解play一词时，先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。
然后继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作，学生就能将play basketball一词顺势引出了。
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３ 辅 助性 ．
达 尔 文 说 ：面 部 与 身 体 的 富 于 表现 力 的 动作 ． 有 “ 极 助 于 发挥 语 言 的力 量 。 教 学体 态 语 言 的这种 辅 助 功 能主 ” 要 表 现 在 吸 引 、 证 、 充 、 释等 几 个 方 面 。 印 补 解 根据 巴 甫洛 夫 学 说 的 原 理 ， 脑 接 受 刺 激 引起 的兴 人 奋 点 如果 经 常 移 动 而 不 是 静 态 的 ， 体 就 不 容 易 疲 倦 。 主 而 教学体态 语则是 以立 体流 动形态不 断使 学生兴奋 ，
一
、
与有声语 言相 比， 态语更 具有真实 性。 体 当体 态 语 和有 声 语 言 传 递 的信 息 产 生 矛 盾 时 ， 态语 的可 信 程 度 体 会 更 高 ．因 为体 态 语 往 往 是 人们 真 实 感 情 和 想 法 的流 露 。 察 其 行 而 知 其 言 ” “ 听 为 虚 ， 见 为 实 ” 都 是 “ 和 耳 眼 等 说 的这 个 道理 。 心理 学家 麦热 宾 的实验显 示 ， 信息 传递各 载体 所 占 在 比重中 ， 言语 占 ， 声音 占 ３ ％， ８ 体语 占 ５ ％。 ５ 它表 明信 息传 递 中体 态语 作 为信 息载体 占明显优 势 ， 况在取 消满 堂灌 何 施 行启 发式 教 育思想 指导 下 的生 的体 态 语有 助 于教 师 在课 堂 中把握 学 生对 所授 内容 的掌握 程度 ， 以便 及时调整 教学进度 。
保 持 注 意 力 的 集 中 ， 而 形 成 对 教 师 的 定 向反 射 ， 而 从 进
能 清 晰 、 面 、 刻 地 感 受 说 话 内容 。 外 语 教 学 中 的 全 深 在
某 些 特 定 情 景 中 ， 态 语 能 使 传 递 的 信 息更 富 有 感 染 体 力 、 引力 、 动 性 和 影 响 力 ， 话 语 奠 定 褒 贬 的 基 本 吸 鼓 为
第 ３卷 第２ ０期
（０ ９年 １ ２０ 第 ６ — ６页 ５６
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃｈ ｏｌＣｕ ｒｃ ｌ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｏ ｒｉ ｕｕｍ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
色调 。 ４ 暗 示 性 ． 体 态 语 具 有 暗示 性 ， 即启 发 性 。 果 学 生 无 法 通 过 如
言正 是 以 它 的 动作 、 势 、 情 、 神 、 止 等 直 接 作 用 姿 表 眼 举 于对 方 的视 觉神 经 和触 觉 神经 来传 递 信息 、 流思 想 ， 交 具 有视 觉 直观 性 特点 ， 果 远胜 于 言语 直 观 。 效 故 而 ． 经 验 的 英语 教 师 在 讲 解 到 重 点 难 点 时 都 是 有 眉 飞 色 舞 、 舞 足 蹈 ， 至 借 助 道 具 、 用 多 媒 体 ， 入 手 甚 动 投
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ ０ ）
Ｎｏ ２ Ｐ ５ ６ ． ０ ６ －Ｐ ６
体 态 语 在 英 语 教 学 中 的 应 用
王 惠娟
摘 要 ： 文分析 了体 态语 的五 大特 点 ， 本 即直观 性 、 实性 、 助 性 、 示性和 跨 文化 性 ， 讨 了体 态语 在 外 真 辅 暗 探 语 课 堂 中四个 方 面的巧妙 应 用 ， 阐述 了使 用体 态语 的重要 性 。 关键词： 外语课 堂 ； 巧妙 应 用 ； 态语 体
学界 的 关注 ， 不再 成 为 一个 被 冷 落 的课 题 。 而 在 非语 言交 际 的研 究 中 ． 受关 注 的是 体态 语 。 倍 在外 语课 堂 中 ， 多教 师过 多 地关 注学 生 的 口头 语 和 书面语 ， 很 以 为词 语 是 传 递 和领 悟 信 息 的 唯一 途 径 ， 略 了 非 语 言 忽 行 为 的 信 息 传 递 。 际 上 ， 们 不 能 低 估 语 言 学 习 和 话 实 我 语分 析 中非 语 言交 际 的重 要 性 ， 因为 交 际 能 力 也 包 括 非 语 言交 际 能 力 ． 而体 态 语 是 非语 言 交 际 中 运 用 最 广 的 一 种 身体 语言 。 体 态 语 的特 点 体态语又称身体语 ， 它包 括 许 多 非 语 言 行 为 ， 面 如 部 表 情 、 势 、 姿 、 神 、 触 、 止 风度 等 。 国学 者 手 体 眼 体 举 美 Ｂｏｎ ｈ ｎ在 《 ｒｓａ ａ 中国 与 英语 国 家非 语 言交 际对 比》 书 的 一 绪论 中指 出 ：人 类 交 际 一 般 分 为 书面 、 “ 口头 和 身 势 三 部 分 。 于 文 化 教 育 的偏 见 ， 大 多 数 受 过 教 育 的人 往 往 由 绝 认 为书 面 语 最重 要 ， 口语 次 之 ， 于身 势 动 作 ， 名列 最 至 是 后 的 。 而 ， 论 是 从 不 断 进化 的整 个 人 类 ， 是 从 个 人 然 无 还 角 度看 ， 些 技 能 的 习 得 次 序 、 这 出现 率 及 其 平 常 所 提 供 的信 息 量 。 表 明三 者 之 间 的重 要地 位 正 好 相反 。 都 ” 下 面先 让 我们 了解 一下 体 态 语有 何 特 点 ： １ 直 观 性 ． 教学 的直观是 使学 生获得感 性认识 的 重要手 段 。 Ｇｒｎ 在 《 语 言行 为分 析 》 ａｔ 非 中有 这 样 一 句 话 ： 课 堂 教 学 “ 的效 果 ８ ％是 通 过教 师 的表 情 、 止 等 非 语 言 手段 实 现 ２ 举 的， 只有 １ ％的 信 息是 通 过 语 言行 为达 到 的 。 学 生在 课 ８ ” 堂上 接受 的 信息 有 ８ ％一 ０ ０ ９ ％是 通过 视 觉 获得 ， 体态 语 而
中 图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ：９ ２ ７ １ （０ ９２ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ ２ ０ ）０ ０ ６ — ２ １
随 着改 革 开放 的不 断 深入 ， 际交 流 的不 断增 加 ， 国 非
语 言交 际 在跨 文 化 交 际 中的 作 用 越 来 越 引 起 国 内语 言
达 尔 文 说 ：面 部 与 身 体 的 富 于 表现 力 的 动作 ． 有 “ 极 助 于 发挥 语 言 的力 量 。 教 学体 态 语 言 的这种 辅 助 功 能主 ” 要 表 现 在 吸 引 、 证 、 充 、 释等 几 个 方 面 。 印 补 解 根据 巴 甫洛 夫 学 说 的 原 理 ， 脑 接 受 刺 激 引起 的兴 人 奋 点 如果 经 常 移 动 而 不 是 静 态 的 ， 体 就 不 容 易 疲 倦 。 主 而 教学体态 语则是 以立 体流 动形态不 断使 学生兴奋 ，
一
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与有声语 言相 比， 态语更 具有真实 性。 体 当体 态 语 和有 声 语 言 传 递 的信 息 产 生 矛 盾 时 ， 态语 的可 信 程 度 体 会 更 高 ．因 为体 态 语 往 往 是 人们 真 实 感 情 和 想 法 的流 露 。 察 其 行 而 知 其 言 ” “ 听 为 虚 ， 见 为 实 ” 都 是 “ 和 耳 眼 等 说 的这 个 道理 。 心理 学家 麦热 宾 的实验显 示 ， 信息 传递各 载体 所 占 在 比重中 ， 言语 占 ， 声音 占 ３ ％， ８ 体语 占 ５ ％。 ５ 它表 明信 息传 递 中体 态语 作 为信 息载体 占明显优 势 ， 况在取 消满 堂灌 何 施 行启 发式 教 育思想 指导 下 的生 的体 态 语有 助 于教 师 在课 堂 中把握 学 生对 所授 内容 的掌握 程度 ， 以便 及时调整 教学进度 。
保 持 注 意 力 的 集 中 ， 而 形 成 对 教 师 的 定 向反 射 ， 而 从 进
能 清 晰 、 面 、 刻 地 感 受 说 话 内容 。 外 语 教 学 中 的 全 深 在
某 些 特 定 情 景 中 ， 态 语 能 使 传 递 的 信 息更 富 有 感 染 体 力 、 引力 、 动 性 和 影 响 力 ， 话 语 奠 定 褒 贬 的 基 本 吸 鼓 为
第 ３卷 第２ ０期
（０ ９年 １ ２０ 第 ６ — ６页 ５６
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃｈ ｏｌＣｕ ｒｃ ｌ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｏ ｒｉ ｕｕｍ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
色调 。 ４ 暗 示 性 ． 体 态 语 具 有 暗示 性 ， 即启 发 性 。 果 学 生 无 法 通 过 如
言正 是 以 它 的 动作 、 势 、 情 、 神 、 止 等 直 接 作 用 姿 表 眼 举 于对 方 的视 觉神 经 和触 觉 神经 来传 递 信息 、 流思 想 ， 交 具 有视 觉 直观 性 特点 ， 果 远胜 于 言语 直 观 。 效 故 而 ． 经 验 的 英语 教 师 在 讲 解 到 重 点 难 点 时 都 是 有 眉 飞 色 舞 、 舞 足 蹈 ， 至 借 助 道 具 、 用 多 媒 体 ， 入 手 甚 动 投
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ ０ ）
Ｎｏ ２ Ｐ ５ ６ ． ０ ６ －Ｐ ６
体 态 语 在 英 语 教 学 中 的 应 用
王 惠娟
摘 要 ： 文分析 了体 态语 的五 大特 点 ， 本 即直观 性 、 实性 、 助 性 、 示性和 跨 文化 性 ， 讨 了体 态语 在 外 真 辅 暗 探 语 课 堂 中四个 方 面的巧妙 应 用 ， 阐述 了使 用体 态语 的重要 性 。 关键词： 外语课 堂 ； 巧妙 应 用 ； 态语 体
学界 的 关注 ， 不再 成 为 一个 被 冷 落 的课 题 。 而 在 非语 言交 际 的研 究 中 ． 受关 注 的是 体态 语 。 倍 在外 语课 堂 中 ， 多教 师过 多 地关 注学 生 的 口头 语 和 书面语 ， 很 以 为词 语 是 传 递 和领 悟 信 息 的 唯一 途 径 ， 略 了 非 语 言 忽 行 为 的 信 息 传 递 。 际 上 ， 们 不 能 低 估 语 言 学 习 和 话 实 我 语分 析 中非 语 言交 际 的重 要 性 ， 因为 交 际 能 力 也 包 括 非 语 言交 际 能 力 ． 而体 态 语 是 非语 言 交 际 中 运 用 最 广 的 一 种 身体 语言 。 体 态 语 的特 点 体态语又称身体语 ， 它包 括 许 多 非 语 言 行 为 ， 面 如 部 表 情 、 势 、 姿 、 神 、 触 、 止 风度 等 。 国学 者 手 体 眼 体 举 美 Ｂｏｎ ｈ ｎ在 《 ｒｓａ ａ 中国 与 英语 国 家非 语 言交 际对 比》 书 的 一 绪论 中指 出 ：人 类 交 际 一 般 分 为 书面 、 “ 口头 和 身 势 三 部 分 。 于 文 化 教 育 的偏 见 ， 大 多 数 受 过 教 育 的人 往 往 由 绝 认 为书 面 语 最重 要 ， 口语 次 之 ， 于身 势 动 作 ， 名列 最 至 是 后 的 。 而 ， 论 是 从 不 断 进化 的整 个 人 类 ， 是 从 个 人 然 无 还 角 度看 ， 些 技 能 的 习 得 次 序 、 这 出现 率 及 其 平 常 所 提 供 的信 息 量 。 表 明三 者 之 间 的重 要地 位 正 好 相反 。 都 ” 下 面先 让 我们 了解 一下 体 态 语有 何 特 点 ： １ 直 观 性 ． 教学 的直观是 使学 生获得感 性认识 的 重要手 段 。 Ｇｒｎ 在 《 语 言行 为分 析 》 ａｔ 非 中有 这 样 一 句 话 ： 课 堂 教 学 “ 的效 果 ８ ％是 通 过教 师 的表 情 、 止 等 非 语 言 手段 实 现 ２ 举 的， 只有 １ ％的 信 息是 通 过 语 言行 为达 到 的 。 学 生在 课 ８ ” 堂上 接受 的 信息 有 ８ ％一 ０ ０ ９ ％是 通过 视 觉 获得 ， 体态 语 而
中 图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ：９ ２ ７ １ （０ ９２ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ ２ ０ ）０ ０ ６ — ２ １
随 着改 革 开放 的不 断 深入 ， 际交 流 的不 断增 加 ， 国 非
语 言交 际 在跨 文 化 交 际 中的 作 用 越 来 越 引 起 国 内语 言