影响内隐-外显态度一致性认知因素的实证研究
社会心理学复习重点
一、社会心理学的定义：社会心理学是对人的社会心理和社会行为规律进行系统研究的科学。
这里所说的人，既包括个体也包括群体，而所谓的社会心理和社会行为则是指个体或群体在特定的社会文化环境中对于来自社会规范、群体压力、自我暗示、他人要求等社会影响所作出的内隐的和外显的反应（“内隐的反应”即心理，“外显的反应”即行为）。
二、社会心理学的研究范围（一）个体社会心理和社会行为：1、人的社会化 2、自我 3、社会认知 4、社会态度（二）人际交往心理和行为（三）群体心理三社会心理学的研究方法一、社会心理学常用的研究方法1．观察法：观察法一般分为一般观察法和参与观察法。
参与观察法又分为公开参与观察法和隐蔽参与观察法。
2．实验法：实验法分为实验室实验法和现场实验法。
3．调查法：调查法分为访谈法和问卷法。
调查法的优点在于直截了当，针对性强，比较省时省力，收集的信息量较大。
调查法的缺点主要在于准确性较弱，被调查者的回答可能会受到各种因素的干扰，尤其是使用问卷调查时，这个缺点更为明显。
4．档案研究法：提示：在学习每种研究方法时，除了要明白概念之外，还应该明白每一种方法的优点和缺点。
社会心理学的研究，采用的是多元化的思路，即根据研究的问题采用适合的方法。
四、社会心理学的诞生时间和标志1908年，英国心理学家麦独孤和美国社会学家罗斯分别从不同的学科角度写出了第一本社会心理学的同名教科书，其象征意义在于社会心理学由此终于从促使其诞生的社会学和心理学土壤中脱生出来，并走向独立。
所以，1908年常被认作社会心理学的诞生之年。
社会化：社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会文化，成为一个合格的社会成员的过程。
（P23）再社会化：个体的生活环境或所担任的社会角色发生急剧变化时，为了适应这种新的情况，个体有意将旧的价值观和行为模式等做重大的调整，接受新的价值观与行为。
（P26）社会角色：是指个人与其社会地位、身份相一致的、符合社会期望的一套行为模式及相应的心理状态。
内隐态度的理论与实验研究
内隐态度的理论与试验探究引言：态度是指个体对事物或观点的评判或心理倾向。
传统的态度探究主要侧重于外显态度，即通过问卷、访谈等方式直接询问个体的态度。
然而，人们的行为和思维往往受到潜意识中的非自觉态度的影响，这就是内隐态度。
内隐态度始终是心理学家关注的一个热门探究领域。
一、内隐态度的理论基础1. 分外态度理论：分外态度理论由康普·法索一手提出，认为内隐态度是一种分外态态度。
分外态度是指个体对事物的态度在不同情境下可能会有所转变。
比如，在不同的社交场合中，个体对某一对象的态度可能会有所改变，这种改变屡屡是不自觉的。
2. 联结性网络理论：联结性网络理论认为，内隐态度是由于特定观点与其他观点之间的联系强度而形成的。
这种联系强度可能是个体在生活中通过重复阅历形成的。
当个体面对某一对象时，激活对象相关的观点，这些观点在大脑中的联系强度即表现出个体的内隐态度。
二、内隐态度的试验探究1. 隐性联想测试（IAT）：隐性联想测试是一种常用的衡量内隐态度的试验方法。
该测试通过测量被试对不同观点的关联速度来间接测量被试的内隐态度。
比如，被试需要在一段时间内依据字面意思（如“好”、“坏”）分类一系列带有不同属性的符号，其反应时间可以反映被试对这些属性的内隐态度。
2. Priming试验：Priming试验是通过在被试面前暴露特定的刺激来改变被试的内隐态度。
试验中，被试在接受某种任务之前，会暴露于一些与任务无关的刺激，这些刺激可以影响被试在任务中表现出的内隐态度。
比如，被试在进行采购决策任务之前，暴露于与采购相关的刺激，可能会增加被试对采购的乐观内隐态度。
3. 脑成像技术探究：近年来，脑成像技术的进步为内隐态度的探究提供了新的途径。
通过使用功能磁共振成像（fMRI）等技术，探究人员可以观察大脑活动与特定内隐态度之间的关联。
探究发现，大脑的情感区域和认知控制区域在内隐态度的产生和表达中起到重要作用。
结论：内隐态度作为心理学探究中的一个重要观点，对于了解个体行为和思维的影响具有深遥的意义。
自然科学概念形成过程中外显与内隐学习的比较
参考内容
引言
引言
在我们的日常生活中，学习无处不在。我们通过不断地学习，掌握新技能， 理解新概念，从而更好地适应周围环境。然而，我们的学习方式并非单一的。内 隐学习和外显学习是两种截然不同的学习方式，但它们并非独立存在，而是相互、 相互促进的。
内隐学习
内隐学习
内隐学习是一种在无意识状态下进行的学习方式。它在我们对某个领域没有 明确知识的情况下，帮助我们理解和掌握复杂的行为和技能。内隐学习的特点在 于它不需要明显的意志努力，也就是说，我们在没有明确目标的情况下，也能逐 渐掌握某些技能或知识。
文献综述
内隐学习则是指无意识地通过反复接触和经验积累来获取知识的学习方式。 在自然科学概念学习中，内隐学习主要涉及对概念实例的积累和总结，有助于理 解概念的直觉性和经验性。内隐学习的优势在于对知识的实用性和情境性要求较 高，适用于现象和实用性较强的概念。然而，内隐学习也可能受到概念复杂性和 模糊性的影响，即概念过于复杂或模糊时可能导致学习效果不佳。
结论
结论
本次演示通过对自然科学概念形成过程中外显与内隐学习的比较分析得出以 下结论：
1、外显学习和内隐学习各有特点和优势，适用于不同类型和难度的自然科学 概念学习。
结论
2、外显学习的优势在于对知识的系统性和逻辑性要求较高，适用于抽象和理 论性较强的概念；但容易受到认知负荷的限制，对于大量信息的处理能力有待提 高。
结果与讨论
在难易程度上，外显学习通常较为费力，需要投入较多的时间和精力进行学 习和实践。而内隐学习则通常较为轻松，通过长时间的接触和经验积累即可掌握 相关概念。但需要注意的是，内隐学习的效果也可能受到学习者自身特点的影响， 如学习者的归纳总结能力、经验积累程度等。
结果与讨论
青少年个人主义—集体主义外部特点和内隐特征研究
青少年个人主义—集体主义外部特点和内隐特征研究一、本文概述本文旨在全面探讨青少年在个人主义和集体主义两种文化倾向下的外部特点和内隐特征。
通过深入分析青少年在行为、价值观、社会互动以及认知过程等方面的表现，我们试图揭示青少年在个人主义和集体主义文化背景下如何形成和发展其独特的心理和行为模式。
本文还将探讨这些外部特点和内隐特征如何影响青少年的社会适应和心理健康，以期为教育实践和政策制定提供有益的参考。
在个人主义文化背景下，青少年往往表现出更强烈的自我意识和自我实现需求，他们注重个人成就、独立性和个人权利。
而在集体主义文化背景下，青少年则更倾向于强调集体利益、社会和谐以及群体归属感。
这些文化差异不仅体现在青少年的日常行为和社会互动中，还深刻地影响着他们的价值观、认知过程和情感表达。
本研究将采用多种研究方法，包括问卷调查、访谈、观察以及实验等，以收集关于青少年个人主义和集体主义特点的丰富数据。
通过对这些数据的分析，我们将更深入地了解青少年在不同文化背景下的心理和行为特征，从而为教育和心理健康领域提供更准确的指导。
二、理论框架与研究假设在探讨青少年个人主义-集体主义外部特点和内隐特征时，我们采用社会认同理论（Social Identity Theory）作为理论框架。
社会认同理论认为，人们会根据自己的群体成员身份来定义自我，并倾向于将群体内的成员视为“我们”，而将群体外的成员视为“他们”。
在个人主义文化中，个体更强调自我实现和个人成就，而在集体主义文化中，个体更重视群体和谐和共同目标。
青少年阶段是个体社会认同形成的关键时期，因此，研究青少年在个人主义-集体主义维度上的外部特点和内隐特征，有助于深入理解他们如何构建自我认同和群体认同。
外部特点假设：在个人主义文化中成长的青少年，其外部行为特征将更倾向于自我表达、独立思考和个人成就追求；而在集体主义文化中成长的青少年，其外部行为特征将更倾向于群体服从、合作精神和集体荣誉追求。
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。
研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。
内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。
内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。
本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。
同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。
二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。
随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。
本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。
内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。
例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。
这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。
与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。
研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。
潜意识中的内隐态度与行为表现
潜意识中的内隐态度与行为表现潜意识是指存在于个体的意识之下的一系列心理过程和心态状态。
它是我们日常生活中的思维、情感和行为的主导力量，但往往远比我们所意识到的更加难以察觉。
在潜意识中，存在着一种内隐态度，它对我们的行为表现有着深远的影响。
本文将探讨潜意识中的内隐态度对行为表现的作用，以及如何理解和利用这种力量。
一、内隐态度的定义与特点内隐态度是指个体心理中存在的无意识的偏好和倾向，它可能与我们外显态度所持有的观点相矛盾。
与外显态度不同，内隐态度往往是经过长期的记忆和条件反射所形成的，它深藏于潜意识深处，难以被察觉和识别。
例如，一个人可能在外显上宣称自己对平等主义持有正面态度，但在内隐态度中却存在一定的种族偏见。
二、内隐态度对行为表现的影响虽然内隐态度存在于潜意识中，但它对我们的行为表现具有重要的影响。
内隐态度可以在某种程度上预测我们的行为倾向，甚至能够主导我们的决策过程。
研究表明，内隐态度对于一些具有情感性质的行为更为敏感和重要，并且往往会在我们意识到之前就对相关的行为做出反应。
三、理解内隐态度的形成内隐态度的形成受到多种因素的影响，其中包括家庭背景、社会文化环境、个人经历等。
早期的社会化经验以及环境刺激对于内隐态度的塑造具有重要作用。
此外，个体的自我认同和价值观也会对内隐态度的形成产生深远的影响。
了解这些形成因素有助于我们更好地理解和解读潜意识中的内隐态度。
四、利用内隐态度调整行为表现潜意识中的内隐态度可以通过一些认知和行为干预方法进行调整和改变。
认知疗法和行为疗法是常用的方法之一，可以帮助个体认识到自己的内隐态度，并通过自我观察和行为改变来调整与之相关的行为表现。
此外，积极的社会互动和情感体验也能够对内隐态度产生积极的影响。
五、内隐态度与社会问题的关联潜意识中的内隐态度对于社会问题的理解和解决具有重要意义。
种族歧视、性别偏见、隐性偏见等问题往往源于人们潜意识中的内隐态度。
通过对内隐态度的认知和调整，可以促进社会的公平与和谐，减少和消除不公平的行为。
警校大学生的内隐和外显警察态度研究
警校大学生的内隐和外显警察态度研究本文使用警察职业认同调查问卷和内隐联想测验对警校大学生的外显和内隐警察职业认同进行研究。
研究发现，从整体上看，警校大学生对警察职业认同在外显和内隐方面均为积极；从对警察态度维度上分析，性别和接触程度影响警校大学生的警察态度，其中女生对警察的内隐态度和外显态度的情感维度较男生积极；接触程度影响外显警察态度，接触程度较高的被试对警察的外显态度显著好于接触程度低的被试，但对内隐警察态度没有显著影响。
尽管如此，我们仍然需要提高警校生的忠诚度和使命感。
标签：警校大学生；内隐警察态度；外显警察态度；内隐联想测验一、问题的提出目前，对于警校大学生的职业认同感的研究较少，且还局限于人口统计学调查这一变量，对于内隐职业认同（implicit professional identity）的研究、对警察内隐职业认同的状况、影响因素以及提升策略等相关研究较为欠缺。
其研究主要集中在：一是警校大学生警察职业认同的影响现状及其因素研究。
警校大学生对于警察的职业认同感相对较高，但其中职业意志平均分最低，性别差异是影响警察职业认同感的重大因素之一，同时家庭收入、亲属中是否有警察等社会因素对于警校大学生职业认同感程度具有一定的影响作用（张佳佳，2013）。
二是警校大学生职业认同与学业情绪的研究。
警校大学生学习动机差异会影响他们的职业认同感，出于警察身份光荣感和自豪感进入警校的大学生的职业认同感就远高于出于就业、未来发展等原因进入警校的大学生，职业认同感影响他们对专业知识和专业技能的学习，高的职业认同能够激发警校大学生良好的学业情绪，使其在学习的过程中拥有更多积极的情绪体验，从而减少厌倦、沮丧、无助、烦恼等消极的情绪（程婧，2014）。
三是促进警察职业认同的方法策略研究。
坚持以人为本，充分调动积极因素是提高警察职业认同的重要策略，可以从加强思政教育、实施从优待警等方面强化警察职业意识（于洋、何睿，2008）。
内隐态度实验报告
态度是个体对某一对象或现象的评价、看法和倾向。
在社会心理学中，态度是一个重要的研究主题。
传统的态度研究主要关注外显态度，即个体通过自我报告、行为表现等方式表现出的态度。
然而，随着研究的深入，人们逐渐发现，个体在某些情况下可能存在与外显态度不一致的内隐态度。
内隐态度是指个体在无意识状态下对某一对象或现象的评价、看法和倾向。
为了揭示内隐态度的存在和影响，本研究采用内隐联系测验（Implicit Association Test，IAT）对内隐态度进行测量，并探讨内隐态度对个体情绪和行为的影响。
二、实验目的1. 验证内隐态度的存在和影响；2. 探讨内隐态度对个体情绪和行为的影响；3. 为内隐态度的研究提供实验依据。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取60名大学生作为实验对象，男女各半，年龄在18-25岁之间。
2. 实验材料：采用内隐联系测验（IAT）作为实验材料，包括以下内容：（1）种族类词：白人、黑人、亚洲人等；（2）情感类词：积极情感词、消极情感词；（3）属性类词：与种族类词和情感类词相对应的属性词。
3. 实验程序：（1）实验前对被试进行随机分组，分为实验组和对照组；（2）实验组进行内隐联系测验（IAT），对照组进行无关任务；（3）实验结束后，对两组被试进行情绪和行为测试。
4. 数据收集与分析：（1）实验数据采用SPSS软件进行统计分析；（2）采用t检验比较实验组和对照组在情绪和行为测试上的差异。
1. 实验组在IAT测试中，对种族类词与情感类词的配对反应时显著快于属性类词与情感类词的配对反应时，说明实验组被试存在内隐态度；2. 实验组在情绪和行为测试中，与外显态度一致的情绪和行为表现显著高于与外显态度不一致的情绪和行为表现；3. 实验组和对照组在情绪和行为测试上的差异具有统计学意义。
五、讨论1. 本实验结果表明，内隐态度确实存在，且对个体情绪和行为具有显著影响；2. 内隐态度与外显态度可能存在不一致性，个体在某些情况下可能存在与外显态度不一致的内隐态度；3. 内隐态度对个体情绪和行为的影响可能与个体的认知加工过程有关。