三种模式教学方法研讨
三种模式教学方法
DVD播放机
电视机
第1部分 项目模式介绍
２、模式2简介
含教学光盘播放单元、卫星接收单点站 可实现卫星教学 资源收视、文件打印等功能
第1部分 项目模式介绍
３、模式3简介
主要由3部分构成：1部分是教学光盘播放单 元 模式1 ,2部分是卫星接收单元 模式2 ,第3部分 是网络教室和多媒体教室
多媒体教室和计算机网络教室将卫星教学 数据资源存储在服务器,通过对服务器资源的调 用,完成在多媒体和网络教室授课的目的,解决 区域教学资源不均衡的现象 计算机网络教室布 线采用综合布线方式
教师制作1个网站,作为教学和交流 的园地,经过必要的注册和认证,形成1 个虚拟的校园网络 网络教室 教学社区 教师上课用到的教学设计和课件都提前 发布到网站上去,学生可以对教师的教 学设计和做出评价,学生之间可以任意 交流,可以上传自己学习心得,提出疑问, 以及帮助教师来解答其他学生提出的疑 问
第5部分 网络课程的开展的具体做法
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式1：
学生主要是资源的被动接受者和 赏析者,教师合理的设计资源展示方法 和顺序,可以使实现1些机器内外的互 动,增强学生学习兴趣,扩展学生的知识 面,增强学生技能训练
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式2：
学生主要是资源的被动接受者和赏 析者,同时可以实现部分资源和学生的互 动,或者经过教师的演示间接实现互动,学 生也可以成为资源的创造者和直接使用 者
４、课件以网页格式展示
教师课件1律以网页形式制作 其优点 是费时少,容量小,可进行灵活的分解和组 合,便于交流,具有很强的推广价值 基于 B/S结构的网页课件是真正意义上的课件, 可以在任何环境中使用,连通了互联网后, 任何1台可联网的计算机上都可以使用、 浏览这些教学课件 这样就将教学课件的价 值从课堂1次性使用扩展到课内外无限使 用
三种常用的教学模式是什么 2
三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。
4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。
5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。
缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。
6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。
（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。
该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
中学信息技术课三种模式下教学方法思考
中学信息技术课三种模式下的教学方法思考信息技术教育是面向现代化的教育,它对提高学生适应信息社会能力,老师转变教学思想和观念、教学方法,全面推进素质教育具有十分重要的意义。
针对目前中小学信息技术教育还没有既定的模式,教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用,就必须有适合学生的教学方法。
夹”,只管从老师这个“文件夹”里选择内容,然后再粘贴到学生这个“文件夹”里。
在整个教学过程中老师的主导作用非常重要,特别是教学方法灵活度特别大。
好的教学方法可以激发学生兴趣,培养学生能力。
教学方法。
一般的信息技术课教学模式主要有理论课、上机课和课外实践三种形式,三者比例根据实际情况,不能一概而论,在教学方法上我们应尽量以学生为主,让学生自主学习。
1.理论课1.1 理论课应使学生变被动为主动学习,发展学生抽象思维能力,但如果讲得过多,学生会觉得枯燥无味,从而妨碍学生积极主动学习信息技术知识,阻碍学生形象思维发展。
教学方法上我们应加强与学生的语言交流 ,加强与学生的合作性交流、学习,来达到情感交流,进而达到提高学习兴趣和增强学生综合运用信息的目的。
比如讲解中在老师的引导下可以分组让学生讨论相关内容,发挥学生想象空间,变被动为主动。
同时讲课时多使用幽默、诙谐的语言,让学生在和谐的气氛当中掌握知识。
1.2 教师应对第一节信息技术课给予足够的重视(最好辅以相应的多媒体演示),使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解,并从中感悟到学习信息技术的重要性,激发出学习的欲望。
在此基础上,要让学生明白:为了最大限度地利用有限课时,一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排;另一方面,还需要他们怎样的密切配合。
让学生有一个必要的心理准备,为今后的学习——尤其是上机课能充分利用好40分钟开个好头。
1.3 新课的导入要达到先声夺人、引人入胜的教学效果,也是影响整节课教学效果的关键一步,新课导入的好,可收到先声夺人、引人入胜的教学效果,在这样的状态下,教师主导,学生主体发挥作用,积极思维、因势利导。
化学教学三种常见模式
化学教学三种常见模式根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。
1. 新授课的教学模式基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。
即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。
这类课型的基本模式是：（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。
（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。
（3）练习巩固（10分钟）①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。
③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
2. 讲评课的教学模式讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。
通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。
这类课型的教学模式是：（1）试卷评价（2～5分钟）教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。
（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15分钟）教师要从以下四方面讲评：①分析错因。
师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。
②讲清思路。
引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。
③总结方法。
通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。
④注重变化。
三种模式应用的教学方法
三种模式应用的教学方法
三种模式应用的教学方法：一、LBL 教学模式
（Lecture-Based Learning,LBL）
即传统的讲授式教学模式。
是以教师为主体, 以讲授为中心, 采取大班全程灌输式教学。
是目前仍为应用最广泛的一种教学法。
其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。
二、PBL教学模式（problem-based learning ,PBL）
即以问题为基础的教学模式，以学生为主体, 以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下, 围绕某一专题或案例进行研究的学习过程。
PBL 是以问题为导向的教学方法, 是以学生为中心的教育方式。
三、TBL 教学模式（Team- based Learning ,TBL）
即团队教学法，与通常所说的TBL 教学法（Task- based learning）, 即任务式教学有所不同。
以团队为基础的学习是在以问题为基础的学习教学模式上形成的一种新型成人教学模式。
不像传统的以授课为基础的学习 , TBL 不再以教师为主体, 而是以学生为主体, 是一种以团队为基础, 提倡学生自主学习, 以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。
幼儿园教研活动的方式有哪些
幼儿园教研活动的方式有哪些
幼儿园教研活动的方式多种多样，可以根据具体情况和目标选择适合的方式。
以下是几种常见的幼儿园教研活动的方式：
1.研讨会和研讨小组：教师可以组织研讨会或研讨小组，邀请专家或同行分享教学经验和研究成果。
这可以促进教师之间的交流和合作，提供专业发展的机会。
2.教学观摩和反思：教师可以相互进行教学观摩，观察其他教师的课堂教学，并进行反思和讨论。
这有助于教师分享经验、学习借鉴，并发现自己的教学方法和策略的改进点。
3.小组合作和研究项目：教师可以组建小组，共同研究和探索特定的教育主题或问题。
小组成员可以分享资源、讨论问题，并合作开展研究项目。
这有助于深入研究和发现教学的新方法和策略。
4.教学案例分析：教师可以分享和分析自己的教学案例，包括教学活动的设计、实施和评估。
通过分享和讨论案例，教师可以互相学习和提供建议，改进自己的教学实践。
5.学习圈和分享会：教师可以组织学习圈或分享会，邀请幼儿园内外的专家或教育从业者分享教学经验和研究成果。
这可以扩大教师的视野，获得来自不同领域和背景的启发和建议。
6.教学资源开发和评估：教师可以合作开发教学资源，包括教材、教具、活动方案等。
同时，可以对已有的教学资源进行评估和反馈，以提高其质量和适用性。
这些是常见的幼儿园教研活动方式，可以根据具体情况和需求进行选择和组
合。
重要的是通过教研活动，教师能够不断提升自己的教学水平和专业知识，为幼儿提供更好的教育服务。
三种课型
新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法一、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。
三式研修：基于教师专业成长的教研模式新改进
-125-2022年第5期（总第309期）教师三式研修：基于教师专业成长的教研模式新改进王鸿燕摘 要：基于对教研质量和教师专业能力发展的考量，文章对浙江省杭州市萧山区城厢幼儿园（以下简称“我园”）现行的教研情况进行了调查研究，发现其存在教研形式单一枯燥、教研内容浅尝辄止、教研成效差强人意等问题。
因此，我园尝试以“三式研修”为载体，探索创新出一种激励幼儿教师主动成长的教研模式，以提升教师研修的专业性和实效性，最终促进幼儿园整体教师队伍的高质量发展。
关键词：三式研修；教研模式；专业成长作者简介：王鸿燕（1981—），女，浙江省杭州市萧山区城厢幼儿园，一级教师，本科学历。
引 言对幼儿园教研现状进行分析后，我们发现幼儿园的教研活动相对封闭、孤立，存在诸多问题，主要表现出“凡”“泛”“繁”三个特点。
凡：教研形式单一枯燥，缺乏新意。
在现行幼儿园教研组制度下，教师主要以教研组为单位开展集体备课或教例分析，抑或是采用主题式的集中研讨，教研形式缺乏创新性、趣味性，导致教师的教研参与度较低。
泛：教研内容浅尝辄止，不够深入。
当下幼儿园教研活动内容相对丰富，涉及层面广，但研修内容设置得相对随意和分散，没有有效利用幼儿园丰富的教研活动内容，导致教研缺乏深度，教研推进路线不深入。
繁：教研成效差强人意，忽略实质。
部分幼儿园存在教研任务的硬性指派以及教研工作中的“刚”性规定。
这种“传统”体现在教研工作的各个环节，导致教师将频繁开展的园本教研活动仅仅看作是一种例行的公事，使得教研效果不佳。
因此，我园打破传统的教研形式，打破主体界限，借“三式研修”探寻教师专业成长新路径，通过情景模拟式、问题跟进式、多点聚焦式三种具体研修方式组成的新教研模式，在空间上延展、时间上持续、思维上开放，以培养具有自我提升、自我创新、自我超越的能力的教师队伍，实现教师专业化成长［1］。
何为三式研修？这是一种以教师为本，以发展教师专业成长为目的，通过情景模拟式、问题跟进式、多点聚焦式三种研修方式来开展研修活动的教研模式，其中包括：情景模拟式—教师创设情景，围绕教研主题，综合现实工作环境或具体生活场景进行的教研方式；问题跟进式—以教研为载体，以问题为中心，以提高教师专业水平为目的，实现教研工作可持续发展的教研方式；多点聚焦式—抓取几个较为明显的问题，抑或以一个问题为核心，梳理周边与其有着联系的几个点作为自动对焦的教研内容，以此展开具体研讨与调整的教研方式。
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第五部分 网络课程的开展的具体做法
２、在服务器上安装服务功能软件 校园服务器装IIS，开通
WWW、FTP服务，能运行静态、 动态网页内容和程序，同时注意 网络安全。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
３、制作通用网站进行交流
第七部分 三种模式教学设计
（六）教学设计方案的文档资料
教学设计思路 网络环境配置 使用方法说明 教学过程设计 教学反馈记录 环境方法改进
三种模式和资源的有机结
合才是信息技术和课程整合促 进教育信息化的完美平台。
只要善于捕捉机遇，并且能
够把全新的理念转化为实践来变革 教育，让信息技术和信息平台真正 地融入各门学科教学，融入教师的 教学活动，融入学生学习过程，真
第七部分 三种模式教学设计
（三）新知教学过程 设计教学新知过程和形式 设计教学重点的展示形式 设计教学难点的突破方式
第七部分 三种模式教学设计
（四）课堂练习巩固 设计练习内容 设计练习层次 设计练习形式 设计练习反馈
第七部分 三种模式教学设计
（五）课后统计分析 整理新生教学资源 进行教学统计分析 教学过程自我评价 形成新的教学建议 规划新的教学模式
设备配置及系统结构如图。
第一部分 项目模式介绍
第二部分 三种模式软件介绍
模式一：普通资源： 课堂实录、专家讲座 自然资料、片段素材
交互式资源： 小班教学资源 课件式教学资源
第二部分 三种模式软件介绍
模式二：普通资源： 一模式的所有资源 一般演示性资源 演示型教学课件、积件、包件
交互式资源： 交互式课件 交互式积件、包件
第四部分 三种模式学生角色的定位
模式三： 资源共享使每位学生成为资源的主
人，信息技术成为学生学习的一项重要 技能。
学生主要是在教师的指导下进行自 我探究式的研究性学习，可以形成个性 化的知识结构。
丰富的交互功能是学生充分发表个 人见解和获取知识的平台。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
１、计算机电子教室软件 将机房的计算机全部联网，
正实现了信息技术和学科整合的变 革，我们就完全有可能探索出一条 崭新的教育新途径。
三种模式教学方法研讨
• 第一部分 • 第二部分 • 第三部分 • 第四部分 • 第五介绍 三种模式教师角色的定位 三种模式学生角色的定位 网络课程开展的具体做法 网络课程中的劣势避让 三种模式教学设计
第一部分 项目模式介绍
１、模式一简介
教学光盘播放单元。DVD播放机电视机可实现 光盘教学资源播放功能。
第二部分 三种模式软件介绍
模式三：普通资源： 一模式的所有资源 二模式的所有资源
网络资源： 静态网络教学资源 动态网络教学资源
第三部分 三种模式教师角色的定位
模式一：
一模式资源的使用者，在分析资源 和教学实际的基础上，进行简单的编组 加工，利用现有的资源补充自己教学基 础技能和教学资源的不足，提高教学效 率，扩充学生眼界。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
５、在网上设计练习并进行评价 学生的课堂练习、课外作
业甚至测试（教学评价）一 般都以网上递交自动评价的 形式完成。
第六部分 网络课程中的劣势避让
1. 学习环境的开发投入和教学效果 的比例严重失调；
2. 知识的形成过程过于简单，学生 的思维品质训练被减弱；
3. 知识超量使学习者产生畏惧和沮 丧的情感；
教师制作一个网站，作为教学和交 流的园地，经过必要的注册和认证，形 成一个虚拟的校园网络（网络教室）教 学社区。教师上课用到的教学设计和课 件都提前发布到网站上去，学生可以对 教师的教学设计和做出评价，学生之间 可以任意交流，可以上传自己学习心得， 提出疑问，以及帮助教师来解答其他学 生提出的疑问。
第四部分 三种模式学生角色的定位
模式一：
学生主要是资源的被动接受者和 赏析者，教师合理的设计资源展示方 法和顺序，可以使实现一些机器内外 的互动，增强学生学习兴趣，扩展学 生的知识面，增强学生技能训练。
第四部分 三种模式学生角色的定位
模式二：
学生主要是资源的被动接受者和赏 析者，同时可以实现部分资源和学生的 互动，或者经过教师的演示间接实现互 动，学生也可以成为资源的创造者和直 接使用者。
DVD播放机
电视机
第一部分 项目模式介绍
２、模式二简介
含教学光盘播放单元、卫星接收单点站。可实现卫星教 学资源收视、文件打印等功能。
第一部分 项目模式介绍
３、模式三简介
主要由三部分构成：一部分是教学光盘播放 单元（模式一），二部分是卫星接收单元（模式 二），第三部分是网络教室和多媒体教室。
多媒体教室和计算机网络教室将卫星教学 数据资源存储在服务器，通过对服务器资源的 调用，完成在多媒体和网络教室授课的目的， 解决区域教学资源不均衡的现象。计算机网络 教室布线采用综合布线方式。
第三部分 三种模式教师角色的定位
模式二：
二模式资源的使用者和加工者，在分 析的基础上，结合教学实际，在教学过程 中或进行直接引用，或进行简单加工后使 用，或直接进行创造性开发使用，开展整 合研究提高教学效率。
第三部分 三种模式教师角色的定位
模式三：
三模式资源的使用者、教学平台的加 工和使用者，在分析的基础上，结合网络 环境、对象程度和教学实际，在教学过程 中或进行直接引用，或进行简单加工后使 用，或直接进行创造性开发使用，开展整 合研究、探究式学习、合作式学习、远程 教育服务等，提高教学效率。
第五部分 网络课程的开展的具体做法
４、课件以网页格式展示
教师课件一律以网页形式制作。其 优点是费时少，容量小，可进行灵活的分 解和组合，便于交流，具有很强的推广价 值。基于B/S结构的网页课件是真正意义 上的课件，可以在任何环境中使用，连通 了互联网后，任何一台可联网的计算机上 都可以使用、浏览这些教学课件。这样就 将教学课件的价值从课堂一次性使用扩展 到课内外无限使用。
第六部分 网络课程中的劣势避让
4.单调的知识海洋和学习过程造 成学习者产生无助的孤独感；
5.人际交流的虚拟环境带来了人 文内容的匮乏。
第七部分 三种模式教学设计
（一）教学背景分析
教学内容分析 教学资源分析 教学对象分析 教学环境分析
第七部分 三种模式教学设计
（二）课堂复习导入
复习的针对性 复习内容的确立 复习形式的设定