浅谈对探究性学习的引导
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义
Ｍ １ Ｏ 芏 Ｔ Ｈ 星Ｚ Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 上 ２
和想 像 的翅膀 ， 去再现 、扩 充大 自然 的无 限春色 。常这 样， 既训 练 了学生 的创 造性 思维 ， 又培 养 了他 们 的创新 精神 。 作 为教师 ， 在课 堂 阅读 教 学 中， 在 学 生的 学法 指导 上， 强 调 学生 不必 囿于 唯 一 的答案 ， 可 以从 自己的个 性 出发， 去 理解 作 品的 内容 。我们 知 道， 一 千个 读者 就 有一千 个 哈姆 雷特 。我们 为 什么要 求学 生对 课文 的理 解千 人一 面 、 千篇一律呢？ 为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能 自成一说、各抒 己见呢 ？ 为 了在 课堂 阅读 教 学 中加 强对 学生 学法 的指 导， 我 总 是对教 参 给予 的 只有 唯一 答案 的 内容 不讲 或少 讲， 而 在有 条件 的情 况下 ， 针对 课 文的特 点， 设 计具 有 发散 性思 维 的题 目， 让 学 生能 尽情 地 发挥 自己 的水平 ， 获得 运 用这 种 学 习方法 的乐趣 。对 于提 问， 也总 是运 用“ 你喜 欢 哪句 话” 、“ 你欣 赏 哪一 段” 、“ 你对 哪个 人物 感 兴趣” 等 方式 来提 问， 暗 示学 生可 以有 自己的看 法， 不 必 拘泥 于是 否符 合答 案 ， 鼓 励 学生有 创 造性地 回答 。同 时， 对学 生 反复 强调 ： 大胆 发表 自己的见 解， 不 必顾忌 别人 的看 法 。
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河北
邯郸
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问题 ，解 决问题 ，并且在 探究的过程 中获取知识 ，发 展技 能 ，培养 能力。 （ 二） 探 究性 学 习的特 点 １ 、学 习过程 的 自主性 、实 践性 和开放 性 探 究性学 习突 破 了原有 学科 教学 的封 闭状 态 ，把学 生置 于动态 、开 放 、 生 动的学 习环 境 中， 要求 整个 过程 完全 由学 生 自主 地探 索 问题 和解 决 问题 ， 应 具有较 强 的操作 实践 性 ，在时 间和空 间上 是开 放 的。 ２ 、学 习方 式 的灵 活性 和创 造性 这是 由多方 面 的因素 决定 的 。一是 客观上 存在 着地 区 条件 、环 境支持 的 差异 ，这 就要 求除 了教 学 内容要 贴近 生活 、贴 近实 际外 ，学 习形 式要 更 加 生动活 泼 。二 是探 究性学 习破 除 了以往 的“ 传 承” 式教 学中～ 刀 切 ，齐步 走” 所造 成的 学生“ 吃不 了或 吃不 饱” 的弊端 ，而真 正面 向全体 学生 ，使学 生 能根 据 自己的爱好 和 特长选 择 学 习伙伴 ，进 行合 作式 、探 讨式和 开 放式 的 研 究 。三 是 由于 参与 探究 学 习的 内容和 选题 不拘 一格 ， 因而其视 野 更为 开 阔 ，方 式更 为灵活 多样 。 （ 三） 探 究 性学 习应遵 循 的原则 ｌ 、活动性 原 则。在 一 定的认 知活 动过程 中进 行学 习 ，调动 多种 感官 的 参与。 ２ 、团队 原则 。培养 学 生的 团队合 作精神 和 交流沟 通 能力 ，适应 现代 生
浅谈初中语文课堂中的探究性学习
浅谈初中语文课堂中的探究性学习苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”“探究式教学”就是以探究为主的教学。
具体的说是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组或集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
作为新时代的教师应该丢弃以往“填鸭式”的教学模式，积极地在语文课堂教学中渗透探究性学习的思想。
努力创设探究性学习的氛围，尝试以教材为载体，以学生的发展为宗旨，培养学生自主地进行探究性学习的能力和创新的思维能力。
那么，我们应如何在语文教学中开展探究性学习呢？我认为，可从以下几个方面入手：一、创设情境，激发探究良好的学习情景是学习活动的润滑剂和催化剂。
要组织学生带着探究的思想参与课堂教学活动，自主地进行研探究性学习，必须要营造一种体现自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性和探究深入性的适合探究性学习的情境。
实践证明教师结合教材内容或用悬念创设情景，或用音乐创设情境，或用语言描述创设情景、或用预习思考创设情境，往往能让学生积极参与到教学中来，获得亲自参与研究探索的体验，学会探究性学习获取真知。
如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。
我在教《孔乙己》时，将孔乙己和范进角色互换，设计了几个富有探究性的思考题；范进看了中举报贴，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了中举报贴他会如何？张乡绅拜见范进称是“亲切的世弟兄”，又送银子又送房子，推想孔乙己中举了他的遭遇会怎样；范进中举是悲还是喜？孔乙己悲惨的命运是不是因为没中举？这几个问题引起了学生极大的兴趣，激活了学生们的思维，大部分学生积极思考、乐于研究、认真参与到问题的探究中来，通过一番据理力争，学生们见仁见智，思维趋向深刻。
浅谈数学教学探究性学习的途径
兴趣是学生 学习的内动力 ， 如果能充分调动学 生学习的主动
性， 那么我们 的教学就会事半功倍 。首先 ， 新课 标的课本 中几乎在 每一章节都 安排 了阅读材料和探究性 问题 ， 如果我 们能够从这些 材料人手 ， 合理建立教学模型 ， 提 出问题 ， 引发学生解决 问题 的欲 望， 提 出探 究 问题 的解决方 案 ， 从 而提高学 生的逻辑 思维能 力和 解决实际问题的动手 能力 。 其次 ， 我们要利用问题巧妙设 疑。 古人 云： “ 学起 于思 ， 思源于疑 。” 我们所设 的疑 问必须能够贴近生活 ，
生能够 提 出、 分析 和解决具 有实际意义 的生产 、 生 活和相关学 科
通过课堂教学 、 小组合作 ， 逐步培养学 生探 究式学习的习惯 ，
使得学生在 以后的生活和学习工作 中遇到 问题 和困难的时候 ， 能 够合理地利用 自身所掌握的知识和问题所涉及 的内容 ， 进行探究
中的数学问题 ， 同时也能提高学生的社会责任感 。
二、 勘 于归纳总结 。 不 断提高 、 创新
找 到合理 的解决方案 ， 从而真正提高学生 的 自身素质 ， 总结是 学习必经 的一个过程 ， 在 学习过 程 中 ， 我们 有必要 引 性的分析 ， “ 让优秀成为一种 导学生 做好笔记 ， 做好 知识 的总结和梳理 工作 ， 使得学 生 的知识 提高学生的学 习和生存能力 。有一句话说得好 ，
贴近 实际问题 ， 才 能让学生更 感兴趣 ， 同时也为学生 提供更 多的
需 的学习方式 。合理地利用研究性课题 ， 有利于探究性学 习的开 展， 也为探究性学习提供了更大 的生存空间。
浅谈小学数学中的探究性学习
浅谈小学数学中的探究性学习数学是一门抽象性比较强的学科，学生很容易产生学习难度或者学习厌恶情绪，因此，在小学数学教学中，探究性学习更能激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生对数学的学习热情，使学生更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
何为探究性学习探究性学习是以学生为中心，以问题为出发点，引导学生自行探究，发现问题的规律，提高思维能力和综合运用能力的一种学习方式。
探究性学习的目的在于激发学生的求知欲，让学生在学习中更加主动地去发现规律，掌握新知识。
一、采用启发性提问的教学策略在教学过程中，老师可以提出一些启发性问题，如“一个数加上它自己等于30，这个数是多少？”、“你可以用什么方式算出34+68的和？”等等，这样的问题可以让学生根据自己的思路尝试探究，从而提高自己的解题能力和思维能力。
二、阵地战教学法阵地战教学法是指通过学生在小组之间进行阵地战一样的学习方式，进行探究性学习。
例如，在学习小学分数时，老师可以让学生分成若干小组，每个小组组员互相帮助，一起解决问题，老师则在旁边进行指导和帮助，让学生在小组互动中，进行探究性学习。
三、角色扮演教学法在某些数学知识的学习中可以采用角色扮演教学法，例如为了让学生更好地理解取平均数的概念，老师可以组织学生进行“小别墅物业给你来平均水费的调整通知”的角色扮演演习，让学生在生动、活泼的情境中学知识。
四、游戏化学习小学生喜欢玩游戏，老师可以利用游戏化教学的方法将数学知识融入其中，让学生在游戏的过程中进行数学思考，并让学生通过各种游戏方式，学习解决问题的方法和技巧。
例如，制作拼图游戏或数独游戏，让学生在游戏中培养解题能力。
总之，在小学数学教学中，要注重学生个体差异，采用多种多样化的教学方式，让每个孩子都能在探究性学习的环境中体验到学生主体地学习过程，并取得更好的学习效果。
此外，老师也要从学生自身出发，发现学生的优点和需求，并根据学生的理解程度、学习能力，选取适宜的探究性学习方式，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习能力。
浅谈探究性学习和自主探究教学模式
浅谈探究性学习和自主探究教学模式锦屏县启蒙小学:林素秋摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
关键词：小学语文教学引导探究性学习自主探究目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。
一、探究性学习的含义具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、引导学生开展探究性学习的重要性对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
浅谈如何引导学生探究性学习
收 稿 Ｅ期 ：２ １ —９Leabharlann １ ｔ ０ ００ ． １・
ｌ ３・ １
第６ ・ １ 卷 第１期
职 业 时 空
Ｃ 教学 研究 教育
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浅 谈 如 何 引导 学 生 探 究 性 学 习
李 丽
（ 山东 方 双语 学 校 ，河 北 唐 山 唐 ０ ３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：教 育理论 告诉 我们 ，在教 学过 程 中学生是 学 不能仅仅停 留在 “ 知其 然” 的层 面上 ，更重 要的是 学 习的主体 。在新课 改理念指 导下 ，教 材更加 重视探 还 能 “ 其所 以然 ” 知 。所 以 ，教 师还应 重视 引导 学生 究 性 学 习 。 要 引 导 学生 进 行 探 究 性 学 习 ，发 挥 学 生 的 对 相似 的概念 之 间不 同结 构 与本 质 区别 的反思 ，使 主体 作用 ，应 在概 念 教 学 以及解 题 方法 教 学 两大 基 学 生深刻 地理 解相 关概 念形成 的背景 、条件 、过程 、 本 训 练 中启 发 学生 探 究性 学 习 ，进 一 步发 挥 学 生 的 作 用 、以及 延 续 ，有 利 于提 高学 生数 学思 维 能力 。 主 动 性 ，把 蕴 藏 在 学生 身 上 的 智 慧 能 源 开 发 出 来 ，这 事 实证 明 ，这样 做 不 仅使 学生 掌握 了数 学研 究 是提高 教 学质量 的一条基 本 规律 。 问题 的方法 ，而 且提 高 了学 生 的理 解力 和 掌握 知识 关 键 词 ： 引 导 ；探 究 性 ； 学 习 的 灵活性 。更 充分地 发 挥 了学生 的 主导作 用 。
引导 学 生 探 究 概 念 、法 则 、性 质 定 理 的形 成 过 程
幼儿园探究式活动：教师引导 小朋友探索
幼儿园探究式活动：教师引导小朋友探索在幼儿园教育中，探究式活动是一种非常重要的教学方法。
通过这种方法，教师能够引导小朋友自主地进行探索和学习，培养他们的好奇心和探究精神。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园探究式活动中教师的引导作用，以及小朋友在这个过程中的探索经验。
1. 教师的引导作用在幼儿园探究式活动中，教师扮演着非常重要的角色。
他们需要通过精心设计的教学活动和课程，引导小朋友自主地进行探索和学习。
教师要根据小朋友的芳龄和发展水平，选择合适的教学内容和活动形式，以激发他们的学习兴趣和创造力。
而在引导过程中，教师也需要及时给予指导和帮助，以确保小朋友能够得到有效的学习和成长。
2. 小朋友的探索经验在幼儿园探究式活动中，小朋友是学习的主体，他们通过自己的探索和体验，建构和丰富自己的知识体系。
在教师的引导下，小朋友会进行各种各样的活动，比如实地考察、自然探索、艺术创作等，从中获取不同方面的知识和经验。
通过这些活动，小朋友不仅能够掌握学科知识，还能培养解决问题的能力，提高观察和思考的能力，促进综合素质的全面发展。
总结回顾幼儿园探究式活动以教师的引导为基础，通过小朋友的自主探索，实现综合素质教育的目标。
在这个过程中，教师需要充分理解小朋友的需求和兴趣，设计有针对性的教学活动，同时保持灵活的引导方式。
而小朋友在探索活动中，不仅能够获取知识和技能，还能够培养解决问题的能力和创新思维，实现个性化发展。
幼儿园探究式活动是一种富有活力和创造力的教学方式，能够有效地促进小朋友的全面发展。
个人观点和理解在我的观点看来，幼儿园探究式活动是一种非常有益的教学方法。
通过这种方式，小朋友能够自主地学习和探索，培养自己的学习兴趣和创造力。
而教师的引导作用，则是确保小朋友能够在探索过程中获得有效的指导和帮助，实现个性化发展。
我非常赞同幼儿园探究式活动这种教学方式，相信它能够帮助小朋友实现全面发展和成长。
在学习过程中，小朋友需要不断地进行探索和发现，而教师的引导作用是确保这个过程能够得到有效指导的关键。
浅谈教师对学生“探究性学习”的引导
解得一 ≤ （ ， ０ 所以 的取值范 围为 ∈［ ０ ． 一１ ）
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（ 者单位 作
河 南省 濮 阳市 油田二 高 ）
浅 谈 教 师 对 学 生 ¨ 究 性 学 习 。 引 导 探 。 的
文／ 福元 吴
新 课程改革 以来 ，广 大教师和教学研 究人 员积极探 索和实 ： 触不深 ， 感 收获不 大 ； 的课堂 探究 中采用 的材料 有 限 ， 容空 有 内 践， 取得 了一个个 的进步 和成绩 。对 于新课 改中的“ 探究性 学习” 泛 ， 这样 的探究 显然层次较低 ， 缺乏生机 ， 量也就大打折 扣 ； 质 有
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人、 有效 。
： 问题时将大 问题化解成一 个个 小问题 ， 整体的 问题要求 分解 成一 二 、 师 要认 真 选 择 探 究题 目 。 求 事半 功倍 教 以 ・ 个个部分 的问题 ， 方便学生 的思考 和作 答 。在化解 问题 时要 由浅 比如 ，新课改 下的江苏 高考模式 要求学 生 的必修科 目达 到 ： 人深 ， 体现层次感和梯度性 ， 同时要 注意挖掘有度 ； 分解 问题 时要 ４、 ｃ 选修科 目达双 Ｂ， 然后根据语文 、 数学 、 英语 的总分划线 录取 。： 对学生作规律性 的揭示 ， 使学生在理论 上和认 识上均有裨益 。面 因此 ， 高一 、 高二 的 日常教学 中一科也不 能放 松 ， 生 的学 习任 务 ： 学 对学生 难 以正确 回答 问题 时 ， 教师不 可急于代办包 办 ， 应在 问题 重， 课后作业 多 ， 而教师的教学课时也相对 紧张 ， 以教师在课 堂 ： 所 的思考方 向、 考方法上加以提示和引导 。对 于学生的结论特别 思 教学 中对探究性学 习的内容要认 真加 以选择 ， 要选择那 些切合新 － 是一些新颖独到 的结论 ， 教师应在坚持 正确 的定性答案 的同时多 课 程标 准要求 的和符合学 生学 习能力发展需 要的 内容来着 力 引 ： 加肯定 、 多加鼓励 ， 千万不可一棍子打死 ， 否则 会扼杀学生的 主动 导学生 、 启发学生 ， 促进学生成 长。切记不可遍地开 花 ， 样既会 ： 那 性 和创造 性 ， 起不到通过探究 问题 来促使学生知 识和能力共 同提 浪费学生 的时间和精力 ， 会影响课堂教学 的实效 以及其他 教学 ・ 又 高的作用 和要求 。 目标 的达 成 。 ： 新课 程改革的征程必将继续 ， 希望所有 的教 师和学生都能在 三、 尽量提供相关材料 。 减轻学生的负担 ・ 新课程改革 的教 、 中取得长足的进步和不断的成功。 学 探究性学习是在 占有一定数量 材料 的基础上进行 的。一些材 ：
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教研究!""#$%&
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全日制义务教育!科学课程标准"中明确指出#$小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程%在小学阶段&儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望&他们乐于动手操作具体形象的物体&这一时期是培养科学兴趣’体验科学过程’发展科学精神的重要时期(%因此&小学自然教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动&通过教师的引导&让学生主动参与’独立思考’合作交流’动手操作&自己去领悟’去感受’去体验’去发展能力&从而建立科学的自然观%那么&在自然教学中如何引导学生进行探究性学习&让每个学生都成为研究者呢(笔者就此谈谈个人的一点看法%
一’激发乐于研究的热情
!科学课程标准"指出#$自然承担着对学生进行科学启蒙的重任&承担这门课程的教师必须用心呵护儿童与生俱来的好奇心&培养他们对科学的兴趣和求知欲%(因此&教学中教师要营造自由和谐的学习氛围&建立民主平等的师生关系)要鼓励学生大胆质疑)要保护学生的好奇心和求知欲%整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感%哪怕是不正确的结论&教师都应满腔热情地予以指导和鼓励&切忌生硬否定甚至讽刺&以免泯灭学生积极探究的热情%如#教学!磁铁游戏"一课时&我设计了$磁铁找朋友(’$巧取试管铁钉(等游戏%在学生玩$巧取试管铁钉(游戏时&开始有的学生感到茫然%因为要求他们不许倒掉试管里的水&又不能用夹子等东西&那么怎么将铁钉取出来呢(他们经过研究&将试管取钉的问题和磁铁隔着东西也能吸铁的知识挂上钩&从而找到了取出铁钉的办法%有的采用了用磁铁在试管外壁先吸住铁钉&沿管壁向上移动取出铁钉的办法)有的采用了将环形磁铁套住试管取出铁钉的办法)还有的学生先用磁铁吸住一根长铁钉&再让长铁钉又吸住一根长铁钉&然后将悬吊的铁钉伸进试管里吸住小铁钉的办法等等%通过问题的研究’解决&不仅调动了学生的学习热情&而且还让学生饶有兴趣地学到了知识&受到了科学思维方法的熏陶&培养了学生的创造力%
二’创设易于探究的问题空间
问题是科学研究的出发点&是开启任何一门科学
的钥匙&是学生自主发展的舞台%没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想’方法和知识%所以说&问题是思想方法’知识积累和发展的逻辑力量&是生长新知识’新方法’新问题的种子%因此&教师在教学中应创设情境&把孩子领进精彩的问题空间&让学生学会提问%教师可以以问引问&激活学生已有的知识和经验&引起认知冲突&激发探究欲望&用学生自己喜欢的方式把问号转化为句号&又产生新的问号%如教学!彩虹的秘密"一课&我让学生在欣赏了美丽的彩虹图片之后&让学生大胆猜想#彩虹是怎样形成的(并运用三棱镜做$光的分
散(实验%通过实验&同学们都异常兴奋&纷纷发表自己的看法#$阳光通过三棱镜后会分散成七种色光(’$彩虹的色彩也就是阳光的色彩(’$彩虹是阳光通过三棱镜后形成的(等等&教师可因势利导#$你们真棒&想得真多&但空气中哪来的三棱镜呢*($对呀&空中没有三棱镜&阳光怎么会分散成七种色光呢*(学生们议论纷纷&窃窃私语%问题在学生脑中生成后&激起了他们学习的欲望与兴趣&都急于搞清这到底是怎么回事&渴求能解决问题%
三’鼓励学生大胆探究
!科学课程标准"中明确指出#$探究既是科学学习的目标&又是科学学习的方式%亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径%科学课程应向
探究式学习
浅谈对探究性学习的
华
宁县宁州镇甸尾小学邓丽琼
引导
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小教研究!""#$%&
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学生提供充分的科学探究机会!使他们像科学家那样进行科学探究的过程!体验学习科学的乐趣!增长科学探究能力!获取科学知识!形成尊重事实!善于质疑的科学态度!了解科学发展的历史"#因此!教学中要给予学生最大限度的自由!引导他们用一种类似科学研究的方式主动获取知识!应用知识!解决问题!获得发展"进行探究性学习时!根据学生的心理需要和教材特点!让学生选择恰当的方式进行"可以采取个人独立研究和小组合作研究相结合的形式!通过查阅资料$调查$访问$参观等实践活动和观察$实验$想象等学习活动来完成"在学生探究的过程中!教师要大胆放手!给学生显示自己才能的机会!使学生真正成为科学研究的主人"对于动手能力差的学生!教师要作适当辅导!使每个学生都会研究"在充分研究的基础上教师要留有充足的时间让学生讨论$验证"让学生们都有机会展示他们的思维过程!切不可因为一个同学描述好了就嘎然而止!而应面向全体!促进不同认识水平的学生朝着新的认识高度前进!提高课堂参与度"如%教学&凸透镜’一课!在指导学生认识&凸透镜’的成像规律时!我没有按教材设计的那样!先教给实验方法!再让学生分组实验(而是让学生根据实验材料及实验目的!自己设计实验!探索如何才能在纸屏上形成蜡烛的像(像的大小有什么规律(刚开始!学生们都有点胆怯!担心实验失败!但当他们发现只要将凸透镜摆在蜡烛与纸屏之间!在纸屏上就会产生蜡烛的像时!都异常兴奋!胆子也变大了)他们随意调整蜡烛$凸透镜$纸屏之间的距离!有的学生还用书本的封面$吹塑纸等材料来取代纸屏"不但很快就得出凸透镜成像的规律!而且通过对比实验!他们还发现!往常实验材料都是用白色的纸屏来显示蜡烛的像!而这样的效果远远不如红色的纸屏明
显!他们建议将白屏换成红屏"这样的实验效果远远超出了老师的想象"整个教学过程学生自主操作$探索$发现!不但学会了学习方法!还从自己的实验中丰富了认识!提高了探究问题的能力!延伸了课本知识于生活体验之中!培养了学生的创新能力"
四$创设开放的探究时空
在课堂教学中!时间是最重要的学习资源!一个教师对时间如何分配!直接反映着这个教师的教学观"探
究的问题性$实践性$参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间!否则!探究学习或流于形式$走过场*或搭花架子!收不到实效而成为一句空话)自然教学中!时刻都充满着观察+实验$猜想$交流$质疑等学习活动!结论的得出在很大程度上都依赖于上述学习活动"因此!课堂教学中!教师应能,大度-退让!留足时间!提供广阔的学习空间让学生自行探究!充分地进行合作交流)如%教学&彩虹的秘密’一课!我留了两段时间让学生进行合作学习%第一次!在课堂上让学生利用三棱镜做,光的分散-实验*第二次!在学生充分猜想的前提下!带领学生到户外进行,彩虹试验-!学生们利用手中的喷壶向空中喷洒小水滴!一次又一次!直到空中出现了一道道的彩虹)通过这次实验!学生们不但解开了心中的谜团!而且还获得了积极的情感体验)
自然是开放的!容易与社会生活发生联系!自然也是综合性较强的学科)因此!在自然教学中!教师必须尊重学生的意愿!以开放的观念和心态!为他们营造一个宽松$和谐$民主$融洽的学习环境!引领他们到校园$家庭$社会$大自然中去学科学$用科学)不要把学生束缚在教室这个太小的空间里!教室外才是孩子们学科学!用科学!大有作为的更广阔天地)所以!除了课堂讲授外!我们还可以开展搜集信息$现场考察$科学小制作$种植饲养$社区科技活动$参观访问等活动来加强学生的自主性探究$创新$实践活力)如学完&凸透镜’一课!让学生根据,凸透镜成像的规律-制作简易照相机!并设计出制作方案!包括材料的收集$人员的分工$制作的步骤等)在制作过程中!鼓励学生超越教材!用多种材料进行实验!并严格按计划执行)不但培养了学生的动手能力!提高了学习自然$主动探究的兴趣!而且还培养了学生严谨的科学态度)
自然课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验!正如教育家第斯多惠所说的,一个坏的教师奉送真理!一个好的教师教人发现真理-)作为一名自然课教师!我们有责任!也有义务千方百计地为学生创造各种各样的条件!让他们尽自己的力量参与知识的发现和探索的过程!让他们在学习中独立思考$自主探索$合作交流!使每一个学生都成为真正的研究者!让他们的生命潜能和创造精神得以充分释放)
探究式学习
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