课程改革

课程改革下中职语文教学面临的挑战和机遇
摘要：
中职语文教学改革的呼声和实践从未间断过，在这种课程改革下，中职语文教学面临着新的挑战，但同时，也是一种机遇，如何在挑战者抓住机遇，是笔者主要探讨的问题。

中职语文教学主要作用在于为提升学生的语文能力和素养，直接全面的为将来的职业服务，所以，中职语文教学具有明确的实用性和目的性，近些年,国家在大力推动中等职业技术教育发展的同时,进一步为我们明确了职业学校的办学重点,即努力提高学生的综合职业素质,培养毕业生具有良好的职业道德,具有胜任工作岗位的能力,以顺利实现就业。

并将此作为衡量中等职业学校教育质量和办学水平的重要指标。

在这种指标要求下，中等职业语文教学向科学性、适用性、以及全面提升学生语文能力等诸多方面进行改革，在这种改革的推动下，中职语文教学面临着新的挑战和发展机遇。

挑战，来自于目前中职语文教育存在的种种诟病，机遇，来自于中职语文教学整体反思改革的精益求精潮流。

笔者在长期的教学实践中，深感要想在挑战中抓住机遇，提升中职语文教学能力，必须做到以下几点。

1）鼓励为主，克服‘先天不足’的弊病
中职语文教学中，生源的语文弟子普遍较差，存在先天不足的弊病。

在我国，中职教育中职校的学生来源形形色色，且有些学生初中毕业考试成绩也很不理想。

学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。

目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。

用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。

因而多数学生表现为书写过差、错别字太多，阅读理解写作能力太低，直接制约其对专业知识的理解，从而影响专业课程的学习。

针对这种问题，中职语文教学从一开始就要改善学生‘先天不足’的毛病，笔者长期从事中职语文教学，对学生的具体情况有着深入的了解，一般而言，要想改善这种现状，首先要提升学生的兴趣和信心，兴趣是最好的老师，而信心，则可以修补学生语文底子差的自卑心理，从而产生学习的动力，具体来说，就是改善课堂环境，引导学生主动学习，同时，及时鼓励学生，培养学生的自信心，让学生的每一个努力都成为证明他们能力的证据，慢慢的，潜移默化中，就可以克服学生们底子差这一‘先天不足’的毛病。

2）以就业为导向，彰显语文的使用能力
明确的目标导向，可以起到事半功倍的作用，中职语文教学本就是以学生就业为目标，同时：语文学科的工具性和人文性、中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念、社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。

以就业为导向并不意味着抛开语文本身的教学内容和规律，越俎代庖地给学生传授专业课，而是要了解社会对中职毕业生的能力素质要求，寻找语文和学生专业课程的契合点。

寻找语文和学生职业发展的契合点。

在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性
功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。

所以，在日常教学中，要体现出明确的实用性和以就业为导向的特色，全面提升学生的听、说、读、写能力，为学生将来参与职场竞争，提供充实的知识基础。

同时，在以就业为导向的刺激下，可以让学生明确感受到语文教学的重要性，从而鼓励学生积极主动的参与语文知识的学习中，全面提升学习能力。

3)改进教学方法，提升教学效果
长期以来的工作经验，使笔者深感教学方法的重要性，良好的教学方法，可以最短的时间内使学生学到最多的知识，相反，落后的教学方法，却只能误人子弟。

所以，应对课程改革挑战，必须改进教学方法。

目前，受传统教育理念的影响，在很多的中职语文教学中，由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。

教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。

不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。

这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。

这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而末必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。

这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。

总之，中职校语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才规格尚存在着一段不小的距离。

正对这种困局，笔者结合长期的教学经验，觉得在今后的语文教学中，要实现转换主体、增强互动、引而不发的教学理念。

转换主体就是将长期以来形成的以老师为主体的课堂教学习惯，改变以学生为主体，从根本上改变老师满堂灌，学生机械的记忆这一弊病；增强互动就是减少老师与学生之间的距离，增强两者的互动性，一方面可以促进相互交流，教学相长，另一方面，也可以鼓励学生积极学习；引而不发就是采用启发式教学，而不是老师讲的明明白白，学生完全没有思考的空间，把思考和探索留给学生，老师更多的起一个启发的作用。

同时，还应该扩展教学资源，要突破狭隘的语文课堂教学资源的疆域，寻求与学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在联系，充分利用课外学习资源，如报刊、电影、电视、报告会、布告栏、各种标牌广告，等等。

在教学过程中教师要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现问题、探讨问题，鼓励学生参与社会实践，把人与自然、人与社会、人与自我以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。

4)克服教材缺陷，灵活实施教育
目前，中职学校语文教学大纲是由教育部制订的教学大纲做出统一的规定。

《大纲》所规定的中等职业学校语文的教学目标从表面上来看很符合中职学生的实际需要，但却过高估计了大多数中学生的学习基础，不符合各专业学生的文化基础现状与需求。

这种整齐划一的模式会销蚀语文学习对于特性鲜明的专业学习有效的推动作用，也就很难满足学生进行专业学习的需求，导致学生对语文教学内容失去兴趣。

《大纲》的笼统规定导致了教材编写的落后，以本人长期使用的教材：高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》为例，该教材分为现代文阅读、写作、口语交际、文学作品欣赏和文言文阅读等五个板块。

从五个板块的内
容看，反应了该教材设计者十分注重语文基础课的工具性和基础性，但忽视了一些特殊专业对教材的特殊需求，致使他们感受不到该教材对自己专业技能培养的影响力。

比如计算机、财会等专业，学生学习缺乏动力，影响教学效果。

一些家长还向学校建议，职业中学的任务就是只要教会学生技能就可以了，学习语文并无用处。

这种思想对中职学校的语文教学产生了负面影响。

因而，在我国目前缺乏科学、统一中职语文教材的现状下，在实施语文教育时，要根据学生的实际情况进行针对性教育，不能局限于教材的规定，在灵活的教育中，提高教育水平，培养实用、高素质的学生。

总结：
在中职语文教学不断要求改革的呼吁中，对于奋斗在教学一线的老师而言，这是一个巨大的挑战，也是一个机遇，笔者在长期的教育实践中，不断的践行着‘育人、育己’的理念，在教学相长的实践中，自身的能力也得到了很大的提升，我相信，随着中职语文教学的改革，中职语文教学必将朝着系统化、科学化发展，而这，需要我们这些老师的努力，我们，也将在付出努力的同时，收获桃李满天下的喜悦。

参考文献：
1）王淑珍：《中职学校语文教学》，辽宁师范大学硕士论文，2006年。

2）教育部关于印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的通知46sc3dk8，《教育部政报》 2000-06-28
3）教育部制订：《中职学校语文课程标准》，2005年12月。

4）教育部制订：《中职学校语文课程标准》，2005年12月。

5）黄平川：《职业高中语文教学的现状分析及对策研究》，西南师范大学硕士毕业论文，2004年，第10页。