浅谈探究性学习策略
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
浅谈高中语文探究性教学的策略
浅谈高中语文探究性教学的策略高中语文探究性教学是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方式。
这种教学方式强调培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
在进行高中语文探究性教学时，教师可以采取以下策略：一、激发学生兴趣语文是一门文化科目，学生通常对它缺乏兴趣。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，选取有趣的话题和材料，从而引导学生主动探究、实践和创新。
同时，教师应该以身作则，展现自己对语文的热爱和探究的精神，进而激发学生的兴趣和热情。
二、设置启发性问题探究性教学强调学生自主探究，而学生的探究必须有一个起点。
设置启发性问题可以帮助学生建立问题意识，促使学生主动思考问题，并通过搜索、阅读、实践等方式进行深层次的探究与发现。
三、提供资源支持探究性教学需要教师提供丰富的资源支持。
包括：基础知识、参考资料、文献图书、实验设备、软件工具等等。
这些资源的丰富性和质量的高低将对学生进行自主探究的效果有着至关重要的影响。
教师应根据具体情况设定相应的自主学习任务和要求。
四、组织探究性学习活动为了保证学生的探究活动能够顺利进行，教师可以在学习过程中适时提供指导，引导学生合理布置时间、制定学习计划、掌握学习方法、开展实践操作等。
不过，这种指导要适度，不能过于指导，否则就失去了探究性教学的本质。
五、总结与评价探究性学习成果探究性教学的目的是帮助学生掌握语文知识的同时，提高学生的自主学习能力和创新能力。
因此，教师应该及时总结和评价学生的探究性学习成果，为学生提供指示和反馈。
同时，教师应该给学生充足的赞扬和肯定，增加学生的自信和动力。
总之，高中语文探究性教学是一种可行的教育方式，它能够帮助学生培养自主、探索、创新的精神，有效提高学生的语文素养。
教师在实践探究性教学时，应该充分考虑学生的心理和行为特点，采取合适的策略，灵活把握教学节奏，推进学生成长发展。
浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略
浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略信息技术在教育领域的应用越来越广泛，它为教学提供了新的思路和方式。
在初中地理探究性学习中，信息技术的应用可以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略。
一、利用互联网资源进行课外拓展互联网资源是丰富的，海量的地理学习资料、地理知识视频等都可以通过互联网获取。
在地理课堂教学中，教师可以鼓励学生课后利用互联网资源进行拓展学习。
学生可以在网上搜索相关地理资料，观看地理知识视频，了解地理科研进展等。
这样不仅能让学生在课外加深对地理知识的理解，还能培养学生对新知识的获取能力和自主学习的意识。
而教师也可以利用互联网资源为学生提供更多、更丰富的参考资料，例如选取一些地理案例进行讲解，让学生从不同角度去了解地理知识。
教师还可以在网络平台上发布一些地理学习任务，让学生通过网络方式完成任务，这样有利于学生的积极参与和学习兴趣的激发。
二、利用多媒体教学辅助地理教学多媒体技术能够提供更生动、形象化的教学资料，利用多媒体教学可以帮助学生更好地理解地理知识。
教师可以选用一些生动的地理教学视频、动画、图片等辅助教学材料，让学生通过视觉、听觉等多种感官去感知地理知识，这样有利于增强学生的记忆和理解能力。
利用多媒体技术还可以提供更多的实例和案例，让学生通过实例去理解地理知识。
教师可以借助多媒体工具对一些地理实例进行详细的解说，让学生通过实例去探究地理规律，从而更好地理解地理知识。
三、利用地理信息系统进行实地探究地理信息系统（GIS）是一种将地理位置信息进行收集、管理、分析、显示的技术，它在地理教学中的应用可以帮助学生进行实地探究。
教师可以利用GIS技术，将课程中所讲的地理概念和实地地理环境联系起来，让学生通过实地考察和数据采集，去探究地理知识。
教师可以带领学生使用GPS设备进行地理实地调查，收集地理数据，然后利用GIS软件进行数据分析，从而让学生更全面地了解地理现象和地理规律。
初中语文探究学习指导策略
浅谈初中语文探究学习指导策略现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。
新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式对提高学习效率，培养创新精神和实践能力具有极其重要的意义。
探究性学习是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式，它所看重的不是最终的结果，而是要在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力，让学生养成探究的意识和习惯，并逐步掌握探究学习的方法。
随着新课程的实施，探究性学习已逐步进入课堂，但不少教师对探究性学习认识较为模糊，在实践中也存在种种偏差。
教者如何引导学生开展探究性学习，这个问题值得重视和探究。
笔者想结合初中语文教学实践，谈谈自己的粗浅认识。
一、营造探究氛围，巧设问题情境古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”能发现问题、提出问题是探究性学习的关键。
但在教学中如果没有良好的课堂氛围，学生处于一种压抑、紧张的状态，是难以发现问题、提出问题的。
宽松、和谐、民主的课堂氛围易于启迪学生思考，激活学生思维。
因此，教学中教师应有宽广的胸怀，应给每个学生平等参与的机会、发表见解的权利。
只有这样，学生的问题才能从熟知的材料中通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中由自己探索出来。
初中学生对新事物有一定的好奇心，在某些方面有自己的兴趣爱好，这些对开展探究性学习十分有利，我们应予以保护和引导。
除此之外，我们还可根据学习内容，创设问题情境，使学生产生问题意识。
好的问题情境，能起到一石击起千层浪的作用，能激发学生发现问题的灵感和热情，激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极地探究问题和解决问题。
学习《爱莲说》，我提出“你最喜爱什么花”的问题让大家讨论，同学们七嘴八舌地议论起来。
这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。
我想这正是引导学生探究学习的好时机，当即让同学们自由讨论后开展辩论。
辩论中，讨厌一方谈到唐朝牡丹价值数万，谈到达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将讨厌的理由讲得无可辩驳；喜爱一方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。
小学数学教学中探究性学习的实施策略
浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。
探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。
【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。
1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。
再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。
”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。
2.1 创设悬念。
在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。
浅谈小学数学课中的探究性学习策略
二 指导学生拓展探究方 法 ，为探 究性学习开启大 门 调 节 、解 决 。 另 外 ，我 在 实 践 中 总 结 出 ，一 节 课 小 组 合 作 的 次 探 究 。是学 生 运用 已有 的知识 去 寻找 解决 问 题 的方 法 ，去发 现 数 不 应 出 现 太 多 ， 时 间 长 了会 使 学 生 厌 倦 ，不 利 于 培 养 学 生 探 规 律 的过程 。然 而 ，我们 在实 际授 课 中认 识 到 ：小 学生 的知 识 和技 索 和 解 决 问题 的 积 极 性 。小 组 合 作 要 限 时 限 地 ，从 实 际 出 发 ， 能 还很 稚嫩 ，综合 运用 知 识 的能 力还 很 薄弱 。 因此 ，我 认为 在课 堂 让 学 生 真 正 地 乐 于 合 作 。学 数 学 的 过 程 ，其 实 也 是 学 交 流 、学
时 又成 为课 程 规定 的一 项重 要 的培 养 目标 ，依 赖教 师 精心 创设 的探 激发学生继续探究的欲望。讲你是怎样选的？让学生又带着问题
究 活动 才能 得 以实 现 。但是 ，科学 的探 究 活动 如何 设 计 和实 施才 能 继续 探究 ，从 而列 出减 法算 式 ，得 出结论 。 让学 生 通过 自己发 现 问题 ，研 究 问题 ，解 决 问题来 获 取 知识 呢 ？我 ４ ． 在 猜 想 中探 究 作 为一 名小 学 数学 教师 ，在 课 改 中认 真学 习 ，在 教学 中不断 探索 。 这 种 探究 方 式 是 ：问题 — —猜 想— — 探究 —— 验 证 。先 对数 学 问 题进 行 大 胆猜 想 ，再 通过 探 究 寻 找规 律 。如 ：教 学 “ 能被３ 整 除 现在 ，就如 何在 数学 课 上开展 探究 性 学 习谈几 点 自己浅显 的体 会 。 的 数 ” 时 ，先让 学 生 猜 一猜 ： “ 能被 ３ 整 除 的数 ”会 有 什 么特 征？ 创 设问题情境 。为探究性学 习巧设铺 垫
中学探究性学习策略浅谈
、
指导学生探究学习
探究 性学 习 ，学 生是 主体 ，他 们通过 对材 料 的探索 ，发现 材料 之 中蕴含 的意 义 。教 师指 导 ，是建 立在 学生主 体之 上的 指导 。其根 本特 征是 使全 体学 生进 入 主动 性 、实践 性 、探 究性
的学 习活 动中 。
】 为 学 生提 供 一 个 和 谐 的 环境 ，鼓 励 学 ．
ｌ０ Ｏ
主运 用知识 的活 动中 。这一 活动 中 ，教师 的 主
导 作用 表现 在 ：
识对 象 的认识 ，通 过描 述 把 思维 变成 语言 ，学 生 和 认 识 对 象 相 互 作 用 的 结 果 ，收 集 到 的 事
１ 指导 学 生描述 事实材 料 ．
实 ，通 常要进 行 整理 、分 析 ，这些 事 实 ，又变
发 ，通过对 材料进 行 分析 ，探 究 出材料 所包 含
的信 息 ，然后在 小组 内讨论 ，用 自己的语 言交 流论 点 、论 据 ，最后进 行 总结 。在探 究性 学 习 中 ，要发挥 教师 的 主导作 用 ，具体表 现在 以下
几 个方 面 ：
一
该 做什 么 ，不该 做什 么 。教师 如果 按成 人 的思
第 ２ 卷第 ４ Ｏ 期
临沧师范高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｃｎ ａｈ ｒ＇ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｌｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｃ２０ ０
纽Ｏ １ 年 ２月
中学探究性学 习策略浅谈
张寿华
（ 云县一中 ，云南
用这 些认 识去 解 释有关 事 实 ，让学 生 想一 想 ， 学到 的 知识 有什 么作 用 ，在现 实生 活 中有 什么
在 研 讨 活 动 中 ，学 生 是 主 角 ，教 师 是配
如何在小学语文教学中实施性学习策略论文
浅谈如何在小学语文教学中实施探究性学习策略21世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代。
它要求我们必须树立崭新的教育理念,努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。
《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”。
那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本人将对此作一定的论述。
一、探究性学习的含义探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、干活艘和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
其核心是改变学生的学习方式。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、引导学生开展探究性学习的重要性小学语文教学选用探究方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。
其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习（一）利用丰富多彩的活动形式，激发主动参与的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈探究性学习策略
作者：王云
来源：《小学教学参考(综合)》2007年第12期
在小学数学课堂教学中进行探究性学习，是时代发展的要求，也是基础教育改革的趋势。
这就要求教师们要充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力，开展探究性学习。
如何在数学课上开展探究性学习？我谈几点自己浅显的体会。
一、创设问题情境，在探究中激发兴趣
1.在游戏中激发兴趣。
如，在教学《认识钟表》前先和小朋友们做一个游戏，让学生猜一猜老师带来了什么礼物。
猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。
这时，我说了一个谜语：“小马不停蹄，日夜不休息，嘀嘀嗒嗒走，催我早早起。
”学生一下子就猜出是闹钟。
接着我又告诉学生今天就准备教会他们认识钟表。
这样导入新课，既能激发兴趣，又设置了悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设了铺垫。
2.在欣赏中激发兴趣。
如，在教学《观察物体》前，先让学生欣赏两张图片，说说都是些什么。
学生一下子就看出来了：第一幅是青蛙，第二幅是面对面的两张发愁的脸。
这时老师问：如果把这两幅图片倒过来看又会是什么呢?学生倒过来一看，竟然是完全想不到的结果：第一幅由青蛙变成了马头。
第二幅则由原来的愁眉苦脸变成了兴高采烈的两张脸。
学生们觉得很有意思，为什么会是这样的呢?通过观察他们发现，原来观察物体的角度、方位不同，看到的结果就会不一样。
这样导入新课，使学生们既欣赏到了美丽的图片，又对要学的新课产生了浓厚的兴趣。
3.疑问中激发兴趣。
数学教学中，要促使学生对新知识感到新颖、有趣，非要这个知识弄懂不可。
因此，教师在设置问题时要有启发性、诱导性，使学生急于思考。
如在教《比例尺》时，教师先拿出一张楼房建筑的平面图，神秘地问学生：一幢楼房那么高大，是用什么办法把它画在这张纸上的呢?接着又拿出一幅中华人民共和国地图，问学生：同学们，看看这是一张什么图?我国土地那么辽阔，为什么能把它画在一张图上呢?连续地出示挂图和提出问题，调动了学生的求知热情，激发起学生探究新知的兴趣。
二、注重探究方式，在探究中培养能力
心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动构建过程。
要培养学生的探究能力，其重要的一点是，必须鼓励引导学生带着问题并通过运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律。
因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法，培养学生自主学习的能力尤为重要。
l.培养自主探究的能力。
如：教学《三角形的内角和》时，先让学生课前准备任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形物体各一个。
课堂上让学生先量出每个三角形的度数，再算一算三个角的和。
学生在操作交流中发现：无论三角形的大小、位置如何变化，三个内角都可以拼成一个平角，其内角的和都是180度。
这种使学生在操作中感知领悟，并在操作中获得成功体验的探究性学习，既增强了学生对数学知识的理解，又使学生掌握了一定的学习策略。
2.培养合作探究的能力。
合作交流是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思维方法，相互讨论分析，揭示知识规律来解决问题的过程。
如：教学《三角形的分类》时，我将一些三角形剪纸放在信封里，只出示一个角让学生猜是什么三角形。
由于前面认识了锐角、直角和钝角，学生认为这很简单，但结果却老是猜错，学生觉得很纳闷。
这时教师出示表格：
教师要求分小组合作完成表格，并在小组里说说什么是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
学生们通过合作交流探究很快完成了表格，并对照表格互相讨论交流得出了结论。
其间，合作交流的气氛很浓，效果甚佳。
三、构建探究意识，在探究中体验成功喜悦
成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验，它是促使人们永远乐观向上的动力。
苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，它是教育的第一信义。
”要使学生获得成功，教师必须要设计好探索学习的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级同上，“跳一跳摘到果子”，都能获得经过自己艰苦探究掌握数学知识的愉快体验，从而得到心理上的满足。
如：教学《找规律》时课前做了一个游戏：有四个皮球，每两个同学之间夹住一个球，需要几个同学，怎么站?学生通过试验得出：可以需要八个人，也可以是五个人。
教师再问：“有没有其他有规律的站法?”学生一时找不到别的方法。
老师于是说：“如果你认真学习了这节课，你就会有新的发现。
”于是学生要学的欲望很强烈，所有的教学活动都很积极地参加。
教师要给学生一个动手实践、自主探究、合作交流的空间，这样才能真正培养学生的探究意识，达到提高课堂教学效率的目的。