9-皮亚杰学派

三、关于儿童认知发展阶段的特点和划分依据
（一)关于认知阶段的特点
1、所有的儿童都遵循恒定不变的，具有普遍性的发展 顺序。 2、智力发展阶段的划分具有相对性，由于个体遗传差 异或教育等因素的影响，每一阶段可提前或推后，但 先后顺序不变，各年龄阶段出现的心智特点是阶段划 分的依据。 3、认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一阶段 的发展为下一阶段的发展奠定了基础并成为其中有机 的一部分。 4、每一发展阶段都有一个准备期和完成期。
（四）平衡 平衡是机体内部的自我平衡是不断成熟的内部组织和外部环境间的相互作 用，是一种动态平衡。
平衡过程调节着个体与环境的交互作用，引起认知 图式的新构建。 平衡的几种类型： ⓐ、主体结构和客体间的平衡，即主体的结构顺应 于呈现的新客体，而客体同化于主体的结构。 ⓑ、主体认知图式中各子系统之间的平衡。 ⓒ、主体的部分知识和整体知识之间的平衡。
三、皮亚杰理论与康德哲学的关系
1、皮亚杰的理论与康德认识论具有内在联系 皮亚杰曾说：“我把康德的知性范畴拿来重新考察了 一番，于是形成了一门学科——发生认识论。” 皮亚杰接受康德的先天范畴学说的观点，认为“在发 生学上主体所完成的一切建构都以先前已有的内部条 件为前提，这方面康德是正确的。” 2、康德哲学对皮亚杰的深刻影响，还表现在对主客体相 互作用的认识上。 皮亚杰的发生认识论正是从主、客体的统一性来研究 认识论的。 他从活动出发，创立了内化——外化双重建构学说。
皮亚杰认为，认知结构或图式具有整体性、转 换性和自主调节性，主体通过与外界环境的相互作 用，获得智力结构的不断改善和转换，由最初的遗 传反射图式发展到后来的感觉运动图式、直觉思维 图式（接近守恒概念），最后构成运算思维图式。
（三）儿童认知发展的建构性特点
皮亚杰强调儿童认知发展的建构性特点，他认 为不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的 认知图式对环境信息进行的建构。
六、皮亚杰理论对教育实践的影响
（一）教育要与儿童心理发展的阶段相适应。 教师的最基本责任是诊断出一个儿童目前的心 理发展阶段，并提供一些旨在激发儿童感知－运 动－认识发展序列中达到较高一级阶段的学习活 动项目。 （二）儿童是学习的主动探索者 皮亚杰认为：不成熟的教学不能带来智慧的 成熟。 一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条 件，教师在指导儿童的学习活动中应如何发挥积 极的作用，业已成为许多理论工作者和教学实践 者探索的目标。
在先天反射基础上，通过机体的整合作用，把个别的 动作联系起来，具有一级“循环反应”的特征。
3、意向行为或有目的动作形成期（4.5—9个月） 领悟对象间的关系，出现有目的的行为，这些行 为具有二级“循环反应”的特征。 4、手段和目的之间的协调期（9-12个月） 儿童能协调孤立的图式（动作格式），通过手段 中介达到目的。 5、感知运动智力时期（12-18个月） 儿童通过积极尝试、有目的地调节可产生新办法， 解决新问题，具有三级“循环反应”的特征。 6、智力的综合时期（18个月-2岁） 形成协调运动，开始出现心理表征，皮亚杰称之 为“哥白尼式的革命”。
（四）形式运算阶段（11—15岁） 儿童能够进行抽象逻辑运算，皮亚杰认 为儿童的认知结构在此阶段达到成熟。 在形式运算阶段，儿童可以摆脱具体事 物的内容而在纯形式的水平上，依据一定 的假设来进行逻辑推理和命题运算。例如，
可以进行假设-演绎性思维、组合分析、四
元变换群、比例、概率等运算。
（一）成熟
（三）皮亚杰的结构论思想
皮亚杰用图式来表示认知结构，图式是主体与环境相 作用，经过同化和顺应之后所得到的结果，它是认知 结构的单元，是一组动作或操作的内化了的复现表 象。 认知结构的产生源泉是主客体的相互作用，这是双向 建构的过程，即动作和运算内化以形成认知结构 ( 内 化建构 ) ，同时，已形成的或正在形成的认知结构运 用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构)。 图式最初来自先天遗传，在与外界接触、适应环境的 过程中不断变化、丰富和发展。
一、皮亚杰生平 (Jean Piaget,1896-1980) 瑞士儿童心理学家，日内瓦 学派创始人，建构发生认识 论，提出智慧本质观，提出 儿童心理发展的阶段论。 主要著作： 《儿童的语言和思维》1923 《儿童的判断和推理》1924 《儿童的道德判断》1932 《智慧心理学》1947 《发生认识论导论》1950等
（二）划分认知发展阶段的依据
皮亚杰用“运算”—— 心理运算这一概念作为划分 认知发展阶段的依据。 心理运算的重要特征： 1、心理运算是一种内化了的动作
2、具有可逆性
3、运算具有守恒性。运算的守恒性与可逆性有着密不 可分的联系，没有对某种内容的守恒，可逆性就失却了 依附。 4、心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，形 成一种整合的整体结构。皮亚杰引用了“群集”、“群” 和“格”等数学概念作为概括这些整体结构的模式。
第三节、对皮亚杰学派的评价
一、皮亚杰学派的贡献
（一）独具特色的“发生认识论” “发生认识论”对个体认识的发生、发展的机制给 予了科学的阐明。 皮亚杰对主客体相互作用论以及认识活动中双向建 构的强调，揭示了认知形成的辨证运动规律，深化 了认识论的研究。 在西方，皮亚杰被视为与马克思、弗洛伊德、爱因 斯坦等并列的思想巨人。 —— “可以说，当今没有一个关于认知发展的研究不 以其理论为基础或参考的。”（高觉敷）
（三）具体运算阶段（7—11岁）
在这一阶段，儿童已具有运算的知识，但仍离不开 具体事物的支持，儿童思维出现了守恒和可逆性。 具体运算阶段儿童的认知特点： 1、去自我中心 2、运算的可逆性 3、守恒
4、出现序列运算和分类运算图式。
到了具体运算后期，儿童已经能说明事件的因果 关系，为解决关于关系方面的假设和命题问题作好了 准备。
二、皮亚杰理论与生物学的启发
（一）生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调
“进化的概念推动了儿童心理学这种精神胚胎学的发 展。”
皮亚杰的发生认识论分析了获得认识的生物学前提 — —认识在机体方面的起源和机制问题。
（二）借鉴生物学的适应概念
借鉴生物学上的适应概念，皮亚杰提出了自己的“适 应观”：认知的发展机制就是一种适应的机制。 个体心理从低级到高级的发展过程就是个体不断适应 过程。
关于可逆性的概念
皮亚杰将可逆性分为逆向可逆性或反演可逆性和互反 可逆性： ——反演可逆性：逆运算(-A)与相应的正运算(+A)结合 时可抵消。 — — 互 反 可 逆 性 ： 原 运 算 ( A<B) 与它 的互反性运算 ( B<A) 在 消 除 了 它 们 之 间 的 相 差 之 后 ， 可 产 生 一 个等值 (A=B)。 皮亚杰认为，两种可逆性支配着不同的系统： ——反演可逆性支配着分类的系统，它是一切类概念 产生的基础； ——互反可逆性则具有关系运算的特征，它支配着关 系系统，它是理解一切事物的对称或不对称的关 系的基础。
—— “所有的已知结构， …… 毫不例外，都是转换系 统。”
（二）皮亚杰理论与结构主义
皮亚杰是系统地把结构论思想引入心理学的第一人 皮亚杰只有作为一个自动调节的转换系统的整体，才 可被称为结构，结构具有动力性。
皮亚杰认为主体具有组织和适应两种主要机能。
每个行为活动都是一定的结构，它的动态方面就是适 应，而适应本身是由同化和协调过程的平衡组成的。 皮亚杰强调儿童在智慧成长的过程中扮演主动建构的 行为者角色。
（二）经验 皮亚杰所指的经验主要有两种，即物理经验和逻辑 －数理经验。逻辑－数理经验对形成认知结构有极 其重要的意义，它为认知结构提供了结构化的素材。 （三）社会环境 主要包括社会生活、文化教育、语言、交往等，皮 亚杰认为社会环境对儿童认知发展并不起决定作用， 它只能促进或延缓儿童的认知发展。 皮亚杰认为社会交往对发展儿童的社会经验具有重 要的作用，尤其可促进儿童抽象概念的形成。 皮亚杰十分强调教育必须切合于儿童的认知结构。 —— “只有当所教育的东西可以引起儿童积极从事再 造和 再创的活动，才会有效地被儿童所同化。” ——学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。
五、影响认知发展的因素（图）
成熟主要指脑和神经系统的生长和内分泌系统的发育。 儿童某些行为模式的出现有赖于一定的躯体结构或神经 通路发生的机能。 成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件（即决定 条件）。 ——“成熟仅仅是所有因素之一，当儿童年龄增长，自 然 及社会环境影响的重要性将随之增加。” ——“神经系统成熟的作用只不过是决定了在某一特定 阶 段发展的可能性和不可能性。要实现这些可能性， 一 个特定的社会环境仍是必不可少的。由此可见， 文化 和教育条件对可能性的实现能够起加速或推迟 的作用。”
皮亚杰学派
皮亚杰学派亦称“日内瓦学派”，由皮亚杰创立于 20世纪50年代，该学派长期从事有关人类认知起源、发 生、发展及其机制的研究，多采用临床法，发生认识论 是该学派的理论基础。
第一节 皮亚杰理论的思想渊源与历史背景 第二节 皮亚杰理论 第三节 对皮亚杰学派的评价
第一节 皮亚杰理论的思想渊源与历史背景
（二）前运算阶段（2-7岁）
表象思维开始出现，表象思维的特点： ——具体形象性（光头强的电锯） ——不可逆性 ——自我中心性 ——刻板性 皮亚杰把前运算阶段分为两个分阶段： 1、前概念或象征思维阶段（2—4岁） ——儿童开始运用象征符号。 2、直觉思维阶段（5—7岁） ——这是儿童向逻辑思维的过渡时期。由于直觉 水平没有运算可逆性，皮亚杰又称它为半逻 辑，即“半运算逻辑”。
二、关于认知发展的机能
（一）组织与适应
儿童认知的发展是由组织与适应这两种机能协调完 成的。
——“从生物学的观点看，组织与适应是不可分离的， 它们是单一机制的两个相互补充的过程。组织是 这一机制的内部方面，适应构成了这一机制的外 部方面。” ——《儿童智力的起源》
根据皮亚杰的观点：智慧的本质就是适应，人的一 切行为或一切思想的目的都是使有机体以更令人满 意的方式去适应环境。