论真实材料在我国中学英语教学中的地位和作用
英语听力教学中真实材料的应用
英语听力教学中真实材料的应用
随着社会的发展和教育的普及，英语的学习也变得越来越重要，在英语学习中，听力教学是一个必不可少的内容，能够有效提升学习者的英语听力水平。
真实材料在听力教学中作用重要，下面，我们来探讨一下真实材料在英语听力教学中的应用。
首先，真实材料可以帮助学习者提高听力。
由于真实材料是从实际生活中获取到的，所以有助于学习者学习到生活中的英语，接触到英语的日常应用和实际运用，这样可以更好的提高听力的能力，而不是单纯的机械记忆和反复练习。
同时，真实材料还可以帮助学习者更好的把握语言的规律，而不是局限于记忆一些套话。
其次，真实材料可以让学习者更加求知欲望。
真实材料能够让学习者获知一些他们不知道的信息，让学习者更加有趣，更加有动力去学习，而且发现一些新的知识点可以让学习者更加有成就感，增强学习的动力。
此外，真实材料还可以增加学习者的语言素养。
真实材料的应用，能够让学习者熟悉各种语言的正确用法，学习者也可以在真实材料中熟悉一些英语中的文化知识，更好的理解英语文化，从而提高学习者的英语素养。
最后，真实材料可以增强英语听力教学的实效性。
由于真实材料有较强的生活实用性，所以可以让学习者更好的学习英语，而不是局限于一些僵化的练习，能够让学习者在不知不觉中更好的学习，从而提高英语听力教学的实效性。
总之，真实材料在英语听力教学中的应用至关重要，它不仅可以帮助学习者提高听力，还能够让学习者更有动力去学习，更好的理解英语文化，也能够提高英语听力教学的实效性，成为英语教学中不可缺少的一项内容。
真实材料在英语学习中的使用
2016年第46期（总第310期）N在北京语言大学和国外的学习和生活中，我们发现有些从英语课本上学到的表达方式，外国人很少使用，甚至听不懂。
下面是一位在中国任教18年，现工作于北京语言大学的外教Chunk老师收集的一些Chinglish也就是中式英语的例子：如黄头发，中式英语yellow hair.地道的英语blonde.真遗憾.It is a pity用法特别古老，地道的表达That is too bad./It's a shame.好吃delicious有些中国人在乱用，地道的表达good/nice/tasty.尽我最大的努力，中国人常说try my best，地道的英语try(try的本意就是try my best)。
我的英语很糟糕，中国人常说My English is poor.外国人会说I am still have a few problems,but I am get-ting better.这说明学生在课堂中所学的英语与现实生活中所使用的英语还有很大的区别。
那么远离真实的语言环境，如何才能保证学生学到真正地道的英语呢?这就要使学生能学习到各种真实英语材料，自然获得英语的理解能力、接受能力和交际能力。
然而由于各种客观因素,我国学生所使用的英语教材经过语言加工改编,并非真实材料。
所以真实的英语材料可以作为补充材料在课堂教学中适当使用。
例如，可以使用歌曲讲授语法。
For example,from music If I were a boy.We can learn the structure:If I were...,I would do...Then lead in:If she/he was..., she/he would do...又考虑到课时有限,教师精力有限,学生不能随时沉浸在真实的语言环境中,因此还要指导学生自己去发现和利用身边的各种真实英语材料,来调动学生的学习动机。
试论真实交际在英语教学中的运用
试论真实交际在英语教学中的运用试论真实交际在英语教学中的运用易仁荣朱立杨年仲赵国强（执笔）中学英语教学大纲明确提出：英语课是一门实践性很强的工具课。
在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。
围绕培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力这一指导思想，交际法教学便成为英语教学界所共识及共求的教学途径。
鲁子问倡导的动态真实教学原则，要求创造性地运用新的教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。
换言之，就是以不断调整和变化的动态，着眼于教学的真实性，尤其是交际的真实性，实施并完成教学任务。
真实交际符合语言教学的本质规律和目的，使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验、感受和运用语言，达到学而不厌、学以致用的效果。
真实交际在英语教学中具有很强的可操作性和实用性，现结合我们的教学活动，谈谈体会和作法。
一、真实交际要充分考虑学生的实际现状与需求运用交际实施教学的基础是学生之间以及师生之间存在的信息差。
教师必须充分考虑学生各方面的实际，在这一交流中通过相互交流，沟通信息差，自然呈现新语言项目和培养学生运用语言的能力。
学生在英语学习方面的实际现状与需求大体上包括：1．学习基础的不平衡性；2．学习动机、目的和性格的差异性；3．区域和家庭背景的独特性；4．学习兴趣和需要的强弱性；5．学生已成习惯的教育、教学接受方式和思维模式；6．学生各自沿用的学习方法和技巧；7．学习、社会环境及与涉及学生个人相关的其它因素。
在充分考虑以上各方面实际的基础上，教师便可以把握住不同学生的不同特点，有针对性地提出不同的问题。
譬如：对于单亲家庭的学生，交际中教师应尽量回避其父母的话题；对于有海外关系或准备出国的学生，可以主动与其交流异国风情或习俗；对于英语基础较差的学生，交际时多从该生感兴趣的较简单话题入手，鼓励他们动口和动手，并在交谈中尽可能宽容其语言错误，及时适度地给予肯定或褒奖，等等。
真实材料在高中英语语法教学中的运用
真实材料在高中英语语法教学中的运用作者：杨静霞来源：《新一代》2016年第04期摘要：英语语法教学长期以来一直是个难点，似乎除了教师单一的讲解、让学生死记语法规则外，别无他法。
而教师也经常困惑于没有一定的语言环境，让学生们身临其境地去体会语法在真实情景下是如何使用的。
本文试从英语语法教学着手，探讨真实材料现阶段对英语教学的作用及其重要性。
关键词：真实材料；语法教学；辅助真实材料（authentic material）具有非真实材料所不具备的优越性。
那么什么叫真实材料？哪些资源可充当教学所用的真实材料？1995年，一直致力于英语教学的澳大利亚语言学家David Nunan给真实材料的定义是：并非为语言学习者创造和编辑的材料。
教学中可以使用的真实材料很多，你能想到的，也许都能用来服务于我们特定的教学目的。
所以根据教学目的，我们可以找相关的，有价值的材料来设计教学。
无论是歌曲，文学作品，报纸，电视节目，电影服装，还是食物，菜单，海报，购物小票，旅游手册，商品标签，水果花卉等。
换句话说，具有目标语言的日常用品都可以成为真实材料。
一、利用真实材料进行语法教学的必要性《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。
”没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。
语法教学的真正目的，是为了使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。
学生所听到的和看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结构反复出现，这样学生就可以自己逐步发现规律，归纳出语法规则。
因此，教师要做的工作是在可能的情况下，首先让学生在可理解的语言环境中接触新的语言。
这样他们先理解了语言的功能和意义，在此之后才引导他们注意用来表达这一意义的语法形式。
若教师能更新观念大胆改革，在教材与教学设计上多下工夫，把抽象单调的语法知识和学生的生活实际、学习实际、教材实际等结合起来，使语法教学情景化、形象化、交际化，这样学生学起语法来就没有那么痛苦了。
论真实性语言材料在外语教学中的重要性
论真实性语言材料在外语教学中的重要性摘要:随着教材分析与设计作为一门独立学科的出现,真实性语言材料得到了语言学家和语言教育工作者越来越多的重视。
本文试图通过真实性材料与简化材料的对比,从真实性材料的定义、优点及使用时应注意的原则三个方面论述其在外语教学中的重要性。
关键词:真实性教学材料外语教学一、引言在外语教学研究的探索实践中,材料的选择和使用一直以来是一个倍受关注的焦点。
最具代表性的就是基于Chomsky(1965)的结构论和Hymes (1972)的功能论对于语言材料选择之间的争论:结构派认为,呈现给学习者的语料应该是简化(或改编)材料,以语法为纲,强调句型操练;功能派则认为语料应该是在交流情景下使用的真实材料,以交际为目的,强调功能表达。
尽管二十世纪七、八十年代以后,与语言教学相关的研究取得了巨大的成就,但在选择真实性材料还是简化(改编)材料方面的研究仍是一个没有得到定论的话题。
究其原因主要有两方面:一方面,语言教学本身是具有复杂性的,它涉及到语言学,心理学,教育学,社会学,跨文化交际,信息技术等诸多领域;另一方面,语言教学环境和条件的差异导致了真实性材料的使用在程度及范围上无法遵循一致的标准和模式。
Cunningsworth (1995) 指出在众多语言教学资料面前,学会选择和评价适应教学环境,遵循教学规律,符合教学目的,满足教师和学习者需求,产生最佳学习效果的教材是从事语言教学相关人员的必备技能之一。
随着交际教学法和任务型教学法的发展,越来越多的研究者强调真实材料性在外语教学实践中非常重要,只有合理地选择和使用真实性材料, 才能真正提高学习者的语言能力。
在我国,由于对外经济文化的发展,外语需求不断增大。
经过广大语言教学工作者的不断努力,教学大纲不断完善,教学材料也得到了极大的丰富和完善。
外语学习者可以接触的真实性材料变得越来越多。
但值得指出的是,在外语教学过程中,从初等教育到高等教育外语材料的选择和编写上对真实性材料的认识和使用仍然存在误区和不当,这严重影响和制约了整体外语教学水平的发展。
真实性语言材料在高中英语教学中的运用探究
真实性语言材料在高中英语教学中的运用探究张少龙（甘肃省通渭县第三中学，甘肃通渭743300）摘要：语言学习者需要接触语言，与该语言相关的真实性材料正是该语言最实际的载体，真实性语言材料是最有益的教学辅助材料。
文章从什么是真实性语言材料、真实性语言材料在英语教学中的意义、怎样选择和使用真实性语言材料等三个方面入手，阐述真实性语言材料在高中英语教学中的运用策略。
关键词：真实性语言材料；高中英语教学；语言交际；语言环境中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）31-0059-02基金项目：本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“真实性语言材料在农村中学英语教学中的运用研究”（GS[2016]GHB1137）阶段性研究成果作者简介：张少龙（1984－），男，甘肃通渭人，一级教师，从事高中英语教学与研究。
真实性语言材料在英语教学中的使用是多年来该领域专家和教学专业人士一直在讨论和探究的话题。
有一部分教师倾向于在语言教学中使用真实性语言材料，但由于缺乏选择适当材料的技巧，对如何利用这些材料感到迷惑，最终只能避免使用这些材料；还有一些经验不足的教师在使用一些真实性语言材料后没有达到预期效果，便认为还是遵守既定的课程教材、资料及手册会更顺心、更省时。
然而，语言学习者需要接触语言，与该语言相关的真实性材料正是该语言最实际的载体。
因此，真实性语言材料才是最有益的教学辅助材料。
本文对真实性语言材料在英语教学中的运用进行探讨。
一、什么是真实性语言材料1.关于真实性语言材料的定义真实性材料（Authentic material）的使用源于20世纪70年代的交际语言教学（Communicative Language Teaching ），并在后来的语言教学中得到了积极的提倡。
但研究者们对其定义的侧重点理解不同，导致对真实性材料的定义仍然存在很多争议。
本文中提到的是“真实性语言材料”，并将其定义为：基于语言使用者的文化和社会背景所用材料来交流信息、表达情感的语言材料。
中学英语教学的真实性
浅谈中学英语教学的真实性从上世纪70年代开始，英语教学中真实性的问题就成为外语界探讨的一个重要问题，尤其是语言材料和教材的真实性，是其探讨的焦点。
之后随着交际法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展，真实性问题的研究也进一步深入，从语言材料拓展到了课堂活动、交际情景、社会文化因素等各个方面一、课堂活动的真实性——对真实材料的合理使用材料的真实性与真实的材料是两个不同的概念。
语言材料的真实性是指没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常语言，是来源于现实生活的原始材料。
语言材料的真实性是交际法教学的一项要求。
传统外语教学中根据词汇和语法的要求人为编造的语言材料脱离现实生活，缺乏交际性，不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力。
真实的材料可以让学生接触真实自然的语言，了解交际话语和背景文化，并能在课堂活动和社会交际之间建立联系，使学生知道所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。
真实的材料是交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料，如报刊杂志、因特网上的文章、广告等；电台、电视台的新闻、评论、访谈等；电影、戏剧、歌曲等；有关西方历史、地理、自然常识的原版教材等；英美人士的演讲或讲话录音等；旅游地图、景点介绍、航班时刻表、餐馆菜单、宾馆旅客登记表、海关申报单等;法律文书、案例分析、商业信涵、产品书等?这些材料源于生活中的具体情景,可以使语言材料生动、有趣、实用,更有教学意义。
真实的材料是就材料本身而言；而材料的真实性是指材料与学习者之间的交互关系，它存在于学习者使用材料的过程中，是对材料的合理使用，对材料做出的恰当反应。
换言之，真实的材料应辅之以相应的交际活动和以真实交际为目的的课堂活动。
学习者在课堂中接触到的语言应该是现实生活中听到和看到的语言；学习者在课堂中要完成的任务和活动就是现实生活中可能要解决的问题。
1．语言学习和语言运用在进行第二语言教学时，要改变过去那种单纯为教语言而教语言的做法，而是要把知识的传授和语言技能的训练有机结合起来，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。
利用素材教学提高中学英语教学效果
利用素材教学提高中学英语教学效果引言在中学英语教学中，提高学生的学习兴趣和主动性是非常重要的。
而利用素材教学正是一种有效的方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。
本文将探讨如何利用素材教学提高中学英语教学效果。
一、素材教学的概念和意义素材教学是指教师利用各种实际物品、图片、音频、视频等来辅助教学的一种方法。
它能够使学生从真实的语境中获取语言知识，帮助他们更好地理解和运用英语。
素材教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，同时也能够培养学生的创造力和批判性思维能力。
二、利用图像素材提高听说能力图像素材是素材教学中常用的一种形式，它能够帮助学生更好地理解和运用英语。
教师可以利用图片、漫画、海报等来呈现语言材料，让学生通过观察和描述来提高他们的听说能力。
例如，教师可以给学生展示一张有关旅游的图片，让他们根据图片描述旅游景点、旅行经历等。
这样的活动可以让学生在真实的语境中运用英语，提高他们的口语表达能力。
三、利用音频素材提高听力能力音频素材是提高学生听力能力的重要工具。
教师可以利用录音、歌曲、广播剧等来帮助学生训练听力技巧。
例如，教师可以播放一段英语对话，让学生通过听力理解来回答问题。
同时，教师还可以让学生跟读录音，提高他们的语音和语调。
通过利用音频素材，学生可以更好地感受到英语的语音和语调，提高他们的听力水平。
四、利用视频素材提高阅读能力视频素材是提高学生阅读能力的有效工具。
教师可以利用英语电影、纪录片、动画片等来帮助学生提高阅读理解能力。
例如，教师可以选择一部适合学生水平的英语电影，让学生通过观看电影来理解剧情、分析人物性格等。
同时，教师还可以设计相关的问题和活动，让学生通过观看视频来提高他们的阅读能力。
五、利用实物素材提高写作能力实物素材是提高学生写作能力的重要手段。
教师可以利用实际物品如水果、玩具等来激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以让学生选择一个他们喜欢的水果，然后要求他们用英语写一篇关于该水果的介绍。
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息时代学生现实生活中广泛、 丰富的交际话题和 内容 。 自然 ， 的真实 学生
交际需求无法得到满足。另一方面， 像新闻这类真实材料覆盖面广 ， 实用
性强 ， 内容新颖 ， 便更能贴 近学生的需求 ， 更能满足 他们 多方面 ， 多角度 的
需求， 激发他们学习的动机、 热情和兴趣。热点新闻， 往往是学生课间谈
言使用的社会场景， 对学生在真实场景下做出正确的反应并不能起到理 想作用。而真实材料的使用却可以为学生提供大量机会， 身临其境的体
何脱离生活的外语 学习都 是没有实 际意义 的。而要让 学生在学 习外语时
和非真实 材料相 比 ， 材料 更有助 于英 语学习 者形成交 际 能力 。 真实
交际能力是指在进行语言交际时能够得体地使用语言的能力， 也就是说
当一个人与别人交际时， 只有当他认清了 自己所处 的社 会环境、 本人与对 方的关 系和身份、 在特定 场合该 说哪一类话 ， 并能够根据 整个语言环境来 理解对方的话语时 ， 真正具 备 了交际能力 。交 际能力 并非单 纯的语 才算 言能力 。语言 能力 只不 过是成功 交 际的前提 。交 际能力 由四部 份组成 ， 即语法能力、 能力 、 略能力和社 会语用 能力 。外语教学 的最终 目 语篇 策
关 键词 ： 实材 料 ； 学英 语 教 学 ； 越 性 ； 位 和 作 用 真 中 优 地 中 图分 类 号 ：６ ３４ Ｇ３．１ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６１— ３５ ２０ ｝０ １５—０ １７ ５ ６ （０６ １ —００ ３
真实材料是指“ 在外语教学中使用的产生于真实交际环境， 而并非为
、
真实材料的优性
学生提 供“ 粗调输 入”让学 生沉浸 在大量 的真实 性输 入 中而潜意 识地 获 ， 得语言 。Ｅｉ提 出的语 言输 入机会 要求 之一 “ 实 原则 ” ｔ ｅ ｎ ｌ ｌ ｓ 现 （ ｅｈｒ ａ ｈ ｅ ｄ ｎ ｒｃ ｌ 也指 出， ｏ ｐ ｎｉｅ ｗ ｉ ｐ） 语言输 入的最佳项 目就是 学习者 身边 的事物 。因 为这些地方 的知识和概念 最具有 可理解性 、 突显 性 ， 且重 现率 高 ， 时 而 同 也 能最 引起学生 的兴趣 、 鸣和参 与热情 。而这些 特点 只 有真实 材料才 共 具备 。 真实材料 的输入符合语言学习者 日常生 活 中的语 言输 入形式。拿听 力材料来说 ，ｕａ 就曾指出 ， Ｎｎｎ 非真实 听力 材料所 表现 的语 言特点 常常是 书面语特点 ， 口语特点… 。在非真 实听力 材料 中， 而非 真实 口语交际中常 见的重复 、 迟疑和错误是鲜有 的。在 口语交 际中 人们常 常是通 过“ 讨” 商 （ ｇｉ； ） 建构并获取 意义 ， ｎ ｏａｏ 来 ｅ ｔｔｎ 而在非真实材料 中 ， 个特点 是表现不 出 这 来的。这些不同使得学习者 不能在真 实交际 中 总是灵 活 自如 ， 是因 为 这 真实交际中的特点很少在非 真实材料 中得 到体现 ， 些恰 巧又是 帮助 而这 学习者理解意义的关键所在 。同时学习者在母 语环境 中所 听到的内容体 裁十分广泛 ， 内容也十分丰富。 比如电影 、 、 闻、 访问 新 电话 、 、 小说 菜单等 等， 所有这些都是和生活相关 的。语言是用来 交际 ， 生活 的 ， ， 用来 因此 任
了教外语而编写的材料 。这些 材料 给学 习者 提供 了感 受真实 语言 的机 会” …。由于交际教学法强调用真实材料代替非真实材料 ， 调学生学习 强 语言过程中的语言经验 ， 而不是语言 教学 的内容， 强调把语言教 学建立在 真实的交际过 程上而不是 一些为 教学 目的而设 计的人为 的语言结 构上。 因此随着交际 教学法在我 国英语 教学 中的推广 和流行 ， 材料这个 概 真实
地位。
一
真实材料的使用符合语言习得规律。相对固定的教材作为教学中的
主要语 言输入来源 ， 为语言经过 调整 的“ 词 ”ｇｅ ｎ ） 入材料 。 多 精 （ ｎ ｙｕｅ 输 ｌｔ ｄ 而真实 、粗 调”ｒ ｇｙｕｅ） “ （ ｕｈ ｎ 作为母 语习得过程 中的输入 的主要特征 ， ｏ ｌｔ ｄ 对 外语学 习颇 为重要 。Ｋａ ｅ 主张外语 教学采 用撒 网的方 法 ， 量 的为 ｒｈｎ ｓ 大剂
的是使学习者能够用外语进行有效的交际活动。而真实有效的输入是正
确有效输出的前提 。我 国现阶段 的中学教 材却恰好忽 视 了这一点 ， 很多 都是根据教学 目 标而人为 编写和修 改 的， 多注重 的是语言形 式 的准确 更 性， 因此在语言输入上可 以说是 一定程度 的“ 真” 失 。而且常常 脱离 了语
维普资讯
第 ｌ Ｏ期
Ｎ １ Ｏ．０
宜 宾学 院学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＵ ｉ ｒｉ ｏｒａｏ ｂ ｎ ｅｓｙ Ｙ ｉ ｖ ｔ
Ｏ ｔｂ ２０ ｅｏ ０６
１ ５ ０
论真实材料在我国中学英语教学中的地位和作用
陈析 池
（ 华 师 范 大 学 外 国 语 学 院 ， 川 南充 ６７０ ） 西 四 ３０２
论的中心。既然如此， 为何不投其所好 ， 抓紧时机 向学生提 供这方面 的真 实材料 ， 不断地激 活他们学 习英语 的热 情？
念也越来越受到人们的重视， 很多外语教学研究者都对这个话题进行了
探讨 。本文试从真实材料 的优越性 着手 ， 过对现在我 国外语 教学现 状 通 和我国中学学生 的需求来探讨真实材料在我 国中学英语 教学 中的作 用和
摘要： 对外 语 教 学 而 言 ， 实材 料 具 有 非 真 实材 料 所 不 具备 的优 越 性 。本 文试 从 我 国 中 学生 的 需求 和 我 国 中学 英 语 教 学 的 现 状 着 手 ， 讨 真 实 材 料 真 探 在 我 国现 阶段 英语 教 学 中 的地 位 和 作 用 ， 对 其 在 教 学 中的 应 用提 出几 点建 议 。 并