小学信息技术课研究性学习研究
小学信息技术—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】
小学信息技术教师备课教案纸□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境☑网络多媒体环境教学环境□微机室□其他环境学科通用-技术应用计划一、指导思想：网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。
作为现时代的教师，也要与时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信息素养。
二、教学内容和目标分析网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。
在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。
三、学生基本情况分析学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。
上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。
要控制学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手段，将小组合作探究与个别指导有机结合。
四、教学具体措施在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生，让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。
信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。
信息技术环境下小学生研究性学习成果报告
信息技术环境下小学生研究性学习成果报告信息技术环境下小学生研究性学习成果报告冠山联校南关学校郭荣秀信息技术环境下小学生研究性学习课题，已有多年的时间，在这几年时间里，我们在教师的观念更新、学生创新能力的培养、师生运用网络环境的能力、网络环境与新课程整合的实践方面进行了研究与探索。
由此获得一些成功的经验和初步的理性熟悉。
使我们教师的思维、学生的探究能力都发生了较大的变化。
现就以上几方面的活动情况总结如下：一、题目的提出教育信息化是现代教育的重要标志。
将信息技术整合到学科教学之中，改革学科教学，培养学生的创新精神和实践能力、信息素养已经成为基础教育面临的重要课题。
传统的教学手段和方法已不能满足课堂教学信息高速、及时、全面反馈的要求；传统的教学模式是以教师为中心的传授式教学，忽视了学生的主体作用，重书本知识、理论知识的传授，忽视创新精神、实践能力的培养，学生们在被动、封闭、强化性学习(填鸭式)的环境下，不利于学生主动参与学习活动，从而限制了学生创新精神和实践能力的发展，更不适应现代经济时代的要求。
学生参与教学，冲破封闭，自主学习，已成为当代教育发展的必然潮流。
"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"已成为学习环境中不可缺少的的四大要素。
2005年9月，我校安装了校园网，计算机教室进行了联网改造，为本课题的研究实验提供了极其有利的条件。
结合我校的实际情况，我们提出："运用现代化教育技术，优化课堂教学过程"的课题。
二、研究方法与过程1、经历了前期预备工作阶段和实施阶段，前期预备工作阶段的具体做法是：(1)请有关信息技术权威人士到我校进行专题讲座，普及有关知识及课题发展、研究状况；(2)组织动员，组建研究队伍，为了更好的实施和落实，制定研究方案：实施阶段具体做法是：(1)利用互联网收集相关资料和相关案例材料。
小学信息技术教研工作总结5篇
小学信息技术教研工作总结5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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信息技术课研究性学习的探索
习还 可 以培 养 学 生 之 间的 合 作 精 神 。 因此 ， 在 信 息 技 术课 中 开展 研 究 性 学 习具 有 重 要 （ ） 子表 格 类 教 学 课 题 ： 计 几 个 学 等 形 式 对 问 题 进 行 充 分 论 证 ， 利 于 促 进 ２电 设 有 的意 义。 生 熟 悉 的 主题 ， 学 生 成 绩 统 计 ， 书 分类 学 生 认 知 能 力 的 发 展 ， 时 还 有 利 于 学 生 如 图 同 管 理 等 。 先 提 出 问题 ： 根 据 本 班学 生 的 健 康 情 感 的 形 成 。 首 如
小学 信 息 技 术 与 其 他 课 程 的 整 合正 是 基 于
分 计 算 函数 的 使 用 ， 排 序 中 出现 的 各 种 出 建 议 ， 过 这 种 相 互 启 发 、 流 ， 对 通 交 各抒 己
上述理论 ， 以其 他 学 科 的 知 识 作 为 载 体 ， 将 选 择 进 行 正 确 运 用 ， 终 完 成 了一 个具 有 见 ， 每 个 小 组 的成 果 都 更 加 完 善 。 最 使 学 习任 务 融 入 信 息 技 术 课 程 ， 信 息 技 术 实 际 意 义 的 任 务 ， 生 很有 成 就 感 ， 合 实 把 学 综 教 师在 研 究 性 学 习 的过 程 中 要 扮 演 一
力 ， 高 题 的设计
以 上 课 题 只 是 几 个 比 较 常 用 并 有 代 表 参 考 文 献 研 究 性 学 习首 先 要 提 出 问 题 ， 出 的 性 的课 题 ， 以 作为 选 题 的 参 考 ， 提 可 另外 在 学 【】夏惠 贤 ． ｌ 当代 中小 学 教 学 模 式 研 究 【 】 Ｚ． 问题 就 是 研 究 性 学 习 的 课 。 对 信 息 技 生 有 一 定 的 基 础 后 ， 进 一 步 提 倡 学 生 自 针 要 【】 剑 卫 ， 灶 华 ． 息 技 术 与 课 程 整 合 ２章 姚 信 术 各 模 块 教 学 要 求 ， 以分 别 根 据 不 同 层 主 选 题 。 可 的理 论 与 实 践 ［ 】 Ｚ
在信息技术教学中探索研究性学习
在信息技术教学中探索研究性学习信息技术教学主要是通过研究性学习活动，使学生获取信息、加工处理信息、培养他们信息应用的能力以及实践能力和操作水平，同时，一些研究性的学习活动更能够提高学生对信息技术的应用能力，从而培养他们的创新意识和探究精神。
信息技术课程在培养学生的创新意识和实践能力上面有着重要的促进作用，它通过要求学生进行自主性研究学习，发现问题、提出问题，然后对问题进行探索、分析、研究，最终使问题得到解决。
在教学中要培养学生的创新精神、创新思维和创造能力，就要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
研究性学习是指学生通过教师的指导，根据自己的兴趣、爱好特长和优势条件，选择不同的研究课题，并且在研究过程中能够主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是培养学生创新精神和创造能力的一种很好的学习方式。
因此，在信息技术教学中要进行研究性学习的教学设计。
1．学习活动目标的设计。
第一，立足于信息技术学科教学的互补性。
第二，是学习目标自身的根本性。
通过对课题的研究，让学生了解幻灯片的创建和美化，尤其是让学生通过信息搜索、信息信息处理与现实生活的体会了解幻灯片的背景、艺术字、图形、剪贴画等设置。
2．学习活动内容的设计。
信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，要视学生和学校的具体条件灵活处置把握。
当然，教师要对选择的内容进行监督，选择的内容必须积极向上，有一定的研究价值。
3．学习活动策略的设计。
信息技术研究性学习是间接地通过传授知识途径去认识社会、探索自然的最大不同，它能够让学生多感官地参与完成。
信息技术研究性学习活动中学生的自主学习主要包括：制定完整的学习计划，明确分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行收集整理资料、操作与制作、汇集、交流学习成果等。
4．学习活动评价的设计。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果。
浅谈信息技术教育与研究性学习
１ 信 息 技 术教 育 与 研 究 性 学 习在 我 国 中小 学 教 育 中的产 生
２０ ００年 １月， 教育部颁布《 日制普通高级中学课程计划 （ 全 试验修订稿） ， 出： 综合 实践 活动是 国家规定的必修课 ， 括 》指 “ 包 研究性学 习、 劳动技术教育 、 区服务 、 社 社会实践四部 分内容． 这是研究性学 习第一次作为国家必修课而存在． ” ２０ ０ ０年 １ Ｏ月， 原来在部分 中小学开设的《 计算机》 课程 ， 正式更名为《 信息技术》 课程． ２０ ０ １年 ６月 ， 国务院批 准 ， 经 教育部颁布《 基础 教育课程改革纲要 （ 试行） ， 出： 从小学 至高 中设 置综合实践活动并作为 》指 “ 必修课程 ， 其内容主要包括 ： 信息技术教育 、 研究性学习 、 区服务与社会实践 以及劳动与技术教育． 调学生通过实践 ， 社 强 增强探
自此 以后 ， 信息技术 教育 和研究性学习作为中小学综合实践活动必修课 程 中排在前 两位的重要课 程正式隆重 地登上 了历 史舞 台， 对它们的探索研究注定将是一个长期的艰巨的工程．
２ 信 息技术教 育与研究性学 习的概念界定
２ １ 信 息技 术 教 育 的概 念 界 定 ．
２ Ｏ世纪 ８ 年代 ， Ｏ 课程 分析方法 领域 出现 了一个新 的视角 即 Ｓ Ｓ视 角 ，Ｔ Ｔ Ｓ Ｓ是 “ 学 （ ｃ ｎｅ 科 Ｓｉ ｃ ）一技术 （ ｅｈｏ ｇ ）一社会 ｅ Ｔ ｃｎｌ ｙ ｏ （ ｏｉ ） 的简称 ， Ｓ Ｓ三者 的关系 中， Ｓｃａ ” １ 在 Ｔ 科学提供知识 ， 技术提 供应用这些知识 的方法 ， 社会则要 求我们 以某 种价值观念 为指
第２ ５卷 第 ４期 ２０ ０ ８年 Ｉ １月
关于小学生信息技术学习动机的调研报告
关于小学生信息技术学习动机的调研报告为了解小学生在信息技术学习中的动机，本次调研采用问卷调查的方式，以小学生家长和教师为对象，共计收集了200份有效问卷。
通过分析问卷结果，得出以下结论。
一、信息技术学习的重要性调研结果显示，绝大多数家长和教师认为信息技术学习对小学生非常重要。
有83%的受访家长认为信息技术是一种基本技能，对孩子的日常生活和未来发展有着重要影响。
同时，近90%的教师表示信息技术对小学生的学习和综合素质培养至关重要。
二、小学生信息技术学习的动机因素1. 提升学习效果家长和教师普遍认为，小学生学习信息技术能够提高学习效果。
通过使用电子教具、互联网资源、多媒体教学等方式，小学生可以更加直观、生动地学习知识，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养竞争力近70%的受访家长认为，信息技术的掌握是小学生培养竞争力的关键。
在现代社会中，信息技术已经渗透到各行各业，掌握信息技术能力能够提高小学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
3. 拓宽视野家长和教师普遍认为，信息技术学习可以帮助小学生开阔视野。
通过使用互联网，小学生能够了解到更广阔的世界，获取到丰富的知识和信息资源，提高他们的信息获取和处理能力。
4. 提升创新能力超过80%的教师认为，信息技术学习可以培养小学生的创新能力。
通过编程、设计、数字思维等学习，小学生能够培养逻辑思维、问题解决和创新思维能力，为他们未来走向科技创新领域打下基础。
三、引发小学生信息技术学习动机的途径1. 丰富多样的学习资源根据调研结果，家长和教师认为提供丰富多样的学习资源是激发小学生信息技术学习动机的关键。
学校和家庭应该提供电子教具、互联网资源和多媒体教材等，让小学生在学习中体验到信息技术的魅力。
2. 创设良好的学习环境几乎所有的受访家长和教师都认为良好的学习环境对引发小学生信息技术学习动机非常重要。
学校和家庭应该提供安静、舒适的学习环境，创造良好的学习氛围，激发小学生的学习兴趣。
浅谈信息技术教学中的研究性学习
标 取 向的必 修课 程 ，它强 调让 学生通 过研 究性 学 习 ，提 出 问题 ，收 学科 教学 的 区别 ，即信 息技术 学科 教学 是 以间接 经验— — 系统化 的 集 材料 ，对研 究 性课 题进 行探 索 、分 析 、研究 ，最后 基 于 问题 解决 信 息技术 知识 体系 为基础 的 ，而信 息技术 研究 性学 习则 是 以直接 经 模 式 ，在实 践操 作 中培养 学生科 学 的态度 和价 值观 以及 创新 精神 、 验— —通 过实 践获 得 的所 见所 闻和 亲身 经历 为基 础的 。因此 ，同样 创 新思 维 、创造 能力 ，并 学会解 决生 活 中与信 息技 术学 习有关 的实 是 学习信 息技 术学 科范 围里 的 内容 ，信 息技术 学科 教学 注重 使学 生 掌握 基本 的信 息技 术原 理和技 能 ，信息技 术研 究性 学 习却注 重使 学 研究 性学 习是 教育科 研 领域 中一 个崭新 的课 题 ，为 了进 一步 阐 生应 用这 些原 理和技 能去解 决实 际问题 。 明研究 性学 习 的内涵 与范 畴 ，在此首 先讨 论一 下研 究性 学 习的几个 ３ ． 学习策略 的设 计 特点。 信 息技 术研究 性 学 习是沟 通学校 与社 会 、书本 与实 际 、人与 自
一
际问题 。
、
研 究性学 习的特点
１ ． 实践性 与开放 性
然 的一种 很好 的学 习方 式 ，它与通 过 间接 的传 授途 径去 认识 社会 、 认 识 自然 的最 大不 同在 于它是 通过 学生 的多感 官参 与完 成 的、是 对
研究 性学 习 以活动 为 主要形 式 ，要求 学生 积极参 与 到各 项活 动 于 现实 的感受 和认 知 。实现信 息技 术研 究性学 习中学 习的 自主性 ， 中去 ，感受 和体 验生 活 ，发展 实践 能力 和创新 能力 。研 究性 学 习要 不 仅要 求 教 师 要从 思 路 、活 动空 间 和 时 间上 向学 生 提 供 必要 的条 注 重每 一个 学生 的个 性发 展 ，尊重 每一个 学生 发展 的特 殊需 要 ，其 件 ，以 实现 学 生 的 自主 选 择 、 自主 安排 、 自己组 织 学 习 活 动 的 目 目标具 有开 放性 ；要 面 向学生 的整个 生活 世界 ，它 随着 学生 生活 的 的 ，同时还要 求教 师不 必拘 泥于课 堂教 学或 其它 程序 规则 的限制 ， 变 化 而变化 ，其 内容 具有 开放性 ；要 关注 学 生在活 动过 程 中所产 生 自主安排 学生 的学 习活动 。 的丰 富多彩 的学 习体 验和个 性化 的创 造性 表 现 ，其 评价 标准 具有 多 元 性 ，因而其 活 动过程 与结果 均具 有开 放性 。
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小学信息技术课研究性学习研究
研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式。
小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。
在研究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容，选题要注意循序渐进的原则。
在实施阶段主要采用小组协作学习的模式，教学作为建议者、协助都和倾听者，注重知小组的交流，在交流时积极采用网络及其他信息技术手段。
在学习成果的评价中，更注重研究过程的评价，而非结果的评价，注重学生在研究中的学习体验。
1小学信息技术教育的主要任务是
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。
其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。
研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。
在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。
因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现课程任务和教学目标具有重要的意义。
2小学信息技术研究性学习课题的选择
研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。
这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。
在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考调题。
同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。
针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：
2.1知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。
2.1.1画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。
在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如winddws自带的画目软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。
2.1.2文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。
在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。
所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。
2.1.3多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。
2.2知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。
也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应用于学习生活中的能力。
使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。
以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。
3小学信息技术研究性学习的组织和实施
研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。
由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。
合作既是学习的物段也是学习的目的。
通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。
在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。
因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。
教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。
例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。
在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。
4小学信息技术研究性学习成果的评价
研究性学习成果的评价要重在过程而非结果。
重在全员参与。
因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。
注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。
注重评价学生的创新精神和实践能力。
评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。
总之，研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题(既课题)，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。
在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。
真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。