新课程理念下小学音乐动态生成性教学探究
新课程标准下小学《音乐》人音版教材的分析与研究
新课程标准下小学《音乐》人音版教材的分析与研究摘要：本文用音乐人类学的视角把人音版小学音乐教材当作一种文化去研究发现，音乐教材作为传承中外优秀文化的强大载体，具有继承，传播，传递，选择，整合文化的功能;同时，音乐教材的曲目选择具有时代性，多元性与本土化等特色，在不断发展的未来，音乐教材担负着传承民族文化，发展多元文化的使命。
关键词：小学音乐教材;特征一、文化来源首先，音乐教育这门学科是一个交叉性的学科，它与哲学、教育学、人类学、社会学和、心理学等等都有着密切的联系。
谢嘉辛说过用人类学的概念来看音乐教材或者作品我们需要看到的不仅仅是音乐的本身，更重要的是探究它背后隐藏着的“文化”，把目光转移到音乐产生和制作的文化背景上，才能更好的去把握音乐的本质与意义，所以我们在分析教材的之后也要同时看到它包含的文化底蕴。
其次，音乐教育的目的就是将音乐作为文化教育的一种手段，从而能学生才能得到身心的全面发展。
音乐教育的文化目标就是要承担起传承古今中外优秀音乐文化尤其是本民族优秀音乐文化的使命。
在21世纪全球化趋势日益彰显的今天，国家与国家之间的文化差异逐渐成为了一种社会浪潮，音乐教育也受到了一定的影响。
目前美国的教育者们在进行教育的过程当中已经不再只是单纯地去注重知识与技能了，更重要的是让同学通过音乐学习去了解文化了解历史，那么中国也应该建立一种文化教育的概念。
2011版新课标出来以后，教材也随之进行了改革。
我所要研究的对象就是教材中的文化特征，以人民音乐教育出版社的小学音乐教材为例。
二、小学音乐教材的特征1.曲目选择的本土化最新的人音版小学音乐教材是目前使用最广泛也最具影响力的教材之一，我所属的安徽省芜湖市所使用的就是人音版的教材。
教材中曲目选择的本土化含义其实包含两个本土化，一个是相对于世界来说的中国传统音乐，一个是更小范围的国内地方音乐。
在这套1-6年级十二本的教材当中有七十多首首来自于我国各少数民族以及地方的民歌。
打造动态生成性音乐课堂
打造动态生成性音乐课堂作者：郭婷凤来源：《教育界》2013年第02期音乐课堂动态生成式教学，是伴随着新课程改革的崭新理念，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力，凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，让学生真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求。
而善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源是教师专业发展的必备素质。
一、开放预设，动态生成在湘版六年级的一节课上，对《飞来的花瓣》的欣赏教学，我课前预设让学生先了解这首著名的合唱，然后结合视频画面进行欣赏，以求获得对音乐的主观审美体验。
当在讲解这首歌曲的大意思时，我已经为之动情，及时地打开原版音乐视频，顿时我的音乐情感流不断往上涌，同时我也在观察着几个很专注的学生，我自认为他们应该和我同感吧。
于是悄悄地问其中一个学生：“你觉得这首合唱怎么样，感受到学生对老师一种什么感情呢？”该学生回答：“这首歌真不怎么样，太悲伤了，很难听。
”我顿时哑然，这是孩子最真实的思想，我不能按自己的预设武断评价，只能把学生这种看法用以指导我进一步调整课前预设。
于是我让学生听完音乐之后，不再提问有关音乐的情绪及学生内心的感受了，改变教唱这首合唱曲，把歌曲的速度加快一些，用明亮欢快的声音来演唱，我想，只有这样，才能让学生更好地理解这首歌所要表达的意境。
二、平和的心态，捕捉生成在音乐课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
在一节六音乐课上，不知从哪儿递过来一张纸条，“老师：能不能放几首流行歌曲啊？我们想听李玉刚的歌——全体同学”，我哭笑不得，原本想拒绝，最后还是把《新贵妃醉酒》打开了。
当学生陶醉过后，我布置了一个作业：查找有关这首歌的资料，进一步赏析《新贵妃醉酒》。
小学动态生成性音乐教学的实践
小学动态生成性音乐教学的实践关键词：音乐教学；动态生成；实践音乐课堂教学是一门教学的艺术，许多音乐教师在具体的教学实施过程中，都会发现真实的教学情境与预设的课堂内容有出入，出现一些不曾想到的状况。
作为小学音乐教师，如何采取有效策略，促进音乐课堂中生成动态性教学资源，是一个值得探讨的话题。
《义务教育音乐课程标准》明确指出：“音乐教育要关注学生音乐素养的提升，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励学生进行个性化的艺术活动。
”而动态生成性音乐教学则能够有效满足学生自主学习的要求。
下文针对小学动态生成性音乐教学展开具体探讨。
一、动态生成教学概念动态生成成为如今教学当中的一个热门话题，所谓动态生成，其是叶澜教授的新基础教育观中的一个基本内容理念，具体指课堂当中，不机械地按照预定好的思路教学，而是根据学生学习的具体情况进行灵活的调整，从而使课堂处于动态与不断生成的状态下进行，满足学生的学习需求。
传统的音乐教学过于注重教师的设计与支配，教师成了课堂的“导演”，大多数学生只能作为“听众”与“观众”，而如今随着新课程的不断深入，我们在音乐教学中应当关注学生的自我发展，突出学生个性，营造一种调动学生主动学习感悟的新型学习环境。
二、动态生成性教学实践的意义1.体现学生的主体地位动态生成性教学实施中，教师不再是课堂的主宰，而是跟着学生的思路走，根据学生的学习情况，灵活地调整教学的思路与步骤，并针对性地设计教学活动，这样学生就成了课堂的中心，因而，在动态生成性教学中，充分体现出了学生的主体性。
2.体现课堂教学的真实开放性课堂是师生共同进行的结果，其应当是丰富多彩富于变化的，而动态生成性教学则良好地体现出了这一点，其不同于传统的预设式课堂，敢于随机应变，根据学生的真实思维来调整，可以为教师提供更多不可预测的教学资源，也能够满足学生的知识需求，展现出一个反映真实问题的开放式课堂。
3.满足学生求知欲望学生在课堂中会出现不同的情形，提出不同的问题，动态生成性教学能够有效地组织学生对问题进行深入的探讨与解答，促进学生自主构建知识体系，使学生学会在课堂中提出自己的观点与疑问，满足他们的求知欲，从而使课堂更具创造性。
新课程理念下生成性教学的实践与探索
新课程理念下生成性教学的实践与探索新课程理念下生成性教学的实践与探索【摘要】生成性课堂是指在资源的运用上更加强调综合生成。
生成性教学资源是在课堂教学中随机出现的偶发性资源，如果利用的好，则具有比常规教学资源更加珍贵的教学价值。
本文依据相关理论以及本人的教学实践，对生成性课堂建设围绕以下三个问题进行了阐述：什么是生成性课堂和生成性资源；生成性资源的运用原则；如何运用生成性教学资源。
【关键词】生成性课堂；新课程理念；生成性资源；实践和探索中图分类号：G420；生成性课堂是指在资源的运用上更加强调综合生成。
思想政治课是人文学科，具有张扬人文精神的学科特质。
与其它学科相比，关注和研究思想政治课的生成性课堂就显得更为重要。
另外，学生在学习的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容有各种各样的看法和反应，而学生在思想政治课堂中的各种状态和表现，都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发的必要性。
华东师大叶澜教授在她的"新基础教育"理论中，认为生成性资源开发体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。
随着新课程改革的推进，思想政治课教师的课程资源意识逐步增强，能自觉利用网络、图书馆、报刊杂志、电视等资源，但是有的教师却忽视了身边学生的生成性资源。
因此，思想政治课教师在课堂教学中应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程和争论点，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足新课程理念的要求。
本文就此进行了如下实践探索。
一、生成性教学资源的含义和特点生成性资源，是指在课堂上伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素，虽然它超出了原教学内容，但它反映了当时的真实学情，开发利用的好，能促成学生在知识、能力以及情感态度价值观三维目标上新的提升。
生成性教学资源具有以下特点1．具有即时性。
生成性教学资源是偶遇的、随机的、动态的、稍纵即逝的。
新课改背景下中小学音乐教育改革探索
新课改背景下中小学音乐教育改革探索摘要：随着新课改的发展，中小学音乐教育水平不断提升。
通过概述课题，中小学音乐课程教学改革研究的背景和意义、课题研究的主要内容与研究结果、课题的讨论分析以及结论与建议等相关问题，旨在促进中小学教育专业的学生在音乐技能与教学技能方面得到最大限度的提高。
关键词：新课改；中小学；音乐教育；改革探索引言当前教育领域的课程改革正在如火如荼地进行当中，这与目前的时代背景有关，当前，时代发展进程十分迅速，国际竞争空前激烈，而随着时代的发展，劳动者的结构已经发生了巨大的改变，综合性的劳动者被社会所需要，基于这一背景，作为培养人才的教育领域也在不断进行改革，旨在培养能够跟上时代发展的综合性人才。
中小学教育是教育的基础阶段，中小学阶段也是学生生理和心理成长的关键时期，中小学教育不仅仅是传授学生文化知识，更是为了培养学生养成良好的行为习惯，有着健康的心理发展状态，初步形成正确的思想观念，锻炼学生的各种综合能力，这些都是为学生今后的长久发展做很好的铺垫。
人们可以通过音乐进行情感的表述，这是由于音乐作为一种艺术形式，能够影响和体现着个人品质修养，因此中小学音乐教学是素质教育的重要组成部分，必须深化其课程改革，提高中小学教育的整体质量。
1当前中小学音乐的教学现状1.1学校对中小学音乐教学重视程度不高中小学学校长期受到应试教育思想的影响，对学生的语文、数学、英语等文化课的教学更加重视，将学生的学习成绩当成衡量学生素质和学校办学水平的唯一标准，在这一观念的影响下，大多数学校只重视文化课的学习，对学生的音乐等艺术素养的培养有所缺失。
中小学学校对音乐教学的不重视表现在课程安排以及教学资源上两个方面，在课程安排上，一般音乐课程每周只有一节课，在临近期末考试的时候还有可能换成文化课的复习课，而文化课程每天都有课，从教学时长来看，音乐教学的教学质量不能得到保障。
在教学资源上，音乐教学需要相应的设备和器材，好的音乐课程的开展最好是有专业的音乐教室，但是当前大部分的中小学都没有固定的音乐教室，也缺少教学需要的音响设备、乐器等等，缺乏良好的音乐教学环境，不能够很好地激发学生的学习兴趣。
新体系音乐教学在小学教学中的运用探究
新体系音乐教学在小学教学中的运用探究1.培养学生音乐兴趣和音乐素养。
新体系音乐教学注重培养学生对音乐的感知和理解能力，通过丰富多样的音乐活动，激发学生的音乐兴趣和艺术创造力，提高他们的审美能力和音乐表现力。
这有利于培养学生对音乐的倾听和欣赏能力，增强他们的文化修养和审美素质。
2.促进学生全面发展。
新体系音乐教学倡导学生的参与性和创造性，鼓励学生在音乐中尽情表达自己，锻炼他们的艺术表达能力和协作精神。
学生通过参与音乐创作、合唱、器乐演奏等活动，不仅能发展他们的智力、情感、审美和意志品质，还能培养他们团队合作和沟通协调的能力。
3.丰富教学内容和方式。
新体系音乐教学注重培养学生的创造性思维和创作性能力，通过丰富多样的音乐活动，拓宽学生的音乐视野，培养他们的艺术审美追求和创造能力。
教师可以灵活运用各种教学资源和手段，激发学生的学习兴趣，使学习更加有趣和生动。
1.创设良好的音乐学习环境。
教师可以利用课堂布置、材料准备等方式，营造一个富有音乐氛围的学习环境。
可以挂上一些音乐相关的图片和海报，播放一些经典的音乐作品，让学生在欢快的音乐中进入学习状态。
2.开展多样化的音乐活动。
在教学过程中，教师可以运用多种形式的音乐活动，如歌唱、舞蹈、合唱、器乐演奏等，培养学生的音乐表演和创作能力。
可以组织学生进行小组演唱，让他们自己选择并编排合唱节目，提高他们的合作交流能力和创造性思维。
3.关注学生个体差异。
学生的音乐兴趣和音乐能力存在差异，教师在设计教学活动时需考虑到学生的个体差异，注重培养每个学生的音乐特长和优势。
可以组织学生参加音乐比赛或音乐会，让他们展示自己的才艺和成果，激发他们的学习热情和自信心。
4.注重音乐欣赏教育。
音乐欣赏是培养学生音乐鉴赏能力和审美情趣的重要环节，教师可以选择一些经典的音乐作品，引导学生仔细聆听，并开展相关的讨论和分析，增加学生对音乐的理解和欣赏水平。
5.多媒体技术的应用。
多媒体技术在音乐教学中具有重要的作用，教师可以利用投影仪、音响设备等工具，播放视频、音频等资料，丰富课堂内容，加深学生对音乐的理解和感受。
浅谈新课标背景下的小学音乐教学策略
浅谈新课标背景下的小学音乐教学策略随着新课标的全面推行，小学音乐教学也开始出现了一些新的趋势和变化，教师们需要结合这些新的背景和要求，采取新的策略来更好地开展小学音乐教学工作。
本文将从小学音乐教学的背景出发，分析当前小学音乐教学存在的问题，探讨应对措施和策略，旨在为小学音乐教学工作的开展提供一些参考。
一、新课标背景下的小学音乐教学当今社会，文化教育已经不再是单纯的扩展知识的问题，而是以个性化、多元化、全面发展为主要目标。
新课标的推行也是为了适应新时代的要求，以“健康、智慧、参与、创新”为核心价值观，注重培养学生的综合能力和素养，以学生为中心，注重发展其全面、多样的能力和兴趣。
小学音乐教学是德育课之一，是学生个性化与全面发展的重要组成部分。
新课标提出了“发现、体验、表现、欣赏”四大路径，要求教师注重让学生自主发现音乐，通过个人体验、学习表现和欣赏四个环节，真正体会音乐的魅力和个性。
因此，小学音乐教学需要注重培养学生的音乐素养、创造性和表现能力，强调在教学中注重情感、体验和互动，形成积极、健康的音乐态度和情感认知，从而完成音乐素养的培养和音乐精神的传承。
但是，小学音乐教学在实践中还存在着一些问题和困难。
例如，小学生缺乏对音乐的初步认识和理解，缺乏对音乐表达力和鉴赏力的培养；教师教学方法单一、内容过于简单，无法满足学生的多样化需求；小学生年龄较小，容易出现专注度不足、反应速度慢等情况，增加了教师教学的难度和复杂度。
因此，针对这些问题，小学音乐教学需要采取一些新的策略和措施，以更好地完成音乐素养的培养和音乐远文化传承的使命。
二、小学音乐教学策略1.培养学生音乐素养小学音乐教学的基本任务之一就是要培养学生的音乐素养，将音乐素养融入到学生的日常生活和全面发展当中。
首先，教师要注重对学生音乐的启蒙，培养对音乐的基本认识和兴趣。
在音乐教学中，教师要注重对节奏、旋律、和声等方面的教学，帮助学生理解音乐，感受音乐，从而培养学生的音乐能力和知识储备。
新课程理念下的生成性教学
新课程理念下的生成性教学生成是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点问题。
人们在教学实践已中达成了这样的共识：理想的课堂教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙生成。
正如叶澜教授所认为的那样：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学。
“生成”是相对于“预设”而言的，通俗地说，“预设”就是计划，而“生成”则是计划之外的，是在执行计划过程中的“变化”。
好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师是躲在幕后的高明策划者，学生是这幕后的主角，从预设到生成，是成功营造民主、平等、宽容教学氛围的表现；是尊重学生自主性，提倡自主学习、探究学习、合作学习的表现；是让学生从传统的“认知体”脱离出来，提升为学习活动自由的“生命体”的表现。
生成是学习者的一种学习策略，也是一种教学方式。
生成性教学采取的是一种集思广益的方式，它搭建了师生之间和生生之间借助问题交流的互动平台。
通过这个平台，教师可以转移部分解答权给学生，由学生回答学生提出的某些问题。
以此激励其他学生的求知欲，拉近师生之间的距离，培养学生的成就感。
这种课堂的互动交流，是学生和教师围绕问题而展开的思维与思维的碰撞、心与心的交流。
学生在获得问题解答的同时，也获得了思维的拓展和心灵的提升。
案例：求函数sin 2y (0)2sin x x xπ=+<<的最小值。
学习了均值不等式后，学生极易因忽视对“等”的检验而致错，故选用这道学生习惯于从均值不等式入手，却不能直接求出最值的题目进行研讨。
师：求函数的最值或值域问题，是高中数学里的一类重要题型。
大家看看，这道题怎么解呢？生1：由已知条件知道，sin 22sin x x 和都是正数，所以直接用均值不等式，即sin 222sin x y x =+≥=，故最小值为2. 生2：这样解是错误的，因为要取得最小值就要sin 22sin x x=，即sinx=2,这是不可能的。
师：生2说的对，使用均值不等式求最值必须验证等号是否成立，如果不成立就取不到最值。
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唱， 我有些 气恼 。正想想个 办法让 孩子们专心 学唱歌 的说 ：我好像听到 了野蜂 飞舞的声音。”我好像看到 “ “ 曲， 听轻微 “ 的一声 ， 忽 咚” 小燕子跌 落在地 板上 ， 接着 了群 马赛跑 的激烈场 面……” 不禁 为学生们丰富 的 我
一
动， 又说 ： 小燕子的伤可能 不轻 ， 时还 不能醒 来。 何种 激发学生兴趣 的教 学手段 ， “ 一 这些 学生却再也提 不
我们用《 早上好 》 首歌 的旋律编一首《 这 小燕子》 的歌 ， 起 兴致 。 … … 大家说 怎 么样？” 于是 ， 你一句我一 句， 小燕子》 《 的歌 这是一 则对 比性 案例 ， 案例提 出了在新课程 理 该 很 快编好 了，孩 子们很 有感 情地 看着 小燕子唱 了起 念下 ， 音乐教师应该 在其课 堂上关注 什么 问题 。是 只
维普资讯
学
新课程理念下小学音乐动态 生成牲教学探究
口 福建省 南平水 东学校 许 凤琳
“ 动态生 成” 叶澜 教授 “ 是 新基础 教育 观” 的一 个 朋友祝福你 ！来来来……小朋友祝福 你” 不一会 儿 。 小
基本 内容。她提 出 ：老师 只要 思想 上真正顾及 了学生 燕子醒 了， “ 动了动翅膀 ， 出了窗外。孩子们个个兴奋 飞
多方面成长 、 顾及 了生命 活动 的多 面性 和师生共 同活 极 了 ， 知 怎 的 ， 为 教 师 的 我 ， 时 心 中 竞 莫 名 地 涌 不 作 此 动 中多种组合 和发展方式的可能性 ， 就能 发现课堂教 动 着很 多感动……
学生成性的特征 。” 所谓“ 动态 生成性教 学”是指课 堂 ，
的生命在 孩子们心 中是 何等 的重要 ！于是 ， 拿手指 生纷纷 发表 各 自与教 师不 同的 感想后 ， 我 那位 教 师显得
在 唇边“ 了一声 ， 嘘” 轻轻地说 ： 小朋友们 ， “ 轻点 ， 小燕 很 着急 ，当听到最后 一位 学生回答是马儿在 赛跑 时 ，
“ 这首 乐曲的曲名 子没有 死 ， 它只是撞 晕 了， 我们 用 刚才的《 早上 好》 来 才有 了笑容说 ：这位 同学说 的真好 。 把他唤 醒好不好 ？” 出乎我 的意料 ， 孩子们的歌声是那 是《 赛马》 我们为这位 同学鼓掌。” ， 话一说 完 ， 其他 同 样 的轻 柔 ， 那样 的深情 。可是 小燕子还没醒来 ， 我灵机 学顿时垂头丧 气。尔后 的教 学时间里 ， 不管教 师采用
【 案例描述与分析】
案例片断一 ：
一
天。 我和二年级 的孩子们正在 兴趣 盎然地 学唱
次我给 学生上欣 赏课 ， 曲名为二 胡 曲《 赛马》 。
歌 曲《 早上好》 突然 ， 乐教 室里飞进 了一 只小燕子 ， 当欣赏 完毕 ， 。 音 我请 学 生回答从 中听到 了什 么 ， 学生们
便传 采好 几个孩子的惊 叫： 呀 ，小燕子撞 死 了！” “ 原 想 象力而折 服。趁 热打铁 ， 我请 学生们试 着用音 乐的
来， 由于教 室窗明几净 ， 可怜 的小燕子欲 飞几次 ， 都撞 要素 来分析 乐曲时 ， 学生们不但 从音 乐的节奏 、 速度 、
在 了玻璃上 ， 被撞 晕了。 知道 ， 时再让孩子们把小 我 此
这一即兴编创案例是课 堂 中的突发事 件 ， 不是 教
中不能机械地按 原先确定的一种 思路教学 ， 而应根据 师预设的 。 小燕子 的出现 ， 打乱了课 堂秩序 ， 破坏了教
学生学 习的情 况 ， 由老师 灵活 地调整 ， 成新 的超 出 学环节 ， 生 学生 的情感需要发生 了变化 。对于这一事件 ，
力度 、 情绪等 方面来发表 他们聆 听后 的 感想 ， 还从 二
燕子 当成 不存 在 ， 那是不现 实的。 当看到几 个孩子想 胡的音 色及表现 力进行 阐述。这 不由使我联 想到前段 上前捧住 小燕子 又不敢上 前 时 ， 我心 中一怔 ， 小燕子 时间我去一所学校听 同样一 节课 学生们的表现 ， 当学
原计划 的教学 流程 ， 堂处在动态 和不断生成 的过 教师是 以权威者 的姿 态来 处理 ， 使课 让课 堂教学秩 序井然 程中 ， 以满足学 生 自主学 习的要 求。 地 进行 ， 以完成预设的教学任务 ？还 是根据孩 子们 当 可 以说 任何 精彩 的音乐 课都 不是完 全在课Байду номын сангаас前设 时的心理需求放弃原来 的预设 目标 ， 把这一 突发事 件 计出来的 ， 而是在师生 、 生生互 动中 ， 心与心的缝 隙 当作一个契机 自主生 成另外的教学 目标 ， 从 给孩 子们 提
中， 从思 与思 的搏 动 中， 从情 与情 的触摸 中生 长 出来 供 一个创新学习 的机会 ？这 就需 要教师更新 观念 ， 有 的。那 么， 针对新课程理念下的音乐新课堂 ， 如何 才能 丰富 的内存 ， 在音乐课堂教学 中及 时并适度地 审视和 有效地促进课堂教学 中的动态生 成 ， 成具 有鲜活灵 反思 。当预设 的教学 内容与学生的心理需求发生矛盾 形 动、 真情 真实 、 扣人 心弦 、 复杂充盈等特 征的音乐学 习 时 ， 为音乐教师应确立为学生 的心理需求 而服务的 作
现场呢？下面我从 几节教学案 例来谈运 用“ 动态生成” 意识 ， 舍得放弃。但动态生成 的因素应 紧紧围绕音 乐
观指导的音乐课堂教学应有 的基本策略 ：
本体展 开 ， 不盲 目追 求 “ 生成 ”追 求 “ 异” ， 奇 而忽 略音
乐教育的“ 价值 引导 ” 。 案例片断二 ：
一