高等数学课堂教学方法探讨
高等数学课堂教学方式方法的探讨
２０ ０ ９年 １ ２月
楚
雄
师
范
学
院
学
报
Ｖｏ ． １ ２４ Ｎｏ．１ ２
Ｄｅ３ （ ．２Ｏ ０９
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＸＩ ＯＮＧ ＮΒιβλιοθήκη ＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ ｌ
高等 数 学 课 堂 教 学 方 式 方 法 的 探 讨
提问 ， 于学 生 中普遍 存 在 的问 题可 以重点 进 行讲 对 解， 而不需要再花费大量的时 间去从头 至尾来讲所有 的内容。这种 教学方式 既培养 了学 生 良好的预习习惯
和学习热情 ， 同时也节省 了许多 宝贵 的时间 ， 高 了 提
教学效率 。这种教学方式适合于那些 内容 稍易并且学
点 。课 前 预 习 向 导式 教 学 就 是 要 求 老 师 在 讲 授 下 一 部
３ 教 学 做 合 一式 教 学 法
在传统 的教学 中，师生 之间 的交互性 不够 ，在整 个教学过程 中学生仅仅充 当了一个知识 的接受者 ，这
收 稿 日 期 ：２ ０ — ０ ～ ２ ０９ ９ ８
作 者 简 介 ：成 蓉 华 （ ９ ０ ） 女 ， 汉 族 ， 山 西 霍 州 ， 助 教 ， 硕 士 ， 主 要 研 究 方 向 ：粗 集 理 １８ 一 ，
论 与决 策 分 析 。
・
７ ・ ８
楚 雄 币范 学 院 学 报 ２ ０９年 第 １ ０ ２期
成 蓉 华 马 锐 ： 高 等 数 学 课 堂 教 学 方 式 方 法 的 探 讨
种接受是被动 的 ， 乏互 动性 。分析教 育哲 学主义认 缺 为 ： 学 不 是 一个 人 对 另 一 个 人 的 强 迫 ，而 是 一 种 施 教
独立学院高等数学课堂教学技巧探讨
独 立 学 院 高 等 数 学 课 堂 教 学 技 巧 探 讨
张 颖
（ 京 邮 电大 学 通 达 学 院 ， 苏 南京 南 江 摘 要 ： 文在 分 析 了 独 立 学 院 学 生 特 点 的 基 础 之 上 ， 本 结 合 高等 数 学的 课 程 性 质 ．探 讨 了独 立 学 院 高 等 数 学课 堂教 学的 几种 技 巧 。 关键 词 ： 立 学 院 高等 数 学 课 堂教 学 教 学技 巧 独 独 立 学 院 是 近 年来 新 兴 的一 种 办 学 模 式 ，其 人 才培 养 目 标定 位 于 培 养 “ 用 型本 科 高 级 专 门 人 才 ” 而 高 等 数 学 作 为 应 ． 门重 要 的基 础 课 程 ， 仅 直 接 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 ， 不 而 且要 为 学 生学 习后 续 课 程 和 解 决 实 际 问题 提 供 必 不 可 少 的数 学 基 础 知 识及 常用 的数 学 方 法 。高 等 数 学 教 学 质 量 直 接 影 响 着 学 生 高 等数 学 课 程 的学 习 。还 影 响 着 学 生 对 后 续 课 程 的学 习 。 为 一 名 独 立学 院 的数 学 教 师 ， 在 此 结 合 独立 学 院 的学 作 我 生 特 点 探讨 几 点 高 等 数 学 课 堂 教学 的技 巧 。 教 师 要 与 学 生 建 立 良好 和谐 的师 生 关 系 。 了解 学 生 的 需求 。 由于 独 立 学 院 录 取 分 数 相 对 较 低 ，学 生 的 基 础 参 差 不 齐． 没有 良好 的学 习 习惯 ． 堂 上 的 表 现 也 不 尽 如人 意 。如 果 课 任 课 老 师 的 期 望 过 高 ， 味 地 歧 视 或 打 击 学 生 ， 很 有 可 能 一 则 造 成 学 生 的抵 触 情 绪 。人 们 常 能 感 受 到 这 样 的现 象 ： 子 如 孩 果 喜 欢 他 的 老 师 ，就 可 能 喜 欢 这 位 老 师 的课 和 他 要 求 的 一 切 ： 子 如 果 讨 厌 他 的 老 师 。 可 能 讨 厌 这 位 老 师 的 课 和 他 孩 则 讲 的 一 切 。其 实 。 年 人 也 有 类 似 的心 理 倾 向 ， 不 过 比孩 子 成 只 理 智 一 些 罢 了 。一 个 你 所 亲 近 或 崇 敬 的 人 ， 他 表 扬 你 时 你 当 会欣 喜不 已 ． 批 评 你 时 你 会 格 外 愧 疚 。 因此 ， 的 师 生 关 系 他 好 胜 过 许 多 说 教 。为 了教 与学 的 良好 有 序 进 行 ， 师 还 应 当 了 教 解学生 的情况 。 了解 他 们 已具 备 的 知 识 结 构 ， 们 的 见 解 与 他 兴 趣 。 因 此 ， 师 要 把 他 们 知 道 什 么 、 知 道 什 么 、 知 道 什 教 不 想 么 、 想 知 道 什 么 、 当 知道 什 么 ， 及 什 么 对 他 们 的 学 习 是 不 应 以 有 帮助 的等 问题 经 常 放 在 心 中并 加 以考 虑 。要 读 懂 你 的 学 生 脸 上 的表 情 ， 清 楚 他 们 的期 望 和 困 难 。 自己 放 在 他 们 那 弄 把 个位 置 上 ［。 二 、 师 要 对 课 程 表 现 出 兴趣 。 要 艺术 化 地 呈 现 知 识 。 教 也 高 等 数 学课 程 是 在 大 一 开 设 的 一 门 基 础 课 ，学 生 通 常 对 这 门课 程 充 满新 鲜 和好 奇 感 。 而任 课 老 师很 有 可 能 已 经 教 授 这 门课 程 很 多遍 ， 其 中涵 盖 的 知 识 点 已经 非 常 熟 悉 ， 对 也很 难 再 产 生 多 大 的 兴 趣 。 这极 有 可 能使 得 教 师在 课 堂 上 缺 乏 热 情 和激 情 ．甚 至 流 露 出厌 烦 的情 绪 。 这种 情 绪 一旦 被学 生感 受 到 ． 么很 有 可 能 加 剧 学 生 的 厌 学 情 绪 。 因此 ， 师在 课 堂 上 那 教 要 对 将 要 进 行讲 解 的 知识 点表 现 出极 大 的兴 趣 。要摆 出 一 副 兴 奋 的 模 样 ， 描 述 一 个 概 念 和 定 理 时 要 充 满 赞 叹 之 意 ， 证 在 在 明定 理 时 要 假装 出有 很 多 方 法 ． 证 明 完 结 之 时 ， 在 还要 表现 出
《高等数学》课堂高效教学浅议
，．
、 ．
…
…
叠 寓
心思， 尽量使教学方法和教学手段 多样化 ． 例如我们可 以 尝试转换 角色，在讲到极 限的概念 时． 让学生课前预 先 习 ， 课 的时 候 找 上 几 位 学 生 ． 他 们 在 课 堂 上 向 其 他 上 让
学生 讲 解 他 们 理 解 的概 念 ． 后 由教 师做 总结 点 评 这 最 样做 不 仅 可 以调 动 学 生 的 学 习热 情 ． 可 以把 学 生学 习 还 的情 况 及 对某 一 问题 的理 解 能力 及 时反 馈 给 教 生．以便
总之 ， 我们要根据《 等数学》 高 课程 的特点 ， 入研 深
究 ． 极 探 寻 科 学 的教 学 方 法 。 动 学 生 的 学 习积 极 性 积 调 和 兴 趣 ， 效 地 提 高《 等数 学 》 有 高 的课 堂 教 学 效 果 。 高 提 《 等数学 》 课 效果 是人才 培养 的必要 条件 之一 ， 高 授 其 意 义 重 大 。 授 课 过 程 中要 创 新 ， 新 依 靠 课 程 改 革 ， 创 课 程 改 革 的 基 本 途 径 是课 堂 教 学 。 只 有 教 师 真 正 改 变 多 年 来 习 以 为 常 的教 学 方 式 。 强 数 学 思 想 教 育 ． 加 强 加 以 素 质 教 育 中 的数 学 教 育 的 教 学 新 理 念 为 指 导 ．不 断 总 结 提 高 自己 的 １常 教 学 ， 能 培 养 出优 秀 的 人 才 。 ３ 才
方式 。 学生领 悟 、 成并掌握 数学 的方法 ． 过提 出 使 形 通
问题 ， 析 问 题 ， 决 问题 ． 迪 学 生 的思 维 ， 发 学 生 分 解 启 激 学 习数 学 的 兴趣 ． 而有 效 地 提 高 课 堂 教 学 效 果 从
高等职业教育中高等数学课教学内容及教学方式的多样化研究
高等职业教育中高等数学课教学内容及教学方式的多样化研究一、高等数学课教学内容的多样化1. 理论内容与实际应用的结合在高等职业教育中，学生对理论知识的学习需求与实际应用的需求并重。
在高等数学课的教学中，应当将理论知识与实际应用结合起来，为学生提供更加贴近实际的学习内容。
在微积分课程中，除了教授基本的微积分理论知识外，还可以通过实际案例分析和实践操作，让学生了解微积分在工程、经济等领域的应用，从而增强学生对知识内涵的理解和实际应用能力的培养。
2. 差异化课程设置在高等职业教育中，学生的学习兴趣、学习能力和职业发展方向存在较大的差异。
在高等数学课的教学中，可以根据学生的不同特点和需求，设置差异化的课程内容。
对于那些对数学学习兴趣不高、学习能力较弱但又需要掌握一定数学知识的学生，可以设置一些生活化、实用性强的数学知识课程，如金融数学、统计学等，使这些学生在学习数学的过程中更容易理解和掌握知识。
3. 融入行业特色的课程内容高等职业教育的一个重要特点是与行业紧密结合，在高等数学课的教学中，可以融入行业特色的课程内容，为学生提供更贴近行业需求的数学知识。
在商科类专业的高等数学课中，可以融入一些商业数学、经济数学等相关内容，帮助学生更好地理解数学知识在商业领域的应用，为将来的职业发展做好准备。
1. 交互式教学传统的高等数学课教学方式多为教师讲解，学生听讲，缺乏互动和参与。
而在高等职业教育中，更应该倡导交互式教学，让学生在课堂上参与讨论、提问，与教师和同学进行互动。
通过交互式教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
2. 实践教学在高等职业教育中，注重理论的同时更注重实践。
在高等数学课的教学中，可以加强实践教学的内容和方式，例如组织学生进行数学建模、数学实验等实践活动，帮助学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，从而更好地理解和掌握知识。
3. 多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
高等数学的实践教学(3篇)
第1篇摘要：高等数学作为一门基础学科，在自然科学、工程技术、经济管理等领域具有广泛的应用。
本文从高等数学实践教学的意义、内容、方法以及评价等方面进行探讨，旨在提高高等数学教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。
一、引言高等数学是理工科专业的基础课程，其教学内容包括微积分、线性代数、概率论与数理统计等。
实践教学是高等数学教学的重要组成部分，通过实践教学，可以使学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
本文将对高等数学的实践教学进行探讨。
二、高等数学实践教学的意义1. 提高学生的实践能力高等数学实践教学使学生有机会将所学理论知识应用于实际问题，从而提高学生的实践能力。
通过实践教学，学生可以掌握数学建模、计算方法、实验设计等技能，为今后的学习和工作打下坚实基础。
2. 培养学生的创新能力实践教学过程中，学生需要面对各种实际问题，这有助于激发学生的创新思维。
通过探索和实践，学生可以不断尝试新的方法，提高解决问题的能力，从而培养创新精神。
3. 丰富教学内容，提高教学质量实践教学可以使教学内容更加丰富，提高教学质量。
通过实践教学，教师可以结合实际案例，使学生更加深入地理解数学理论，提高学生的学习兴趣。
4. 促进学生综合素质的提升高等数学实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通表达、组织协调等综合素质。
在实践过程中，学生需要与同学、教师进行沟通，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质。
三、高等数学实践教学的内容1. 数学建模数学建模是高等数学实践教学的核心内容。
通过数学建模，学生可以将实际问题转化为数学模型，运用数学方法进行求解。
数学建模包括实际问题分析、模型建立、模型求解、结果分析等环节。
2. 计算方法计算方法是高等数学实践教学的重要组成部分。
学生需要掌握各种计算方法，如数值积分、数值微分、矩阵运算等，以提高计算能力。
3. 实验设计实验设计是高等数学实践教学的重要内容。
学生需要根据实际问题，设计实验方案，通过实验验证理论，提高实验技能。
基于深度学习思维培养的高等数学课堂教学探索
基于深度学习思维培养的高等数学课堂教学探索
当今时代，深度学习思维已经成为一种日益重要的学习方式。
它使学习者能够更好地分析和理解复杂领域的知识，解决问题，获得创新点，准确地表达想法。
高等数学课堂也不例外，同样能够从深度学习思维的角度展开。
首先，课堂授课时，教师可以培养学生学习数学的解决问题的思路。
不仅要求学生能够理解数学理论，还要求能够分析出问题的关键点，同时总结问题的特点，以及用最有效的方法解决问题。
这样，学生不仅能够熟练掌握各种数学知识，还能形成解决实际数学问题的经验，培养深度学习思维。
其次，教师还可以鼓励学生做出一些有趣的创新尝试。
例如，教师可以要求学生试着用自己熟悉的知识解决新领域的数学问题，鼓励他们去提出一些新的解决方案或见解，激发学生的创新潜能，获得更大的成就感。
最后，课堂授课时，教师可以让学生们总结自己的学习经历和体会，以及努力去理解数学理论的过程，学习如何更好地表达出自己的想法，提供尽可能多的支持，提升学生的数学表达能力。
总之，深度学习思维在高等数学课堂教学中有很多优势，可以改变教学和学习方式，提高学生学习数学的能力和兴趣，同时也有助于促进数学研究和数学创新。
因此，数学老师应尽可能把深度学习思维融入高等数学课程的教学之中，从而使学生全面发展。
高等数学教学方法有哪几种(精选)
高等数学教学方法有哪几种(精选)高等数学教学方法有哪几种高等数学的教学方法有如下几种：1.传统板书式教学方法：通过老师的板书，逐步展示定理、公式的推导过程，能更好地引导学生思考，注重定理、公式的推理过程，这种方式比较适合理论性较强的内容。
2.多媒体教学方法：通过多媒体课件，图文并茂，形象直观地展示教学内容，增强学生的感性认识。
3.研讨式教学方法：由教师创设问题情境，学生经过独立探索、小组讨论、课堂交流等环节，最终得到答案。
4.网络化教学资源：基于互联网和多媒体技术，使资源共享，学生随时可以学习，有利于培养学生主动学习能力。
除此之外，还有“高数电影”教学法。
以上是高等数学的一些常见的教学方法，但教学无定法，还需要根据具体的教学目标、教学内容、教学对象和教师自身特点等多种因素来选择和运用适当的教学方法。
博士大学数学教学方法博士大学数学教学有以下几种方法可以尝试：1.引导式教学法：在数学教学中，要改变传统的以教师为主导的授课方式，采用更加注重启发、引导的方法。
通过引导学生思考、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
2.问题式教学法：在数学教学中，要注重问题的提出和解决。
通过设置具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
3.实验式教学法：在数学教学中，可以引入实验式教学方法，让学生通过实际操作、观察、分析等方式，加深对数学知识的理解和掌握。
4.跨学科式教学法：在数学教学中，可以结合其他学科的知识，如物理、化学、生物等，让学生更好地理解数学知识的应用场景和应用价值。
5.开放式教学法：在数学教学中，可以采取开放式的教学方式，让学生自主选择学习内容和学习方式，充分发挥学生的创造性和主动性。
以上方法不是孤立的，可以根据实际情况综合运用，以提高博士大学数学教学的质量和效果。
广州大学数学教学方法研究广州大学数学教学方法研究可以从以下几个方面入手：1.重视基础知识的教学：数学是一门基础性学科，需要学生掌握扎实的基础知识。
高职院校高等数学分层教学模式浅析
高职院校高等数学分层教学模式浅析1. 引言1.1 研究背景高职院校高等数学是高职院校理工科专业学生的一门重要的基础课程，具有极高的教学难度和综合性。
传统的教学方式存在着一个严重的问题，即学生的数学基础参差不齐，导致教学效果不佳。
针对这一问题，高职院校开始尝试引入高等数学分层教学模式。
分层教学模式是指将学生按照其数学水平和学习能力划分为不同的层次，分别进行授课和辅导。
这样可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
1.2 研究目的具体而言，研究目的包括以下几个方面：通过分层教学模式，调动学生学习的积极性，提高学习动力，促进学生的自主学习能力的培养，从而提高学习效果。
通过分层教学模式，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和实效性。
通过分层教学模式，可以促进教师的教学水平和教学方法的不断改进，实现教学质量的提升。
研究分层教学模式在高职院校高等数学教学中的应用，为将来教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为高职院校高等数学教学提供理论和实践指导，推动教学质量的持续改进。
1.3 研究意义高职院校的学生来自不同的地区、不同的学习背景和不同的学科特长，他们的数学基础水平参差不齐。
采用高等数学分层教学模式可以根据学生的实际情况和学习能力，设计不同难度和深度的教学内容和教学方法，促进学生在不同层次上的全面发展。
高职院校的学生主要以实践应用为主，注重培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
通过高等数学分层教学模式，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效率和质量。
高等数学分层教学模式可以更好地促进师生之间的互动和交流，激发学生的学习潜力，培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过分层教学，可以更好地发挥教师的引领作用，为学生提供更个性化、灵活化的学习环境，实现教育教学的双赢。
【研究意义】2. 正文2.1 高等数学分层教学模式概述高等数学分层教学模式是指根据学生的不同水平和需求，将学生分为不同的层次进行教学，以实现个性化教学和提高教学效果的一种教学模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当前， 我国高等 职业技术 教育发展迅猛 ， 迅速扩大。 规模
面对我国社会主义建设对 应用性人 才的多样化需求 ， 教育部 提 出“ 以教育思想 观念改革为先导 ， 以教学改革为核心 ， 以教 学基本建设为重点 ， 注重提高质量 ， 努力办 出特色” 因此 ， 。 需 要我们更新教育教学的观念 ， 统一认 识 。 极改革课堂教学 积 模式 ， 以培养学生 的职业能力和综合 素质为 目标 ， 出职业 办 教育特色 ， 培养适应 当前经济和社会发展需要的高级技术 应
明了学 习者 的经验状 况 ； 从经验 中把握问题。学习者 自己发 现的东西才是重要的和富有个人特 色的知识 。 我们应以现代
容、 知识重点 、 难点 ；、 ｂ采用 的数学方法 ；、 旧知识 的相互 ｃ新 联系 ；、 ｄ存在的问题 。 且在 下次授课 时进行课堂提问 ， 并 对于 学生 中普遍存在的问题 可以重点进行讲解 ， 而不需要再花费 大量 的时间去从头至尾 来讲 所有 的内容。 这种教学方式既培
・－ — —
１ ５ ・— ３ － —
维普资讯
２“ ． 教学做合一式 ” 教学法 在传统 的教学 中 ， 一般都 是教师在讲 台前教 ， 学生在下 面学 ， 师生之间 的交互性 不够 ， 在整个教学过程 中 ， 教改 的目的是解决好“ 向” 方 、 “ 需求” “ 、服务” 问题 。我们 分别在计算机 、 数控、 汽修和生物 教育专业讲授《 高等数学》 课程 ， 结合学生所学专业内容我们 分别在计算机专业 、 数控 、 汽修专 业重点讲授 了分段 函数 内
容以及 税收筹划 中的数学思想 ； 在金融专 业结合加息减息和 学生一起讨论 了单 利 、 复利和资金 流量 现值 问题 ； 管理专 在 业介绍项 目策划 管理 中涉及 的数学思想 和数学 知识。一般 之中和学生配合 较好 ， 取得 了较好的教学效果 。
总 之 ， 共 同 的教 学 情 景 中 ， 师 的教 和 学 生 的学 ， 际 在 教 实
Ｇｅ ｅ Ｍ． Ｏ ９ ｎ ｒ Ｎ ．２
高 等 数 学 课 堂 教 学 方 法 探 讨
张 世 红
（ 齐齐哈 尔师范高等专科学校 ， 黑龙江 齐齐哈尔 １ １ ０ ６ ０ ５）
摘 要 ： 文论述 了高等教 学课 堂教学改革的理念 、 本 高等教 学课 堂教 学方法的探讨 、 以及
高等教 学课 堂教 学改革过程存在 的问题和进一步研 究计划。 关键词 ： 高等教 学 ； 堂教学 ； 改研 究 课 教
维普资讯
２ ０ 年 第 ２期 ０６
（ 总第 ９ ２期 ）
齐 齐哈 尔师 范高等专科 学校 学报
Ｊ ｒ ａ ｆ ｑｈ ｒ Ｊ ｎｏ ａ ｈ ｒ ｏｕ ｎ ｌｏ Ｑｉｉａ ｕ ｉｒ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ’Ｃｏｌｇ ｌ ｅ ｅ
Ｎ ｏ． ２ ０ ２， ０ ６
充当了一个知识的接受者 ， 这种接受是被动的 ， 缺乏互动性。
分 析教 育哲 学 主 义 认 为 ：教 学 不 是 一 个 人 对 另 一 个 人 的强
学会用数学 的思维方式观察周 围的事物 ， 用数学的思维方 法
是要求老 师在讲授下一部 分内容前给 出其 中的要 点和注意
点， 最好 以一个提纲 的形式给 出， 提纲包括 ：、 ａ本节 的主要内
分析和解决实际问题 ， 是数学教育工作者尤其是高职高专 院 校数学教师值得关注的问题 。
教育教学过程 ， 尤其是课堂教 学的原则应该 是 ： 教育 者
起来也不是一件易事。 在进行传统教学的同时适 当地利用一
些非常规方法来组织教学将会起 到一个很好的效果 。 １ 课前预习向导式” ． “ 教学法 在高等数学教学中 ， 多老师通 常都强调课堂教学 ， 许 而 忽视 了课 前预习的环节 。 从而学生也就在上课前稍作预习甚
或不预 习 ，并 且这种预 习是在缺乏老师指导 的情 况下进行 的， 一般没有针对性 ， 有重 点难 点。 没 课前预习向导式教学就
用型人才。
一
意对学生 素质 与能力 的培养 ， 深入进行课 程体 系和课堂教学 内容改革。 二、 高等数学课堂教学方法的探讨
高等数学 教学通常都采 用传统 的教学方法来授课 ， 由于 数学本身是－ ｆ 分支 比较多 、 － ｑ 难度 比较 大的学科 ， 如果不对
数学教学进行创 新 ， 我们 的学生 学起来 比较困难 ， 那 教师教
要采用多种方式的教学模 式 ，调整学生 的知识能力结构 ， 注
收稿 日期 ：０ Ｅ 卅 ２ Ｏ｝ ＿
１ ２
作者简 介 ： 张世红（９ ８ １６—— ）女 ， ， 黑龙 江省 齐齐哈 尔市人 ， 现为齐齐哈 尔高等 师范专科 学校 高级讲师 ， 主要研 究方向 ： 教 学论 、 高等教 学。
、
高等数学课堂教学改革的理念
数学作为一门基础学科 ， 知识 经济时代 ， 在 越来越受 到
各行各业 的重视 。 的数学教育正在 向以培养学生数学 素 传统 质为宗旨的能力教育转变。在这种转变 下， 如何创新 高职 高 专院校的高等数学课 堂教学模 式 ， 使原本数学基础较 差的高 职高专学生提高学习数学的兴趣 ，摆脱对数学学 习的恐惧 ，
养 了学生 良好的预习习惯 和学 习热情 ， 同时也节省 了许多宝 贵的时间 ， 提高 了教学效率 。 这种教学方 式适合 于那些 内容稍易并且学生 的 自学能 力较强的情况。 ．
教育理论为指导 ， 培养学习者能力 ， 注重 知识结构和获取 知 识的过程 ， 学生应 主动构建知识 、 探索 知识 。因此 ， 我们有 必