结构化教学在自闭症儿童小组教学中的应用
儿童自闭症的特殊教育方法介绍
儿童自闭症的特殊教育方法介绍自闭症是一种广泛性发展障碍，影响儿童社交互动、沟通能力和创造力的发展。
针对这一特殊人群，特殊教育方法显得尤为重要。
本文将介绍几种常见的儿童自闭症的特殊教育方法。
第一种方法是应用行为分析法。
行为分析法关注儿童的行为和环境之间的关系，通过建立目标，制定计划，并对儿童的行为进行观察和记录，以帮助他们形成适应性行为。
这种方法强调积极反馈和奖励机制，例如，当儿童达到预期行为时，及时给予肯定和赞扬，以增强他们的自尊和动力。
第二种方法是使用视觉辅助工具。
许多自闭症儿童具备较强的视觉记忆能力，因此视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆知识。
例如，使用图片卡片来辅助儿童学习日常生活技能，比如通过图片搭配文字来学习食品名称、衣物的名称等。
视觉辅助工具还可以用来帮助儿童理解情绪和社交互动，例如使用感情卡片来让儿童识别他人的情绪状态。
第三种方法是结构化教学。
自闭症儿童通常对环境的变化较为敏感，他们习惯于规律和结构，因此结构化教学可以为他们提供稳定的学习环境。
结构化教学的方法包括使用清晰明确的指令，以及规定学习任务的时间和顺序。
例如，老师可以使用时间表和工作坊，给每个学习任务分配时间，并让儿童按照事先规定的顺序完成任务。
这种方法有助于提高儿童的注意力和集中力，并培养他们的自律能力。
第四种方法是社交技能训练。
自闭症儿童在社交互动方面往往存在困难，因此社交技能训练可以帮助他们学会与他人合作、分享和交流。
社交技能训练可以通过角色扮演、模拟情境以及小组活动等方式进行。
例如，儿童可以扮演不同的角色，通过模拟情境来学习如何与他人进行交流；在小组活动中，儿童可以学习与他人合作，并学会分享和尊重他人的观点。
儿童自闭症的特殊教育方法多种多样，以上只是其中的几种常见方法。
每个儿童的情况不同，教育方法需要根据其个体特点进行个性化的选择和调整。
无论采用何种教育方法，关键在于给予儿童充分的关爱和支持，帮助他们充分发展潜能，融入社会。
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究
DTT与PRT应用于自闭症儿童的比较研究DTT是一种结构化的教学方法，重点是通过将复杂任务分解为简单的任务，依次教授儿童相关的技能。
DTT强调设置明确的教学目标和规则，使用正反馈和正式模型来帮助儿童学习。
DTP通常由成人进行指导，教学范式是通过反复练习和及时反馈来传授技能。
相比之下，PRT是一种自然环境的教学方法，强调以儿童的兴趣为基础，以积极的激励和选择性回应为支持。
PRT采用了一种灵活的教学方法，鼓励儿童在自然情境中进行自主探究。
这种方法更关注儿童的主动参与和扩展自我效能感。
DTT更加依赖成人的指导和控制，少数症状和技能是通过同一种教学程序进行训练的。
而PRT更加注重儿童的选择和自主性，可以同时针对多个技能进行干预。
PRT鼓励儿童参与到教学过程中，提高自主学习和自我调节的能力。
DTT注重于细节教学，关注个别技能的精确培养和答案的正确性。
而PRT强调培养核心能力和关键行为，以及扩展这些能力到更广泛的环境。
PRT更注重整体发展和推广，而不仅仅是单个技能的训练。
DTT和PRT都需要有训练有素的专业人员来实施教学，两种方法的有效性都已经通过研究进行了验证。
对于自闭症儿童来说，选择合适的治疗方法要考虑到每个孩子的具体特点和需求。
一些研究表明，DTT可帮助自闭症儿童改善在某些任务中的执行能力和学习能力。
而PRT则能够增强儿童的自我行为管理能力和主动参与能力。
DTT和PRT都是用于帮助自闭症儿童发展的有效干预策略。
DTT更注重细节教学和技能精确性，而PRT更注重核心能力和整体发展。
选择哪种方法取决于每个孩子的特点和需求，以及家长和专业人员的意愿和能力。
幼儿园教师自闭症儿童教育
幼儿园教师自闭症儿童教育概述自闭症是一种神经发育异常引起的心理障碍，儿童期是自闭症症状最早出现和最容易识别的阶段。
幼儿园教师在教育自闭症儿童时面临一系列挑战和责任，需要专业知识和技能来满足这些儿童的特殊需求。
本文将重点讨论幼儿园教师在自闭症儿童教育中的角色和职责，以及应采取的教学策略和方法。
通过提供全面详细、完整且深入的内容，我们希望能够帮助教师更好地理解和应对自闭症儿童的特殊需求，为他们的成长和发展提供良好的支持和指导。
自闭症儿童的特点和需求自闭症儿童在社交、沟通、行为和兴趣等方面存在许多特点和需求。
教师需要了解以下几个方面：1. 社交互动困难自闭症儿童往往不善于与他人进行互动交流，缺乏眼神接触、共享兴趣和理解他人情感的能力。
教师需要创造机会让这些儿童参与到社交活动中，提供模仿行为和社交技能的示范和指导。
2. 沟通障碍自闭症儿童常常面临沟通困难，包括语言能力低下、理解能力有限和表达能力不足等。
教师应采用简单清晰的语言，结合视觉和手势辅助，帮助他们理解和表达意思。
使用图片、符号和图表等辅助工具也能有效地促进沟通。
3. 刻板重复行为自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为和思维模式，对环境变化和新事物缺乏适应能力。
教师可以通过提供结构化和预测性的教学环境，以及逐步引导和培养新的兴趣和行为来帮助他们扩展视野和发展灵活性。
4. 敏感性和焦虑自闭症儿童对感官刺激、情绪变化和环境变动等往往更加敏感，容易产生焦虑和困惑。
教师需要创造一个安全、稳定和温馨的学习环境，提供情感支持和情绪管理教育，帮助他们应对挑战和压力。
幼儿园教师的角色和职责作为幼儿园教师，我们担负着关怀和教导自闭症儿童的重要责任。
以下是我们的角色和职责：1. 提供个别化教育计划针对每个自闭症儿童的特点和需求，教师需要制定个别化的教育计划。
这些计划应包括目标设定、教学方法和评估方式等，确保每个儿童都能够在适应自己节奏的情况下取得进步。
2. 创造包容性学习环境教师需要创造一个包容性的学习环境，鼓励自闭症儿童与其他儿童互动和合作。
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育
结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育作者：王玲来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2013年第08期针对目前自闭症儿童日渐增多的情况，哈尔滨市启迪学校引进了结构化教学。
结构化教学法在本次“杏坛杯”教学大赛中一经使用，立刻引起了全市特殊教育学校的高度关注。
结构化教学法是由美国北卡罗来纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的（教育计划简写为“TEACCH”）。
是根据自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，是一种固定的教学模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。
大多采用一对一的形式进行训练。
结构化教学法分为PEP测评和相应课程（模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达7大领域）。
结构化教学精彩片段（执教哈尔滨市启迪学校王洋）：[学情]：本节课教学对象小宇，实际年龄8岁，PEP测评实际能力2岁。
心理年龄偏小，缺少生活常识。
身体机能发展相对较好。
交流态度明显低于过渡群。
根据他的实际能力，本节课围绕棒棒糖展开3项课程内容——知觉、手眼协调、模仿。
其中，拿出棒棒糖——知觉训练。
[方法]：分别将3个相同的碗平行放置在桌面上。
将棒棒糖放置在左碗里、中间碗里、右碗里。
把3个碗倒扣过来，将棒棒糖放置在左碗上、中间碗上、右碗上。
将棒棒糖放置在倒扣的碗中，快速旋转，将1、2碗互换，2、3碗互换，1、3碗互换。
让学生在视知觉的提示下拿出棒棒糖，并给老师。
[片段]：刚开始上课，教师将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
[设计意图]：抓住学生的注意力，提高视觉广度。
[片段]：课程开始，教师对学生说：“棒棒糖给我。
”学生注意力不集中，没理解意思，将碗递给教师，教师没做声，轻轻地用手指将碗按了下去。
接着又将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。
对于幼儿自闭症患者的教育，结构化教学方法被广泛认为是一种有效的教学策略。
本文将介绍结构化教学在幼儿自闭症学习中的重要方法和技巧。
一、明确目标和规则在结构化教学中，明确的目标和规则对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该设定清晰的学习目标，并将其分解为小的可操作的步骤。
同时，制定明确的规则和期望，帮助幼儿自闭症患者理解和遵守学习规则。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者通常对视觉刺激更敏感，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，使用图片、图表、时间表等工具来呈现学习内容，帮助幼儿自闭症患者建立起清晰的学习框架。
三、提供清晰的指导和反馈在结构化教学中，提供清晰的指导和反馈对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该使用简洁明了的语言，提供具体的指导和示范，帮助幼儿自闭症患者理解和掌握学习内容。
同时，及时给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
四、建立结构化的学习环境结构化的学习环境对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该创造一个有序、安静、无干扰的学习环境，减少干扰因素对幼儿自闭症患者学习的影响。
同时，将学习内容分为小的模块，逐步引导幼儿自闭症患者完成学习任务。
五、使用重复和强化幼儿自闭症患者通常需要更多的重复和强化来巩固学习内容。
教师应该使用多次重复的方式来教授学习内容，并提供多种形式的强化，如表扬、奖励等，以增强幼儿自闭症患者的学习动机和兴趣。
六、与家长和其他专业人员合作在幼儿自闭症学习中，与家长和其他专业人员的合作是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通，了解幼儿自闭症患者的学习情况和需求，并与其他专业人员合作，制定个性化的学习计划和教学策略。
结构化教学是一种有效的教学方法，对于幼儿自闭症学习具有重要的意义。
通过明确目标和规则、使用视觉辅助工具、提供清晰的指导和反馈、建立结构化的学习环境、使用重复和强化以及与家长和其他专业人员合作，可以帮助幼儿自闭症患者更好地学习和发展。
自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用
自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用自闭症是一种常见的儿童发育障碍，患者往往面临社交互动和言语交流的困难。
为了有效地帮助这些孩子进行教育，结构化教学策略在自闭症学校中得到广泛应用。
本文将深入探讨结构化教学策略在自闭症学校教育教学中的应用，并讨论其优势和挑战。
一、什么是结构化教学策略结构化教学策略是一种特殊教育教学方法，旨在为自闭症学生提供可预测、易理解和有组织的学习环境。
这种方法强调清晰的教学指令、可视化工具和定期、一致的例行活动。
结构化教学策略的成功依赖于事前计划、与学生的积极关联以及良好的管理技巧。
二、结构化教学策略的应用1.清晰的教学指令对于自闭症学生来说，清晰明确的教学指令非常重要。
它能帮助学生理解期望和任务的要求，进而提高学习效果。
教师可以使用简明的、有条理的语言，使用可视化工具，如图表、图片和符号，以帮助学生理解。
此外，指令的表达也需要重复，以加强学习效果。
2.可视化工具自闭症学生往往对图像和符号具有较强的记忆和理解能力。
因此，在教学过程中，教师可以使用图表、图像和符号等可视化工具，帮助学生更好地理解和内化所学的信息。
通过可视化工具，学生可以将抽象的知识转化为具体的形象，提高学习的效果和记忆力。
3.定期、一致的例行活动对于自闭症学生来说，既定的活动和日常例行事务有助于建立一致性和预测性的学习环境。
教师可以设计一份日程表，列出每天的活动安排，并尽量遵循这个日程表。
这样做有助于提高学生的预测能力和自主性，减少他们可能出现的焦虑和冲突行为。
三、结构化教学策略的优势1.增加预测性结构化教学策略为自闭症学生提供了一个可预测的学习环境。
由于教学过程有明确的步骤和规则，学生能够提前知道每一步的目标和要求，从而更好地适应学习任务。
这种提前预测减少了学生的焦虑和情绪波动，提高了学习效果。
2.建立清晰的学习目标结构化教学策略通过明确的教学指令和可视化工具，帮助学生更好地理解学习目标。
学生能够清楚地知道自己正在学习什么，以及如何完成学习任务。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着近年来自闭症诊断率的不断升高，自闭症儿童康复训练越来越受到关注。
在康复训练中，教学方法的选择十分重要。
结构化教学法是一种常用的教学方法，它的应用可以提高自闭症儿童的康复训练效果。
结构化教学法是一种以目标为导向的教学模式。
其主要特点是按照一定的步骤和程序进行教学，通过逐步给予教育者和被教育者反馈，最终达到教育目的的方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法的应用可以分为以下几个方面。
首先，结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立事物的概念。
自闭症儿童往往缺乏对事物的整体认知，他们只能注意到事物的某些细节，而不能将其整合成一个完整的概念。
这会影响到他们的康复训练进程。
通过采用结构化教学法，教育者可以将复杂的概念分解成更容易理解的部分，让自闭症儿童逐步建立起对事物的整体认知。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童掌握基本技能。
自闭症儿童往往面临着掌握基本技能的困难，例如语言、社交技能等。
这也是他们在日常生活中遇到的挑战之一。
通过采用结构化教学法，教育者可以将技能分解成更易于理解的步骤，并通过严格的训练和反馈，帮助自闭症儿童逐步掌握这些基本技能。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童改善注意力和专注力。
自闭症儿童往往缺乏持续的注意力和专注力，这往往导致他们在学习和康复训练中表现出困难。
结构化教学法可以通过建立清晰明确的学习目标，让自闭症儿童集中注意力，从而提高他们的学习效果。
此外，教育者还可以设置明确的奖励机制，以鼓励自闭症儿童持续集中注意力。
最后，结构化教学法还可以帮助自闭症儿童提高组织能力和自我管理能力。
自闭症儿童往往缺乏组织能力和自我管理能力，这使他们在生活和康复训练中面临一些挑战。
通过采用结构化教学法，教育者可以帮助自闭症儿童建立一种组织和管理思维方式，让他们学会自主进行计划和决策，从而提高他们的组织能力和自我管理能力。
总之，结构化教学法是一种有效的教学方法，在自闭症儿童康复训练中的应用可以提高康复训练的效果。
幼儿园特殊教育：自闭症儿童融合方案
幼儿园特殊教育：自闭症儿童融合方案一、介绍自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童早期就会出现。
自闭症儿童在社交、语言和行为方面存在困难，需要特殊的教育和关爱。
在幼儿园阶段，自闭症儿童的教育是非常重要的，因为早期的干预对他们的成长发展至关重要。
如何在幼儿园中为自闭症儿童提供融合方案的特殊教育，成为了一个备受关注的问题。
二、自闭症儿童的融合教育1. 个体化教学针对自闭症儿童的特点，幼儿园特殊教育应该采取个体化教学的方式。
每个自闭症儿童都有自己的特点和需求，教师需要根据其个体差异，制定相应的教学计划，关注其优势，帮助其克服困难，实现全面发展。
2. 规律性和结构化自闭症儿童通常喜欢规律和结构化的学习环境，因此在幼儿园的融合教育中，需要给予他们清晰的学习目标和任务，提供规律的学习活动和环境，帮助他们养成良好的学习习惯。
3. 注重社交技能培养自闭症儿童在社交方面存在困难，需要特别关注他们的社交技能培养。
在幼儿园融合教育中，教师可以通过小组活动、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童积极参与社交互动，培养他们的交往能力和友谊意识。
4. 家校合作自闭症儿童的教育需要家庭和学校的紧密合作。
幼儿园应积极与自闭症儿童的家长沟通，了解他们的家庭环境和需求，共同制定教育计划，为自闭症儿童提供更好的教育服务。
5. 情感关怀和支持自闭症儿童在情感和情绪管理方面存在困难，需要得到特别的情感关怀和支持。
幼儿园应培养教师的情感关怀能力，建立温暖和包容的教学氛围，给予自闭症儿童更多的关爱和支持。
三、总结与回顾自闭症儿童的融合教育是一个系统工程，涉及教育机构、家庭和社会各个方面的合作。
幼儿园特殊教育需要充分尊重自闭症儿童的个体差异，注重个体化教学和情感关怀，建立良好的家校合作关系，为他们提供更好的教育服务。
个人观点与理解对于自闭症儿童的融合教育，我认为个体化教学是非常重要的，每个自闭症儿童都应该得到专门的关注和帮助。
教师的情感关怀能力也是至关重要的，只有通过温暖和包容的教学氛围，才能给自闭症儿童带来更多的关爱和支持。
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结构化教学在自闭症儿童小组教学中的应用作者：于丹
来源：《黑河教育》2016年第09期
[摘要]自闭症是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症，近年来患病率呈上升趋势，对自闭症儿童及早进行干预有利于其更好地融入集体和社会。
结构化教学作为一种综合干预疗法充分考虑到自闭症儿童的视觉优势，运用事物、图片、数字、文字等可视性强的媒介呈现学习的内容及步骤。
结构化教学包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统五个部分，各部分紧密配合，有助于培养自闭症儿童有组织、有次序地完成学习任务的能力，提高学生的学习主动性与独立性。
[关键词]自闭症；结构化教学；小组教学
一、自闭症儿童的认知方式
自闭症又称孤独症，是一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。
主要临床表现为：社交困难，言语发育迟缓，行为重复刻板。
有研究指出，中高功能自闭症儿童的局部加工能力优于整体加工能力，图形加工能力优于言语加工能力，在言语智商匹配的情况下患儿对图形信息的局部加工能力要优于正常儿童。
自闭症患儿感知外界的优势感觉渠道通常是视觉，视觉提供的信息在一定时间内基本不变，容易接受；但他们往往对听觉信息的处理不够及时，与视觉信息处理不能同步。
以视觉为主要学习方式的自闭症儿童对视觉性文字信息经常过目不忘，理解视觉信息也相对较快，但他们同时听到的信息很杂，大脑不能有效、快速地筛选，因此适合边看边做的授课方式，而对完全听觉型的授课难以适应。
如果授课时把要求写在纸条上，让学生在动手做的过程中回答有关问题，并用拍拍肩膀、用手指点等方式进行提示，学习效果会更好。
而结构化教学正是考虑到自闭症儿童在学习上的视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆的优势，帮助自闭症儿童理解学习环境及教者要求而进行的教学。
二、结构化教学的特点
结构化教学，也称系统教学法，根据大部分自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，并借助实物、相片、图片、卡片、文字、数字、符号等可视性媒介来呈现学习内容和步骤，帮助儿童理解环境的要求和老师的要求，在高度结构化的环境中开展学习活动。
结构化教学包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统五个部分，各部分紧密配合，有助于培养自闭症儿童有组织、有次序地完成学习任务的能力，提高学生的学习主动性与独立性。
所以将结构化教学运用到自闭症教学中有助于全方位地帮助自闭症儿童进行学习。
三、特殊教育学校的小组教学
特殊教育学校的小组教学具有以下特点：小组的学习目标明确，学习任务责任到人，小组间互相关注，每个小组成员都有成功的机会等。
自闭症儿童的康复教育，目前以“一对一单训”为主要模式。
自闭症孩子康复教育的初期，此种模式的教育效果较好，但是它的缺点也是显而易见的，那就是学生之间没有互相协作。
自闭症儿童本身存在社会交往障碍，如果不给予他们与其他同龄孩子接触的机会，他们就无法融入集体和社会，而小组教学能够弥补这一不足，学生在共同完成某个任务的过程中虽然分工不同，但有机会体验合作的快乐和成功的喜悦。
四、结构化教学在小组教学中应用的案例
1.以阅读为主题的教学活动
（1）学习内容及目标
阅读故事《小马过河》。
因学生佟某和崔某二人识字量大，理解能力较好，所以将二人的学习目标确定为理解故事内容；学生杨某、李某和王某三人的识字量相对较少，将学习目标确定为跟读故事并学写生字“深”和“浅”。
（2）教学过程
播放动画片《小马过河》，让学生对本节课的内容充满好奇。
学生从课桌里拿出教师事先准备好的文字资料开始阅读，教师有意识地让学生佟某、崔某二人带领杨某、李某、王某三人慢读，引导其拼读不认识字。
在这一过程中，学生李某很可能会出现溜号现象，教师要及时给予动作提示，如站在其身边或指指阅读材料。
阅读后教师先引导学生总结故事大意，让佟某和崔某回答故事里出现了几种动物，并将动物的名称写在黑板上，然后杨某、李某、王某把动物图片贴在相应名称处。
教师带领杨某、李某和王某读生字“深”和“浅”，并用这一对反义词组词和造句。
在阅读与分析的过程中，学生的注意力若出现不集中的问题，可以将小组教学转化为结构化教学。
（3）结构化教学
首先，视觉提示。
根据个人识字量，用照片提示学生杨某、李某、王某到个人学习区找到贴有自己照片的桌子，拿出课桌内有写字的图片，到教师处领取本子和铅笔以及强化物照片。
领取前，教师问杨某“你要干什么？”让杨某回答照片中的内容“我要写字”。
一问一答过程中要求学生与教师目光对视。
王某能主动要求说“我需要笔和本”。
用文字提示学生佟某、崔某找到贴有自己名字的桌子，在课桌内有“阅读故事《小马过河》并完成练习”的字条，找到字条后到教师处领取阅读材料、习题和可兑换的强化物。
其次，个人工作系统。
学生杨某、李某、王某写字，先描红，然后自己仿写。
完成任务后拿强化物照片到教师处领取强化物，杨某的强化物
为在画册上画画两分钟，李某、王某的强化物为巧克力饼干一块。
学生佟某和崔某完成练习题“小马在去磨坊的路上遇到了谁？谁说河水深，谁说河水浅？最后小马过河了吗？”之后，拿字条到教师处领取强化物。
教师检查练习成果，对完成好的学生给予奖励。
2.以社会交往为主题的教学活动
（1）学习内容及目标
结合学生的生活实际与日常需要，选取学生平时能接触到的较为生活化的学习内容——去水果店买水果，这样学生接受起来较为容易，实际应用价值较大。
将能力水平较强的学生崔某和王某的学习目标确定为：能够看图回答问题；帮助XX同学完成老师对他提出的要求；能够说出怎样询问价格；能够说出怎样购买水果；能够用连贯的话说出怎样去买水果；能够以角色扮演的形式在买卖水果的情景中开展学习活动。
将能力水平较弱的学生佟某、杨某和李某的学习目标确定为：能够说出5种水果的名称和颜色；能够在提示下进行买卖水果的情景学习。
让学生崔某、佟某和杨某组成一个合作学习小组，学生王某和李某组成一个合作学习小组，每个学生的学习目标都以文字或图片的形式呈现在卡片上，以此作为学生的学习任务卡。
（2）环境结构
布置水果店场景，选取教室的一个角落标注“水果店”字样，对学生进行视觉引导。
布置水果店场景，辅助教具有水果若干、塑料袋、人民币。
（3）具体实施
授课开始后，由主课教师和辅课教师表演去水果店买水果的情景，并将询问价格等关键句子写在黑板上作为提示，向学生讲清购物细节及要求；将任务卡发给学生，学生按照任务卡上的要求完成自己的任务，辅课教师扮演售货员，主课教师负责辅助个别学生；任务完成后给予学生奖励；学生通过情景表演总结买水果的步骤。
五、结构化教学的效果分析
结构化教学以学生的需求为出发点，教学内容贴近学生实际，有助于提高学生学习的主动性和学习效率，变“要我学”为“我要学”，体现“以学生为本”的教育理念。
在工作区学习的学生经过一段时间的训练，由于有视觉提示和强化物的辅助，他们不仅了解了教学的程序，明确了一日生活的流程，而且行为和情绪也得到了相应的控制和改善。
如学生王某生气时的自伤行为已逐渐减少，学生佟某的语言能力得到提升，学生李某玩手指的行为也已减少等。
这种教学方式有利于挖掘自闭症儿童的潜能，对提高自闭症儿童的理解能力和独立学习能力也有极大推动作用。
结构化教学也可以在家庭中运用。
在康复训练过程中，父母可以将目标泛化到日常家庭生活情景中，或开展一些游戏活动，这样有利于增进父母与孩子之间的感情，对孩子的情感发展具有积极的促进作用。
参考文献：
[1]黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]彭双迎.“小组教学”在孤独症儿童康复教育中的应用与思考[J].中国科教创新导刊，2010（2）.
[3]王陆，杨卉.合作学习中的小组化结构与活动设计研究[J].电化教育研究，2004（9）.
（责任编辑赵永玲）。