问题学生的问题
问题学生存在的主要问题及整改措施
问题学生存在的主要问题及整改措施问题学生存在的主要问题及整改措施随着教育改革的不断发展，学生的问题也逐渐多样化和复杂化。
问题学生是指在学习、行为和心理等方面出现问题的学生。
他们的存在给学校、教师和家长带来了很大的困扰和挑战。
本文将从问题学生存在的主要问题和整改措施两个方面进行阐述。
首先，问题学生存在的主要问题之一是学习问题。
学习问题主要体现在学习成绩下降、听课注意力不集中、作业不完成等方面。
学习问题可能是由于学习方法不当、学习计划不合理、对学习缺乏兴趣等原因造成的。
对于这类问题学生，学校和教师应该采取一系列措施来进行整改。
首先，学校可以加强学生学习方法和学习计划的教育。
通过课堂教学和特别安排的讲座、讲习班等活动，帮助学生了解和掌握正确的学习方法和培养良好的学习习惯。
其次，教师可以针对问题学生进行个性化教学。
通过分析学生的学习特点和困难，采用差异化教学，提供有针对性的辅导和帮助，以提高学生的学习成绩和自信心。
最后，家长要积极支持学校和教师的教育工作，与学校和教师保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习情况。
其次，问题学生存在的主要问题之二是行为问题。
行为问题通常表现为违反纪律、打架斗殴、不守规矩等不良行为。
行为问题学生的存在不仅影响到自己的学习，还会对其他学生产生负面影响，甚至引发校园安全问题。
针对行为问题学生，学校和教师应该积极采取一系列措施加以解决。
首先，学校应建立健全的行为规范和纪律制度，并加强对学生的教育和宣传，培养良好的行为习惯和素质。
其次，教师要加强与问题学生的沟通和引导，了解他们的心理变化和需求，促使他们逐渐意识到自己的行为问题并主动改正。
还可以通过开展师生信任课程、心理辅导等活动，帮助学生增强自我控制和自我反省能力。
最后，家长要与学校和教师共同配合，密切关注孩子的行为表现，及时纠正和引导。
最后，问题学生存在的主要问题之三是心理问题。
随着社会压力的不断增加和家庭环境的变化，学生的心理问题日益突出。
“问题学生”及解决方案
“问题学生”及解决方案引言概述：在现代教育中，我们往往会遇到一些问题学生，他们可能是因为学习难点、行为问题或者缺乏动力而表现出与其他学生不同的特点。
这些问题学生给教师和学校带来了一定的挑战，但我们也可以通过一些解决方案来匡助他们克服难点，实现全面发展。
正文内容：1. 学习难点问题学生1.1 个体化教学：针对学习难点的学生，教师可以根据他们的学习特点和需求，采用个体化的教学方法，提供额外的辅导和支持。
1.2 多元化评估：除了传统的考试评估，教师可以采用更多元化的评估方式，如项目作业、口头报告等，以更全面地了解学生的学习成果和发展。
1.3 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，可以匡助学习难点的学生通过与其他同学的互动，更好地理解和掌握知识。
2. 行为问题学生2.1 建立积极的学习环境：教师可以通过设立明确的纪律规则和奖惩机制，营造一个积极的学习环境，使学生能够专注于学习，减少行为问题的发生。
2.2 情绪管理培养：对于行为问题学生，教师可以匡助他们学会有效地管理情绪，通过情绪调节训练和心理辅导等方式，提高他们的情绪自控能力。
2.3 激励机制：通过设立激励机制，如奖励制度、表扬鼓励等，激发行为问题学生的学习兴趣和动力，匡助他们改善行为表现。
3. 缺乏动力问题学生3.1 目标设定与追踪：教师可以与学生一起设定学习目标，并定期追踪和评估学生的发展，匡助他们保持动力和积极性。
3.2 激发兴趣：通过创设有趣的学习情境、引导学生参预实践活动等方式，激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
3.3 激励与认可：及时赋予学生积极的反馈和认可，鼓励他们继续努力，提高学习动力。
总结：针对问题学生，我们可以通过个体化教学、多元化评估、合作学习等方式匡助学习难点的学生；通过建立积极的学习环境、情绪管理培养和激励机制来匡助行为问题学生；通过目标设定与追踪、激发兴趣和激励与认可来匡助缺乏动力的学生。
这些解决方案可以匡助问题学生克服难点，实现全面发展。
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案一、问题学生的类型1. 不合作型学生：这种学生通常表现为不愿意参预课堂活动，缺乏积极性和主动性。
他们可能会打断他人发言、不遵守纪律、不完成作业或者拒绝合作。
这些学生可能有注意力不集中、自卑感或者家庭问题等。
2. 学习难点型学生：这种学生在学习上遇到难点，无法跟上课程进度。
他们可能在阅读、写作、数学等方面遇到难点，或者有学习障碍。
这些学生可能需要额外的辅导和支持。
3. 注意力不集中型学生：这种学生难以集中注意力，容易分心，注意力不稳定。
他们可能会频繁打瞌睡、走神、无法专注听讲或者完成任务。
这些学生可能需要教师采用多种策略来提高他们的注意力。
4. 挑战权威型学生：这种学生不服从教师的权威，时常违反纪律，对教师提出的要求持抵触态度。
他们可能会挑战教师的权威、干扰课堂秩序或者与同学发生冲突。
这些学生可能需要建立积极的师生关系，通过正面激励和规则明确来改变行为。
5. 社交难点型学生：这种学生在社交方面遇到难点，无法与同学建立良好的关系。
他们可能会孤立自己、不参预团队活动或者遭受欺凌。
这些学生可能需要教师的指导和同学的支持，以匡助他们建立社交技能和增强自信。
二、解决问题学生的方案1. 不合作型学生的解决方案：- 建立良好的师生关系，增加学生对教师的信任和尊重；- 设立明确的纪律规则和奖惩制度，让学生明白不合作的后果；- 与学生进行个别谈话，了解他们的问题并提供支持。
2. 学习难点型学生的解决方案：- 提供额外的辅导和支持，例如安排个别辅导时偶尔寻求专业教育心理咨询师的匡助；- 采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求；- 鼓励学生与同学互助学习，建立学习小组。
3. 注意力不集中型学生的解决方案：- 创造有吸引力的学习环境，例如使用多媒体教具、增加互动性；- 分割学习任务，使其更易于集中注意力；- 提供个别指导，匡助学生建立注意力控制的技巧。
4. 挑战权威型学生的解决方案：- 建立积极的师生关系，与学生进行个别交流，了解他们的需求和问题；- 设立明确的纪律规则和奖惩制度，让学生明白挑战权威的后果；- 提供正面激励和表扬，鼓励他们改变行为。
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案一、问题学生的类型在学校教育中，我们往往会遇到一些问题学生，他们的行为和学习状态与正常学生相比存在一定的差异。
以下是一些常见的问题学生类型：1. 内向型学生：这种学生通常比较害羞，不善于表达自己的想法和意见，缺乏自信心。
他们可能会在班级中退缩，不愿与他人交流和参预课堂活动。
2. 外向型学生：相反于内向型学生，外向型学生比较活跃，善于表达自己的意见，但有时会过于冲动和缺乏自制力。
他们可能会在课堂上过分争论，破坏课堂秩序。
3. 注意力不集中型学生：这种学生在课堂上往往难以集中注意力，容易分散注意力。
他们可能会频繁打瞌睡、走神或者做与学习无关的事情。
4. 学习难点型学生：这种学生在学习上遇到较大的难点，无法跟上班级的学习进度。
他们可能会在考试中得低分，对学习失去兴趣。
5. 行为问题型学生：这种学生的行为表现不佳，可能会时常违反纪律，打架斗殴，或者对老师和同学进行恶意攻击。
二、解决问题学生的方案针对不同类型的问题学生，我们可以采取以下措施来解决他们的问题：1. 内向型学生的解决方案：- 建立良好的师生关系，赋予他们更多的关爱和鼓励。
- 提供适当的机会让他们参预课堂活动，慢慢培养他们的自信心。
- 与家长保持密切联系，共同关注学生的发展。
2. 外向型学生的解决方案：- 设定明确的纪律规范，让学生明白哪些行为是不可接受的。
- 引导学生正确表达自己的想法，培养他们的沟通技巧。
- 提供适当的课堂活动，让他们发挥自己的特长。
3. 注意力不集中型学生的解决方案：- 创设良好的学习环境，减少课堂上的干扰因素。
- 采用多种教学方法，如互动式教学、小组合作学习，增加学生的参预度。
- 匡助学生制定学习计划，提醒他们注意力集中的重要性。
4. 学习难点型学生的解决方案：- 提供个别辅导，匡助他们理解和掌握学习内容。
- 鼓励学生参加课外辅导班或者寻求其他学习资源，提高他们的学习能力。
- 赋予他们更多的时间和机会，让他们逐渐追赶上班级的学习进度。
初中“问题学生”不良表现及教育引导方案
初中“问题学生”不良表现及教育引导方案问题学生是指在学校中存在行为上或学习上的问题，他们往往表现出成绩不理想，学习态度消极，缺乏自信等不良表现。
因此，针对这类学生，学校应该进行针对性的教育引导，早日帮助他们重回正轨。
一、学习方面1.成绩不理想问题学生的成绩不理想往往是由于学习态度不端正、缺乏学习方法等原因。
在学校中，教育者可以为学生提供各种学习方法、必要的指导和讲解，提升学生自学能力和积极性。
同时，学生也需要意识到自己的不足并努力改进。
这样能够在学习过程中不断提升，最终改善成绩。
2.缺乏学习动力导致学生缺乏学习动力往往是由于他们对学科知识的认识和理解不够深刻。
学校可以采用多种教学方式包括小组讨论、游戏式教学等来加深学生的理解，同时通过展示优秀学生的学习成果降低学习难度，鼓励学生大胆尝试。
3.缺乏自信心问题学生受到其不理想的表现影响，缺乏自信心。
学校可以采用公平竞争的方式，在参加自为的压力下增强学生自信心。
同时，学校应该采用鼓励学生乐观向上，放松情绪的办法来引导缺乏自信的学生积极向上，树立正确的人生看法。
二、行为方面1.上课走神或迟到早退上课走神或迟到早退是问题学生的常见表现。
这些行为的根本原因是他们对学校不够重视，学校应该建立完善的教育管理制度，同时加强对学生的教育宣传，让学生认识到破坏课堂纪律的严重危害性。
许多问题学生缺乏自制力，容易受外部环境的影响，例如挑衅老师、打闹等行为。
学校应该建立严格的纪律管理制度，及时识别问题学生，并采取相应的教育措施加强管制，引导学生自律。
3.懒惰逃避问题学生倾向于逃避学校生活和学习责任，表现出不肯认真学习，对事不感兴趣等现象。
学校应该通过心理咨询、群体教育等方式来改变学生这种思维观念，提高其责任社会和家庭责任。
针对以上问题，学校应该加强与家长进行协同合作，努力提高家长对学生教育的重视程度，合理分配学生的学习时间，鼓励学生多参加社交活动，提高学生的社交能力和沟通技能，最终帮助问题学生过上幸福美满的生活!。
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案一、问题学生的类型在教育领域中，我们往往会遇到一些问题学生，他们的学习状态和行为表现与正常学生有所不同。
以下是一些常见的问题学生类型：1. 注意力不集中的学生：这种学生容易分心，无法集中精力在课堂上。
他们可能会频繁打瞌睡、玩手机或者与同学交谈，影响自己和他人的学习。
2. 学习难点的学生：这些学生在某些学科或者技能上遇到难点，无法跟上同学的进度。
他们可能需要更多的时间和匡助来理解和掌握学习内容。
3. 行为问题学生：这种学生表现出不良的行为习惯，如冲动、攻击性和不尊重他人。
他们可能会干扰课堂秩序，影响整体学习氛围。
4. 社交难点的学生：这些学生在与同学和老师的交往中遇到难点。
他们可能缺乏自信，不善于与他人沟通，导致孤立和自卑。
5. 缺乏动机的学生：这种学生缺乏对学习的兴趣和动力，对学习目标没有明确的认识。
他们可能表现出懒散、消极的态度，缺乏自我激励。
二、解决问题学生的方案针对不同类型的问题学生，我们可以采取一些有效的解决方案，匡助他们克服难点，提高学习和行为表现。
1. 注意力不集中的学生：- 创造积极的学习环境：提供一个肃静、整洁、有序的课堂环境，减少外界干扰，匡助学生更好地集中注意力。
- 使用多样化的教学方法：结合讲解、示范、互动和实践等多种教学方式，激发学生的兴趣和参预度，增强他们的注意力。
- 分段授课和小组合作：将课程内容分为小段，每段之间设置适当的歇息时间，同时鼓励学生进行小组合作，增强学习的互动性和趣味性。
2. 学习难点的学生：- 个性化教学：根据学生的学习特点和需求，制定个性化的学习计划，提供额外的辅导和指导，匡助他们克服学习难点。
- 情感支持：赋予学生积极的鼓励和肯定，增强他们的自信心，同时提供心理辅导和支持，匡助他们建立正确的学习态度和信念。
- 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过互助和交流，促进彼此之间的学习进步和知识互补。
3. 行为问题学生：- 建立规则和纪律：明确课堂纪律和行为规范，让学生知道哪些行为是不被接受的，并设定相应的奖惩制度。
“问题学生”及解决方案
“问题学生”及解决方案"问题学生"及解决方案引言概述：在教育领域中，我们时常会遇到一些被称为“问题学生”的学生，他们可能表现出学习难点、行为问题或者社交障碍等种种挑战。
如何有效地应对这些问题学生，匡助他们克服难点，实现自身潜力，是教育工作者面临的重要挑战之一。
本文将探讨问题学生的特点以及解决方案。
一、问题学生的特点1.1 学习难点：问题学生可能在学习方面遇到难点，无法理解课程内容或者掌握学习方法。
1.2 行为问题：问题学生可能表现出挑衅、冲动、攻击性等行为，影响课堂秩序和师生关系。
1.3 社交障碍：问题学生可能缺乏社交技能，难以融入集体，导致孤立和自卑。
二、解决方案2.1 个性化教学：针对学习难点的问题学生，可以采取个性化教学方法，根据学生的学习风格和能力制定专门的学习计划。
2.2 行为管理：对于表现出行为问题的学生，可以采取积极的行为管理策略，如奖励制度、角色扮演等，匡助学生建立积极的行为模式。
2.3 社交技能培养：针对社交障碍的问题学生，可以开展社交技能培训课程，教授学生如何主动与他人交流、合作和解决冲突。
三、家校合作3.1 家长支持：家长是学生的第一任教师，他们的支持和配合对于匡助问题学生至关重要。
学校应积极与家长沟通合作，共同制定解决方案。
3.2 家访工作：定期进行家访工作，了解问题学生在家庭环境中的情况，及时发现问题并赋予支持。
3.3 家校互动：建立家校互动平台，定期举行家长会议、家长课堂等活动，加强家校合作，共同关注问题学生的发展。
四、心理辅导4.1 心理咨询：为问题学生提供心理辅导服务，匡助他们解决心理问题，增强自信和自我调节能力。
4.2 情绪管理：教授问题学生情绪管理技巧，匡助他们有效应对挫折和压力，保持情绪稳定。
4.3 自我认知：引导问题学生认识自己的优点和不足，建立积极的自我认知，培养自我控制和自我管理能力。
五、专业支持5.1 教育专家：学校可以邀请教育专家、心理学家等专业人士参预问题学生的解决方案制定和实施，提供专业指导和支持。
问题学生的教育及措施
问题学生的教育及措施背景随着社会的发展，教育事业和学生人数不断增长。
尽管教育质量和学生成绩持续提高，但同时也出现了一些问题学生，包括学习困难、行为问题以及心理问题等。
这些问题对学生的整体发展带来了阻碍，也需要教育部门和老师们采取措施来帮助这些学生。
学习困难的问题学生原因学习困难的问题学生往往由于多种原因导致，包括家庭影响、生理上的问题、学校学习和考试压力等。
措施1.给学生提供专业的辅导，如学习计划制定和学习技巧的教育；2.为这些学生提供更多时间和空间，帮助他们深入理解知识点；3.与学生的家长沟通，共同关注该学生的学习情况，并协助学生在家庭和学校之间取得平衡。
行为问题的问题学生原因行为问题学生往往由于心理和生理等因素导致。
这可能包括情绪障碍、攻击性行为和过度活跃等问题。
措施1.采用课堂管理方式，及时对学生的不良行为进行干预和纠正；2.每周与这些学生进行定期谈话，以检查他们的行为，以及了解他们在家庭和学校之间的情况；3.组织一些团队活动，以帮助学生更好地融入班级中。
心理问题的问题学生原因心理问题的学生往往由于一些特定的生活事件或心理创伤导致。
这可以是家庭成员的离开、创伤性事件或学习相关的压力等问题。
措施1.提供咨询服务，如心理辅导和心理治疗等；2.与学生家长建立联系，协助他们密切关注孩子在校期间的情况；3.为学生制定个人发展计划，建立正面的心理和学习目标。
结论对问题学生的教育和管理显然需要一个整合性的解决方案，以确保学生获得按需的支持和关注。
在制定解决方案时，应该考虑具体问题学生的需求和特点，制定具体的计划并监测实施。
同时，所有相关的教育和管理工作应与学校管理层、家长和其他相关方面进行密切合作，以去除所有障碍，确保问题学生可以像其他学生一样，获得完备的学习和发展机会。
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“问题”学生的问题
贵州省册亨县民族中学孙剑
贵州省册亨县冗渡中学罗秀英
时下，社会上流行“当老师难，当好老师更难”的说法。
在教育体制改革和经济飞速发展的今天，站在教育第一线的老师们可能深有同感。
特别是面对“问题”学生，有的老师从自身着手，充分运用自己的智慧，采用“培养‘问题’学生的自信心”、“理解、宽容、善待‘问题’学生”、“为‘问题’学生营造宽松愉悦的成长环境”等许多办法；有的老师从家庭教育的角度分析“问题”学生，从而调整对“问题”学生的教育；有的老师从“问题”学生身上寻求‘问题’的原因，然后对症下药等等。
他们都取得了一定的成效。
笔者也拜读了许多教育“问题”学生的成功案例并灵活用之于教育实际。
但“问题”的问题始终不能圆满得到解决。
其原因何在？难道都是教育者的问题吗？“治根要治本”，要解决“问题“学生的结症，笔者认为应从人的本质、人的发展过程和教育本身探究其根本。
一、人的本质
我们都熟知任何人耳朵的天性是想听表扬的话，任何人的言行都想得到别人的肯定。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”法国教育卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”苏姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”他们虽然在学习上、品德上、行为习贯上不能被家庭、社会、学校所接受，但总体上他们还是有向好的方面发展想法，想成为家长眼中的乖孩子，老师心中的好学生。
但他们得到的是什么？是家长的指责，老师的批评，同学的歧视。
没有得到别人的赞扬，没有找到成功的喜悦。
(美)珍妮特·沃斯(新西兰)戈登·德莱顿在《学习的革命》中说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会遣责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会斗争；如果一个孩子生活在鼓励之中他就学会自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
”他们生活在这样的环境中，能找到自己的人生坐标吗？能找到前进的动力吗？这些有悖于人成长的教育只能使他们只能在前进中一步步走向绝望的深渊，成为受害者。
来到人世纯洁如白纸的他们最后沦为涂鸦之作，成为家长的包袱，学校的“问题”学生。
二、人的发展过程
人在发展过程中，不否认其家庭和社会对他们的积极影响和消极影响，如果影响消极，他们就会形成疑心病、争公平、应该论、依赖癖、寻赞许、至善狂、自封心、内疚狂八大心理弱点。
[美国]戴尔·卡耐基在《人性的弱点》一书中说
“人性的弱点绝不是以客观的生理条件为标准，它主要是就人的心理、精神而言，从而取决于人的意志、品行、人格等主观精神性特质。
如果这些弱点不能得到及时的矫正，他们只能在其它生活领域中寻求满足。
学校理应是一块纯洁的净土，能享受基础教育的他们面对的是繁重的课余作业，从三年级起就没有周末的所谓“素质教育”的补课。
他们在没有阳光、没有春天的季节里生活，能获得学习的乐趣吗？能获得求知的满足吗？他们中眼中的世界逐渐失去了光环，逐渐形成如下自毁的心理陷阱：1.情感幼稚，以幼稚的行为引起他人的注意，在工作场合扮小丑以引起他人的注意，如此很难得到他人的尊重。
2.求败的认知。
缺乏自信，划地为限，总认为自己会失败，内心有错误的预期心理，而自己造就出失败的意境，岂有不败之理？3.自卑过重。
自卑感严重自尊心作祟下，有时会做出荒诞之举以证明自己的价值，结果反而自取其败。
自卑的心理会使他们认为自己先天即不足，后天又失调，自然无法和别人竞争。
4.报复心强。
报复心强者，易意气用事，心中常满是怨怒，一旦急火攻心，常只顾着发泄情绪而不听劝，无法泰然面对挫折，结果失去人缘，陷入麻烦中。
5.寻求注意。
喜欢出风头，只有成为别人注目的焦点，才能抵挡袭来的寂寞、沮丧、焦虑等不佳情绪，但出风头的方式往往适得其反，不惜以给别人留下笑料，对别人皱眉头的反应也甘之如饴，喜欢高谈阔论，大吹大擂，私心企盼别人的称赞。
6.追求刺激。
只顾追求刺激常使人罔顾了正确判断。
7.欺世情结。
总认为自己的才能不像别人想像中那样好，从而内咎深重，以致于以自寻毁灭来惩罚自己。
8.执拗多疑。
心胸狭隘，整日疑神疑鬼，总在揣测别人的动机，计较同事是否在背后算计你，势必会降低工作精力，影响你的人际关系，导致周围人的疏远、反感和冷落。
三、教育本身
教育从本质上来说，是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。
“它最深层的意义正是呼唤对人的价值的重视。
教育不是要改造人，而是使人成为按照他的本性应该成为的样子。
(选自《加兴教育》2002年第1期)《新世纪初叶世界课程改革与发展的特点》中谈到：“课程目标不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶，而且学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶将比知识的获得更为重要。
说到底，是实现人的价值”它所关注的是人的发展，倡导的是全人教育。
而目前有的教育又是怎样的呢？
1.能力的拨高教育
能力的拨高教育，是加速产生“问题”学生的催化剂，是有悖于教育本质的选拨教育。
是“施肥式”教育，不管能接受什么，给予充分的肥料，盼其长成茁壮的大树，在遇到困难时还不时“拔苗助长”一番。
笔者在高中语文教育教学中，所接触的各种测试试卷，和教材配套的《一课一练》，期中有不少题目是历年的高考试题，基础好的学生还能勉强应付，基础差的只能是望而止步。
原来就是推着走的学生，面对一本本如虎的练习资料，只能一步步毁灭其学习兴趣。
有人说使他们在平时的练习中培养高考意识，熟悉高考试题。
但这种磨灭学习兴趣的培养能培养高考意识吗？有人说教学时可运用分层要求，但统测时的统一试卷他们
又能完成多少，学校考查老师的教学目标又如何达到呢？一些学校采用分层编班，降低考核目标的方式来减少“问题”学生的产生，但他们在统一的月考中又是什么心态呢？因此能力的拨高教育换来的是学生学习目标的失落，学习兴趣的丧失。
谈何教育是一个生命对另一个生命的关怀。
2.打造录取效应
一此小学、初中和高中，都采用急功近利的方式打造长学率。
因为家长和学生择校的标准是录取重点率，学校的社会声誉是录取重点率，学校的生源靠录取重点率。
从小学到实初中、高，这种现象是越来越烈。
特别是高中，录取重点率是学校地位和升源的关键。
学校都好像把每个人当作完全相同的人来对待，考什么教什么，跑步前进的学生随着学科知识的获得对学科学习的态度是越来越消极，对学科学习的信心是越来越弱。
他们就只能不得不加入“问题”的大军是了。
3.教学评价的单一性
家庭希望自己的孩子成才，老师也同样希望每一位学生能成才，教学中都希望自己的学生学学所得，但教育主管部门或学校对老师的考核是看最有说服力的统测结果，录取情况，是否达标。
各种评优、先进是看你是否名列前茅。
有的老师在此功利的趋使下，为了保证结果，不得不采用一定的功利措施。
就算想关心，但有时也是心有余而力足。
这都是老师的责任吗？我想“问题”的产生，一部分要“归功”于教育本身了吧。
基于以上认识，如果我们相信每位“问题”学生都有想得到认可的心理倾向；我们能帮助“问题”学生发展过程中找到自己的位置；在教育本身中能关注人的发展，相信能唤醒他们待异化的、待凋谢的心灵，他们也定能找回久违的甘露，树立走成功的信心。