兵团少数民族教师双语培训中存在的问题与对策
兵团少数民族教师双语培训教育实习中存在的问题与对策
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专题 论 述
丘 团 数民族教 Ｉｌｉ Ｉｉｌ Ｉ ｌＥ Ｂｌ ￣ ｌ 教青实习巾存在的 问题与对策
石 河子 大学师 范 学院兵 团教 育 学院 商 韬
［ 摘 要］ 兵团中小学少数民族教 师双语 培训工程 自２ ０ ０ ５年实施 以来， 已进行 五期 学员培训 ， 双语教 育实习是 两年制 “ 双语” 师培 教 训教 学计 划 的重 要 组 成 部 分 ， 提 高 中小 学 少数 民族 “ 语 ” 师 汉语 授 课 能 力 的 重要 环 节 。 是 双 教 本文 针 对 少数 民族 教 师 双 语 培 训教 育 实 习中存在 的问题进行客观深入地分析并提 出相应 的对策 ， 在全面推行 少数 民族双语教 育的今天 ， 具有非常重要 的现 实意义。 ［ 关键 词 ］ 少数 民族 教 师 双语 培 训 教 育 实 习 问题 对 策
兵 团 少 数 民族 教 师 双 语 培训 教 育实 习现 状 为加快西 部建 设步伐 ， 发展少数民族地区的教育事业 ， 国家实施 了 《 支援新疆 汉语教 师工作方案》 。兵 团于 ２ ０ 年 ５ ０５ 月启 动了《 团中小 兵 学少数 民族教师双语培圳工程实施方案》 决定用七年 的时 间， ３０ ， 对 ５０ 多名 ４ ５岁 以下在编在岗的少数 民族 中小学教 师进行汉语脱 岗培训 ， 使 他 们 在熟 练掌 握 母 语 的 基 础 上 ，非 汉 语 学 ， ｆ 学 教 师汉 语 水 平 达 到 中 ｇ， ｌ 圉汉语水平考试 ５级或相应水平 ， 初中教 师达 到 ６级或相应水平 ， 中 高 敦师达到 ７级或相应水平 ， 汉语学科教师达标相应提高一级。 目的在 其 于提高少数 民族教 师的“ 双语” 教学水平 ， 尽快使他 们能够 承担“ 双语” 授课任务 ， 为提高兵团少数 民族 中小学基础教育 的质量提供师资保障 ： 共有兵团教育学院 、 里木大学 、 塔 石河子大学文学艺术学 院 、 兵团广播 电视大学 、 团民族师范学 校、 兵 石河子师范学校等六所大 巾专院校作为 兵 中小学少数 民族教师双语培训基地。 在两年 四学期的培训中 ，前三 个学期进行基础汉语和学科专业知 识 的培 训 ， 学 实 习 安排 在 第 四学 期 进 行 ， 期 三 个 月 。 教 育 实 习 由 兵 教 为 团教育局统一监管 ， 由培训 院校具体组织与实施 ， 培训院校与教育实习 学校在第三学期协商具体学员分配情况 ，同时在第三学期安排带队教 师负责对学员进行实习动员和专业指导 。教育实 习分为教学实习和班 主任实 习两个部分 ， 教学实习内容包括听课 、 备课 、 说课 、 讲课 、 评课 、 批 改作业与辅导 、参加 实习学校 的教研活动等 ；班主任实习 内容包括早 读 、 间操 、 课 主题班会 等。教育 实习是两年制兵团 中小学少数民族教师 双语培训教学｛－Ｊ ｔ 的重要组 成部 分 ， ￣ 是提高 中小学少数 民族 “ 双语 ” 教 师汉语授课能力的重要 环节 ，也是参加兵 团中小学少数民族教师双语 培 训 结 业考 核 指 标之 一 。 二、 兵团少数民族教师双语培训教育实 习中存在的问题 １ ． 实习学员教师基本功扎实 ， 但汉语基本素质和专业汉语水平较弱 从学员的授课情况来看 ，由于大部分学员都是有若干年教龄的教 师， 在教态 、 课堂设计 和把握 上都 有一定的经验 ， 显示 出实 习学员较 扎 实 的教师基本功 。 但学员总体也存在着一些比较 突出的问题 ， 主要是汉 语 的语音语调 不够准确 、 语法不够规范 ， 专业 术语不能在课 堂中熟 练运 用， 与学生的交流不够流畅 ， 课堂中有较多不必要的停顿。反 映出学员 汉 语 基 本 素 质 和专 业 汉 语 水 平 较 弱 。 ２实习指导教 师认真负责 ， ． 但很难解决教学任务与指导学员实习的
少数民族双语教师普通话培训经验总结
少数民族双语教师普通话培训经验总结背景在多民族国家，为了促进民族团结和交流，少数民族双语教师的普通话培训至关重要。
本文总结了少数民族双语教师普通话培训的经验和教训，希望对今后的培训工作有所启示。
培训目标- 提高少数民族双语教师的普通话水平- 增强双语教师的教学能力- 增进不同民族教师之间的交流合作和理解培训内容1. 声调训练：少数民族语言的声调系统与普通话的声调系统存在差异，因此需要着重训练普通话的声调发音。
2. 词汇拓展：通过阅读、听力等多种途径，拓展双语教师的词汇量，提高其普通话表达能力。
3. 语法纠错：对于常见的语法错误，进行系统纠正和指导，帮助双语教师提高普通话的语法水平。
4. 口语训练：通过模拟教学环境，提供机会让双语教师进行口语演练，加强口语表达能力。
5. 听力训练：通过听取标准普通话的录音材料，并进行听后理解测试，帮助双语教师提高听力水平。
培训方法1. 系统性培训：采用系统性的培训课程，从基础训练到提高训练，分阶段进行，确保培训效果。
2. 组织互动：通过小组活动、讨论等形式，增进双语教师之间的交流和互动，提高研究效果。
3. 多媒体教学：借助多媒体教学手段，利用图像、音频、视频等资源，提高培训的趣味性和吸引力。
4. 实践教学：鼓励双语教师积极参与教学实践活动，将所学知识运用于实际教学中，加深理解和应用能力。
培训评估培训结束后，进行培训效果评估。
可以通过考试、口语演讲、教学观摩等方式，评估双语教师的普通话水平和教学能力，并给予相应的反馈和奖励。
培训总结通过少数民族双语教师普通话培训，可以提高他们的普通话水平，增强教学能力，并促进不同民族教师之间的交流和理解。
为了取得良好的培训效果，培训内容应包括声调训练、词汇拓展、语法纠错、口语训练和听力训练。
培训方法可以采用系统性培训、组织互动、多媒体教学和实践教学的方式进行。
培训后要进行评估，以检验培训的效果，并及时给予反馈和奖励。
希望本文所总结的经验对今后的少数民族双语教师普通话培训工作有所启示。
少数民族双语教师普通话培训挑战总结
少数民族双语教师普通话培训挑战总结背景随着教育的发展，少数民族地区双语教育得到了越来越多的关注。
然而，少数民族双语教师在普通话培训过程中面临许多挑战。
本文总结了少数民族双语教师普通话培训中的主要挑战和解决方案。
挑战一：语言障碍由于少数民族教师的母语与普通话存在差异，他们在研究普通话时常常会遇到语言障碍。
这使得他们在掌握正确的发音和语法以及正确使用普通话时感到困难。
解决方案一：有针对性的培训计划针对少数民族教师的语言障碍，培训计划应该具有针对性。
通过为他们提供特定的发音和语法训练，以及普通话的实际运用场景，可以帮助他们克服语言障碍，提高普通话水平。
挑战二：文化差异少数民族地区拥有独特的文化传统和俗，与汉族地区存在一定的差异。
少数民族双语教师需要在普通话培训中克服文化差异带来的困难。
解决方案二：跨文化交流培训在普通话培训中，应该加强跨文化交流的培训。
教师们应该了解汉族地区的文化和俗，以便更好地与汉族学生进行沟通和教学。
培训中可以引入跨文化交流案例，促进教师们的理解和认知。
挑战三：教学资源不足少数民族地区的教学资源相对不足，这给少数民族双语教师的普通话培训带来了挑战。
他们很难接触到高质量的教材和教学资源。
解决方案三：资源共享和支持政府和教育机构应该加强对少数民族地区的教育支持，提供更多的普通话教材和教学资源。
同时，可以通过资源共享的方式，将已有的教材和资源分享给少数民族双语教师，提供更多的研究支持。
结论少数民族双语教师普通话培训面临语言障碍、文化差异和教学资源不足等挑战。
通过有针对性的培训计划、跨文化交流培训以及资源共享和支持，可以帮助他们克服这些挑战，提高普通话水平，为少数民族地区的双语教育发展做出贡献。
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理
少数民族双语教育面临的主要问题及对策教育管理在少数民族地区，双语教育一直是教育管理中的重要问题。
少数民族双语教育的目标是保护和发展少数民族语言、文化，并提供平等的教育机会。
然而，少数民族双语教育面临着一些主要问题，需要采取相应的对策来解决。
一、资源不足是少数民族双语教育面临的主要问题之一。
许多少数民族地区教育资源相对匮乏，特别是在教师数量和教材供应方面。
由于语言和文化差异，少数民族地区需要双语教师和双语教材来有效开展双语教育。
然而，缺乏足够的双语教师和适用的双语教材，导致了双语教育的困难和不完整。
针对这个问题，教育管理者可以采取以下对策。
首先，加大对少数民族地区双语教师的培养力度，提供更多的培训和支持，吸引更多的人才投身于双语教育事业。
其次，加强双语教材的研发和供应，确保能够满足不同少数民族地区的教育需求。
此外，政府可以增加对少数民族地区教育的投入，提供更多的资源支持，改善教育条件。
二、缺乏合适的评估和考核体系也是少数民族双语教育的一个主要问题。
双语教育的目标是培养学生的双语能力和文化认同，但目前缺乏一套完善的评估和考核体系来评估学生的学习效果和教学质量。
这给教育管理者和教师带来了困扰，也不利于双语教育的发展。
为解决这个问题，需要建立起一套科学严谨的评估和考核体系。
可以参考国际上的先进经验，结合少数民族地区的实际情况，制定符合双语教育的评估标准和考试内容。
同时，培训教师和管理者，提高他们对双语教育评估的专业能力，确保评估结果的准确性和公正性。
三、文化冲突和教育内容矛盾是少数民族双语教育面临的另一个主要问题。
在少数民族地区，少数民族文化和主流文化之间存在差异和冲突，这也会在双语教育中反映出来。
有时，教育内容可能会与少数民族学生的文化价值观、传统习俗等相悖。
针对这个问题，可以通过以下对策来解决。
首先，教育管理者和教师应该尊重和理解少数民族的文化差异，避免对少数民族学生进行文化上的歧视或排斥。
其次，教育内容应该尽量与少数民族学生的实际情况和文化背景相契合，提供更多关于少数民族文化和历史的教育内容。
少数民族双语教育师资培育的问题与对策
握的是浅表性的语言运用技巧 ， 但缺乏基于文化立 场 的语 言理 解 及适 应 ， 缺 少 培 训 过程 中 的认 知 共 鸣 。具 体而言 ， 少 数 民族 双语 教育 师资建设 过程 中 存在着 以下 问题 ： １ ． 双语 师资培育 多以行政手段 推 动， 培训 内容较为脱离教师的个体需求 ， 使得培训 缺乏针对性 ， 培训 的时效 性不甚理想 ； ２ ． 少数 民族 双 语教 师的总体学 力程度 不高 ， 也 于无形 中增加 了培 训 的难度 ， 影 响培训效果 ； ３ ． 双语教师 的职业技能 等 级认定 、 职称评聘等的具体要求针对பைடு நூலகம்不强 ， 没能 充分体现对 双语教师工作 的特殊性 的考量 ； ４ ． 对 双 语 教师 的科 学合理 的考 评 制度及 相应 的考评 标 准 仍需 进一步完 善 ， 努力 使教学 现场 、 教 师需求 、 培训 内容 、 效果 评价 、 措 施 改进 有机地 结合起来 ， 形成 良 性 的培训体系 。长久 以来 ， 一线 的教师更 希望 能够 得到类似于“ 操作指南” 的东西 ， 而不愿意亲 自 去做 关于双语教育教学的建榭 Ｉ 生 探索 ， 使语言、 学科 、 教
语 教 育 的关 键所 在 。 我国少数民族双语教育师资培育情况概览
一
二 、我 国少 数 民族 双 语教 育 师资培 育 中存 在 的一些 问题
从 目前 的师资培训 情况来 看 ， 教师 多为具备 了 基本 的汉语和少 数 民族语 的语 言表达 能力 ， 基本 掌
、
新中国成立后 ，充分重视 ！ 磺５ （ 民族教育的发 展，
少数 民族双语教育 师资培育 的问题 与对策
王世 红 ， 李 迪
（ 黑龙 江大 学教 育 学院 ， 哈 尔滨市 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
少数民族地区中双语教学存在的问题及改进措施
少数民族地区中双语教学存在的问题及改进措施作者：代玉芬来源：《读写算·教研版》2015年第02期摘要：作者指出了少数民族地区双语教学中存在的问题，并通过从双语教学的重要性，教材要求，双语教师，进行双语教学的学生，双语课程教学的各个环节，以及双语教学研究等几个方面的初步探讨，发现了少数民族地区双语教学中存在的问题及并提出了相关的应对措施。
关键词：少数民族；双语教学；问题；应对措施中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-064-01在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。
它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。
为了促进当前双语教学的发展，长期以来，对民族地区中学的双语教学十分关注，作为一名一线的中学英语教师，自参加工作以来，对民族地区的双语教学进行了深入的探索，并及时地总结经验，在以后的教学中有所改进和提高。
一、双语教学的重要性和意义21世纪已经到来，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教育教学、课程改革方兴未艾，“探究型学习”、“双语教学”等新概念成为“热门主题”，成为推进“素质教育”的又一着陆点。
简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。
以双语教学的形式和手段，培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、现代交际能力和其它必要的生存常识，已经成为当今学生和家长们所追求的热点。
二、双语教育的师资现状双语教师短缺，为了不影响教学工作的正常开展，学校只好安排语言水平稍好的教师从事双语教学工作，为此，双语教师水平层次不齐。
我校英语教师队伍存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、英语教学水平和英语运用能力不高。
双语教师培训的困境及建议
双语教师培训的困境及建议双语教师培训的困境及建议随着全球化的发展，双语教育变得越来越受到人们的重视。
许多国家都开始注重培养双语能力，以加强国际交流和文化交流。
而双语教育的实现需要有一批具有良好双语能力和专业教育知识的双语教师。
然而，在双语教育的实践中，我们发现双语教师培训出现了一些困境，需要探讨解决方案。
一、双语教师培训的困境1.双语教育的概念不统一在不同国家，甚至在不同地区，对双语教育的定义都有所不同。
部分教育系统将双语教育定位于专业领域，如商务、技术专业等，而另一部分则强调双语教育的文化影响和社会教育价值。
这种概念不一致不利于双语教师的培训。
2.缺乏双语教学教材和资源双语教学教材和资源的缺乏是双语教育的一个瓶颈。
大多数国家的教育系统都只有基础的语言材料和一些零散的教学资源，而缺乏适合双语教学和有针对性的教材和资源，这给双语教师的运用造成了一定的困难。
3.双语教师培训的体系不完善大多数教育系统的双语教师培训体系都相对单一，内容和形式相对局限，往往只是简单地对语言和文化知识进行培训。
这样的培训体系往往无法满足双语教育的多样性和复杂性，也不能培养多元化的双语教师人才。
二、双语教师培训的建议1.统一双语教育的概念要想让双语教师的培训更加规范和有效，首先要统一双语教育的概念和定义。
教育机构和相关部门应该联合制定双语教育，以确保所有学校和机构的实践都能符合制定的标准，并有效地实施双语教育。
2.提供更多的教学资源和教材教育机构和相关机构应该积极投入资源，制作出丰富多样的双语教材和资源。
这样双语教师可以更好地将各种教材和资源结合运用，以实现双语教学的质变提升。
此外，教育机构也应该加强国际交流，为诸多双语教师提供更广阔的视野和生动的教学案例。
3.培养具有复合素质的双语教师双语教师培训体系需要从目前的语言培训、文化培训转向培养具有复合素质的双语教师。
除了满基本语言和文化知识的教师，还需要加强对教育学的专业知识培训，同时要让双语教师具有独立研究精神和实践经验。
少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策
少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策作者：柳惠来源：《教学与管理(理论版)》2008年第09期随着少数民族社会经济文化事业的发展和教学改革的不断深入，少数民族地区的双语教学也取得了前所未有的成就。
广大双语教师辛勤耕耘，积极努力，为培养少数民族双语人才做出了很大的贡献。
但是，少数民族师资培养问题仍十分突出，这主要表现在许多双语教师在知识结构和从教能力方面还远远不能适应教学的需要。
一、少数民族地双语师资队伍的现状和存在的问题1．少数民族地区双语师资队伍的现状以新疆为例，截止目前，全疆中小学双语教师18159人，其中普通中学7214人（初中6019人；高中1195人）小学10945人。
统计中农村小学汉语教师8781人，占小学汉语教师总数的80．23％，农村初中汉语教师4742人，占初中汉语教师总数的78．78％；农村高中汉语教师205人，占高中汉语教师总数的17．16％。
在全疆中小学汉语教师总数18159人中，17091人为少数民族汉语教师，占汉语教师总数的4．12％。
统计资料显示，和田地区有中小学汉语教师2338人，“一缺二低”问题尤为突出，但也正是靠着这些教师在承担着和田地区中小学汉语教学的任务．根据新疆有关规定，汉语教师必须通过汉语水平考试，并达到一定的汉语水平级别（高中班分级、初中六级、小学六级），但北京语言文化大学在和田举办首届汉语教师培训班分班测试时发现，教师的汉语水平令人担忧。
在150名参加测试的学员中，50％学员测试水平在初级Ｂ等（四级）以下，有将近30％以上的教师从未参加过汉语水平考试，吐鲁番地区有汉语教师７78人，但能达到规定测试等级的也不到50％。
上述地区是具有一定代表性的，从一定程度上反映了少数民族地区中小学汉语教师的整体情况。
2．存在的问题首先，少数民族地区民族中小学双语教师队伍不稳定，其存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、双语教学水平和汉语运用能力不高。
虽然从目前统计比例看，新疆小学和中学师生比例高于内地，但教师的分布不均匀，在边远少数民族地区和艰苦地区，教师严重缺乏，一些不具备教师能力的人被吸收进教师队伍中来，导致该地区教师队伍素质不高。
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关键词 ： 少数 民族教师 ； 双语培训 ； 问题 ； 对策
中 图分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：１０ ０ ９—１４ （０ ０ ０ ０ ５ ０ ５ ８ ２ １ ）３— ０ ６— ４
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第 ２０卷
２０１ ０年
第 ３期
第３ 期
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兵团少数民族教师双语培训中存在的 问题 与对策
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商 韬 ， 江 华 董
（ 石河子 大学 师范学 院／ 兵团教育学 院， 新疆 石河 子 ８２ ０ ） ３ ０３
摘
要 ： 团中小学少数民族教师双语培训工程 自 ２０ 兵 ０ ５年实施 以来 ， 已进 行五期学员培训 ， 在取得成绩 获得
经验的 同时 ， 出现了不少值得思 考的问题 。本 文从兵 团少数 民族教 师双语 培训 的教学 管理 ， 也 １ ３常管理 ， 育实 教 习， 学员 自身等几个方面进行 详细分析 ， 针对 主要 问题及其成 因进行客观深入地分析并提 出相应的对策 ， 在全面推 行少数 民族双语 教育 的今天 ， 具有非常重要 的现实意义。
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